土木工程概預算課程對培養卓越工程師的影響
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土木工程概預算課程對培養卓越工程師的影響【1】
摘要： 結合卓越工程師培養計劃的基本要求，分析傳統的土木工程概預算課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核方式等方面討論其對培養卓越工程師的影響分析。
關(guān)鍵詞： 卓越工程師;土木工程概預算;影響分析
0 引言
卓越工程師培養計劃強調對工科本科人才的培養方案應體現工程知識、工程素質(zhì)和工程能力培養的綜合特征[1]。
土木工程概預算主要目的是培養學(xué)生具有編制一般工程概預算的能力，是一門(mén)應用性較強的專(zhuān)業(yè)課程，在土木工程專(zhuān)業(yè)系列課程體系中占有十分重要的地位。
但傳統的教學(xué)方法主要是理論知識的講解，達不到卓越工程師的培養目標。
為此，根據卓越工程師培養計劃的基本要求，在分析土木工程概預算課程在教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎上，從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程考核方式等方面上全面進(jìn)行討論分析，以適應現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及滿(mǎn)足培養卓越工程師的要求[2]。
1 傳統的土木工程概預算課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
土木工程概預算課程是一門(mén)內容多，涉及面廣，綜合性、實(shí)踐性都很強的課程，就目前來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程在教學(xué)中存在以下的問(wèn)題。
1.1 教材針對性和時(shí)效性不強，教學(xué)內容靈活性和系統性不夠[2] 教材作為教學(xué)內容的基本框架，直接影響課程教學(xué)成果。
由于建筑工程概預算定額具有區域性，各個(gè)省市頒布自己的造價(jià)管理文件，但現在幾乎所有的土木工程概預算教材都沒(méi)有結合本地區的現行定額和取費程序，脫離當地的實(shí)際情況。
另外由于教材編寫(xiě)和出版周期較長(cháng)，無(wú)法及時(shí)反映新規范、新標準、新技術(shù)、新工藝，教材的滯后在一定程度上影響教學(xué)效果。
現有的大部分教材的內容主要是工程計算規則、費用組成的講解，教學(xué)內容多，枯燥，不能調動(dòng)起學(xué)生的積極性;有的教材中加入了相應的作業(yè)練習，但是沒(méi)有一個(gè)完整的工程實(shí)例，學(xué)生所學(xué)知識比較零散，缺乏系統性，這樣根本完成不了實(shí)際工程圖的預算。
1.2 教學(xué)方法單一、不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性[3] 由于土木工程概預算課程的教學(xué)內容較多，大多是一些規則的羅列，過(guò)去傳統的教學(xué)方法一般采取以教室為主要場(chǎng)所，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講且處于接受灌輸的被動(dòng)地位的被動(dòng)教學(xué)模式，手段比較單一，這在一定程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通常都是先講解工程量的計算規則，后進(jìn)行相關(guān)例題的講解，由于內容較枯燥，容易導致學(xué)生聽(tīng)講時(shí)注意力不集中，思維機械化，容易喪失主動(dòng)獲取知識的欲望，學(xué)生對于定額的應用、工程量的計算(特別是鋼筋工程量計算)規則很難深刻理解。
1.3 教學(xué)手段落后，教學(xué)效果欠佳 教學(xué)手段落后，教學(xué)方式還有待改進(jìn)。
目前階段，應用現代媒體技術(shù)缺乏，教師不注意采取先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，導致教學(xué)信息量太小，無(wú)法傳授更多的知識。
1.4 考核方式單一，不利于能力的培養 學(xué)生成績(jì)評價(jià)方式及考核方式單一。
傳統教學(xué)以考查書(shū)本知識的閉卷筆試為主，采用這種考試方式，由于時(shí)間上的限制，在內容上偏重于知識的考核，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，很容易出現猜題搞重點(diǎn)突擊的情形，也不能全面地衡量學(xué)生學(xué)習的好壞，易使學(xué)生養成死記硬背，為考試而學(xué)習的習慣，不利于能力的培養。
2 卓越工程師培養計劃在土木工程概預算課程中的體現
以卓越工程師培養計劃為目標，切實(shí)加強土木工程概預算課程建設中的能力培養，突出與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密融合。
主要建設思路如下：
2.1 制訂新的教學(xué)大綱，開(kāi)展教材建設，豐富教學(xué)內容 緊密結合卓越工程師培養計劃對課程提出的基本要求，在深入調研的基礎上，根據土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況以及課程課時(shí)等條件要求，制訂新的教學(xué)大綱。
依據新的教學(xué)大綱，從能力培養出發(fā)，合理安排理論教學(xué)內容，結合本地區的現行定額和取費程序，積極開(kāi)展教材建設。
同時(shí)在教材內引入一個(gè)系統全面的工程實(shí)例，加強學(xué)生對編制造價(jià)文件的理解。
再按照教學(xué)大綱的基本精神，在合理安排卓越工程師培養計劃所要求的基本知識點(diǎn)以外，恰當采用圖表教學(xué)，使授課內容更加清晰、明了，引導學(xué)生積極思考，提高學(xué)生對此類(lèi)章節內容學(xué)習的興趣，增強授課效果。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
2.2.1 充分利用互動(dòng)式教學(xué)[4] 傳統的“填鴨式”教學(xué)不僅不利于學(xué)生的理解與接受，而且不利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
而互動(dòng)式教學(xué)模式打破了以往教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。
教師在課堂上提出問(wèn)題，引導學(xué)生互相討論、大膽構思，使學(xué)生從消極到積極、從被動(dòng)的灌輸到主動(dòng)吸收，這樣的課堂不再枯燥，而是生動(dòng)活潑、意趣橫生。
讓學(xué)生獨立思考、根據問(wèn)題大膽發(fā)言。
如此突出了學(xué)生的主體地位,活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
學(xué)生在思考解決問(wèn)題的同時(shí)，他們的空間想象力也得到了充分的鍛煉和發(fā)揮。
2.2.2 借助概預算軟件輔助教學(xué)[3][5] 建筑工程造價(jià)軟件在實(shí)際工程概預算中應用越來(lái)越多，學(xué)生必須要掌握造價(jià)軟件的操作，這樣才能更加接近實(shí)際工程，才能體現卓越工程師培養計劃的教育理念。
應用造價(jià)軟件不但可以提高造價(jià)編制的速度、降低錯誤率，而且計算機記錄數據，便于對數據進(jìn)行分析、審核，提高工作效率。
例如，學(xué)生可以把課程設計應用軟件再完成一次，這樣就把手算與電算相結合，更加深刻地理解概預算的相關(guān)計算規則。
2.2.3 層次案例教學(xué)法授課[3] 通過(guò)選用完整的工程案例分析，能夠使概念、規則更加具體化，彌補現有教材的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于培養學(xué)生概預算編制的實(shí)踐應用能力。
在選用案例的基礎上，進(jìn)行層次化教學(xué)，將實(shí)際工程項目引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生建立起良好的大型工程的計算思路與習慣，學(xué)生加深對定額各章節知識點(diǎn)的理解。
“土木工程概預算”實(shí)踐教學(xué)改革【2】
摘 要：本文分析以往“土木工程概預算”課程實(shí)踐教學(xué)中的不足，從明確實(shí)踐教學(xué)目標，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式，提出“土木工程概預算”課程實(shí)踐教學(xué)改革措施。
關(guān)鍵詞：土木工程概預算;實(shí)踐教學(xué)改革
“土木工程概預算”是土建類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)應用性課程，主要研究建筑產(chǎn)品的實(shí)物形態(tài)在其建造過(guò)程中投入與產(chǎn)出之間的數量關(guān)系，研究在價(jià)值規律指導下建筑產(chǎn)品造價(jià)的構成因素，涉及較廣泛的經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策、施工技術(shù)及管理的知識，是一門(mén)綜合性的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科。
本課程以建設工程定額應用為導向、以施工圖預算的編制為主線(xiàn)。
在闡述建設工程定額的組成和編制方法的基礎上，重點(diǎn)介紹定額的應用、工程造價(jià)的計算和工程量計算規則，最后以一般土建工程施工圖預算文件的編制為總結。
隨著(zhù)我國工程造價(jià)管理制度不斷完善，工程量清單計價(jià)模式的逐步推廣，本課程的教學(xué)緊密結合新的計價(jià)規范，努力結合市場(chǎng)需求，堅持適用性強為原則，及時(shí)更新教學(xué)內容，改革實(shí)踐教學(xué)，以適應行業(yè)市場(chǎng)的需求。
一、“土木工程概預算”課程建設現狀
“土木工程概預算”(原“建筑工程概預算”)是石河子大學(xué)工程土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，是土木工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程。
從1998―2002年，將“建筑工程概預算”課程作為必修課在建筑工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，2002―2009年，隨著(zhù)學(xué)生就業(yè)途徑的拓寬，工程造價(jià)管理作為學(xué)生就業(yè)的方向之一，“建筑工程概預算”課程作為必修課在土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，相關(guān)的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發(fā)展到3名主講教師，相應的實(shí)踐教學(xué)手段不斷豐富：電算化軟件課程開(kāi)設。
由主講教師主編的用于指導學(xué)生電算的廣聯(lián)達軟件的相關(guān)教材投入使用;結合實(shí)際工程的施工圖紙，學(xué)生進(jìn)行為期一周的本課程的課程設計; 2009年以后，由于2011年水利建筑工程學(xué)院新增道路橋梁專(zhuān)業(yè)，“建筑工程概預算”更名為“土木工程概預算”，成為石河子大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向和道路橋梁方向的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)必修課。
目前，該課程理論總課時(shí)32學(xué)時(shí)，總學(xué)分2個(gè)學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節包括課程設計和畢業(yè)設計，其中課程設計時(shí)間為1.5周，畢業(yè)設計時(shí)間為2周。
二、“土木工程概預算”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
在2010年之前，本門(mén)課程在學(xué)院的名稱(chēng)為“建筑工程概預算”，主要面對土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第七學(xué)期開(kāi)設，前期36學(xué)時(shí)理論學(xué)時(shí)結束后，進(jìn)行為期1周的課程設計，第八學(xué)期與工程概預算相關(guān)的畢業(yè)設計時(shí)間為2周。
筆者在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，為期1周的課程設計和2周的畢業(yè)設計環(huán)節中存在一些不足，主要體現在以下幾個(gè)方面。
(一)課程設計時(shí)間緊迫，質(zhì)量參差不齊
以往的課堂理論教學(xué)，教師基本以書(shū)本上的知識點(diǎn)結合書(shū)上極少的例題進(jìn)行講解，基本沒(méi)有結合工程實(shí)際案例作為教學(xué)素材，學(xué)生通過(guò)課堂理論學(xué)習，對理論知識一知半解，課后作業(yè)資源極少，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )，基本沒(méi)有為課程設計奠定實(shí)踐動(dòng)手能力基礎，因此學(xué)生在課程設計開(kāi)始的一兩天內，基本無(wú)從下手，教師費時(shí)費力，需要將學(xué)生從零動(dòng)手基礎引入課程設計，造成學(xué)生完成課程設計時(shí)間緊迫，課程設計質(zhì)量參差不齊。
(二)課程設計資源匱乏，學(xué)生積極性不高
“建筑工程概預算”課程設計任務(wù)是，學(xué)生通過(guò)一周的課程設計，完成一個(gè)建筑工程的施工圖預算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設計資料，另外，還需要施工設計圖紙中使用的圖集、規范等配套資料。
以往本課程的課程設計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關(guān)的配套資料，提供給學(xué)生進(jìn)行施工圖預算。
對于一百多名學(xué)生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學(xué)生課程設計的積極性，課程設計的效果難以達到。
(三)課程設計環(huán)節孤立，未達到預期效果
本課程的課程設計與施工技術(shù)與組織課程設計聯(lián)系緊密，通過(guò)本課程的課程設計，應做到學(xué)生通過(guò)概預算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數據，從而達到建立相關(guān)課程聯(lián)系性，建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的效果。
但是由于施工技術(shù)與組織課程在學(xué)院是第六學(xué)期開(kāi)設，無(wú)法與本課程設計進(jìn)行銜接，造成這兩門(mén)課程設計之間孤立，使本課程設計未達到預期的效果。
另外，施工圖預算是進(jìn)行工程招投標、工程項目管理的關(guān)鍵環(huán)節，以往的課程設計環(huán)節缺乏建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)系統素質(zhì)的思考，也造成未能達到本門(mén)課程設計的效果。
三、“土木工程概預算”實(shí)踐教學(xué)改革的路徑
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和工程實(shí)踐，本課程組教師在強化以實(shí)踐能力為本位的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了思考與改革，創(chuàng )立了具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)明確本課程實(shí)踐教學(xué)目標
1.本課程實(shí)踐教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)系統素質(zhì)的紐帶。
作為大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，學(xué)生的主要任務(wù)除了完成單門(mén)課程的學(xué)習任務(wù)以外，通過(guò)大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，建立系統的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是十分重要的。
本門(mén)課程是在第七學(xué)期開(kāi)設，起著(zhù)承前啟后的作用。
本課程的實(shí)踐性與相關(guān)課程聯(lián)系緊密，通過(guò)本課程實(shí)踐教學(xué)，逐步加強學(xué)生對本課程體系整體系統性的培養，從而轉化為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng )新的綜合能力及素質(zhì)。
一方面是對學(xué)生第七學(xué)期之前所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程與本課程加強系統聯(lián)系，另外一方面是對第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)設計做理論鋪墊和實(shí)踐動(dòng)手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。
2.培養目標：重實(shí)踐，強技能，夯素質(zhì)。
本課程學(xué)生所掌握技能是學(xué)生的就業(yè)方向之一，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向除了從事建筑、結構設計、施工管理以外，從事工程造價(jià)管理也是部分學(xué)生選擇的就業(yè)方向之一。
本著(zhù)以“卓越工程師培養”為拓展培養目標，培養兼具技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律的復合型應用工程造價(jià)管理人才，是本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標[1]。
(二)實(shí)踐教學(xué)內容設計與改革
1.實(shí)施土木工程概預算課堂與課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
改革。
為了奠定學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的堅實(shí)基礎，在2013―2014及2014―2015第一學(xué)年，在土木工程2010―1、3班和2011―1、2、3、4班實(shí)施了課堂和課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革，其中包括“引實(shí)際工程進(jìn)課堂”、“拿實(shí)際工程當作業(yè)”，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗。
另外，在理論課階段，鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課堂后的學(xué)習，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上交流，在時(shí)間和空間上作為課堂教學(xué)的延展。
2.轉換角色，課后學(xué)生收集實(shí)踐教學(xué)基礎資料，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
通過(guò)分析以往學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面欠缺的原因，加之學(xué)生宿舍及教室網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的改善，突破了以往必須有紙質(zhì)資料作為教學(xué)資料的限制，課后學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱需要的資料：圖集、定額、規范等，一方面解決了資料欠缺的問(wèn)題，另外一方面，通過(guò)查閱資料，學(xué)生積極動(dòng)手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進(jìn)一步將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程系統聯(lián)系起來(lái)，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有益。
3.改革課程設計，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
實(shí)施了土木工程專(zhuān)業(yè)“土木工程概預算課程設計”的改革，即通過(guò)工程招投標環(huán)節模擬，主要側重點(diǎn)在商務(wù)標投標現場(chǎng)的模擬。
本次課程設計改革中，設置了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)驗班，本班通過(guò)一個(gè)小組編制工程標的、三個(gè)小組編制投標報價(jià)，在指導教師的輔助下，進(jìn)行招投標現場(chǎng)的模擬。
由于實(shí)驗效果的原因，學(xué)生較非實(shí)驗班學(xué)生看圖仔細，在編制過(guò)程中，不斷發(fā)現問(wèn)題，互相討論，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，達到甚至超出了本次實(shí)踐教學(xué)改革的目的，效果良好。
學(xué)生在組織招投標模擬現場(chǎng)的過(guò)程中，發(fā)揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進(jìn)展十分順利，學(xué)生受益匪淺。
通過(guò)本次實(shí)踐教學(xué)改革，深深體會(huì )到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教學(xué)相長(cháng)，效果十分顯著(zhù)[2-4]。
4.布置形式多樣的作業(yè)。
自土木2009級開(kāi)始，課后作業(yè)形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)給學(xué)生練習;對于應用型知識的課后習題，采用實(shí)際工程的案例圖紙作為作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行系統聯(lián)系;另外結合身邊的建筑物為作業(yè)案例，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手準備作業(yè)基礎資料：動(dòng)手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養上奠定一定的基礎。
(三)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑
鑒于本門(mén)課程實(shí)踐性強的特點(diǎn)，開(kāi)辟適合本課程特色的實(shí)踐教學(xué)改革途徑，即通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例化――課后作業(yè)形式多樣化――課程設計小組化、資源豐富化、環(huán)節增加場(chǎng)景模擬――畢業(yè)設計獨立化――第二課堂豐富化的實(shí)踐環(huán)節，分五步走強化實(shí)踐教學(xué)模式[5]。
此實(shí)踐教學(xué)模式必須依托本課程建立的網(wǎng)絡(luò )課程以及一類(lèi)課程建設平臺，為此模式順利開(kāi)展提供了大量的實(shí)踐素材和豐富的實(shí)踐資料，確保有充足的學(xué)習材料和提供空間上的保障。
1.課堂教學(xué)素材實(shí)例化，奠定實(shí)踐理論基礎。
本課程的課堂教學(xué)，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實(shí)際工程作為課堂素材。
對于工程計量章節，結合實(shí)際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習積極性，并且在實(shí)例講解的過(guò)程中，將本課程與工程經(jīng)濟、工程項目管理、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結構等相關(guān)課程知識點(diǎn)進(jìn)行銜接及梳理，構建學(xué)生對該課程體系的系統性。
2.課后作業(yè)形式多樣化，加強理論知識學(xué)習。
本課程課后作業(yè)的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開(kāi)放性與實(shí)踐性相結合為主要原則布置課后練習。
作業(yè)內容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。
主要以實(shí)際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學(xué)生自己動(dòng)手計算各個(gè)分部分項工程量。
例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學(xué)習完之后，可以自設一道綜合案例讓學(xué)生思考并動(dòng)手練習，練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。
通過(guò)此綜合例題，一方面可以加強學(xué)生對相關(guān)分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生對這些項目中的細節問(wèn)題的掌握程度。
同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，必須通過(guò)查找電子版的定額和圖集來(lái)完成，此過(guò)程能夠增加學(xué)生完成本門(mén)課程實(shí)踐性練習的系統性，并提高學(xué)生主動(dòng)查找資料和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)形式多樣的課后作業(yè)形式，鞏固課堂教學(xué)，強化實(shí)踐教學(xué)基礎，將課堂理論和實(shí)際問(wèn)題相結合，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為實(shí)踐能力奠定一定的基礎。
3.課程設計環(huán)節設計與改革。
課程設計小組化，提高學(xué)生積極性。
將所有學(xué)生分成5―6人的小組，以小組為單位完成課程設計任務(wù)。
構建小組時(shí)，小組長(cháng)進(jìn)行統一的安排組織工作，采用直線(xiàn)式管理。
以5―6人的小組為單位進(jìn)行課程設計，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，實(shí)現優(yōu)勢互補。
小組成員互相合作，做到“任務(wù)有人算，人人有任務(wù)”。
小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務(wù)分解，讓每個(gè)成員自行承擔某一部分任務(wù)，互相合作完成，克服惰性，使每一個(gè)學(xué)生有主人翁的責任使命感，奠定實(shí)踐動(dòng)手能力。
課程設計資源豐富化，確保課程設計質(zhì)量。
克服以往由于只有三套完整施工圖紙和相關(guān)紙質(zhì)版圖集、定額，學(xué)生做課程設計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009―2011級土木工程專(zhuān)業(yè)“土木工程概預算”課程設計時(shí)，收集增加了大量的工程設計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網(wǎng)絡(luò )資源，借助本課程的網(wǎng)絡(luò )課件和精品課程建設網(wǎng)站，保證施工圖紙中所用圖集、規范等相關(guān)資料充分，為學(xué)生課程設計掃清一切資源障礙，極大地提高了學(xué)生的積極性，很大程度上提高了課程設計質(zhì)量，確保了課程設計效果。
課程設計環(huán)節增加招投標場(chǎng)景模擬，奠定實(shí)踐動(dòng)手能力。
在小組式的計算工程造價(jià)的基礎上，本課程的課程設計，增加了模擬實(shí)際工程招投標現場(chǎng)的工作情景環(huán)節。
在理論教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，本著(zhù)自愿的原則，讓學(xué)生成立一個(gè)招標小組，三個(gè)投標小組，在課程設計開(kāi)始前20天左右的時(shí)間，由招標小組編制并發(fā)出招標公告，三個(gè)投標小組購買(mǎi)招標文件并在課程設計時(shí)間進(jìn)行投標報價(jià)的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。
同時(shí)招標小組組織投標會(huì )議，進(jìn)行投標現場(chǎng)模擬[6]。
由于是學(xué)生自己組織模擬現場(chǎng)，使學(xué)生在很大程度上熟悉了招投標過(guò)程中工程造價(jià)管理在不同階段的作用，并且加強了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為今后畢業(yè)工作奠定了良好的基礎。
4.畢業(yè)設計獨立化，加強實(shí)踐動(dòng)手能力。
畢業(yè)設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。
此套圖紙是在建筑方案確定基礎上，學(xué)生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作，學(xué)生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過(guò)查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯(lián)達預算軟件，強化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
5.第二課堂豐富化，培養實(shí)踐創(chuàng )新意識。
充分利用課程組教師從事科研和社會(huì )咨詢(xún)服務(wù)的成果，結合本地建設工程具體實(shí)例、富有現實(shí)指導意義的工程項目可研報告案例及工程造價(jià)案例，引導學(xué)生組成團隊進(jìn)行工程造價(jià)案例分析，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
另外采用“項目導向法”，引導學(xué)生積極參加科研課題和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力訓練，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、三下鄉活動(dòng)，不斷為學(xué)生提供工程實(shí)踐機會(huì )，引導學(xué)生參與工程實(shí)踐，培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力。
四、“土木工程概預算”實(shí)踐教學(xué)改革效果
在水利建筑工程學(xué)院2009級及2010級土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐改革試點(diǎn)班級中，由于借助網(wǎng)絡(luò )課件，精品課程建設網(wǎng)站，擴大了實(shí)踐教學(xué)資源的來(lái)源途徑，大大豐富了實(shí)踐教學(xué)資源，5―6人的小組負責本工程的施工圖預算，課程設計質(zhì)量得到了保證，并且由于增設了工程招投標模擬環(huán)節，學(xué)生積極性大大提高，收獲了本門(mén)課程知識，達到了本課程設計預期的效果。
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