從周記寫(xiě)作訓練的角度看作文教學(xué)的提升之路
怎樣提高學(xué)生的作文水平，是廣大語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索的，一個(gè)既陳舊又有現實(shí)意義的問(wèn)題。筆者根據自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，僅從布置學(xué)生寫(xiě)周記這一小事，談幾點(diǎn)作文教學(xué)的思考。
一、作文教學(xué)也要擺正學(xué)生學(xué)習的主體地位
寫(xiě)周記，從小學(xué)到高中，都在訓練。周記并非作文訓練項目的重點(diǎn)，更不是高中作文教學(xué)的硬性要求。但近幾年來(lái)，我越來(lái)越重視學(xué)生每周一篇的周記寫(xiě)作，學(xué)生也習慣于并樂(lè )于完成這一寫(xiě)作任務(wù)。我發(fā)現學(xué)生寫(xiě)周記的熱情遠高于寫(xiě)單元作文和考試作文。為什么會(huì )這樣呢？我想：這可能和擺正學(xué)生學(xué)習的主體地位有關(guān)。
我們要求學(xué)生作文也要和要求學(xué)生讀文一樣，只有擺正了學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生盡量自由練筆，寫(xiě)他們的所見(jiàn)所聞、所思所感，才能充分調動(dòng)他們寫(xiě)作活動(dòng)的積極性（即主體作用）和激發(fā)他們作文的創(chuàng )作性；才能在這樣的作文訓練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學(xué)生作文的綜合能力、素質(zhì)（如構思、選材、錘煉語(yǔ)言等）。
但現行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )新思維和能力提高�；诖�，我才更加重視放手讓學(xué)生進(jìn)入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個(gè)個(gè)鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或對細微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或對生活中的真善美大加贊揚，或對文藝作品、影視形象詳加分析品評，或真實(shí)宣泄個(gè)人的情感觸動(dòng)。這里，僅例舉一些學(xué)生的周記標題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢(mèng)想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰(shuí)》《什么時(shí)候該出手》等�？傊�，學(xué)生喜歡寫(xiě)周記，無(wú)非就是想表達自我、展現自我、流露天性。因此，作文教學(xué)中擺正學(xué)生學(xué)習的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng )作個(gè)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的潛能（優(yōu)勢），也算是作文教學(xué)中提高學(xué)生作文水平的一條小路吧。
二、作文教學(xué)應和課外閱讀有機結合
對學(xué)生寫(xiě)的周記，每到期末，我都作了統計，如寫(xiě)作次數、題材類(lèi)型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學(xué)生的歷次周記內容都不同，甚至可以夸張點(diǎn)兒說(shuō)，一個(gè)周記本就是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期思想、心靈歷程的反映。為什么每個(gè)學(xué)生都能繪出一個(gè)獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關(guān)。
比如，有學(xué)生就寫(xiě)了《評<簡(jiǎn)愛(ài)>》的系列文章，評人物性格、評故事情節、評歷史意義等，其中，對“簡(jiǎn)愛(ài)”是這樣評價(jià)的：“總之，簡(jiǎn)愛(ài)雖然長(cháng)相不出眾，但卻具有誘人的氣質(zhì)，敢愛(ài)敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學(xué)習。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價(jià)可以說(shuō)是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結果，很恰當。
又如，一位學(xué)生寫(xiě)了《“吾貌雖瘦，必肥天下”——記周恩來(lái)總理》一文，開(kāi)篇寫(xiě)道：“最近見(jiàn)到一篇描述周恩來(lái)總理病重、逝世期間的實(shí)錄，我再次被周總理頑強的意志、高尚的情操打動(dòng)了。作為一個(gè)偉人，周總理留給我們的太多太多”，結尾又寫(xiě)道：“周總理離開(kāi)我們已經(jīng)很久了，他留給這個(gè)世界的太多，索取的又太少，他必然會(huì )在這個(gè)世界上永存”！可見(jiàn)，周總理的偉大精神對這個(gè)學(xué)生的人格感化、教育是多么深刻。
因此，適當增加課外閱讀量，對開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的品德，開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作思維，鍛煉學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達能力，總是有利無(wú)弊的。
三、作文評改要體現教師的主導作用
對待每一篇周記，我也和學(xué)生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語(yǔ)，同時(shí)利用課堂時(shí)間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習作讓學(xué)生自己當堂朗讀，在班上交流。以至現在，學(xué)生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語(yǔ)，同學(xué)之間也形成了爭著(zhù)借閱優(yōu)秀習作的好氣氛。
怎樣的評改才算有效果，才叫做體現了教師的主導作用？
首先，作文批改，首先要起到溝通學(xué)生思想，正面引導學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的作用。學(xué)生在看了評語(yǔ)之后，在老師一次次的鼓勵之下，經(jīng)過(guò)反思總結，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態(tài)度就會(huì )更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會(huì )更加坦然。作文教學(xué)的目標就會(huì )逐步實(shí)現。
其次，作文評改要體現教師的指導性和示范性。批改時(shí)，既要用精辟的言詞（或詩(shī)文）褒獎作文中的閃光點(diǎn)，又要用婉轉的話(huà)語(yǔ)，嚴肅地指出其應加以注意或改正的方面，如常見(jiàn)的問(wèn)題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語(yǔ)言錘煉不精，標點(diǎn)使用不規范，寫(xiě)作手法單一等，對這些問(wèn)題，或當面指導，或在全班講評。這樣的評改更具有指導意義和示范作用。
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