低年級小學(xué)作文十篇
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的低年級小學(xué)作文10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
低年級小學(xué)作文 篇1
我認為，低年級寫(xiě)話(huà)訓練可按“練句—連句”的程序進(jìn)行，即一年級以寫(xiě)好一句話(huà)為主，二年級進(jìn)行“連句成段”的句群訓練。一年級“練句”，從能寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)好一句話(huà)。小學(xué)生作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說(shuō)話(huà)訓練，而最根本的還是以寫(xiě)話(huà)為目的的“聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)”訓練。如一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)結束后，在原來(lái)大量的“聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)”訓練的基礎上，我們提倡學(xué)生用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)話(huà)。教師重在鼓勵學(xué)生動(dòng)筆，一方面引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞寫(xiě)完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進(jìn)行一日一句的寫(xiě)話(huà)訓練。開(kāi)始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫(xiě)即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫(xiě)生活”的原則，重表?yè)P，不批評。等到學(xué)生能寫(xiě)一句完整的話(huà)后，進(jìn)而提出適當的要求。
到一年級下學(xué)期則分階段進(jìn)行“寫(xiě)好一句話(huà)”的訓練。
1．練寫(xiě)“四素”句。
“四素”句即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)記敘文的要素的.句子（見(jiàn)丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合法》）。練寫(xiě)之初，可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認識“四素”句。如：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛�！保ā锻趺釋W(xué)畫(huà)》）教師將句子作如下分析：
什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？
夏天的傍晚王冕湖邊放牛
�。〞r(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）
這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫(xiě)句子。學(xué)生會(huì )寫(xiě)后，又可進(jìn)一步引導他們認識諸如“爸爸吃過(guò)午飯后立即趕到醫院值班”（人、時(shí)、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時(shí)、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫(xiě)。練寫(xiě)“四素”句，其內容依然是學(xué)生豐富多彩的生活�！八乃亍本湟佚R全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為以后的作文訓練打下良好的基礎。
2．練寫(xiě)“10句”。
即“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)落在草坪上。（“看”句）
李奶奶聽(tīng)到一陣敲門(mén)聲。（“聽(tīng)”句）
李奶奶說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子�！保ā罢f(shuō)”句）
他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）
我感到很高興。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）
媽媽把我的書(shū)包補好了。（“把”句）
爺爺家門(mén)前有一棵大樹(shù)。（“有”句）
以上10句的練寫(xiě)，指導方法也同“四素”句的練習：先認識，后仿寫(xiě)，再以生活為內容創(chuàng )寫(xiě)新句。訓練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復雜，一句一句地練習到位。通過(guò)一段時(shí)間練寫(xiě)“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓練。對于較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可繼續強化練句，到二年級可進(jìn)入“連句”的訓練。
二年級“連句”，從寫(xiě)好一句話(huà)到寫(xiě)好一個(gè)句群�！皩W(xué)習按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物，寫(xiě)幾句意思連貫的話(huà)”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無(wú)疑問(wèn)，一年級的“練句”為此已打下良好的基礎�！皩�(xiě)”的前提是“觀(guān)察”�！斑B句”的關(guān)鍵就在如何引導學(xué)生“按一定的順序觀(guān)察”。因為“按一定的順序觀(guān)察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì )有按一定順序的表達，即意思連貫的表達。
如何在一年級“練句”的基礎上指導學(xué)生進(jìn)行“連句”訓練呢？
1．引導學(xué)生向課文學(xué)習。在講讀課文時(shí)，不失時(shí)機地引導學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會(huì )其內在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范式。
2．創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察簡(jiǎn)單事件，按事件的變化過(guò)程寫(xiě)話(huà)。
3．出示圖畫(huà)，提示觀(guān)察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學(xué)生按觀(guān)察順序寫(xiě)話(huà)。
4．引導學(xué)生用“首先……接著(zhù)……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“有……有……有……”等進(jìn)行“連句”的訓練。
5．開(kāi)展“續句”游戲：請兩組同學(xué)，每組四五人，以同一句話(huà)開(kāi)頭，分別續說(shuō)，每人說(shuō)一句，看哪組續得好，再把好的句群寫(xiě)下來(lái)。
6．調整排列錯亂的句子順序。
通過(guò)以上不同方式的“連句”訓練，學(xué)生將會(huì )不斷地從寫(xiě)好一句話(huà)向寫(xiě)好一個(gè)句群過(guò)渡，順利達到大綱的要求，而為數不少的學(xué)生在寫(xiě)好一個(gè)句群的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入到了片斷作文訓練。
綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)從一年級抓起，重點(diǎn)應抓好寫(xiě)話(huà)訓練。寫(xiě)話(huà)的“內容”來(lái)自于生活，把話(huà)寫(xiě)“完整”靠“練句”，把話(huà)寫(xiě)“連貫”則靠“連句”。因此在整個(gè)低年級寫(xiě)話(huà)訓練中，“練句”是基礎，“連句”是關(guān)鍵，“生活”是源泉。
低年級小學(xué)作文 篇2
今天是星期五，天氣涼涼的。媽媽牽著(zhù)我的'手送我到了學(xué)校門(mén)口，突然松開(kāi)我的手，說(shuō)：“自己去吧�！�
我回頭笑著(zhù)問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳惆盐耶斝▲�，還是小鷹了呢？”媽媽說(shuō)：“不管是小鴨還是小鷹，媽媽都有放手的一天！快去教室吧�！�
我揮著(zhù)手跟媽媽說(shuō)了聲再見(jiàn)，就向教室走去。
低年級小學(xué)作文 篇3
森林可美麗了，有碧藍的天空、綠油油的草地和各種各樣的動(dòng)物。
森林上空的天藍得像剛剛用清水洗過(guò)的藍寶石一樣，再加上小鳥(niǎo)的伴舞，那湛藍的天顯得更加生動(dòng)。
森林下面那綠油油的草地，不是你能用一句話(huà)就能形容的，你要是去看一眼那綠油油的草地，一定會(huì )美得讓你目瞪口呆。
森林里的小動(dòng)物多得讓你不敢相信，有家里常見(jiàn)的`小白兔，小狗，也有非常珍稀的金錢(qián)豹、大老虎、梅花鹿……小白兔的毛毛茸茸的，讓你想蹭上一天。小狗可可愛(ài)了，它一會(huì )兒學(xué)小鳥(niǎo)飛翔，一會(huì )兒淘氣地捉弄小動(dòng)物們。金錢(qián)豹和大老虎互相打鬧，像小孩子一樣在一起玩耍。你看，森林多么的美麗��！
低年級小學(xué)作文 篇4
學(xué)生常喊作文難，語(yǔ)文老師常喊作文教學(xué)難。小學(xué)低年級學(xué)生更喊作文難，小學(xué)低年級語(yǔ)文老師更喊低年級作文教學(xué)難。
一、難在哪里
小學(xué)一、二年級學(xué)生年齡小，知識量少、詞匯量少、閱讀量少，再加上閱歷少，從未用文字書(shū)寫(xiě)來(lái)表達自己的思想，當然會(huì )不知從何寫(xiě)起，或沒(méi)什么可寫(xiě)的，因而大喊其難了。作為他們的語(yǔ)文老師，要從零開(kāi)始，使其攀上會(huì )寫(xiě)作文的臺階，難度是可想而知的。
二、從語(yǔ)言表達起步
上語(yǔ)文課時(shí)，教師應隨課程的進(jìn)行，多提出問(wèn)題，除讓舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的學(xué)生都回答問(wèn)題之外，還應有意識地多以看圖說(shuō)話(huà)、講故事的形式讓每一個(gè)學(xué)生順利地口述清楚某件事情，在此基礎上告訴學(xué)生們：把你們講的這件事、這個(gè)故事用文字寫(xiě)出來(lái)，就是作文。
三、從閱讀中積累
隨著(zhù)識字的增多，教師可以鼓勵學(xué)生除熟悉課本上的文章外，還要多讀他們喜愛(ài)的讀物。當學(xué)生們都能自覺(jué)閱讀了，便要求他們把自己認為好的詞匯、句子記下來(lái)，有的老師稱(chēng)此為“快樂(lè )閱讀”，要求每個(gè)學(xué)生每天都有這方面的'記錄，一周交給老師檢查一次，以此督促、指導學(xué)生們積累讀物中敘說(shuō)事情或故事的方法，記住美妙的詞匯和句子及段落，為之后要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記做好準備。
四、以寫(xiě)日記或周記練筆
一年級下學(xué)期開(kāi)始，不少語(yǔ)文老師要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記，這是作文教學(xué)的一個(gè)好方法，也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的好方法�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對“日記”是這樣釋義的：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受�！痹谙驅W(xué)生提出寫(xiě)日記的要求時(shí)，一定要用比詞典中更淺顯，能讓學(xué)生理解接受的“兒童語(yǔ)言”講出具體的要求。學(xué)生們的日記中往往會(huì )出現從起床、刷牙、洗臉，一直到晚上洗腳、睡覺(jué)的記錄，而且第二天、第三天也照樣是上述老話(huà)。這是普遍的現象，先允許有一個(gè)這樣的過(guò)程，但這過(guò)程不能太長(cháng)，要及時(shí)提示學(xué)生們盡快跳出這一過(guò)程�？梢赃@么辦：一是向學(xué)生們提出要記錄有趣的、有意義的、每天看到的、聽(tīng)到的、遇到的不同的事情，要每個(gè)學(xué)生處處留心發(fā)生在自己身邊的事情。二是請家長(cháng)也配合孩子，為孩子提示孩子身邊的事。有位孩子的阿公接孩子回家的路上，見(jiàn)到路邊鋁合金門(mén)窗店切割機切鋁管時(shí)冒出的火星，就問(wèn)孩子怎么形容這些火星，孩子一時(shí)講不準確，在這位阿公的提示下，孩子掌握了“火星四濺”這一美麗的詞句，并把這一經(jīng)過(guò)及“火星四濺”寫(xiě)到了當天的日記中。
五、以講評促提高
講評作文是建立在認真閱讀批改學(xué)生作文這個(gè)基礎上的，是作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節，它與學(xué)生作文興趣的提高、作文水平的提高密切相關(guān)。作文講評的形式很多，我們許多老教師、專(zhuān)家們都總結了諸如老師講評、學(xué)生互評互改等。我認為講評要多鼓勵。學(xué)生作文中的諸多不足之處，當然要在老師講評、學(xué)生互評互改中得以重視，并得到改正，與此同時(shí)，老師要多鼓勵眼下作文水平還不錯的學(xué)生，更要多鼓勵作文水平一時(shí)還不理想的學(xué)生。仍以前面講到的那個(gè)寫(xiě)“火星四濺”的孩子為例：這孩子日記、作文中就曾多次記述過(guò)早晨六點(diǎn)多起床，吃早飯，坐上車(chē)去學(xué)校，放學(xué)回家坐了十多分鐘公交車(chē)，回家寫(xiě)了作業(yè)，洗完澡睡覺(jué)了，媽媽還在看手機……一次講評課時(shí)，老師贊揚了他的那篇記述放學(xué)路上觀(guān)看切割機切鋁管的日記有進(jìn)步，寫(xiě)了自己看到的事，而且用了生動(dòng)形象的詞匯。這孩子很受鼓舞，在之后的一篇寫(xiě)《我可愛(ài)的小動(dòng)物》作文中把他家一只叫“小寶”的小狗，從一個(gè)小絨球樣的“小寶”，到逐漸長(cháng)大在家隨處大小便的情況；從把“小寶”關(guān)進(jìn)阿公家樓頂的棚子里，到“小寶”趁阿婆不注意跑下樓、跑出院子的故事，都講述了一遍，最后以“我可愛(ài)的小寶再也沒(méi)有回來(lái)了”結束了這篇四百余字的作文。升三年級時(shí)的第一篇作文，這孩子寫(xiě)的《北京閱兵》中，還把電視解說(shuō)詞中“氣勢如虹，排山倒�！毙稳荼本╅啽脑�(huà)用上去了。好孩子是夸出來(lái)的，會(huì )寫(xiě)作文的孩子是夸出來(lái)的。
低年級小學(xué)作文 篇5
今天我畫(huà)了一幅畫(huà)——《螞蟻搬家》。 天上飄著(zhù)幾朵黑黑的云彩，空氣有點(diǎn)悶。地面上有一群螞蟻，為了保護自己的家園不被即將來(lái)臨的`大雨澆透，他們正在著(zhù)急地搬家。
有三只螞蟻各自背著(zhù)一顆大米粒，快快前進(jìn)。碰到前面來(lái)的朋友們就用觸角相互問(wèn)候，呵呵，他們真有禮貌啊。
我想他們這么努力，他們的家園一定不會(huì )被大雨淋壞了的，也一定會(huì )把他們的食物帶到安全的地方。
低年級小學(xué)作文 篇6
一天晚上，我正在睡覺(jué)，忽然聽(tīng)到一陣細細的.“悉悉”聲。我睜眼一看，哇！在淡淡的月光照射下，一只老鼠四腳朝天，四條腿緊緊地抱著(zhù)一只雞蛋，另一只老鼠卻咬著(zhù)它的尾巴，拖著(zhù)它一步一步地往后退。我終于明白了一件事：兩只老鼠在偷我家的雞蛋！多么狡猾的老鼠呀！我馬上起床去追，老鼠見(jiàn)被發(fā)現，便丟下雞蛋逃跑了。
低年級小學(xué)作文 篇7
一、故事仿寫(xiě)法：順從小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生復述，再練習寫(xiě)出來(lái)，只要能寫(xiě)出大致內容就是成績(jì)了。學(xué)過(guò)的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫(xiě)。
二、實(shí)事記敘法：寫(xiě)學(xué)生親耳聽(tīng)的，親眼見(jiàn)的，親身經(jīng)歷的事。當然，最初要選擇最簡(jiǎn)單的練習，以后根據年級不同逐步加深。如：課堂上一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我方格本不夠用了�！绷韨�(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我借他一本�！痹偃缫粋�(gè)學(xué)生拾到一角錢(qián)交給了老師……這些零瑣小事兒，多數學(xué)生不但能說(shuō)明白而且能寫(xiě)清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛(ài)特點(diǎn)；天突然來(lái)雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，等等。
三、縮寫(xiě)課文法：小學(xué)課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學(xué)生在復述的基礎上，練習縮寫(xiě)，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫(xiě)出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。
四、創(chuàng )設意境法：按教者事先考慮、準備的，在學(xué)生面前，展現一件簡(jiǎn)單明了的小事兒，接著(zhù)讓學(xué)生復述或寫(xiě)出。如：一次教師給學(xué)生發(fā)課外書(shū)，發(fā)完少了兩本，就讓學(xué)習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話(huà)寫(xiě)。
五、字詞擴寫(xiě)法：低年級字詞任務(wù)較重，可隨時(shí)結合字詞教學(xué)，進(jìn)行擴寫(xiě)詞語(yǔ)，擴寫(xiě)句子，擴寫(xiě)一段話(huà)，乃至一段短文的訓練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進(jìn)步意義，內容完整、語(yǔ)句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫(xiě)一段話(huà)（小力走到教室門(mén)口，剛一推門(mén)，小軍躲在門(mén)里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個(gè)筋斗。上課時(shí)，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著(zhù)臉說(shuō)：“我再也不這樣做了�！保�
六、觀(guān)察實(shí)物法：寫(xiě)靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個(gè)方面著(zhù)筆�！澳⌒巍本褪敲鑼�(xiě)物體的大小、形狀、顏色、質(zhì)地�！皞魃瘛本褪敲鑼�(xiě)物體內在的神態(tài)，可以說(shuō)明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的.感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。
七、看圖聯(lián)想法：在“看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)”的基礎上展開(kāi)聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節融為一體。要注意以下四點(diǎn)：⑴看懂圖意；⑵弄清題目規定的寫(xiě)作要求；⑶依據要求，結合看圖，確定寫(xiě)作重點(diǎn)；⑷在寫(xiě)實(shí)的基礎上展開(kāi)聯(lián)想。如教第四冊語(yǔ)文《杭州西湖》這幅圖時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“假設你此時(shí)在西湖岸上，能看到什么？心情怎樣？”再把這些問(wèn)題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學(xué)生復述、仿寫(xiě)。
八、講說(shuō)結合法：把講讀課文和說(shuō)話(huà)練習結合起來(lái)。通過(guò)講讀促進(jìn)對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭復述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉入實(shí)踐運用的范例，是語(yǔ)文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類(lèi)的課文，可用十分之六的時(shí)間講讀，十分之三的時(shí)間練習說(shuō)話(huà)，十分之一的時(shí)間機動(dòng)使用。敘述小蝌蚪的外形特點(diǎn)，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長(cháng)變化情況。仿照《松鼠》的寫(xiě)法，敘述公雞、大鵝、小狗等動(dòng)物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古詩(shī)改文法：在學(xué)好古詩(shī)字、詞、義等知識的基礎上，讓學(xué)生試探改寫(xiě)成文，是訓練學(xué)生作文能力的好機會(huì )。因為古詩(shī)中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學(xué)生的豐富想象力，能訓練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。
十、仿寫(xiě)作文法：現成的作文資料很多，教師可把適應學(xué)生仿寫(xiě)的作文讀一篇。然后讓學(xué)生根據頭腦中的記憶仿寫(xiě)�？煞謨煞N，作文能力差的仿寫(xiě)范文中的原有事物，作文能力強的可聯(lián)想其它類(lèi)似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫(xiě)的是孫女小英，在天突然來(lái)雨的時(shí)候，主動(dòng)給到市場(chǎng)買(mǎi)菜的奶奶送傘的事。少數學(xué)生可照原事寫(xiě)，多數學(xué)生可寫(xiě)自己為親人做的實(shí)事。這就素材多了，可寫(xiě)冷天，給爸爸送帽子；可寫(xiě)媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫(xiě)幫爺爺澆小樹(shù)……
以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個(gè)訓練方法的思路。只要結合低年級教學(xué)實(shí)際，善于思考，定會(huì )發(fā)現更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。
低年級小學(xué)作文 篇8
星期天，媽媽帶我出去玩。我們走過(guò)小橋時(shí)，看見(jiàn)一些小朋友和農民伯伯正在一條小河里撈魚(yú)。
小河里的水渾渾的。水面上漂浮著(zhù)一些死魚(yú)，水下還有一些活魚(yú)在游動(dòng)。我不明白這條小河里為什么有這么多的`魚(yú)，心里很好奇。
看到人們撈了那么多魚(yú)，我很羨慕，趕緊走下小河。不一會(huì )兒就撈著(zhù)了一條大活魚(yú)，又抓著(zhù)了四條小魚(yú)。我上了河岸找了個(gè)方便袋，把魚(yú)裝進(jìn)了方便袋里。我想帶回家給爺爺奶奶，讓爺爺奶奶做炸魚(yú)吃，一家人好好享受享受。想到這里，我叫著(zhù)媽媽高興地回家了。
低年級小學(xué)作文 篇9
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書(shū)后，對于如何開(kāi)展低年級識字教學(xué)有一些體會(huì )：
1.以問(wèn)題激發(fā)興趣，開(kāi)展識字教學(xué)
興趣是引導學(xué)生進(jìn)入知識大門(mén)的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開(kāi)課，師：我們一起來(lái)識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂、鏡”這兩個(gè)字。師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？你看，我們中國漢語(yǔ)表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫(xiě)著(zhù)數量詞的卡片讓生生認讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。點(diǎn)評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習內容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。
2.用直觀(guān)聯(lián)想法，開(kāi)展識字教學(xué)
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，又應用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見(jiàn)到的物體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會(huì )的就不只是這一個(gè)字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過(guò)的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習了前面學(xué)過(guò)的，還能拓展到文中常見(jiàn)的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過(guò)程。利用聯(lián)系形聲字進(jìn)行教學(xué)，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如“園”字；內形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰”字。學(xué)生在識記時(shí)，通過(guò)形或聲，讀出、寫(xiě)出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：“在寫(xiě)話(huà)中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。①課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)和欲望，有機地將識字與說(shuō)話(huà)融為一體。②每當學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現，找一找。如：你在什么地方看到這個(gè)字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個(gè)字”，把人物、什么地方看到的說(shuō)清楚，還能用它組個(gè)詞結合生活說(shuō)一句話(huà)。③學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字和想象中的事物來(lái)說(shuō)話(huà)。如：把自己小時(shí)候的事及不開(kāi)心的、快樂(lè )的、高興的事、看到聽(tīng)到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話(huà)范圍，從而達到運用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時(shí)，師可穿插以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友、詞語(yǔ)開(kāi)花、摘蘋(píng)果”等游戲。
5.引導朗讀促進(jìn)識字，從而進(jìn)行美感教育
朗讀是創(chuàng )設美好意境的很好形式。根據課文的特點(diǎn)，運用范讀、引讀、齊讀、體會(huì )讀、自讀等多種形式來(lái)引導感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來(lái)之時(shí)”，①讓學(xué)生體會(huì )讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會(huì )和空間。接著(zhù)指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀(guān)潮沸騰人群，跳著(zhù)、叫著(zhù)、揮舞著(zhù)手進(jìn)行朗讀。引導學(xué)生反復有感情地朗讀，感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀(guān)場(chǎng)面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫(xiě)桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會(huì )栽倒下來(lái)。點(diǎn)評：作者運用排比句式，語(yǔ)句對稱(chēng)工整，通過(guò)引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生識字，從而進(jìn)行美感教育。
6.用寫(xiě)作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到：讓學(xué)生練習寫(xiě)一兩句話(huà)，或者兩三句話(huà)，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫(xiě)話(huà)方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)出一些詞語(yǔ)，再說(shuō)一句話(huà)，然后再寫(xiě)一句話(huà)。從說(shuō)詞開(kāi)始到寫(xiě)句，從寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句、三句，從寫(xiě)幾句到寫(xiě)一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會(huì )學(xué)生會(huì )查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時(shí)家庭作業(yè)就是寫(xiě)一寫(xiě)自己的家是什么樣？自己的.父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂(lè )》時(shí)，配合課文內容，制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的蜻蛙，正要過(guò)河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，師：這只小蜻蛙想過(guò)河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動(dòng)吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過(guò)河。生生積極性很高，識記方法很多，看著(zhù)自己幫助蜻蛙一步一步跳過(guò)河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時(shí)，全班沸騰了，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)識字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，同時(shí)把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點(diǎn)評：師在教學(xué)中要注意和社會(huì )生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。
總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導作用，同時(shí)結合學(xué)生思維特點(diǎn)，調動(dòng)多種感官，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿�、大膽想象，從而達到“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會(huì )變的很容易，師也樂(lè )得輕松、自在。
低年級小學(xué)作文 篇10
一道閃電劃破了天空，“轟隆��！轟隆��！”伴隨著(zhù)一陣陣雷聲，池塘邊下起了雷雨。
池塘里，一朵又一朵美麗的`荷花開(kāi)放了。碧綠碧綠的荷葉上有一顆顆閃亮的水珠在滾動(dòng)。兩只可愛(ài)的小鴨子從荷葉底下鉆出來(lái)，好奇地想：今天怎么會(huì )下雨呢？一只小鴨子說(shuō)：“雷雨不會(huì )下多久的�！惫�，雨才下了一會(huì )兒就停了，小鴨子們又可以開(kāi)心地游泳了。
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