【推薦】教師讀書(shū)心得體會(huì )集合六篇
當品味完一本著(zhù)作后，相信你心中會(huì )有不少感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)心得不能忘了哦。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)心得頭疼，以下是小編為大家整理的教師讀書(shū)心得體會(huì )6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師讀書(shū)心得體會(huì ) 篇1
最近看了部好電影，叫《肖申克的救贖》。感觸頗多。影片講述的是一個(gè)叫安迪的銀行家因被污告殺人，無(wú)辜入獄，謀劃了二十年成功越獄的>故事。肖申克是那所監獄的名字。希望和自由是貫穿整部影片的重要線(xiàn)索。而正是擁有希望和自由的信念，一個(gè)囚犯才有能力有決心實(shí)現自我救贖。
安迪作了囚犯后，是否也失去了自由?我想，是沒(méi)有的。至少他會(huì )時(shí)不時(shí)地召喚自由的降臨。在陽(yáng)臺上，陽(yáng)光盡情散在他和朋友肩頭;他讓音樂(lè )飛遍肖申克，甚至是那最無(wú)人問(wèn)津的角落，告訴每一個(gè)不自由之身，聽(tīng)，這就是自由。他用六年撰寫(xiě)了一段自由傳奇--那就是他一手復舒的圖書(shū)館。在里面每一個(gè)不自由的人至少擁有一個(gè)讀書(shū)的自由權。正如影片所說(shuō)有種鳥(niǎo)是關(guān)不住的，因為它的翅膀太過(guò)耀眼。是的，安迪正是這種鳥(niǎo)。自由便是翅膀，一只永不失翅膀的鳥(niǎo)，怎肯永屈于欄桿之下，畢竟鳥(niǎo)會(huì )飛。安迪用二十年用一把小刀挖出了鳥(niǎo)的翅膀，記得那夜電閃雷鳴。有五十個(gè)橄欖球場(chǎng)的長(cháng)度的下水道又如何，置之死地而后生，何況那只是下水道。全身惡臭又如何，人的外在莫不過(guò)皮囊一張，何況只是臟了囚衣。正如破繭的蝴蝶，安迪從下水道鉆出時(shí)，上帝賜于了他渴望以久的翅膀，這雙翅膀不再是虛無(wú)飄渺的`，它真實(shí)的如同手腳。喊吧，安迪，叫吧，安迪，讓雨水沖走蚩伏于你身上的一切一切的惡臭�？薨�，安迪，我想，正如天上的電閃雷鳴，淚和著(zhù)雨一起殞落。
一個(gè)人因有了希望才會(huì )想擁有自由。當希望占據一個(gè)人的心時(shí)，他就會(huì )想'我需要自由'.畢竟自由有種魅力，它可以去觸摸希望。瑞德似乎最明白這點(diǎn)，至少他知道希望在肖申克不是件好東西，會(huì )令人發(fā)瘋。他學(xué)會(huì )忘記希望，告訴安迪希望不可再妄想。肖申克的銅墻鐵壁，足以讓一切希望成為笑話(huà)。老布，一個(gè)假釋犯，一個(gè)失去希望的自由人。當他尋不到活下去的意義時(shí)，他選擇了死亡。死亡解脫自己又無(wú)礙于他人。生死對自己已毫無(wú)意義，對于他人又值什么呢?老布，一個(gè)假釋犯，一個(gè)老頭子罷了。相同的命運似乎也要降臨到瑞德身上，然而安迪的一封信，幾張鈔票，填充了瑞德的希望空白。在老布辭世的房間，瑞德提起行李，起程了。為看一看太平洋的海是否藍得正如他所希望的。
安迪是偉大的，一個(gè)人的自救，那是勇者，一個(gè)人自救的同時(shí)，又實(shí)現他人的救贖，那是圣人。芝華塔尼歐某個(gè)海岸邊，有家小旅館，旁邊有一條舊小艇。上面站著(zhù)一個(gè)人，是安迪。安迪，看，瑞德來(lái)了，該出發(fā)了。
教師讀書(shū)心得體會(huì ) 篇2
前段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)著(zhù)《給教師的建議》，讓我收益匪淺。以前在讀大學(xué)的時(shí)候都是學(xué)了一些教育理論，其中大部分是比較抽象的理論知識，不好理解，自從讀了《給教師的建議》一書(shū)后就像品了一壺好茶，交了一個(gè)好友，讓我收獲很大。他的每一條建議都是這樣實(shí)用而中肯。當夜深人靜的時(shí)候，我慢慢品味著(zhù)作者的精彩理論分析，也細細地聆聽(tīng)著(zhù)那些生動(dòng)事例。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)候，讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨著(zhù)。一晝夜只有24小時(shí)，每天備課，上課，改作業(yè)，輔導學(xué)生，與學(xué)生談心，再加上層出不窮的各類(lèi)活動(dòng)，還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、布置班級環(huán)境等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇；并且教師也有自己的家，也有自己的生活，自己的愛(ài)好，晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間又將過(guò)去，可收獲卻不大。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？但怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？我不斷的去體會(huì )著(zhù)蘇霍姆林斯基說(shuō)的“它完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的”、“最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)”、“教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的�！�
領(lǐng)悟到自己要使勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間這條大河永遠保持活力，“有潺潺不斷的流水”，需要做到以下幾點(diǎn)：
一、“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！�
書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)學(xué)作。這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。盡管今天的`教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。
平時(shí)看到那些優(yōu)秀的教師在課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，現在我才知道是優(yōu)秀教師是時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)或幾天來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不同。而要提高自己的教學(xué)水平，自己必須“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！�，只有堅持讀書(shū)，才能擁有深厚的文化底蘊，才能厚積而薄發(fā)，工作起來(lái)才能輕松，時(shí)間也就寬松的許多。
二、合理安排時(shí)間，提高實(shí)效。
我們經(jīng)常要反思，在付出的大量勞動(dòng)中，哪些是有效勞動(dòng)，哪些是無(wú)效勞動(dòng)。我們每天在工作上要辦的事情都很多，但是這些事情都有輕重緩急之分，我們不能也不必成為事務(wù)主義的俘虜，而被林林總總紛至沓來(lái)的雜事所左右，要深思熟慮，統一運籌，將頭腦中想到的和上下左右所涉及到的工作都考慮一下后進(jìn)行分類(lèi)。這樣可以科學(xué)合理地安排和使用時(shí)間，提高工作效率。光陰不可倒轉，時(shí)間不可再生，但是，時(shí)間的使用價(jià)值可以增加，我們只要改進(jìn)工作與學(xué)習的方法，完善工作與學(xué)習的程序；掌握工作與學(xué)習的藝術(shù)；講究時(shí)間的使用效率，用較少的時(shí)間干好干完更多的工作。這樣就能為我們自己爭取更多的時(shí)間。此外，養成勤奮工作、勤奮學(xué)習的習慣，也能增加時(shí)間，再造時(shí)間。成績(jì)=能力+勤奮。從這個(gè)公式可以看出，成績(jì)與能力、勤奮均成正比。假如有兩個(gè)能力相當的人，但其中一個(gè)勤奮的程度比另一個(gè)人大，由公式可知，前者的成績(jì)比后者大。這就意味著(zhù)，勤奮的人與不勤奮的人比，勤奮的人大幅度地增加了時(shí)間，再造了時(shí)間。
三、思想動(dòng)機——學(xué)習的欲望決定時(shí)間的取舍。
我認為教師業(yè)余讀書(shū)與否、學(xué)習與否，關(guān)鍵還是要有動(dòng)機。在心理學(xué)上，動(dòng)機是指激勵人去行動(dòng)以達到一定目的的內在原因，是行動(dòng)的動(dòng)力，是各種行為的內驅力。動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，有某種需要，才會(huì )產(chǎn)生相應的動(dòng)機，從而才有相應的行動(dòng)。教師學(xué)習的動(dòng)機決定了時(shí)間的有無(wú)。往往，我們結束了學(xué)生的學(xué)習生涯后，都會(huì )漸漸地疏于學(xué)習。工作的頭幾年，也許還會(huì )雄心勃勃，勤讀書(shū)（這里是指讀專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)），想在事業(yè)上早日立足，好好干一番，做出成績(jì)以證明自己的能力。等過(guò)了幾年，看看比自己年輕的大有人在，自己在工作崗位上也馬馬虎虎能過(guò)得去，又何必這么辛苦呢？于是，學(xué)習自然就慢慢放松。再過(guò)幾年，家有了，孩子有了，��！有什么比家和孩子重要，時(shí)間的杠桿很快就傾斜了，學(xué)習？哪還有時(shí)間呀？學(xué)習的動(dòng)機消失了，需求消失了，哪還會(huì )有時(shí)間？有時(shí)間也都用于享受天倫之樂(lè )和朋友聚會(huì )了。
因此，我認為讀書(shū)很重要的一點(diǎn)首先是樹(shù)立學(xué)習的動(dòng)機。如果教師連學(xué)習的欲望都沒(méi)有，總是滿(mǎn)足于現狀，總是認為自己的一杯水足以應付小學(xué)的教學(xué)，不再思取更上一層樓，把現時(shí)的工作做得更好的話(huà)，又哪里會(huì )有時(shí)間去讀書(shū)呢？動(dòng)機決定一切，相信教師只要認識了讀書(shū)的重要性，真的想把學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在自己的知識海洋里就變得越來(lái)越小，真的想上一堂成功的公開(kāi)只用15分鐘去準備就可以的話(huà)，那么學(xué)習的時(shí)間就無(wú)處不在了。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
教師讀書(shū)心得體會(huì ) 篇3
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標。閱讀理解是一種復雜的認知心理過(guò)程，它要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的閱讀方法技能，領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言符號表達的信息，從而達到與作者進(jìn)行思想交流的目的。我在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結，分析影響閱讀理解的因素，并在此基礎上總結應對方法。
影響閱讀理解的因素很多，在這一認知活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、學(xué)習方法、文化背景知識、閱讀習慣、智力水平、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征等都是影響閱讀理解的因素。語(yǔ)言知識包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎。要教給學(xué)生在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞和語(yǔ)意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷、概括能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非智力因素構成了學(xué)生的認知模式，這些因素相互影響，從而使學(xué)生在閱讀理解能力方面存在著(zhù)差異。我們教師就要通過(guò)有效教學(xué)逐漸縮小這種差距，我在教學(xué)中總結出以下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、教學(xué)中幫助學(xué)生培養良好的閱讀習慣
傳統的教學(xué)模式一直把重點(diǎn)放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來(lái)教給學(xué)生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語(yǔ)法結構，結果學(xué)生形成了在閱讀中一個(gè)個(gè)詞、一句句話(huà)讀的習慣。這很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
首先，使學(xué)生不要過(guò)多地關(guān)注每個(gè)單詞的詞義，而是要引導學(xué)生識別意群和關(guān)鍵信息。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關(guān)鍵的信息。老師可以教學(xué)生練習劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學(xué)生讀，關(guān)于基本句型的知識也可以幫助學(xué)生更好地把握長(cháng)難句中的重要信息。英語(yǔ)基本句型的知識在高中開(kāi)始階段應教給學(xué)生，并在平時(shí)的教學(xué)中反復強化鞏固，這是能夠準確分析理解長(cháng)難句的基本前提，而近幾年的高考題中長(cháng)難句的增多越顯示出這一點(diǎn)的重要性。另外，長(cháng)難句的分析也離不開(kāi)主從復合句的相關(guān)知識。我們教師在課文教學(xué)中要多設置針對性較強的閱讀理解題幫助學(xué)生強化這種閱讀技巧，當然，一定量的詞匯是閱讀的前提，只有在掃清詞匯障礙的前提下才能講求方法和技巧，但只有詞匯短語(yǔ)句式的理解與記憶是遠遠不夠的。
其次，強化指示詞、連接詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學(xué)生更好地理解句與句、句與篇的關(guān)系。教師必須想辦法讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣通過(guò)不同方式使眾多的句子以及多個(gè)段落構成一個(gè)完整的、有一定主題的篇章。掌握了這些，對高考題中的段落大意、主旨大意題就會(huì )迎刃而解，也有利于做閱讀填空題，即七選五這類(lèi)題，同時(shí)有利于學(xué)生們寫(xiě)作水平的提高，一舉三得。
再次，語(yǔ)篇知識對閱讀的作用也不可忽視，老師應通過(guò)講授或練習教給學(xué)生常見(jiàn)的篇章結構和模式，平時(shí)教學(xué)中多練習寫(xiě)綱要或縮寫(xiě)，這是一個(gè)比較有效的方式。高中英語(yǔ)課本中有許多的對話(huà)形式的文章，多要求學(xué)生改寫(xiě)也是一個(gè)不錯的途徑。
最后，學(xué)生應學(xué)會(huì )識別文章的功用即作者的寫(xiě)作意圖，作者寫(xiě)作此文章是為了描述、議論、勸說(shuō)還是僅僅是為了娛樂(lè )？他是在擺事實(shí)還是發(fā)表個(gè)人看法？是直截了當地表明觀(guān)點(diǎn)還是通過(guò)正話(huà)反說(shuō)或雙重否定等方式？所有這些問(wèn)題對于理解都是很關(guān)鍵的。老師必須教給學(xué)生常用的標識符號以及怎樣通過(guò)各種暗示識別作者的意圖。
總之，老師應該通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì )從客觀(guān)上把握文章的意思。
二、教學(xué)中注重閱讀技巧的訓練
閱讀沒(méi)有固定的模式，需要依據不同的情況靈活變化，一個(gè)高水平的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會(huì )在很多時(shí)候浪費過(guò)多的時(shí)間，而且會(huì )由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會(huì )失去閱讀的信心和興趣，導致無(wú)法有效提高閱讀理解能力。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導學(xué)生靈活應用，運用不同的策略應對不同的文章。
常提到的閱讀方法有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運用。也要教給學(xué)生不同的.文章使用不同的閱讀技巧，比如帶有小標題的文章的閱讀技巧在平時(shí)的教學(xué)中要灌輸給學(xué)生，因為我們的課本中有許多這樣的文章，這類(lèi)文章也是高考常見(jiàn)的文章之一。再比如閱讀細節題可用找關(guān)鍵詞法返回原文中找依據或答案本身。另外，理論要和實(shí)踐相結合，方法和技巧不能只是停頓在理論層次，要有大量的實(shí)踐，即多練習，尤其注重限時(shí)閱讀才能真正地運用一定的方法技巧提高閱讀理解能力。
三、閱讀教學(xué)中要把背景知識融入
背景知識在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來(lái)灌輸，也可以通過(guò)閱讀材料本身給出。背景知識是一個(gè)復雜的概念，包含專(zhuān)業(yè)知識、社會(huì )文化知識等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)、文化知識以外，社會(huì )背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是由于欠缺相關(guān)背景知識引起的。同時(shí)要求學(xué)生在平時(shí)要閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍來(lái)拓寬知識面，多積累文化背景知識。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在講課前為學(xué)生提供一些背景知識，增強學(xué)生的感性經(jīng)驗。如高中課文中涉及中美文化交流所碰到的問(wèn)題，圍繞著(zhù)中國人和英美國家的人在訪(fǎng)友、道謝、恭維時(shí)的不同做法，談到美國人習慣于從小到大、從特殊到普遍的思維方式，如寫(xiě)信就是一個(gè)例子。另外美國人個(gè)性獨立、不拘禮節、言談直率也是眾人皆知的，以及英國人的紳士風(fēng)度等。學(xué)生頭腦中有了這些感性認識再理解相關(guān)文章就比較容易了。
四、教學(xué)中融入情感、社會(huì )等其它非智力因素
新課標要求學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，老師要在教學(xué)中適時(shí)鼓勵并組織小組活動(dòng)，使學(xué)生在合作競爭的同時(shí)努力提高自己，與此同時(shí)，老師也有必要引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我調節。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，也不要急著(zhù)查字典，應該采取恰當的猜測、斷句、推斷等技巧來(lái)解決具體問(wèn)題；同時(shí)也可以引導學(xué)生設定階段性的學(xué)習目標，記錄自己的學(xué)習成績(jì)，適時(shí)地從正反兩面鼓勵自己等等。
總之，教師在教學(xué)中注重閱讀訓練很重要，這對培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高閱讀效率有著(zhù)積極的意義。老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學(xué)生自己從文章中提取所需信息的策略和方法以及技巧。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，學(xué)生良好的閱讀習慣是可以培養的，有了良好的閱讀習慣，學(xué)生再能夠自如地運用各種方法和技巧，閱讀理解能力才能得到真正的提升。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一朝一夕能做到的，但只要堅持培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，在閱讀中不斷積累詞匯，養成良好的閱讀習慣．學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就一定能夠得到提高。
教師讀書(shū)心得體會(huì ) 篇4
初次發(fā)現這本書(shū)是在某個(gè)悠閑的下午，不經(jīng)意間這個(gè)書(shū)名中那個(gè)大大的“跪”字刺入眼簾。中國人曾經(jīng)有著(zhù)千百年給封建權貴下跪的歷史，人們深受封建思想毒害，逆來(lái)順受，我相信我們都不只一次的聽(tīng)到奴性思想這個(gè)詞，可是，在教育的范疇里也用這樣不和諧，甚至刻薄的字眼我還是第一次見(jiàn)。我很困惑，什么是跪著(zhù)教書(shū)？誰(shuí)在跪著(zhù)教書(shū)？當然我更擔心的是：我在跪著(zhù)教書(shū)嗎？
書(shū)的作者是一位善于思考的長(cháng)者，也是一位一線(xiàn)的教育工作者，任教于南師大附中。他叫吳非，他把近幾年來(lái)寫(xiě)的有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感匯集成這本書(shū)。雖是隨筆雜感，但也用其中幾篇雜文的題目將全書(shū)細分為：永不凋謝的玫瑰、我美麗因為我在思想、愛(ài)與敬重的閱讀、往高處飛、實(shí)話(huà)怎么說(shuō)、在歡樂(lè )中沉思六個(gè)板塊。雖是隨筆雜感，卻沒(méi)有散文雜文般零散朦朧，每個(gè)故事都讓人深思，每個(gè)問(wèn)題都擲地有聲，讓我一邊讀，一邊問(wèn)著(zhù)自己：是這樣嗎？
作為教師，不同于其他職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)特殊，又很單純；說(shuō)是辛苦，又充滿(mǎn)幸福。這本書(shū)開(kāi)篇就說(shuō)到：一位合格的教師，就說(shuō)一盞燈，也許燈光未必耀眼，但一定能長(cháng)久的照耀人一生的道路。不要簡(jiǎn)單的把你的工作理解為謀生的手段。的確，教師這個(gè)職業(yè)常常被縛之高臺，說(shuō)我們是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，給了我們很多溢美之詞，也給了我們諸多束縛和非議。例如上次小學(xué)生給老師打傘的事件觸動(dòng)很多人的神經(jīng)，一度成為熱議的`話(huà)題。但我相信凡是登上過(guò)三尺講臺的老師，都曾被孩子感動(dòng)過(guò)，都因為孩子滿(mǎn)足過(guò)幸福過(guò)。老師最大的安慰就是我們培養出了人，一個(gè)有感恩之心的人，只要能經(jīng)常地發(fā)現這樣的孩子，我們就會(huì )覺(jué)得既幸福又平常。感恩教育時(shí)下成了一個(gè)流行的詞，其實(shí)我一直認為班上坐的大多數孩子都是普通的人，我沒(méi)有想過(guò)要培養多少社會(huì )棟梁，沒(méi)有想過(guò)我的學(xué)生要多幾個(gè)高精尖人才，我只希望他們懂是非，辨黑白，希望他們能甘于平凡，熱愛(ài)生活，可以成為一個(gè)有溫度的人。
吳非老師在書(shū)中的“序”中說(shuō)：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著(zhù)讀書(shū)。如果教師沒(méi)有獨立思考的精神，他的學(xué)生會(huì )成為什么樣的人？身為師者，如果自身的學(xué)習能力都不是有效率的，那又怎么去教那些孩子呢？如果自己都沒(méi)有終身學(xué)習的意識，又跟學(xué)生談什么底蘊積累呢？在書(shū)中《我美麗，因為我在思想》一文中，作者還說(shuō)道：終身學(xué)習的立學(xué)之本是什么，是獨立思考精神。學(xué)生不敢說(shuō)，不敢想，是因為開(kāi)始老師不準說(shuō)不能說(shuō)。從指鹿為馬的時(shí)代，就有了能不能說(shuō)真話(huà)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師不能跪著(zhù)教語(yǔ)文，如果教師是跪著(zhù)的，他的學(xué)生只能趴在地上了。所以，不跪著(zhù)教書(shū)，是一個(gè)教師最初的姿態(tài)，也應是一個(gè)終身的姿態(tài)。很難想象一名卑躬屈膝的教師能夠教導出光明磊落的學(xué)生。老師還是得有點(diǎn)思想，有點(diǎn)脊梁。
書(shū)中還提到，吳非老師認為評價(jià)一位老師的工作，簡(jiǎn)單地說(shuō)可以是三句話(huà)：讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習的意識。讀到這三句話(huà)，我想大概是我只能算是入門(mén)級，我孩子為讓學(xué)生喜歡我的課而努力奮斗著(zhù)。書(shū)中也提到了影響學(xué)生對學(xué)科的興趣很大一部分取決于教師的風(fēng)格。作者用生動(dòng)直接的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了比喻，沒(méi)有風(fēng)格的教師一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課如破廟庸僧在談禪�？磥�(lái)，教學(xué)風(fēng)格延續著(zhù)教師的教學(xué)生命。
用吳非老師的話(huà)說(shuō)總得有點(diǎn)質(zhì)疑的精神，于是在粗讀了這本書(shū)后看到作者對于很多老師犧牲自己陪伴家人時(shí)間說(shuō)是一種極端的個(gè)人主義。對于這樣的說(shuō)法，我個(gè)人是覺(jué)得有點(diǎn)偏激了，勞作是神圣的，休憩也是神圣的。但每個(gè)人對于兩者之間的權衡有著(zhù)自己的考量。另外對于書(shū)中對于現存教育體制的一些質(zhì)疑，作者也是抱有些消極情緒的。
不管怎么說(shuō)，不跪著(zhù)教書(shū)是一種理想的狀態(tài)，但我們至少得有那么點(diǎn)風(fēng)骨，有那么點(diǎn)風(fēng)格。教師也不僅僅是園丁，他本身就應該是一朵美麗無(wú)比，賞心悅目的花。就如最近微信朋友圈中瘋轉的那篇文章一樣，只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅。只有老師是從容的，我們的孩子才有望大氣，只有老師是幸福的，我們的孩子才有望明亮。
教師讀書(shū)心得體會(huì ) 篇5
教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛(ài)，因而愛(ài)也就成為了教育永恒的主題�！敖逃淖罡呔辰缡遣涣艉圹E的愛(ài)，我希望自己能夠達到這個(gè)境界�！倍嗝礃銓�(shí)的一句話(huà)。正是這樣樸實(shí)的一句話(huà)，道出了張思明對教育的理解，表明了他對教育工作的態(tài)度——用心去做。
用心做教育，就要擁有一份童心。
教師與學(xué)生構成了教育的主體，教師是施教者，學(xué)生是受教者，而兩者并不是對立的，教師與學(xué)生間的和諧成為了教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障。在教育活動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡因素決定了學(xué)生的思想，他們有自己觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角，作為與學(xué)生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學(xué)生一樣的`童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生內心深處，使教育活動(dòng)以最小成本取得最大效益。
用心做教育，就要奉獻一片愛(ài)心。
“愛(ài)孩子是連母雞都會(huì )做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛(ài)來(lái)教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛(ài)給學(xué)生，并且，要把我們的愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現原來(lái)每個(gè)孩子都是那么可愛(ài)。
用心做教育，就要豎立一顆恒心。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長(cháng)的工作，也許作為我們來(lái)說(shuō)，體會(huì )到的只是重復：上課、作業(yè)、輔導……，然而，正是在這單調的重復中，學(xué)生卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著(zhù)變化：年齡在漸漸長(cháng)大，知識在逐步增多，思想越來(lái)越成熟，與人交往的能力越來(lái)越強……當然，這些不會(huì )展現在我們面前，但是我們可以通過(guò)學(xué)生的一言一行體會(huì )得到。這是我們持之以恒，堅持不懈地教育的結果。我們每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：經(jīng)過(guò)多次思想工作，頑固不化的調皮學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習；經(jīng)過(guò)耐心輔導，成績(jì)落后的學(xué)生迎頭 趕上……這些都是我們長(cháng)期教育的結果。
我們選擇了教師這一職業(yè)，從事著(zhù)教育這一事業(yè)，我們應該用童心、愛(ài)心、恒心去撐起這一工作，我們應該用心地去做好我們的工作。
松滋市西齋小學(xué) 楊巧玲
教師讀書(shū)心得體會(huì ) 篇6
著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！辈谎远�，這句話(huà)旨在強調教師語(yǔ)言的重要性。
前些日子到市圖書(shū)館消遣，偶爾看到了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，這個(gè)書(shū)名立刻吸引了我，遂借閱回家細細品讀。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)首先向我們強調了教師語(yǔ)言的重要性，書(shū)中引用了兩位著(zhù)名教育家的話(huà)。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養是合理利用時(shí)間的重要條件;另一位是馬卡連柯，他說(shuō)：同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應該特別注意教學(xué)語(yǔ)言的'藝術(shù)性。
結合我們的教學(xué)實(shí)際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會(huì )有深深的體會(huì )。同樣一節教案，有的教師能夠用順暢連貫的語(yǔ)言把每個(gè)教學(xué)環(huán)節自然而然地連接起來(lái)，水到渠成地引導學(xué)生自主探究，能夠在糾錯中柔聲細語(yǔ)如春風(fēng)化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經(jīng)意間表達對孩子的欣賞進(jìn)而激發(fā)孩子的內動(dòng)力，但有的教師卻語(yǔ)言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學(xué)生硬呆板，教學(xué)效果當然也就截然不同。
《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)分多個(gè)章節，分別從課堂提問(wèn)的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、表?yè)P的藝術(shù)、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的藝術(shù)、如何和家長(cháng)進(jìn)行交流等十多個(gè)方面進(jìn)行了詳細的闡述。細細品讀，每一部分都淺顯易懂且簡(jiǎn)單實(shí)用。特別是因人而異批評法和如何與不同的學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行交流，對作為班主任的我來(lái)講，在與學(xué)生和家長(cháng)的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》中，針對教師在對孩子進(jìn)行批評教育時(shí)如何做到因人而異進(jìn)行了科學(xué)詳盡的闡述——對于疲沓型學(xué)生，采用嚴父式，對于內向型學(xué)生采用慈母式，對于暴躁型學(xué)生采用以柔克剛式，對于敏感型學(xué)生采用溫和式，對于偶爾犯錯型學(xué)生采用表?yè)P式，對于知錯就改型學(xué)生采用激勵式，對于屢教不改型學(xué)生采用嚴厲、漸進(jìn)、反復強化式，對于倔強型學(xué)生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對于性格懦弱型學(xué)生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。
對不同類(lèi)型的家長(cháng)，《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長(cháng)，如實(shí)反映情況，多征求家長(cháng)意見(jiàn);溺愛(ài)型家長(cháng)，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望;脾氣暴躁型家長(cháng)，要采用和風(fēng)細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進(jìn)步;放任不管型家長(cháng)，多報喜，少報憂(yōu)，強調家教的重要性;后進(jìn)生家長(cháng)，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)要有力度，說(shuō)缺點(diǎn)要婉轉，貴在樹(shù)立家長(cháng)的信心。
教師、學(xué)生、家長(cháng)是我們教育工作中十分重要的三個(gè)要素。語(yǔ)言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，善于和不同類(lèi)型的學(xué)生和家長(cháng)溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)極其重要的因素。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。書(shū)中還有許多寶貴的經(jīng)驗，還需要我在研讀中進(jìn)行反思，在反思中付諸實(shí)踐，力爭在閱讀中提高認識，在實(shí)踐中提升能力。
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