幼兒園育人故事教學(xué)隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編精心整理的幼兒園育人故事教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒園育人故事教學(xué)隨筆1
環(huán)節一：組織幼兒集體觀(guān)察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，并在黑板上畫(huà)出二維的記錄表格，讓幼兒學(xué)習如何記錄觀(guān)察結果。具體過(guò)程是：首先，教師指著(zhù)面前的水盆，問(wèn)道：“這是什么呀？”接著(zhù)又指著(zhù)面前各種沉浮材料問(wèn)道：我把這些東西放進(jìn)水里會(huì )怎么樣？”這時(shí)，有幼兒說(shuō)“沉下去”，有幼兒說(shuō)“浮起來(lái)”接著(zhù)又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來(lái)�！边@時(shí)，老師臉上露出了燦爛的笑容，并且表?yè)P了那位幼兒，要求所有的幼兒重復說(shuō)“東西放進(jìn)水里，有的浮起來(lái)，有的沉下去�！逼浯�，教師邊操作，邊在黑板上畫(huà)出二維記錄表格，讓幼兒學(xué)習如何記錄觀(guān)察結果。
環(huán)節二：幼兒以組為單位，進(jìn)行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實(shí)驗邊將觀(guān)察結果記錄到老師發(fā)的記錄表格中，并提出看誰(shuí)做得又快又好！
環(huán)節三：組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己的記錄情況
環(huán)節四：教師將鹽放進(jìn)水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄。
一切為了比賽
某幼兒園組織大、中班幼兒排練團體操。為了能在比賽中得獎，園長(cháng)要求每天在室外排練不得少于3個(gè)小時(shí)，且為了保證排練效果，排練期間不允許幼兒上廁所。一天，甲幼兒在排練過(guò)程中要小便，但他怕老師批評，始終忍住不敢去，結果尿了褲子，后又因體力不支，當場(chǎng)暈倒。有時(shí)讓幼兒參與班級的.管理，也會(huì )贏(yíng)得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請值日班長(cháng)負責點(diǎn)名發(fā)彩筆。在分發(fā)的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現：幾乎每一個(gè)上前接筆的幼兒都說(shuō)了一句“謝謝x”，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的時(shí)候從沒(méi)有“享受”過(guò)這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的
原因可能在于由來(lái)自他們身邊的小伙伴來(lái)負責管理和服務(wù)他們，會(huì )給他們帶來(lái)一些新鮮感，他們也更樂(lè )于接受和認同吧。
同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現了幼兒之間存在著(zhù)明顯的能力差異問(wèn)題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長(cháng)達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會(huì )，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會(huì )適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。
由此可見(jiàn)，在實(shí)施“值日班長(cháng)”制度時(shí)幼兒成為了管理生活常規活動(dòng)的主角，但并不是教師就解脫了，就沒(méi)有責任了。此時(shí)，教師更要擔當起關(guān)注者、引導者的重任，以旁觀(guān)者冷靜的眼光，細細觀(guān)察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。
日常生活常規活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應當前幼教發(fā)展新趨勢地開(kāi)展幼兒園的生活常規活動(dòng)？值得我們在實(shí)際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。
正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾�！帮w機，飛機！”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著(zhù)，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí)，教師靈機一動(dòng)：“好呀，飛機，也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來(lái)數數，給飛機上的飛行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)，好不好？”“好！”按照平時(shí)養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
幼兒園育人故事教學(xué)隨筆2
說(shuō)起我的教育故事以及經(jīng)驗真的那么豐富多彩，另我感觸最多的還是現在這幫孩子，因為他們和我相處已經(jīng)有3年了，不能說(shuō)特別的了解，但是每個(gè)孩子的性格以及習慣我都非常的熟悉了，對待他們就象我的孩子一樣，看著(zhù)他們漸漸地長(cháng)大長(cháng)高懂事自己也萬(wàn)分的開(kāi)心。
在這40個(gè)孩子當中，另我最頭痛煩惱的就屬大名鼎鼎的朱涵了。他從小小班開(kāi)始就是我們班最調皮的一個(gè)孩子，每天中午不睡覺(jué)想著(zhù)法的在床上亂折騰，上課的時(shí)候椅子上坐不住還經(jīng)常去影響別的認真聽(tīng)講的小朋友，吃飯的時(shí)候總是去別人的飯菜或把自己飯菜弄的一團糟。和他坐在一起，轉眼也就不到人影了。還經(jīng)常和小朋友發(fā)生磨差、爭執、甚至去動(dòng)手去打小朋友。這樣的事情常有發(fā)生，每次發(fā)生每次教育，甚至有時(shí)候在上課前先進(jìn)行教育，免得他忘記，可是轉眼間他有忘了老師的叮囑。
曾有人說(shuō)過(guò)調皮的孩子往往是聰明的孩子，這句話(huà)用在他身上真的很貼切。朱涵在班級里是一個(gè)很聰明很靈活的一個(gè)小朋友，上課很愛(ài)動(dòng)腦筋，舉手也很積極。但是他的過(guò)分調皮影響了班級里的常規，造成了老師和父母的捆饒，就不對了�，F在他的調皮隨年齡而變是件很自然的事。他已經(jīng)能區別家里、幼兒園可以做和不可以做的事，也大概有些了解，假如他明知故犯，可能有兩種情況，第一種情況比較使父母親困擾，他的反抗心，和在父母親背后的惡作劇，如果做出與年齡不相符合，極幼稚的惡作劇，就是智能不足的表現。第二種情況是父母親管教不嚴所產(chǎn)生的�？墒蔷叻治鰜�(lái)看他可能屬于第一種情況。也許他有一點(diǎn)反抗心理，真對這樣的一個(gè)問(wèn)題兒童，我網(wǎng)上查閱了很多資料文章，希望能把他教育好，改改他那玩劣的性格。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮的幼兒，我們更要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待他，盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵他們進(jìn)步。前天，我請朱涵來(lái)當值日生，讓他了解自己有一份責任感并且讓他在小朋友在心中樹(shù)立一個(gè)良好的形象，來(lái)進(jìn)行自我管理和管理他人。第一天，效果還是挺不錯的，上課坐的很端正而且聽(tīng)的也很認真，一節課下來(lái)我表?yè)P了他，他似乎信心大增，可是在上了一半的.時(shí)候他又控制不住自己，于是我用手摸了他一下頭。這時(shí)他也意識到自己的不對，馬上改正了。在吃午餐前請他為小朋友分調羹，餐后請他幫我擦桌子，他都干的很出色。一個(gè)早上下都很好，午睡的時(shí)候也破天荒的頭一天睡著(zhù)了，一整天的表現都很不錯，他得到了老師的表?yè)P和鼓勵，他也顯得很高興。
總結就是：抓住孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵表?yè)P孩子，一點(diǎn)帶面。讓孩子對自己產(chǎn)生自信（因為調皮的孩子一般都會(huì )被人批評得多，會(huì )有一種破罐子破摔的心理）并且信任老師，喜歡老師，當孩子喜歡一個(gè)老師的時(shí)候，他的話(huà)會(huì )更容易被孩子接受。
然而對于調皮幼兒的教育一刻不能松懈，因為他們具有一定的反復性，僅僅上面所提的方法是遠遠不夠的，我還必須在實(shí)踐中總結出更多更好的教育策略，教育好調皮幼兒。
幼兒園育人故事教學(xué)隨筆3
言傳身教——爸爸媽媽首先要學(xué)會(huì )等待，才能讓孩子學(xué)會(huì )等待。爸媽性子急躁，孩子長(cháng)大后可能會(huì )存在畏怯或霸道等情緒問(wèn)題。
孩子能做的事情讓孩子做——有些爸爸媽媽寵孩子，對孩子的事一切包辦，往往造成孩子缺乏耐心，而且孩子失去了學(xué)習和鍛煉的機會(huì )，慢慢的孩子就失去了求知欲，遇到問(wèn)題信心不足，就會(huì )急躁。孩子一急躁，爸爸媽媽在旁邊也著(zhù)急，為安撫孩子便全權代勞了，惡性循環(huán)，孩子就失去了耐性。孩子的事情交給孩子，讓孩子獨立解決問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)都不喜歡困難的問(wèn)題和費力的事情，但是看到孩子做得慢或不能做出來(lái)而告訴孩子怎么做永遠是錯誤的，應當培養孩子獨立解決問(wèn)題，給孩子犯錯誤的權利。讓孩子做自己喜歡的事——父母應當讓孩子做自己喜歡做的事，并對孩子給予關(guān)注和鼓勵�？吹絼e人的孩子學(xué)鋼琴，也把自己的孩子送入學(xué)琴班；看到別人的孩子學(xué)圍棋，也把自己的孩子送入圍棋班。這樣只會(huì )讓孩子感到厭煩。當孩子對某種學(xué)習確實(shí)有興趣時(shí)，給孩子創(chuàng )造機會(huì )，使其潛能得到充分發(fā)揮。
玩益智玩具——讓孩子玩一些具有開(kāi)發(fā)智力功能的玩具，例如積木類(lèi)。一個(gè)個(gè)小木塊堆積在一起組成不同的形狀，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了孩子的耐性。此外，剪紙同樣也是一種培養孩子耐性的好方法。沿著(zhù)畫(huà)好的線(xiàn)小心地裁剪，自然而然地鍛煉了孩子的耐性。
多玩團體游戲——與單獨玩相比，多玩一些團體游戲可以使孩子養成遵守規則的`習慣，在游戲等待的過(guò)程中，鍛煉了孩子的耐性和團結協(xié)作精神。
讓孩子做適合他/她，稍經(jīng)努力就能完成的事——孩童時(shí)期是孩子的自信心養成的時(shí)期，給孩子做合適的事情，讓孩子經(jīng)過(guò)努力就能完成，從而獲得成就感。對于沒(méi)有耐性的孩子而言，一開(kāi)始就接觸較難的東西，會(huì )使孩子喪失學(xué)習興趣。如果從簡(jiǎn)單的入手，等孩子能很好地理解時(shí)再稍增加難度，這樣一來(lái)，孩子在一點(diǎn)點(diǎn)獨立完成自己的工作和學(xué)習的過(guò)程中便逐漸提高了耐性。
幼兒園育人故事教學(xué)隨筆4
1、巧妙引導，培養幼兒良好習慣
因為小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具對于小班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太顯眼的玩具，就更無(wú)人問(wèn)津了。為了讓幼兒養成一個(gè)良好的行為習慣？我利用游戲的方法組織幼兒整理玩具。我說(shuō)孩子們你們喜歡玩具嗎？想和玩具成為好朋友嗎？孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“想！”借機對孩子進(jìn)行教育：玩具寶寶也喜歡很多小朋友在一塊玩，不喜歡自己躺在地上玩，會(huì )感到很冷……。孩子們聽(tīng)了都趕快把玩具收回玩具櫥！例如：玩插片時(shí)，幼兒掉的滿(mǎn)地都是，孩子收起來(lái)困難大，我就讓幼兒以“幫小插片找家的游戲”，看哪個(gè)幼兒能盡快的幫小插片找到家。并獎勵那些先幫小插片找到家的小朋友，幼兒的積極性很高，不一會(huì )兒，地上的小插片就被幼兒送回了家，我及時(shí)表?yè)P了幼兒。這樣一來(lái)，玩具收拾的又快又好。孩子們的動(dòng)手能力得到了鍛煉，孩子的良好習慣也在潛移默化中得到了培養。
2、正確引導，培養幼兒自理能力
小班孩子年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會(huì )使孩子養成依賴(lài)心理，使他們失去鍛煉機會(huì )，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實(shí)在做不了。為此，在日常生活中我采取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養他們的生活自理能力。比如在午睡起床時(shí)，大部分孩子不會(huì )穿鞋，都嚷嚷著(zhù)讓我幫他穿，我就幫每個(gè)孩子穿上一只鞋子，并要求他仔細看老師是怎樣穿的，留下另一只讓他自己學(xué)著(zhù)穿，看誰(shuí)先學(xué)會(huì )穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶著(zhù)自己穿另一只鞋子，我一邊幫助指導，一邊及時(shí)鼓勵和表?yè)P每個(gè)孩子，不長(cháng)時(shí)間，孩子們就會(huì )自己穿鞋子了。
生活方面不管做什么事情都發(fā)揮幼兒的主體作用，教師正確引導，留一半讓孩子自己做，讓每個(gè)幼兒都得到充分的發(fā)展，促進(jìn)了孩子們的成長(cháng)，培養了孩子的自理能力。
3、創(chuàng )造性及時(shí)的培養才能發(fā)展起來(lái)
美國學(xué)者史蒂芬、利漢斯曾指出：“2——6歲是創(chuàng )造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養，那么創(chuàng )造性在以后的生活中很難在激發(fā)出來(lái)�！叭纾簭埡鈹敌切�、曹沖稱(chēng)象、駱賓王作詩(shī)、愛(ài)迪生孵蛋、牛頓自制小風(fēng)車(chē)等這些古今中外的杰出人才，都是在童年時(shí)期表現出了獨特的創(chuàng )造性。然而，沒(méi)有培養創(chuàng )造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng )造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng )造教育是一個(gè)系統工程，它的起點(diǎn)也必然是創(chuàng )造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養幼兒創(chuàng )造性的使命。
教師要正確對待孩子們在各種活動(dòng)中體現出來(lái)的創(chuàng )新思想，要報有寬容之心，如果一味死板的要求幼兒去“創(chuàng )新”，勢必會(huì )把孩子引導上另外一條模式化的道路，是他們在教師引導下出現同樣的“創(chuàng )新”思維，其實(shí)這根本不是“創(chuàng )新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動(dòng)時(shí)，不要對他們過(guò)多的干預，不要提過(guò)多的不合實(shí)際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創(chuàng )新”，這樣反倒會(huì )阻礙幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。尊重幼兒，尊重他們創(chuàng )造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過(guò)程和規律，這是我們教師在面對幼兒創(chuàng )造時(shí)最重要的任務(wù)。
在對孩子進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中，要注重孩子創(chuàng )造性活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不過(guò)分關(guān)注創(chuàng )造的結果，要使幼兒在創(chuàng )造過(guò)程中充滿(mǎn)興趣，積極主動(dòng)發(fā)展。比如：孩子畫(huà)了綠色的太陽(yáng)，藍色的大樹(shù)，怪物一樣的人都是不重要的，重要的是我們要讓孩子敢于去嘗試，保護孩子的創(chuàng )造的興趣，尊重他們創(chuàng )造的過(guò)程，孩子要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，他們雜亂無(wú)章的涂抹，正是他們感知色彩、形體的階段，也是孩子不同與成人的可愛(ài)之處。幼兒階段我們要做的不是如何讓他們畫(huà)得像，而是如何讓他們大膽的`畫(huà)，要好好珍惜和培育他們的創(chuàng )造力，而不是用成人的所謂正確觀(guān)念去扼殺他們的創(chuàng )造本能。
總之，孩子們改變了以往的學(xué)習模式，而是運用已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，從單向思維向多向思維發(fā)展，改變了孩子的思維方式，給孩子插上了一雙想象的翅膀，讓他們在思維的天空中自由翱翔。
4、給孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧自主學(xué)習的空間
寬松和諧的學(xué)習氛圍，有利于孩子大膽的表達自己的見(jiàn)解，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。因此，教師要能夠寬容地對待孩子的想法和創(chuàng )作，逐步的引導他們豐富和完善自己的創(chuàng )作，在評價(jià)孩子們的作品時(shí)不能用成人的眼光來(lái)評價(jià)，不能單純地說(shuō)“好不好”“像不像”“對不對”，而應該考慮幼兒融入其中的創(chuàng )作思維和情感，不能傷害孩子的積極性和自尊心。
幼兒對很多東西都充滿(mǎn)好奇，想嘗試一下，因此幼兒?jiǎn)⒚山逃钪匾木褪且龊猛娴墓ぷ�，在玩中激發(fā)靈感，在玩中自主創(chuàng )作，在玩中增長(cháng)知識，如：我們在開(kāi)展主題活動(dòng)《風(fēng)箏》時(shí)：在“欣賞風(fēng)箏——收住風(fēng)箏——畫(huà)風(fēng)箏——制作風(fēng)箏——放風(fēng)箏”一系列活動(dòng)中，孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻的沉浸在興奮中，對收集到的各種信息、運用語(yǔ)言、圖像加以梳理，使腦海中的形象更加清晰，豐富的感性材料，激發(fā)了他們的創(chuàng )作欲望。于是，他們畫(huà)出了自己心目中最漂亮地風(fēng)箏，形態(tài)各異，惟妙惟肖，但毫無(wú)造作之感，這才是真正的兒童畫(huà)。在制作風(fēng)箏時(shí)，他們剪、粘、折、捆樂(lè )此不疲、奇思妙想，制作出不同風(fēng)格的燕子風(fēng)箏、悟空風(fēng)箏、金魚(yú)風(fēng)箏、奧特曼風(fēng)箏等。在風(fēng)箏展示會(huì )上，孩子們一邊欣賞著(zhù)自己的杰作，一邊贊嘆他人的成果。同時(shí)不斷思考如何改進(jìn)自己的風(fēng)箏，激發(fā)了他們不斷的進(jìn)取心。
5、培養孩子的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神
我國偉大的教育家陶行知老先生是我國兒童創(chuàng )造教育的開(kāi)拓者，他首先喊出了兒童創(chuàng )造教育的宣言，創(chuàng )立了兒童創(chuàng )造教育的理論和實(shí)踐體系。他指出：創(chuàng )造是祖先歷代相傳的寶貴財富，是人類(lèi)的才能的精華，人一降生下來(lái)就秉承了人類(lèi)的創(chuàng )造潛能，在適合創(chuàng )造才能發(fā)展的環(huán)境里，他們的創(chuàng )造性就能萌芽、開(kāi)花、結果。那么，如何培養孩子的創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神呢？?jì)和拿恳徊匠砷L(cháng)都離不開(kāi)創(chuàng )造，包括對父母、老師、同伴及周?chē)挠H朋好友的交往，對家庭、校園、社會(huì )的認識和熟悉掌握各種日常工具的使用等，兒童的創(chuàng )造潛能從出生就開(kāi)始萌芽，他的成長(cháng)已不完全依賴(lài)本能。如：三個(gè)月大的嬰兒會(huì )看懂大人因逗他笑，和他說(shuō)話(huà)，雖然還不會(huì )講話(huà)，但能發(fā)出信號讓大人理解，并且幫他做一些事情。周歲以后，孩子就學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的交流。在游戲中孩子都能表現出他的創(chuàng )造性。比如：一塊泥巴、一堆沙、一盆水等就成了孩子們最喜歡的材料，他們會(huì )盡情的玩耍、盡情的擺弄，不一會(huì )兒功夫，在孩子們的手里會(huì )變成有有樣的飛機、大炮、大山、丘陵。幼兒的創(chuàng )造性還表現在其他方面，如：他們根據兒歌進(jìn)行續編；根據圖卡編出各種不同的新奇的故事；根據歌曲內容編出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作……幼兒的創(chuàng )造性稚嫩的，卻有著(zhù)無(wú)限的發(fā)展價(jià)值。
6培養孩子的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神
我國偉大的教育家陶行知老先生是我國兒童創(chuàng )造教育的開(kāi)拓者，他首先喊出了兒童創(chuàng )造教育的宣言，創(chuàng )立了兒童創(chuàng )造教育的理論和實(shí)踐體系。他指出：創(chuàng )造是祖先歷代相傳的寶貴財富，是人類(lèi)的才能的精華，人一降生下來(lái)就秉承了人類(lèi)的創(chuàng )造潛能，在適合創(chuàng )造才能發(fā)展的環(huán)境里，他們的創(chuàng )造性就能萌芽、開(kāi)花、結果。那么，如何培養孩子的創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神呢？?jì)和拿恳徊匠砷L(cháng)都離不開(kāi)創(chuàng )造，包括對父母、老師、同伴及周?chē)挠H朋好友的交往，對家庭、校園、社會(huì )的認識和熟悉掌握各種日常工具的使用等，兒童的創(chuàng )造潛能從出生就開(kāi)始萌芽，他的成長(cháng)已不完全依賴(lài)本能。如：三個(gè)月大的嬰兒會(huì )看懂大人因逗他笑，和他說(shuō)話(huà)，雖然還不會(huì )講話(huà)，但能發(fā)出信號讓大人理解，并且幫他做一些事情。周歲以后，孩子就學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的交流。在游戲中孩子都能表現出他的創(chuàng )造性。比如：一塊泥巴、一堆沙、一盆水等就成了孩子們最喜歡的材料，他們會(huì )盡情的玩耍、盡情的擺弄，不一會(huì )兒功夫，在孩子們的手里會(huì )變成有有樣的飛機、大炮、大山、丘陵。幼兒的創(chuàng )造性還表現在其他方面，如：他們根據兒歌進(jìn)行續編；根據圖卡編出各種不同的新奇的故事；根據歌曲內容編出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作……幼兒的創(chuàng )造性稚嫩的，卻有著(zhù)無(wú)限的發(fā)展價(jià)值。
7、閱讀圖書(shū)，發(fā)展幼兒多種能力
1）閱讀圖書(shū)，能夠培養幼兒的觀(guān)察、想象及口語(yǔ)表達能力。當孩子拿到一本喜愛(ài)的圖書(shū)，他就會(huì )愛(ài)不釋手，很投入地去欣賞，并情不自禁地開(kāi)始講述。他們邊看邊講，雖然他們不認識圖書(shū)上的文字，但他們能夠根據看到的書(shū)中畫(huà)面進(jìn)行講述活動(dòng)。這已經(jīng)是幼兒在幼兒園不可缺少的一項游戲活動(dòng)。很多孩子在閱讀圖書(shū)時(shí)都自然地加進(jìn)了自己的想象，并講的有模有樣、有聲有色，充滿(mǎn)情趣。這樣，便不知不覺(jué)地發(fā)展了孩子的觀(guān)察、想象和口語(yǔ)表達能力。班上有一個(gè)男孩叫楊冕新，才3歲多，剛入園時(shí)說(shuō)話(huà)特別不清楚，有時(shí)我們老師真為他著(zhù)急，不知道他想表達什么。后來(lái)我才發(fā)現他特別愛(ài)看圖書(shū)，尤其是《西游記》他最?lèi)?ài)看了，特別喜歡里邊的孫悟空。于是我就引導他閱讀講述這類(lèi)圖書(shū)，鼓勵他邊看邊指邊想象，邊放慢速度講出其中的故事情節來(lái)。這樣堅持下來(lái)，他的口語(yǔ)表達清楚多了。另外，本身口語(yǔ)表達能力強的幼兒，通過(guò)閱讀圖書(shū)、觀(guān)察及想象，他們的口語(yǔ)表達能力會(huì )更強，如呂堯小朋友，她講的〈白雪公主〉的故事，引人入勝！
2）閱讀圖書(shū)，能夠培養幼兒的記憶能力。經(jīng)常地，我們老師會(huì )給孩子講述圖書(shū)中的故事，他們對講過(guò)的圖書(shū)內容大都記得其中的主要情節，并能夠講出一二。還有的幼兒會(huì )吧把自己看過(guò)或大人給自己講過(guò)的圖書(shū)故事再講給大家聽(tīng)，并且在記憶講述的同時(shí)，又加進(jìn)了自己的想象，可有意思了。比如，班上的任靜雯小朋友就是這樣的，她講的〈小兔和狼〉的故事生動(dòng)及了，惟妙惟肖，富于變化，她的記憶力不同一般，因為她就愛(ài)看圖書(shū)，愛(ài)講圖書(shū)。有時(shí)我在和孩子們進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，會(huì )引用某個(gè)故事情節或人物，孩子們馬上就會(huì )說(shuō)出是哪本書(shū)里的，并說(shuō)出圖書(shū)的名字。孩子們的記憶力就是這樣很自然地得到培養和鍛煉。
3）閱讀圖書(shū)，能夠提高幼兒的認知能力，豐富幼兒的知識。當今的孩子知識面較寬，有相當一部分是他們從閱讀圖書(shū)中的來(lái)得。他們能夠從圖書(shū)中了解到許多關(guān)于各種動(dòng)物、植物、人文、地理等方面的知識。有的孩子講起恐龍、汽車(chē)、行星、武器、故事、迷宮等來(lái)，知道的還真不少呢！當你問(wèn)到他是從哪知道的，他會(huì )自豪地說(shuō)是從圖書(shū)中看到的！
4）閱讀圖書(shū)，能夠萌發(fā)幼兒對文字的認知興趣，對文學(xué)的熱愛(ài)。孩子在閱讀圖書(shū)時(shí)是一頁(yè)一頁(yè)地翻看，他們慢慢地就會(huì )懂得原來(lái)書(shū)中的故事是可以用文字來(lái)表達的。于是他們就會(huì )產(chǎn)生認識圖書(shū)上的文字的要求，讓成人讀給他聽(tīng)，或教他任讀圖書(shū)的名字或其它的文字。他們會(huì )逐步明白認文字可以幫助自己理解圖書(shū)的內容，會(huì )對文字發(fā)生認知的興趣，從而為他們撥撒下熱愛(ài)文學(xué)的種子。
5）閱讀圖書(shū)，能夠增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展他們的交往能力。對于孩子喜愛(ài)的圖書(shū)來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常會(huì )兩三個(gè)人聚在一起一塊閱讀圖書(shū)，而且有說(shuō)有笑，互相交流，很有情趣。還有的幼兒從家里帶來(lái)一本圖書(shū)，就會(huì )邀請別的小朋友跟他一起看，或送給別人看，有的幼兒也會(huì )主動(dòng)上前來(lái)要求看這本書(shū)。這樣就會(huì )較自然地培養幼兒禮貌地與人交往的能力。象班上的徐紹峰就是這樣，原來(lái)他并不起眼，可自從他帶了〈甜心兔〉等圖書(shū)來(lái)，就不一樣了，大家都變得特別愿意和他交往，他也更喜歡和小朋友在一起玩了。
6）閱讀圖書(shū)，可以使幼兒獲取更多主題游戲活動(dòng)的資料，培養他們查取資料的能力�，F在我們幼兒園的許多教育活動(dòng)都是通過(guò)主題游戲的的形式來(lái)實(shí)現的。而在這過(guò)程中，我們可以鼓勵孩子從圖書(shū)中尋找與主題教育相關(guān)的內容，如動(dòng)物的、汽車(chē)的等，孩子們會(huì )有許多欣喜的發(fā)現，并獲取多樣的教育信息，使主題游戲活動(dòng)內容更加豐富、多彩而深入。
8、環(huán)境教育滲透在繪畫(huà)主題活動(dòng)中
我進(jìn)行繪畫(huà)教育不僅僅只是通過(guò)繪畫(huà)課、各種的繪畫(huà)主題活動(dòng)也能達到教育目的，而且加之環(huán)境教育的滲透，更能使繪畫(huà)主題活動(dòng)變的豐富多彩。例如，開(kāi)展環(huán)保主題畫(huà)展“美麗的春天”“小鳥(niǎo)的樂(lè )園”等通過(guò)幼兒的想象、創(chuàng )造，采用剪、貼、畫(huà)等不同的表現手法、內容表現人物、風(fēng)景、花鳥(niǎo)的不同，使主題畫(huà)展表現形式多樣，在描繪春天萬(wàn)物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風(fēng)景，鳥(niǎo)兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥(niǎo)雀共鳴的同時(shí)，環(huán)境教育就滲透在了其中，并且使畫(huà)面變的更加生動(dòng)、多彩，充滿(mǎn)生機。
9、利用繪畫(huà)表現環(huán)境教育
幼兒的學(xué)習是非常情緒化的，與興趣有極大的關(guān)系。要使幼兒對學(xué)習保持穩定的興趣，不僅教材必須新穎，教學(xué)形式也要不斷的變新。為了使幼兒不對環(huán)境教育產(chǎn)生厭煩，仍有足夠的新鮮感，愿意主動(dòng)去獲取新的知識經(jīng)驗，使學(xué)生情緒進(jìn)入狀態(tài)。我利用繪畫(huà)的多種表現形式進(jìn)行環(huán)境教育。
例如，我設計剪貼畫(huà)“美麗的花園”讓幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦想，把美麗的花園，美好的環(huán)境表現出來(lái)，并教育幼兒怎樣去保護環(huán)境，去創(chuàng )造更加美好的生活環(huán)境；折紙“貓頭鷹”“大象”“青蛙”等活動(dòng)，滲透進(jìn)愛(ài)護動(dòng)物，不捕獵野生動(dòng)物，不食用野生動(dòng)物和使用野生動(dòng)物毛皮制作的商品，自覺(jué)保護鳥(niǎo)類(lèi)、青蛙等有益動(dòng)物的環(huán)保知識；手工制作“果皮箱”“小鼓”，讓幼兒懂得不亂扔果殼、垃圾，講話(huà)輕聲不吵鬧。從自身做起、從自己身邊的小事做起，來(lái)保護環(huán)境，為創(chuàng )設良好環(huán)境獻出自己的一份力量。
10、讓區角教育可持續發(fā)展
教師充分利用室內邊角設置各種適合于幼兒游戲活動(dòng)與動(dòng)手操作的區角，滿(mǎn)足孩子們動(dòng)手操作的愿望和興趣�？稍O置娃娃家、操作區、科學(xué)實(shí)驗區、美工區、紙工區、玩線(xiàn)區等。使孩子們在各個(gè)區角中通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗并操作美化室內環(huán)境。如：小班在老師的引導下剪剪貼貼；中班老師啟發(fā)孩子設計選型并完成作品；大班則完全放手讓孩子自己獨立構思，創(chuàng )作完成作品�？矗涸诤⒆觽円浑p雙小手的裝飾下，水果娃娃不僅有了眼睛、鼻子、還有了漂亮的發(fā)型和帽子，有的還穿上了上衣、褲子、裙子。而蘿卜則做成了小船，黃瓜變成了鱷魚(yú)，土豆與火柴棒結合變成了刺猬；透明的魚(yú)缸貼上了綠色紙剪成的水草和藍色紙剪成的泡泡，給人置身于大海的感覺(jué)；再看養花的盆子，有的用皺紋紙包了一層層的花邊，有的在四周貼上了花紋和圖案，還有的則剪出了各種花的形狀插在花枝中，真真假假混在一起，好一派“百花齊放滿(mǎn)園春”的美景。不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造力、想象力和審美能力，而且還提高了幼兒的動(dòng)手能力，培養了幼兒的責任意識和合作精神。
幼兒園育人故事教學(xué)隨筆5
1、教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動(dòng)內容時(shí)，教師要用不同的指導策略，去滿(mǎn)足不同孩子的需要。本案例中的教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語(yǔ)言去阻止丁丁的行為，而通過(guò)仔細的觀(guān)察和關(guān)注，及時(shí)察覺(jué)到丁丁的需要，用尊重、接納的態(tài)度和丁丁形成互動(dòng)，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。
2、教師應和幼兒建立起積極、有效的師幼互動(dòng)。
師幼互動(dòng)模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過(guò)程，更是個(gè)體主動(dòng)建構的過(guò)程�！耙u(mài)票的”這一主題是丁丁主動(dòng)建構起來(lái)并希望引起小朋友們注意的活動(dòng)。在這里，由于教師的適時(shí)介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，從而使教師成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。從“掏錢(qián)買(mǎi)票”到“主動(dòng)要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡(jiǎn)單的游戲內容一下子豐富起來(lái)。在這一互動(dòng)中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動(dòng)效果更加好。這正好也體現了《綱要》通篇要求和滲透的觀(guān)點(diǎn)：“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價(jià)值的”。這一師幼互動(dòng)模式，不僅僅影響了互動(dòng)中的教師和丁丁，更影響到了其他在場(chǎng)的幼兒，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場(chǎng)效應，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過(guò)程中的交往和互動(dòng)，以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠的影響。
3、教師要善于捕捉隨機教育的契機，把握時(shí)機，積極引導。
蒙臺梭利認為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達到專(zhuān)注和自主的`程度。教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，以適當的方式去應答。教師應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，傾聽(tīng)他們的想法和感受，察覺(jué)他們的問(wèn)題、困難和需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導。在針對丁丁“要賣(mài)票的”活動(dòng)過(guò)程中，由于教師的及時(shí)引導，使丁丁的游戲情節逐漸豐富、完善起來(lái)，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，是比較有效地。教師的主動(dòng)出擊把幼兒的興趣轉移到了“買(mǎi)門(mén)票、上小陽(yáng)臺”游玩的游戲情節中來(lái)，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機，而此時(shí)，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉移到了老師和丁丁所要求的方向上來(lái)。
4、游戲是幼兒生活的主要內容，幼兒園教育“以游戲為基本活動(dòng)”。
游戲是反映幼兒的認知、思維、想象以及個(gè)性情感的一面鏡子。教師對幼兒游戲活動(dòng)的觀(guān)察，應當抱一顆童心和一份寬容心，了解幼兒在游戲過(guò)程中的行為、情感和言語(yǔ)表現。作為一個(gè)身臨其境的教師，要以?xún)和奶煺婧团d趣，像孩子一樣參與到游戲中，這正如法國十八世紀思想家盧梭所說(shuō)的：“要愛(ài)護兒童，幫助他們游戲。使他們快樂(lè )，培養他們可愛(ài)的本能。誰(shuí)不時(shí)刻依戀那始終是喜笑顏開(kāi)、心情恬靜的童年？為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時(shí)光呢？”
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