精選低年級小學(xué)作文九篇
在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的低年級小學(xué)作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
低年級小學(xué)作文 篇1
一天晚上，我正在睡覺(jué)，忽然聽(tīng)到一陣細細的'“悉悉”聲。我睜眼一看，哇！在淡淡的月光照射下，一只老鼠四腳朝天，四條腿緊緊地抱著(zhù)一只雞蛋，另一只老鼠卻咬著(zhù)它的尾巴，拖著(zhù)它一步一步地往后退。我終于明白了一件事：兩只老鼠在偷我家的雞蛋！多么狡猾的老鼠呀！我馬上起床去追，老鼠見(jiàn)被發(fā)現，便丟下雞蛋逃跑了。
低年級小學(xué)作文 篇2
學(xué)生常喊作文難，語(yǔ)文老師常喊作文教學(xué)難。小學(xué)低年級學(xué)生更喊作文難，小學(xué)低年級語(yǔ)文老師更喊低年級作文教學(xué)難。
一、難在哪里
小學(xué)一、二年級學(xué)生年齡小，知識量少、詞匯量少、閱讀量少，再加上閱歷少，從未用文字書(shū)寫(xiě)來(lái)表達自己的思想，當然會(huì )不知從何寫(xiě)起，或沒(méi)什么可寫(xiě)的，因而大喊其難了。作為他們的語(yǔ)文老師，要從零開(kāi)始，使其攀上會(huì )寫(xiě)作文的臺階，難度是可想而知的。
二、從語(yǔ)言表達起步
上語(yǔ)文課時(shí)，教師應隨課程的進(jìn)行，多提出問(wèn)題，除讓舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的學(xué)生都回答問(wèn)題之外，還應有意識地多以看圖說(shuō)話(huà)、講故事的形式讓每一個(gè)學(xué)生順利地口述清楚某件事情，在此基礎上告訴學(xué)生們：把你們講的這件事、這個(gè)故事用文字寫(xiě)出來(lái)，就是作文。
三、從閱讀中積累
隨著(zhù)識字的增多，教師可以鼓勵學(xué)生除熟悉課本上的文章外，還要多讀他們喜愛(ài)的讀物。當學(xué)生們都能自覺(jué)閱讀了，便要求他們把自己認為好的詞匯、句子記下來(lái)，有的老師稱(chēng)此為“快樂(lè )閱讀”，要求每個(gè)學(xué)生每天都有這方面的記錄，一周交給老師檢查一次，以此督促、指導學(xué)生們積累讀物中敘說(shuō)事情或故事的方法，記住美妙的詞匯和句子及段落，為之后要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記做好準備。
四、以寫(xiě)日記或周記練筆
一年級下學(xué)期開(kāi)始，不少語(yǔ)文老師要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記，這是作文教學(xué)的一個(gè)好方法，也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的好方法�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對“日記”是這樣釋義的：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受�！痹谙驅W(xué)生提出寫(xiě)日記的要求時(shí)，一定要用比詞典中更淺顯，能讓學(xué)生理解接受的“兒童語(yǔ)言”講出具體的`要求。學(xué)生們的日記中往往會(huì )出現從起床、刷牙、洗臉，一直到晚上洗腳、睡覺(jué)的記錄，而且第二天、第三天也照樣是上述老話(huà)。這是普遍的現象，先允許有一個(gè)這樣的過(guò)程，但這過(guò)程不能太長(cháng)，要及時(shí)提示學(xué)生們盡快跳出這一過(guò)程�？梢赃@么辦：一是向學(xué)生們提出要記錄有趣的、有意義的、每天看到的、聽(tīng)到的、遇到的不同的事情，要每個(gè)學(xué)生處處留心發(fā)生在自己身邊的事情。二是請家長(cháng)也配合孩子，為孩子提示孩子身邊的事。有位孩子的阿公接孩子回家的路上，見(jiàn)到路邊鋁合金門(mén)窗店切割機切鋁管時(shí)冒出的火星，就問(wèn)孩子怎么形容這些火星，孩子一時(shí)講不準確，在這位阿公的提示下，孩子掌握了“火星四濺”這一美麗的詞句，并把這一經(jīng)過(guò)及“火星四濺”寫(xiě)到了當天的日記中。
五、以講評促提高
講評作文是建立在認真閱讀批改學(xué)生作文這個(gè)基礎上的，是作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節，它與學(xué)生作文興趣的提高、作文水平的提高密切相關(guān)。作文講評的形式很多，我們許多老教師、專(zhuān)家們都總結了諸如老師講評、學(xué)生互評互改等。我認為講評要多鼓勵。學(xué)生作文中的諸多不足之處，當然要在老師講評、學(xué)生互評互改中得以重視，并得到改正，與此同時(shí)，老師要多鼓勵眼下作文水平還不錯的學(xué)生，更要多鼓勵作文水平一時(shí)還不理想的學(xué)生。仍以前面講到的那個(gè)寫(xiě)“火星四濺”的孩子為例：這孩子日記、作文中就曾多次記述過(guò)早晨六點(diǎn)多起床，吃早飯，坐上車(chē)去學(xué)校，放學(xué)回家坐了十多分鐘公交車(chē)，回家寫(xiě)了作業(yè)，洗完澡睡覺(jué)了，媽媽還在看手機……一次講評課時(shí)，老師贊揚了他的那篇記述放學(xué)路上觀(guān)看切割機切鋁管的日記有進(jìn)步，寫(xiě)了自己看到的事，而且用了生動(dòng)形象的詞匯。這孩子很受鼓舞，在之后的一篇寫(xiě)《我可愛(ài)的小動(dòng)物》作文中把他家一只叫“小寶”的小狗，從一個(gè)小絨球樣的“小寶”，到逐漸長(cháng)大在家隨處大小便的情況；從把“小寶”關(guān)進(jìn)阿公家樓頂的棚子里，到“小寶”趁阿婆不注意跑下樓、跑出院子的故事，都講述了一遍，最后以“我可愛(ài)的小寶再也沒(méi)有回來(lái)了”結束了這篇四百余字的作文。升三年級時(shí)的第一篇作文，這孩子寫(xiě)的《北京閱兵》中，還把電視解說(shuō)詞中“氣勢如虹，排山倒�！毙稳荼本╅啽脑�(huà)用上去了。好孩子是夸出來(lái)的，會(huì )寫(xiě)作文的孩子是夸出來(lái)的。
低年級小學(xué)作文 篇3
今天下午考完數學(xué)，接著(zhù)又考了語(yǔ)文�？荚嚨臅r(shí)候，我心里感覺(jué)緊張和害怕，怕自己考不好會(huì )挨批評。
今天的考試有幾道題感覺(jué)有點(diǎn)難，但最后我都想出來(lái)了。做完語(yǔ)文試卷，我準備交卷時(shí)，老師提醒我們要仔細檢查一遍再交。我又檢查了一遍才把試卷交上。有幾個(gè)同學(xué)考試時(shí)玩一會(huì )兒，再做一會(huì )兒，做的太慢了，受到了老師批評。
我剛回到家，媽媽就把在網(wǎng)上看到的考試成績(jì)告訴了我。媽媽批評我沒(méi)考滿(mǎn)分，我心里有點(diǎn)兒難受。最后，媽媽心平氣和地對我說(shuō)：“孩子，以后不管考什么，你不會(huì )的或不理解的.題做錯了，媽媽不會(huì )批評你；你會(huì )做的題，因為粗心出錯，媽媽就會(huì )狠狠地批評你�！�
我記住了媽媽的話(huà)，以后一定會(huì )認真仔細做題。
低年級小學(xué)作文 篇4
今天是星期天，天氣真好！爸爸媽媽帶著(zhù)我和弟弟一起去公園看魚(yú)。
我們來(lái)到魚(yú)池邊，看見(jiàn)了好多好多的金魚(yú)：有紅色的金魚(yú)，有金黃色的小魚(yú)，有白色的金魚(yú)……看得我眼睛都花了。
我正看得起勁，弟弟拿著(zhù)一把玩具水槍往水池里射水。魚(yú)兒被水槍射得四處亂跑。爸爸拍拍弟弟的`腦袋說(shuō)：“不能傷害小金魚(yú)哦！”弟弟懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊從口袋里拿出餅干捏碎了扔給魚(yú)兒們吃，好像是在給魚(yú)兒們賠禮道歉一樣。魚(yú)兒看見(jiàn)有好吃的，紛紛從四面八方游過(guò)來(lái)爭著(zhù)、搶著(zhù)吃。不一會(huì )兒，魚(yú)兒們吃得飽飽的，心滿(mǎn)意足地四處散開(kāi)，悠閑地在水里游來(lái)游去，那樣子真好看！我們都看得入了迷啦！
不知不覺(jué)，夜幕降臨了，我們才依依不舍地離開(kāi)了公園。
低年級小學(xué)作文 篇5
星期天，媽媽帶我出去玩。我們走過(guò)小橋時(shí)，看見(jiàn)一些小朋友和農民伯伯正在一條小河里撈魚(yú)。
小河里的水渾渾的.。水面上漂浮著(zhù)一些死魚(yú)，水下還有一些活魚(yú)在游動(dòng)。我不明白這條小河里為什么有這么多的魚(yú)，心里很好奇。
看到人們撈了那么多魚(yú)，我很羨慕，趕緊走下小河。不一會(huì )兒就撈著(zhù)了一條大活魚(yú)，又抓著(zhù)了四條小魚(yú)。我上了河岸找了個(gè)方便袋，把魚(yú)裝進(jìn)了方便袋里。我想帶回家給爺爺奶奶，讓爺爺奶奶做炸魚(yú)吃，一家人好好享受享受。想到這里，我叫著(zhù)媽媽高興地回家了。
低年級小學(xué)作文 篇6
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書(shū)后，對于如何開(kāi)展低年級識字教學(xué)有一些體會(huì )：
1.以問(wèn)題激發(fā)興趣，開(kāi)展識字教學(xué)
興趣是引導學(xué)生進(jìn)入知識大門(mén)的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開(kāi)課，師：我們一起來(lái)識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂、鏡”這兩個(gè)字。師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？你看，我們中國漢語(yǔ)表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫(xiě)著(zhù)數量詞的卡片讓生生認讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。點(diǎn)評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習內容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。
2.用直觀(guān)聯(lián)想法，開(kāi)展識字教學(xué)
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，又應用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見(jiàn)到的物體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會(huì )的就不只是這一個(gè)字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過(guò)的`“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習了前面學(xué)過(guò)的，還能拓展到文中常見(jiàn)的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過(guò)程。利用聯(lián)系形聲字進(jìn)行教學(xué)，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如“園”字；內形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰”字。學(xué)生在識記時(shí)，通過(guò)形或聲，讀出、寫(xiě)出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：“在寫(xiě)話(huà)中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。①課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)和欲望，有機地將識字與說(shuō)話(huà)融為一體。②每當學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現，找一找。如：你在什么地方看到這個(gè)字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個(gè)字”，把人物、什么地方看到的說(shuō)清楚，還能用它組個(gè)詞結合生活說(shuō)一句話(huà)。③學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字和想象中的事物來(lái)說(shuō)話(huà)。如：把自己小時(shí)候的事及不開(kāi)心的、快樂(lè )的、高興的事、看到聽(tīng)到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話(huà)范圍，從而達到運用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時(shí)，師可穿插以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友、詞語(yǔ)開(kāi)花、摘蘋(píng)果”等游戲。
5.引導朗讀促進(jìn)識字，從而進(jìn)行美感教育
朗讀是創(chuàng )設美好意境的很好形式。根據課文的特點(diǎn)，運用范讀、引讀、齊讀、體會(huì )讀、自讀等多種形式來(lái)引導感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來(lái)之時(shí)”，①讓學(xué)生體會(huì )讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會(huì )和空間。接著(zhù)指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀(guān)潮沸騰人群，跳著(zhù)、叫著(zhù)、揮舞著(zhù)手進(jìn)行朗讀。引導學(xué)生反復有感情地朗讀，感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀(guān)場(chǎng)面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫(xiě)桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會(huì )栽倒下來(lái)。點(diǎn)評：作者運用排比句式，語(yǔ)句對稱(chēng)工整，通過(guò)引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生識字，從而進(jìn)行美感教育。
6.用寫(xiě)作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到：讓學(xué)生練習寫(xiě)一兩句話(huà)，或者兩三句話(huà)，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫(xiě)話(huà)方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)出一些詞語(yǔ)，再說(shuō)一句話(huà)，然后再寫(xiě)一句話(huà)。從說(shuō)詞開(kāi)始到寫(xiě)句，從寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句、三句，從寫(xiě)幾句到寫(xiě)一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會(huì )學(xué)生會(huì )查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時(shí)家庭作業(yè)就是寫(xiě)一寫(xiě)自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂(lè )》時(shí)，配合課文內容，制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的蜻蛙，正要過(guò)河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，師：這只小蜻蛙想過(guò)河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動(dòng)吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過(guò)河。生生積極性很高，識記方法很多，看著(zhù)自己幫助蜻蛙一步一步跳過(guò)河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時(shí)，全班沸騰了，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)識字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，同時(shí)把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點(diǎn)評：師在教學(xué)中要注意和社會(huì )生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。
總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導作用，同時(shí)結合學(xué)生思維特點(diǎn)，調動(dòng)多種感官，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿�、大膽想象，從而達到“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會(huì )變的很容易，師也樂(lè )得輕松、自在。
低年級小學(xué)作文 篇7
夏天到了，嬌陽(yáng)似火，知了不停地叫：“熱死了，熱死了�！背靥晾锏暮扇~圓圓的，荷花粉粉的，真美��！
有三只小鴨子在池塘里快樂(lè )的游泳，有的小鴨子低著(zhù)頭在捕捉獵物，有的小鴨子張開(kāi)嘴巴嘎嘎的.叫，還有的小鴨在呼喚同伴呢！
看著(zhù)它們歡樂(lè )的樣子，我也想跳下水去和它們一起玩。
低年級小學(xué)作文 篇8
星期天，我跟媽媽一起睡。早上醒來(lái)，我仔細看了看媽媽的臉，發(fā)現有很多斑點(diǎn)。
我搖醒媽媽問(wèn)：“媽媽?zhuān)哪樕显趺从羞@么多的斑點(diǎn)？”媽媽反問(wèn)我：“是嗎？”我用小手在媽媽臉上到處指，著(zhù)急地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@里，這里——到處都是呢，到底怎么長(cháng)出來(lái)的？”媽媽說(shuō)：“是因為為你和家庭操勞才長(cháng)出來(lái)的�！蔽蚁肓讼胝f(shuō)：“不對，不對，是因為您的細胞里有垃圾了，要補充Pitox，白白嫩嫩的.皮膚才能長(cháng)出來(lái)�！眿寢寙�(wèn)：“你怎么知道的？”我得意地說(shuō)：“電視上說(shuō)的。媽媽?zhuān)ベI(mǎi)大長(cháng)今來(lái)用吧，它會(huì )把您細胞里的垃圾通通清除，您就會(huì )媽媽變姐姐了�！闭f(shuō)完，我就準備拿起電話(huà)撥打大長(cháng)今的定購熱線(xiàn)。媽媽摟住了我，深情地望著(zhù)我說(shuō)：“兒子，你長(cháng)大了，懂得關(guān)心媽媽了�！�
我笑了。我不知道這么說(shuō)，媽媽為什么要表?yè)P我。我只是真的想讓媽媽變姐姐。
低年級小學(xué)作文 篇9
有一天，鴨媽媽帶著(zhù)四只小鴨子來(lái)到池塘邊。鴨媽媽對小鴨子們說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)游泳吧�！闭f(shuō)完它帶著(zhù)四只小鴨子跳進(jìn)池塘里。
有一只小鴨子問(wèn)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)觞N游呀？”媽媽回答說(shuō)：“你要勇敢地向前游，你自己能很快的學(xué)會(huì )的�！毙▲喿觽兟�(tīng)了媽媽的'話(huà)就一個(gè)個(gè)勇敢地向前方游去，不一會(huì )兒它們就全部都學(xué)會(huì )了小鴨子們和鴨媽媽快樂(lè )地在池塘里游來(lái)游去。
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