小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆[精選15篇]
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
![小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆[精選15篇]](/pic/00/l/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
不知從什么時(shí)候，班級里面有一個(gè)小女孩，幾乎每一天中午放學(xué)、每天下午放學(xué)都會(huì )說(shuō)一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來(lái)潮，受到了我的鼓勵或者表?yè)P才說(shuō)這句話(huà)，但我發(fā)現她竟然從這學(xué)期開(kāi)始，每天都跟我說(shuō)”老師您辛苦了！”。
剛開(kāi)始我把這句話(huà)作為，對老師一種客氣方式的表達，但后來(lái)發(fā)現，在我的課上，這個(gè)小女孩非常的聚精會(huì )神，而且積極的配合我的工作，簡(jiǎn)直是班級里的“捧場(chǎng)王”，此后他每天對我說(shuō)：“老師您辛苦了！”的時(shí)候，我都非常真誠地看著(zhù)她，并說(shuō)聲謝謝、非常感謝。
這個(gè)小女孩起初，有點(diǎn)兒膽小，不善于與別人溝通，也不表達自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個(gè)班的時(shí)候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎么也聯(lián)系不上，情急之下，我只好騎著(zhù)自行車(chē)，頂著(zhù)烈日把她送回老家。由于她家是做早點(diǎn)的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒(méi)有聽(tīng)到電話(huà)，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后，眼眶濕潤的對我表示感激。此后，這個(gè)小女孩兒一直都對我心存感激，覺(jué)得老師對她非常好，對于我偶爾的批評，她也是笑容以待，從來(lái)沒(méi)有任何的消極情緒。
有一次，她的媽媽?zhuān)螂娫?huà)感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我說(shuō)，孩子說(shuō)非常喜歡你，經(jīng)常說(shuō)喜歡語(yǔ)文、老師喜歡寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，而且字寫(xiě)得也非常好，回家就先寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，而且背書(shū)背的也特別快！我想，這就是孩子對一個(gè)老師心存感激而帶來(lái)學(xué)習上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實(shí)際行動(dòng)表達出來(lái)。
以真心待學(xué)生學(xué)生能感受到，再幼小的`心靈也值得我們去呵護，孩子們是可愛(ài)的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛(ài)去融化他們，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變他們的學(xué)習行為，帶給學(xué)生由內而外的改變。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的`條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門(mén)、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國慶節期間，我讓學(xué)生試著(zhù)用繪畫(huà)和音節記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
教師工作日志現象：
錯別字是語(yǔ)文作業(yè)中出現頻率較多的錯誤現象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：
“倒水”寫(xiě)成“到水”；
“飽滿(mǎn)”的“滿(mǎn)”寫(xiě)成“漫”；
“霓虹燈”的“虹”字寫(xiě)成“紅”。
我的反思：
1、作業(yè)錯誤是寶貴的課程資源
教材是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實(shí)的教學(xué)會(huì )因錯誤、發(fā)現、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力。捕捉作業(yè)中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和諧發(fā)展手段。因此，我們說(shuō)，作業(yè)錯誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認識作業(yè)錯誤的教學(xué)價(jià)值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯誤懲罰他們。
2、作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)
在平時(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程中，一些我們常說(shuō)“現在的學(xué)習不主動(dòng)，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話(huà)從某個(gè)角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個(gè)角度進(jìn)行思考�！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會(huì )犯同樣的錯誤？到底學(xué)生哪里沒(méi)有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話(huà)，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯誤可以幫助教師認識學(xué)習的效果，可以告訴教師非智力因素對學(xué)習的.影響，也可以折射出教學(xué)內容是否落實(shí)到位等等。由此可見(jiàn)，作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，根據的作業(yè)錯誤來(lái)反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。
3、正確利用語(yǔ)文作業(yè)錯誤。
首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準錯誤原因。作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過(guò)程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問(wèn)題的對策。我通過(guò)與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語(yǔ)文作業(yè)發(fā)生差錯的原因。
其次，對錯誤原因進(jìn)行歸類(lèi)，提出針對性的教學(xué)對策。我重點(diǎn)研究了在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中出現的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進(jìn)行分類(lèi)研究。根據出錯原因，對語(yǔ)文作業(yè)中的一些典型性錯誤進(jìn)行歸類(lèi)，并提煉出針對性的教學(xué)對策。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
詩(shī)人肖光說(shuō)：在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機。在現行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀(guān)兒童之所觀(guān)， 詩(shī)人肖光說(shuō)：“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機�！痹诂F行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀(guān)兒童之所觀(guān)，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養創(chuàng )造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達到培養學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢?結合近日對語(yǔ)文五年級下冊《兒童詩(shī)兩首》(義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材)的教學(xué)，我認為，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng )造出屬于自己的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫(huà)》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學(xué)生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì )兒童詩(shī)情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個(gè)孩童內心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的內容美，賽讀感受詩(shī)的節奏美，默讀想象詩(shī)的意境美，品讀體會(huì )詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習，了解到詩(shī)中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(cháng)啊，長(cháng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地�！澳愕难矍胺路鸪霈F了怎樣的畫(huà)面?”教師這一問(wèn)，使學(xué)生與詩(shī)中孩童一起展開(kāi)想象：“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著(zhù)春天的歌謠”;“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹(shù)長(cháng)起來(lái)了，綠蔭如蓋”;“藍天飄著(zhù)白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì )加深了，童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流，形成了共鳴，自然而然體會(huì )到了詩(shī)的情境美。
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的.匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng )造
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補充再現美的詩(shī)境，使詩(shī)的內容更加充實(shí)�！段蚁搿纷詈笠还潓�(xiě)到：“我想飛到更遠的地方去，不過(guò)要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎?”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
兒童詩(shī)的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛(ài)，對培養學(xué)生的創(chuàng )造品質(zhì)有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著(zhù)，有更多更美的兒童詩(shī)從學(xué)生的筆下流瀉而出!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
老師日志今天第一節是語(yǔ)文課，我們進(jìn)行了單元測試，下課鈴剛響，小組長(cháng)就快速地收著(zhù)卷子，交上卷子的同學(xué)都忙著(zhù)自己的事情，有的做著(zhù)課前準備，有的上廁所。課代表在發(fā)下一節課要用的數學(xué)練習冊，我站在講臺前觀(guān)察著(zhù)同學(xué)們的舉動(dòng)。
這時(shí)，我發(fā)現最后一排小風(fēng)的數學(xué)練習冊，不知道什么時(shí)候掉在了地上。正好，我班的小濤同學(xué)要上講臺前交測試卷，我親眼看見(jiàn)他邁過(guò)數學(xué)練習冊，走到講臺前，把卷子遞到了我的手里，另一個(gè)同學(xué)發(fā)現了，主動(dòng)把冊子揀了起來(lái)。
小濤交完了卷子，轉身就要回座，我問(wèn)：“小濤，你看到掉在地上的練習冊了嗎？”他很誠實(shí)。說(shuō)：“我看見(jiàn)了�！蔽覇�(wèn)：“你為什么沒(méi)有替小風(fēng)把冊子揀起來(lái)呢？”他無(wú)言地低下了頭。這時(shí)上課鈴響起來(lái)了，我讓他回到了座位上。我想何不利用課前幾分鐘，抓住有利時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育呢！
我并沒(méi)有提到小濤的名字。而是就事論事。講到：“如果你發(fā)現了同學(xué)的物品掉到了地上應怎么做？”很多同學(xué)回答，我們應該幫助揀起來(lái)。我接著(zhù)問(wèn)：“如果發(fā)現班級物品擺放不整齊，或地面有廢紙應怎么做？”同學(xué)們響亮地回答，我們應該把物品擺放整齊，把廢紙揀起來(lái)。我再看小濤同學(xué)，把頭低下了，我想他也知道了，今后應怎么做了。
小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，各種習慣的培養需要長(cháng)期的潛移默化的教育。我知道以后再出現類(lèi)似的事情，大部分學(xué)生知道該怎么做了，可能還有的'學(xué)生懶得彎腰替別人揀起掉在地物品，那就需要我們堅持不懈地教育。老師的以身示范也是很重要的，學(xué)生的橡皮、本子掉在了地上，我們也彎腰幫學(xué)生揀起來(lái)。讓學(xué)生感受到這不僅僅是替別人揀起一個(gè)掉在地上的本子，而是同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，師生之間的關(guān)愛(ài)的體現。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價(jià)學(xué)習的結果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(cháng)期的教學(xué)中，我在批改數學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)�？匆�(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
�。�1）可以縮短作業(yè)反饋評價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調整自己的思維方式。
具體做法如下：
�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì )時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(cháng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯了的打“×”，對的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠都無(wú)法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個(gè)“錯”，會(huì )挫傷積極性。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著(zhù)十位，對學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”
第（2）題，我則指著(zhù)橫式問(wèn)：“這道題有余數嗎？”
由于教師指出錯誤的明確具體，學(xué)生訂正在準確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對他都是新的！
三、改進(jìn)評價(jià)作業(yè)的方式
數學(xué)教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認為，這樣的評語(yǔ)對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。
《數學(xué)課程標準》要求：“對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的`評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說(shuō)：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì )做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評語(yǔ)能勝過(guò)老師面對面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
本文采用“詞串”的形式，向我們介紹了金秋水鄉富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。全文讀起來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，而文中精美的插圖更是與詞語(yǔ)一一對應，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生把看圖、識字、學(xué)詞有機地結合起來(lái)。教學(xué)中，我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng )設和諧的情境，引導學(xué)生入情入境地學(xué)習、感受和體驗。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
良好的開(kāi)端等于成功的一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè )學(xué)，就得千方百計地讓他們入境體驗。我們的家鄉--常熟，是水鄉，是個(gè)美麗的地方，本課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生介紹自己熟悉的家鄉，并利用多媒體展示了一系列家鄉的美景，為學(xué)生建構成一種語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)生情感上的'反應，學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的過(guò)程中走入了課文，開(kāi)始與文本進(jìn)行起對話(huà)來(lái)。
二、著(zhù)眼于整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設計“坐著(zhù)小船游水鄉”這一個(gè)環(huán)節，通過(guò)播放水鄉錄像把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生講講讀讀詞串，想想：你來(lái)到了什么地方？看到了什么？聽(tīng)到了什么？有什么感受？并把你認為最美的地方告訴大家。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生觀(guān)察、朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線(xiàn)，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養。
語(yǔ)感是對語(yǔ)言文字的感受力，它在人們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。本文得到的是整體的感受：煙霧彌漫地金秋水鄉，荷塘邊隨風(fēng)搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個(gè)個(gè)蓮蓬，夕陽(yáng)西下歸來(lái)的一葉葉扁舟，火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。通過(guò)朗讀再現了客觀(guān)景物、環(huán)境氣氛，他們透過(guò)這些詞語(yǔ)，仿佛看到秋天的水鄉，感受秋天水鄉的美麗。讀得多了，積累得多了，語(yǔ)感逐漸豐富了。他們讀到“金秋、煙波、水鄉”，就好像看到了水鄉特有的迷人秋景，讀到“菱藕”就有吞咽的感覺(jué)，讀到“歸舟”就想到漁民們的收獲，為他們感到高興。這就是語(yǔ)感。我在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，較多地給予扶持，較多地安排了扶讀時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自讀，教師范讀，特別難讀好的詞語(yǔ)，我還適當進(jìn)行了領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對低年級孩子來(lái)說(shuō)非常有效。
本次課堂教學(xué)，我嘗試去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求活動(dòng)化、開(kāi)放化，取得了較好的效果，呈現出了活潑有趣的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
二、情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境。
這課要讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。上課時(shí)學(xué)生都會(huì )聯(lián)系自己的經(jīng)歷來(lái)體會(huì )青蛙登山的艱辛�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。在學(xué)習“吸了口涼氣”“失望”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生演一演，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候也失望過(guò)。學(xué)生有了生活中真實(shí)的體驗，更能深刻體會(huì )小青蛙的心情，朗讀起來(lái)也很到位。
2、以表演感受情境。
教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著(zhù)頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著(zhù)青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著(zhù)熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì )出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。
3、畫(huà)面再現情境。
根據教材和學(xué)科的'特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )讓學(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
學(xué)生們在學(xué)了這篇課文后深受感動(dòng)，并在自己的學(xué)習和生活中也能向“小青蛙”學(xué)習，去克服一個(gè)個(gè)困難。下面是我班一個(gè)小朋友寫(xiě)的作文，其中他不怕累，不怕苦的精神正是這篇課文中所體現的主旨。
我會(huì )跳繩了
我們學(xué)校要舉行跳繩比賽了，可是我還不會(huì )跳。我很著(zhù)急，纏著(zhù)姑媽教我跳繩，但我學(xué)了半天還是只會(huì )跳一個(gè)。晚上，我翻來(lái)覆去睡不著(zhù)，腦子里一直在想跳繩的事，我忍不住下了床，在黑夜里跳了起來(lái)。沒(méi)想到，我一下子就學(xué)會(huì )了，而且跳得飛快。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我的小鬧鐘響起來(lái)了。我睜開(kāi)眼一看，天剛剛蒙蒙亮，原來(lái)，我剛才做了一個(gè)夢(mèng)。我趕緊一骨碌從床上起來(lái)，迫不及待地拿起繩子到院子里去跳繩。我在奶奶的指導下，一刻不停地跳，不管渴了，餓了，還是累得滿(mǎn)頭大汗都不停一下。這下，我終于學(xué)會(huì )了，一次能跳十二個(gè)呢！我開(kāi)心地笑了。原來(lái)，只要不怕困難，就能取得成功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
屈指算來(lái)，從教已20多年了，猛一回頭，覺(jué)得什么也沒(méi)留下，大腦一片空白。靜下心來(lái)，仔細回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓。
今年我擔任四年級的語(yǔ)文教學(xué)，并擔任班主任的工作。學(xué)期初，我看了成績(jì)單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個(gè)班后進(jìn)生太多了，尤其是有兩個(gè)學(xué)生三科加起來(lái)還不夠一百分，搭檔曾和我說(shuō)，我算看透了，咱們這一年算是白干了，我苦笑了一下，心里暗想，怎么會(huì )呢？話(huà)是這么說(shuō)，真正實(shí)踐起來(lái)可真不容易。
因為兩個(gè)孩子從一年級基礎就差，慢慢越來(lái)越落后，我千方百計地找原因，兩個(gè)孩子都吃小餐桌，其中這個(gè)男生遵守紀律還很差，作業(yè)經(jīng)常交不上來(lái)，下課追跑打鬧現象很?chē)乐�，于是課余時(shí)間我就多接近他，和他拉家常，問(wèn)問(wèn)他家里幾口人，他總是連一句完整的話(huà)都不會(huì )說(shuō)，我沒(méi)有不耐煩，而是耐心地聽(tīng)著(zhù)，久而久之，他覺(jué)得老師沒(méi)有瞧不起他，反而很愿意和我說(shuō)一些話(huà)。我還發(fā)現班上很多同學(xué)瞧不起他，于是我就找到他周?chē)耐瑢W(xué)和他們說(shuō)，學(xué)習差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個(gè)各方面很優(yōu)秀的學(xué)生和他同桌。果然從其中的8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興�，F在只要發(fā)現他有一點(diǎn)進(jìn)步，我也不放過(guò)，在班上表?yè)P他，他越來(lái)越努力了。說(shuō)實(shí)在的一個(gè)當老師的最大的幸福莫過(guò)于自己教的學(xué)生有進(jìn)步了。
通過(guò)我的`觀(guān)察了解，我班的這個(gè)女生她比較老實(shí)，平時(shí)一句話(huà)也不說(shuō)，不論上課下課她總愛(ài)坐在位上發(fā)呆。我就從側面打聽(tīng)她為什么會(huì )這樣？原來(lái)她家離學(xué)校較遠，平時(shí)住在小餐桌，父母根本不管她，因為成績(jì)太差，同學(xué)們都疏遠她，正當我苦思冥想，用什么辦法鼓勵她的時(shí)候，機會(huì )來(lái)了，在一次以“展示自我”為主題的班會(huì )上，她唱了一首歌，除去聲音小點(diǎn)，還真不錯，我帶頭鼓起了掌，隨之同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了她，我發(fā)現她的臉紅了，順勢我又表?yè)P了她，我發(fā)現她很不好意思。從此之后她變了，變的愛(ài)笑了，愛(ài)和同學(xué)交流了。學(xué)習成績(jì)也有了進(jìn)步。
通過(guò)對這兩個(gè)孩子的教育，自己也得到了很多，我覺(jué)得作為老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恒心，最重要的是要有愛(ài)心�！熬\所加，金石為開(kāi)�！币簿褪钦f(shuō)的這個(gè)道理吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
參加第一線(xiàn)教育網(wǎng)的教育培訓，我來(lái)到無(wú)錫，趁著(zhù)一個(gè)課不太好聽(tīng)的上午，一人悄悄來(lái)到被稱(chēng)為江南第一山的惠山，尋訪(fǎng)阿炳，聆聽(tīng)二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹(shù)木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽(tīng)不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著(zhù)的一圓一方兩口被圈起來(lái)的泉井。隔著(zhù)柵欄往里看，確實(shí)能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動(dòng)，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著(zhù)音樂(lè )恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。
我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周?chē)仙舷孪碌呐_階上轉了幾遍，想象著(zhù)當年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚�；匈忏辟�，阿炳可真曾經(jīng)來(lái)過(guò)？此地真是享譽(yù)世界的二泉映月的誕生地？
我沿著(zhù)山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長(cháng)眠于山腳下。阿炳墓設計成舞臺的形狀，墓碑上刻著(zhù)民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個(gè)大字，前面的空地猶如一個(gè)梯形舞臺，舞臺上，一個(gè)黑銅塑的阿炳彎著(zhù)腰“痛苦”地拉琴。從沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此痛苦扭曲的`拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過(guò)炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒(méi)有舞臺？這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補？
墓外還有一個(gè)“二泉音樂(lè )廣場(chǎng)”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺(jué)得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無(wú)錫的兩個(gè)寶貝，在廣場(chǎng)上同臺演出？
當游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺(jué)得一上午的逃課還是很值，在無(wú)錫，阿炳確實(shí)曾經(jīng)來(lái)過(guò)，阿炳是屬于無(wú)錫的，二泉映月是屬于無(wú)錫的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了，不過(guò)如果按高老師所說(shuō)的那樣，我們有責任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話(huà)，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來(lái)有感情地朗讀就存在著(zhù)可能性。努力一下，就可以達到。
不過(guò)這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線(xiàn)”問(wèn)題，即閱讀底線(xiàn)，我想課標所規定的'正是這個(gè)底線(xiàn)，我們在確保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平�？墒沁@種水平其實(shí)是一種聽(tīng)讀的能力，并不是我們中高年級所要求的看讀能力。
由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問(wèn)題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽(tīng)了老師或同學(xué)兩三遍的基礎上就能背出來(lái)，可是對于書(shū)本上的字，卻還是不通。常會(huì )有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來(lái)。
其實(shí)這就是中高年級老師所說(shuō)的低年級讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，實(shí)際上是因為低年級孩子們的聽(tīng)讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級著(zhù)重的是看讀能力，于是乎就有了低年級讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，試問(wèn)讀正確都不過(guò)關(guān)，又怎能談?dòng)懈星槟�。其�?shí)中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想，在低年級的時(shí)候，注意引導他們自己讀書(shū)，這樣一兩年下來(lái)，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽(tīng)讀與看讀同步提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著(zhù)對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀(guān)，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話(huà)世界里。文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、體現了教師為主導學(xué)生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習是本節課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習中感悟到了主人的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)習的欲望�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話(huà)的過(guò)程�！毙W(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應該指導學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調動(dòng)，在迷茫時(shí)導方向。因此在3自然段學(xué)習時(shí)出示了閱讀提示，3自然段交流后小結了學(xué)習的方法；學(xué)習4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì )最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”學(xué)生在教師的引導下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習的方法，自主學(xué)習的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學(xué)而定教學(xué)內容也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪一處，教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生說(shuō)為主，教師適當點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據學(xué)生的`交流而定。
第二、充分體現了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過(guò)程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè )讀等方式培養學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀(guān)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè )聲中自讀自悟享受美。接著(zhù)讓學(xué)生站起來(lái)齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習方法與第三自然段類(lèi)似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
這節課也存在著(zhù)不盡人意的地方。對于學(xué)生的自主感悟教師應給予充足的時(shí)間，但這節課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習是為了運用，在最后一個(gè)環(huán)節活用、內化語(yǔ)言的活動(dòng)“小導游活動(dòng)”沒(méi)有得到體現。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
五年級已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當我念到“陳xx”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的�！彼脑�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來(lái)我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，后來(lái)就自己做卷子了�？墒�，我不能當著(zhù)這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說(shuō)：“我相信陳xx是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書(shū)，我相信他以后還會(huì )考出更好的成績(jì)。加油哦，陳xx�！逼鋵�(shí)，我心里是沒(méi)譜的，我還真不確定下次他會(huì )考的怎樣，因為他的英語(yǔ)基礎不怎么好，以前的'考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現他給我背書(shū)的次數變多了，還問(wèn)過(guò)我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒(méi)想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。
當我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jì)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股��！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！
原來(lái)，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì )越來(lái)越棒的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
今天我們學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問(wèn)”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來(lái)，以便來(lái)年再教時(shí)借鑒。
當出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰(shuí)想的辦法好，誰(shuí)的辦法巧。經(jīng)過(guò)小組討論交流后，指名在班上交流。說(shuō)起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表?yè)P了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著(zhù)，又有人說(shuō)，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場(chǎng)上的紅旗就飄起來(lái)，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表?yè)P了這個(gè)學(xué)生能根據“風(fēng)”，來(lái)理解“飄”的意思。老師的表?yè)P激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說(shuō)起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來(lái)了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國慶節，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著(zhù)……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強化了換偏旁的`識字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學(xué)習打下基礎。
當學(xué)“問(wèn)”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門(mén)口，我就問(wèn)老師好。所以門(mén)里一個(gè)口就念問(wèn)�！边�有一個(gè)孩子，說(shuō)：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì )做，就去問(wèn)鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門(mén)就開(kāi)口問(wèn)哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆�，他能把“門(mén)”、“口”、“問(wèn)”三個(gè)字運用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒(méi)發(fā)生過(guò)的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，可別低估了一年級的小孩子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
五月的第二個(gè)星期天，說(shuō)到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過(guò)一個(gè)不一樣的母親節。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計劃著(zhù)要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節感恩體驗——讓我來(lái)當你的媽媽?zhuān)?/p>
前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥，第二天孩子們都很聽(tīng)話(huà)，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫(xiě)著(zhù)自己的名字，有的還畫(huà)上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的'父母，第一次當父母！操場(chǎng)上，我看到一個(gè)孩子，我問(wèn)他你的孩子呢？他說(shuō)在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒(méi)進(jìn)校門(mén)就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺(jué)得又好笑，又被她的愛(ài)心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎��！有的用盒子裝著(zhù)，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時(shí)間，孩子們都沒(méi)有玩，我好奇地問(wèn)他們，你們怎么不玩��？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒(méi)辦法玩，要是一跑起來(lái)就會(huì )用力過(guò)猛，害怕把雞蛋弄碎了�！笨磥�(lái)孩子們是體會(huì )到了當父母的不易，我暗自竊喜。
因為下午要開(kāi)家長(cháng)會(huì )的緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒(méi)有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺(jué)得好玩。我對孩子們說(shuō)，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說(shuō)就是他的媽媽爸爸，你們有沒(méi)有想過(guò)，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來(lái)休息一會(huì )嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來(lái)到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽?zhuān)愕暮⒆�，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過(guò)媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說(shuō)到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫(xiě)一寫(xiě)今天保護雞蛋的感受，然后再寫(xiě)一寫(xiě)對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，孩子們寫(xiě)的很認真，通過(guò)這次有意義的母親節活動(dòng)，我想孩子們真的長(cháng)大了。
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