地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究論文

　　摘 要：在地方綜合性高校中，土木工程專(zhuān)業(yè)多數以非優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)出現，大多存在有學(xué)校重視程度不夠，師資條件相對薄弱以及發(fā)展定位不清等問(wèn)題。本文以長(cháng)江大學(xué)為例，通過(guò)對常見(jiàn)問(wèn)題的剖析，提出了地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展應以地域特色、學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)特色為基礎，以培養應用型人才為目標，通過(guò)進(jìn)行課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革等方式來(lái)形成特色明顯的產(chǎn)、學(xué)、研相結合教學(xué)體系，提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢。該研究成果將為地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學(xué)優(yōu)勢；辦學(xué)特色

　　[基金項目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究”（項目編號：20070235）

　　[中圖分類(lèi)號] G647 [文獻標識碼] A

　　一、引言

　　隨著(zhù)近年來(lái)我國基礎設施建設如火如荼的開(kāi)展，良好的就業(yè)形勢促使全國開(kāi)辦土木工程專(zhuān)業(yè)的高校已有400多所，在校生規模達20余萬(wàn)人[1]。但隨著(zhù)人才保有量的日益飽和，市場(chǎng)競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著(zhù)較國家高校和專(zhuān)業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)的研究具有更加深刻的意義。

　　二、地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

　�。ㄒ唬�學(xué)科發(fā)展地位之困

　　在地方綜合性高校中，土木工程專(zhuān)業(yè)多數屬于非主干專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)歷史短、師資力量弱，加之其工程類(lèi)學(xué)科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長(cháng)期處于“弱勢群體”，投入長(cháng)期不足。同時(shí)，由于所在城市經(jīng)濟和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進(jìn)及先進(jìn)實(shí)驗設備的購置方面，均無(wú)法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要性的專(zhuān)業(yè)院校相比，教學(xué)質(zhì)量的提升壓力巨大。

　�。ǘ�）學(xué)科發(fā)展定位之困

　　地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專(zhuān)業(yè)在發(fā)展地位上處于重點(diǎn)院校土木工程專(zhuān)業(yè)與高等專(zhuān)科學(xué)校土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無(wú)法與重點(diǎn)院校土木工程專(zhuān)業(yè)爭科研，又無(wú)法降低層次與專(zhuān)科學(xué)校爭實(shí)踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來(lái)”的尷尬境地。

　�。ㄈ�）師資引進(jìn)之困

　　土木工程學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性工程學(xué)科，在國家“大興土木”的背景下，高學(xué)歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點(diǎn)科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無(wú)法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進(jìn)上客觀(guān)存在的“馬太效應”，高端人才往往更愿意受聘于重點(diǎn)高校，客觀(guān)上更是限制了地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次的提高。

　�。ㄋ模┡囵B模式之困

　　在強調“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域門(mén)類(lèi)的豐富性，是地方綜合性高�！皩捒趶�、厚基礎”通才式教育的一個(gè)理想藍本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強調通才教育、弱化專(zhuān)才教育”的培養模式下，往往也會(huì )帶來(lái)很多問(wèn)題：

　　1. 由于地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，還未形成完整的有特色的學(xué)科體系，在有限的課時(shí)內，通才教育的模式可能會(huì )導致專(zhuān)業(yè)概念的泛化，反而不利于學(xué)生今后的工作選擇。

　　2. 過(guò)分強調“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟和社會(huì )環(huán)境所限，我國大學(xué)后繼續教育體制很不完善，而且市場(chǎng)對人才的急需也很難容許學(xué)生出校后還要再進(jìn)行培訓。如果在校期間沒(méi)有得到某方面系統的訓練，可能導致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

　　3. 在有限的四年內學(xué)生學(xué)習的內容越來(lái)越多，必然忽略了能力培養、工程訓練和實(shí)踐技能學(xué)習，而將專(zhuān)業(yè)工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業(yè)招聘人才時(shí)強調工作經(jīng)驗也充分體現了這一點(diǎn)。

　　三、發(fā)展困境的求解

　　長(cháng)江大學(xué)作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開(kāi)辦土木工程本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，在辦學(xué)過(guò)程中一直在致力于教學(xué)改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色進(jìn)行研究，為其它類(lèi)似高校的專(zhuān)業(yè)建設提供參考。

　　在專(zhuān)業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內某重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養模式，但在實(shí)際應用中發(fā)現，由于學(xué)科積墊的不對等和學(xué)生生源的差別，導致畢業(yè)生不能很好的滿(mǎn)足社會(huì )需求，表現為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實(shí)踐能力較差、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力較差、畢業(yè)后工作適應期長(cháng)、綜合競爭力差等，對學(xué)校、學(xué)生、社會(huì )以及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來(lái)，為適應學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，該校調整思路，對專(zhuān)業(yè)定位進(jìn)行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

　�。ㄒ唬┮陨�產(chǎn)促科研，以實(shí)力提地位

　　土木工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，其特色在于在實(shí)踐性，而且，往往是實(shí)踐經(jīng)驗越豐富的教師，在教學(xué)時(shí)越受到學(xué)生的喜歡，越能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，長(cháng)江大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)確定了以設計研究院發(fā)展作為教學(xué)的補充的思路，通過(guò)設計研究院的建設，為教學(xué)和實(shí)踐提供相應的平臺。目前長(cháng)江大學(xué)設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結構師8人。設計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時(shí)，“雙師型”教師豐富的實(shí)踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗，即增強了教學(xué)效果，也提高了設計競爭力；設計院也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)習平臺，增強了學(xué)生學(xué)習的信心，提升了辦學(xué)實(shí)力。

　　同時(shí)，由于設計院為學(xué)院提供了相應的資金支持，學(xué)院在教學(xué)上的投入也可以不僅僅依靠學(xué)校的撥款，有了更大的自主性。比如說(shuō)通過(guò)論文獎勵的方式鼓勵教師進(jìn)行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實(shí)力的提升，使土木工程專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的地位也隨之提高，為爭取學(xué)校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來(lái)，僅土木工程實(shí)驗中心一項，長(cháng)江大學(xué)就已累計投入了1366萬(wàn)元用于硬件建設，以實(shí)力的提升來(lái)引導地位的提升，是土木工程專(zhuān)業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。

　�。ǘ�）以差異尋特色，以特色構優(yōu)勢

　　地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區域，二是綜合性高校的社會(huì )和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學(xué)特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學(xué)生有著(zhù)比國家重點(diǎn)高校更好的就業(yè)心態(tài)和較專(zhuān)科生更為廣闊的專(zhuān)業(yè)基礎。長(cháng)江大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。

　　1. 明確服務(wù)的地域性，結合地方建設，服務(wù)江漢平原小城鎮建設

　　該校是江漢平原唯一一所能培養土木工程專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)校，區域優(yōu)勢明顯。隨著(zhù)社會(huì )主義新農村建設的推進(jìn)、農村城市化步伐的加快，需要大量能設計、懂施工、會(huì )管理的小城鎮建設人才。該校針對地方需求，結合地方建設，有針對性的培養滿(mǎn)足地方需求的土木工程專(zhuān)業(yè)人才，在教學(xué)中，通過(guò)調整教學(xué)計劃，以在小城鎮建設中能用到的結構知識為基礎，構建學(xué)生知識體系的廣度。

　　2. 明確服務(wù)的行業(yè)性，結合主干專(zhuān)業(yè)，構建服務(wù)石油與油田建設的專(zhuān)業(yè)特色

　　長(cháng)江大學(xué)的構成主體之一為原江漢石油學(xué)院，其石油類(lèi)學(xué)科在全國具有很強的實(shí)力，也是目前長(cháng)江大學(xué)的主干專(zhuān)業(yè)之一�？紤]到石油建筑的特殊性和專(zhuān)業(yè)性，土木工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)選修課、教學(xué)實(shí)習、畢業(yè)設計等環(huán)節，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生提供了一個(gè)相應的特殊發(fā)展平臺，也同時(shí)強化了學(xué)校特色。

　�。ㄈ�）以層次定模式，因材施教

　　伴隨著(zhù)高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學(xué)生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無(wú)法將學(xué)生的主體培養定位于科研型人才，但也不能因為市場(chǎng)壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養模式時(shí)，長(cháng)江大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)在低年級時(shí)，堅持以“大土木”方向培養，而在高年級時(shí)，則因材施教，通過(guò)對學(xué)生能力及發(fā)展意向的摸底，將學(xué)生分為3種發(fā)展類(lèi)型，對不同學(xué)生在素質(zhì)培養、能力培養上有不同的側重。

　　1. 厚基礎型。對于有志于繼續深造的學(xué)生，重點(diǎn)加強理論基礎、創(chuàng )新思維及科研潛質(zhì)的培養，專(zhuān)業(yè)深化工作將在研究生階段進(jìn)行強化。

　　2. 專(zhuān)業(yè)強化型。對于立志于從事一線(xiàn)施工或設計方向的學(xué)生，重點(diǎn)加強工程意識、實(shí)踐能力及自主能力的培養。

　　3. 復合型。在保障必須的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養的基礎上，重點(diǎn)加強綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養，學(xué)生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。

　　針對以上三種類(lèi)型學(xué)生，該校針對學(xué)生的興趣及個(gè)體狀況，在高年級時(shí)提供相應的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專(zhuān)才教育”相結合的優(yōu)勢。

　�。ㄋ模┮詫�(shí)踐促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調發(fā)展

　　根據土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和長(cháng)江大學(xué)土木工程學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色，該校在專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學(xué)期，工學(xué)交替[4]”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗，將暑假定位為“實(shí)踐學(xué)期”，低年級由學(xué)校教師和合作單位的“實(shí)踐導師”進(jìn)行引導，高年級則針對專(zhuān)業(yè)培養模式的不同，由教師協(xié)助安排相應的實(shí)踐工作崗位，提升學(xué)生的市場(chǎng)競爭力。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)對地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境的分析，結合長(cháng)江大學(xué)土木工程學(xué)科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，應該不等不靠，通過(guò)內部挖潛來(lái)提升專(zhuān)業(yè)地位，尋找發(fā)展機遇；同時(shí)，通過(guò)正確認識地域特色、學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)特色給學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的機遇與挑戰，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過(guò)對學(xué)生情況的分析，因材施教，走“工學(xué)交替”的合作教育之路，制定合理的培養模式。通過(guò)以上舉措，將有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競爭力和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)，形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色，促進(jìn)地方綜合性高校土木專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

　　參考文獻：

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