教育教學(xué)隨筆15篇【精選】

　　在學(xué)習和工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的教育教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育教學(xué)隨筆1

　　時(shí)間過(guò)得真快，屈指算來(lái)，自己走上教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)整整10個(gè)年頭，做班主任也整整10個(gè)年頭。10年，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短不短，10年，經(jīng)歷了從缺乏經(jīng)驗的“小”老師，慢慢的成長(cháng)為一位“老”教師的成長(cháng)歷程�？墒敲鎸Ψ爆嵉陌嘀魅喂ぷ�，有時(shí)也會(huì )顧此失彼，有時(shí)候真是氣不得，惱不得，對他們發(fā)火、訓斥、指責……都于事無(wú)補，更何況短時(shí)間的效果過(guò)后學(xué)生又會(huì )變得我行我素。當班主任的10年，其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就。

　　以前面對那些不聽(tīng)話(huà)和淘氣的學(xué)生，我用的方法便是“河東獅吼”。一段時(shí)間內這種方法還是有效的，因為孩子還小，他們也知道只要大人大聲地說(shuō)話(huà)一定是生氣了，可時(shí)間長(cháng)了，隨著(zhù)孩子逐漸長(cháng)大，這種辦法似乎就不那么管用，效果也不明顯了。后來(lái)有同事告訴我，“你總這么和他們喊，孩子們的耳朵一直處于高音狀態(tài)，以后如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低，這樣沒(méi)準會(huì )收到意想不到的效果�！甭�(tīng)了同事的話(huà)，我決定嘗試一下。

　　還記得畢業(yè)班發(fā)生的'一件事，那天我就用這個(gè)新辦法把學(xué)生們“治”了一把，那天班里的幾個(gè)淘氣包又“鬧事”，我很生氣，回到教室后，我一邊盡量壓制自己的火氣，一邊壓低聲音教訓他們。這一招果然見(jiàn)效，那幾個(gè)淘氣包似乎因為聽(tīng)不見(jiàn)我在說(shuō)什么，他們收斂了許多，也是盡量不出聲。又學(xué)到一個(gè)新招，而且取得了一定的效果，我的心情特高興。下課后，我回到辦公室便迫不及待地備明天的課。突然一個(gè)用草紙包著(zhù)的長(cháng)方體映入了我的眼簾，又不是教師節，會(huì )是“什么東西？”我自語(yǔ)道。不管是什么，拆開(kāi)看看，總不可能是炸彈吧！懷著(zhù)好奇的心情，我拆開(kāi)了紙包，原來(lái)是一盒金嗓子喉寶。誰(shuí)送的？我的心中畫(huà)了一個(gè)大問(wèn)號。就在這時(shí)，手機響了一聲，打開(kāi)一看，是一條短信：“老師您看到我放在您桌子上的金嗓子喉寶了嗎？咱班人多，不聽(tīng)話(huà)的也多，你的嗓子一定受不了吧，今天聽(tīng)你嗓子有點(diǎn)沙啞了，所以給你買(mǎi)的。

教育教學(xué)隨筆2

　　“幸福是什么？幸福就是貓吃魚(yú)，狗吃肉，奧特曼打小怪獸�！边@是一句很紅的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)，簡(jiǎn)單幽默，但是又是那么的真實(shí)�！澳悄愕男腋Ｊ鞘裁�？”在別人問(wèn)起的那一刻，我條件反射的回答：“吃了睡，睡了吃�！必i一樣的生活，朋友們一直說(shuō)我的要求很低很簡(jiǎn)單。那如果再問(wèn)我深層次一點(diǎn)，“你的職業(yè)幸福感是什么？”這個(gè)有點(diǎn)難，些許思考后我也展顏一笑：“收獲！”是啊，還是那么簡(jiǎn)單，付出了汗水、淚水，當然要收獲，只要有一點(diǎn)收獲，我就覺(jué)得很幸福了。

　　小試牛刀——鋒芒初露

　　作為一個(gè)新教師，剛進(jìn)入幼兒園的那一刻，多少都會(huì )帶著(zhù)一點(diǎn)羞澀、一點(diǎn)緊張、一點(diǎn)憧憬和期待，面對園長(cháng)同我們的交流，難免局促不安、不知所措。這個(gè)時(shí)候，我們就需要一份新教師都缺少的關(guān)鍵的自信，一種可以讓園長(cháng)第一眼就信任，一種老教師都會(huì )具有的自信�？梢哉f(shuō)，自信就是一個(gè)人漂亮的外衣，這么想后，我就豁然了。是啊，我只是一個(gè)新教師，就算犯錯也沒(méi)有關(guān)系，于是我就想試試看，努力一把。于是，在通過(guò)我的努力再加上自己心理暗示的自信，果然獲得了小小的成功，不管是評優(yōu)課的獲獎，還是雁翔的優(yōu)秀學(xué)員，都是我付出汗水以后的收獲。小試牛刀的時(shí)候，我的鋒芒初初顯露了一把，收獲了成功，我很幸福。

　　教育一線(xiàn)——一觸一發(fā)

　　站在幾十雙天真無(wú)邪的小臉前面，我的雙腿曾經(jīng)打顫過(guò)，聽(tīng)見(jiàn)幾十聲“老師好”的同時(shí)，我的心里也真的有那么點(diǎn)甜。我想我是喜歡這種感覺(jué)的，這份當老師的榮耀感。當我用心布置環(huán)境制作教玩具的時(shí)候，我希望我的寶貝們會(huì )喜歡；當我教授各種知識技能的時(shí)候，我希望我的寶貝們能快樂(lè )的學(xué)到本領(lǐng)；當我不厭煩的反復各種安全注意事項的時(shí)候，我希望我的寶貝們能健健康康安安全全的.成長(cháng)。我喜歡看見(jiàn)寶貝們天真燦爛的小臉，我喜歡他們熱情的擁抱和親吻，我喜歡聽(tīng)到那一句稚嫩的“老師，你和我媽媽一樣好”，就是在這種教育一線(xiàn)一觸即發(fā)的情況下，我才時(shí)刻能打起精神做好這份工作，就是這份喜歡這份感動(dòng)支撐著(zhù)我無(wú)限熱愛(ài)這份職業(yè)。與孩子們在一起，我們互相喜歡，收獲了孩子們的心，我很幸福。

　　教育教學(xué)——反思成長(cháng)

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了許多問(wèn)題，比如剛開(kāi)始我的懶惰造成了我被共同起步的其他新教師甩出好遠，在領(lǐng)導的諄諄教導下，我終于被激發(fā)出了奮斗的決心，開(kāi)始在我的教育事業(yè)上揮灑汗水；在一次次的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現了我的另一個(gè)弱項：理論知識缺斤少兩；在老教師的聽(tīng)課指導中，我了解到了我致命的缺點(diǎn)：并沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)孩子……還有太多太多的不足，但是，能發(fā)現不足是好的，因為可以激勵我去改正，只有發(fā)現錯誤，反思錯誤，改正錯誤，我才能更好的成長(cháng)。教育教學(xué)，重在反思，樂(lè )在獲得，我很幸福。

　　容易滿(mǎn)足的人容易幸福，哪怕收獲的只有一粒麥穗，我就感到莫大的幸福了。所以一粒麥穗，就是我幸福的真諦。

教育教學(xué)隨筆3

　　李吉林老師借鑒了“境界說(shuō)”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以?xún)和�活�?dòng)為中心的現代教育理念，構建了情境教育在課堂教學(xué)中的操作要素:

　　(一)以“情”為紐帶。在這一點(diǎn)中，李老師指出，老師應該利用兒童的情感，使其成為其主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的“力”;更應該培養、發(fā)展兒童的情感。情感素養是人的一切素養的血肉。她指出應在教師與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立親密的關(guān)系。從素質(zhì)教育的目標來(lái)講，更應該培養、發(fā)展兒童的情感。

　　(二)以“思”為核心，情境教育從兒童發(fā)展的明天考慮今天的教學(xué)，在理論構建上，提出以“思”為核心，促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，主張教師的教學(xué)應始終以?xún)和�思維發(fā)展這一核心，設計組織教學(xué)過(guò)程，努力把孩子教聰明，并且以“發(fā)展兒童的創(chuàng )造力”作為不懈追求的教育的高境界。

　　(三)以“兒童活動(dòng)”為途徑，因為人的發(fā)展是在活動(dòng)和相互關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)行的”——這是關(guān)于人的科學(xué)的一條根本原則。

　　(四)以“美”為境界，面對小學(xué)教學(xué)損傷兒童發(fā)展現狀的焦慮和全面實(shí)現教育目標的責任感，迫使我們必須尋找一個(gè)突破口、一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。情境教育選擇了“美”。原因之一:教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習，還為了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習;之二:教學(xué)不僅為了學(xué)生知識的.習得，還為了學(xué)生精神世界的豐富;原因之三:教學(xué)不僅為了學(xué)生的明天作準備，還為了今天獲得最初幸福的人生。

　　(五)以“周?chē)�世界”為源泉。在整個(gè)小學(xué)學(xué)習生活中，兒童不斷地與周?chē)�世界接觸，充分領(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認識社會(huì )生活。

　　情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著(zhù)課堂教學(xué)的開(kāi)展而生發(fā)。在充滿(mǎn)情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿(mǎn)真情，使學(xué)生付出真情;學(xué)生也是幸福的，因為他們從學(xué)習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊涵在美與快樂(lè )之中的情感財富。運用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng )造美與快樂(lè )的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷!情境教育為學(xué)習開(kāi)拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說(shuō):“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時(shí)，學(xué)生仍被局限在教室內進(jìn)行學(xué)習。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁?課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì )、自然、生活的大千世界呢?只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現更多緊鎖在智慧之門(mén)內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶(hù)外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧!

　　在學(xué)習的過(guò)程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學(xué)習不止”的精神。她對學(xué)習的熱情令人感動(dòng)，她讀書(shū)之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名年輕的教師，我很幸運地處在人生最好的年華，有這樣好學(xué)不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學(xué)習超越自我，還應將“學(xué)無(wú)止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習的人。李吉林老師把情景教學(xué)法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學(xué)效果。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會(huì )以李吉林老師為榜樣，樹(shù)立“終身學(xué)習”觀(guān)念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實(shí)踐者和創(chuàng )新者。

教育教學(xué)隨筆4

　　內容摘要：課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學(xué)探究活動(dòng)中，做到人人會(huì )開(kāi)展探究和親身體驗，學(xué)會(huì )假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現為宗旨開(kāi)展開(kāi)放性教育活動(dòng)，實(shí)驗有計劃，觀(guān)察到位，并學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)，最終實(shí)現有效探究。

　　關(guān)健詞：科學(xué)探究課堂教學(xué)有效性

　　新課程實(shí)施以來(lái)，科學(xué)課呈現出了與以往常識課明顯不同的現象：學(xué)生動(dòng)手機會(huì )多了，他們親自動(dòng)手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程。表面上看，似乎體現了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調查了解，我們發(fā)現許多科學(xué)課課堂教學(xué)低效。在教學(xué)過(guò)程中，如何培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣提高學(xué)生的`探究動(dòng)機、興趣？如何提高科學(xué)探究的有效性？下面，結合自己在農村一線(xiàn)教學(xué)中運用新理念實(shí)踐經(jīng)歷，談幾點(diǎn)認識和看法。

　　一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實(shí)”處

　　1．關(guān)注學(xué)生的前概念

　　美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)�！薄犊茖W(xué)（3—6年級）課程標準》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這意味著(zhù)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的前概念，在學(xué)生原有的認知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。

　　2．要真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望

　　興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣與欲望，是支持他們參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力，也是學(xué)習的積極情感與態(tài)度的表露。當學(xué)生具有學(xué)習的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì )積極地投人科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，探究科學(xué)內容的真諦，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生學(xué)習的興趣與欲望，主要來(lái)自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學(xué)現象或科學(xué)問(wèn)題，也能在獲得科學(xué)學(xué)習的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，因為電流、磁場(chǎng)都是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，要通過(guò)觀(guān)察到的現象建立概念是比較困難的。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察到現象，并對現象進(jìn)行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生組裝簡(jiǎn)單的電路，這對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是件容易的事，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗。接著(zhù)教師講述奧斯特的故事，設置一個(gè)懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現呢？你也能發(fā)現嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當學(xué)生發(fā)現通電導線(xiàn)使磁針發(fā)生偏轉時(shí)，引導學(xué)生對現象進(jìn)行分析作出解釋?zhuān)弘娏鳟a(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉。然后再次續講奧斯特的故事，讓學(xué)生體會(huì )自己像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究發(fā)現的喜悅。緊接著(zhù)又提出要求，讓實(shí)驗的現象更明顯，引導學(xué)生從電流和磁性?xún)蓚�(gè)方面進(jìn)行思考，得出不同的方法進(jìn)行實(shí)驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉更大”，“線(xiàn)圈也能讓磁針的偏轉愈發(fā)明顯”的震撼中更進(jìn)一步的認識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時(shí)候放手，該引領(lǐng)的時(shí)候引領(lǐng)，教學(xué)有的放矢；學(xué)生在該動(dòng)手的時(shí)候動(dòng)手，該探討的時(shí)候探討，學(xué)習張弛有度。

教育教學(xué)隨筆5

　　一、提示本單元課文的閱讀要求和方法

　　隨著(zhù)教改的不斷探入，許多教育工作者越來(lái)越注重學(xué)法指導。教材的單元提示中就把它放在了首位，不僅指導了閱讀的方法和步驟，而且明確提出了閱讀要求，克服了以前學(xué)生閱讀后無(wú)事可做的弊端。

　　例如，第一單元的“提示”告訴我們，大體了解文章思路。讀文章要了解文章思路，揣摩作者的構思，以加強對文章的理解。了解文章思路，可以從三個(gè)方面入手：一是了解文章結構特點(diǎn)。文章結構多種多樣，從各部分之間的關(guān)系上看，或并列、或承接、或總分�？疵靼孜恼陆Y構上的這些特點(diǎn)，是大體了解文章思路常用的方法。二是了解材料安排的順序。弄清文章中材料安排的順序，也是大體了解文章思路的方法。記敘事情大多按起因、發(fā)展、結局安排順序;有時(shí)，為了表達需要，記敘順序會(huì )有所變化，或用倒敘，或用插敘;介紹事物，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序，有的按時(shí)、空交錯順序;有的按由主到次，或由次到主的順序;有的按因果邏輯順序。讀文章，要注意作者安排材料的順序，體會(huì )這樣安排材料的目的，這對于了解文章思路是很有幫助的。三是了解組織材料的方法。文章組織材料的方法多種多樣，有的.用人物的行蹤組織材料，如《夜走靈官峽》;有的用某個(gè)具有象征意義的事物組織材料，如《小桔燈》;有的用人物在特定情境中某個(gè)特征組織材料，如《背影》;有的以某個(gè)事件為中心組織材料，如《挺進(jìn)報》。讀文章，要了解組織材料的方法，體會(huì )這樣組織材料的目的，這樣就會(huì )對文章思路了解得更清楚。

　　又如，第八單元的“提示”是文言文的背誦。文言文的背誦，有助于理解文章的思想內容和寫(xiě)作特色，有助于掌握句式、積累詞匯，有助于獲得和強化文言語(yǔ)感。背誦要在朗讀和初步理解的基礎上進(jìn)行，要先做到讀音正確，停頓恰當，粗通文意。背誦，先是誦――出聲的讀。在正確朗讀的基礎上，低聲快讀，反復讀，讀到瑯瑯上口，滔滔不絕，然后再背，分段分層的背，積層累段的背。背下前一層，再背后一層，連層成段，背下前一段，再背后一段，連段成篇。背涌，也要瑯瑯上口，滔滔不絕，最好達到不假思考，一氣貫通全篇的地步。背誦不可能一勞永逸，必須不斷溫習、鞏固。

　　二、提示文章的出處、作者簡(jiǎn)況、寫(xiě)作目的、時(shí)代背景及文章的體裁

　　如《一面》中的提示：“選自《魯迅回憶錄》（一集），本文寫(xiě)于1936年l0月，為悼念魯迅先生而作”《七根火柴》的提示：“這篇小說(shuō)是以紅軍長(cháng)征過(guò)草地為背景創(chuàng )作的”。

　　又如《小桔燈》中的提示：“冰心l900年生，原名謝婉瑩�！薄拔逅摹睍r(shí)期開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，影響很大。她的主要作品收在《冰心選集》里�！侗秤啊分械奶崾尽爸熳郧澹�1899 ――1948）字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩(shī)人學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》等”。

　　三、提示課文的思想內容

　　例如《第一次掙到的錢(qián)》中的提示告訴我們：文學(xué)是人學(xué)，也是心學(xué)、情學(xué)。閱讀小說(shuō)要善于透過(guò)故事情節，探索人物內心世界的奧秘，挖掘心靈深處的思想內涵，從中得到啟迪，受到教育，美化自己的心靈，陶冶自己的情操�！段褰^六首》的提示明確指出“進(jìn)一步培養誦讀古代詩(shī)歌的興趣，以期課外多讀一些好詩(shī)，提高文化素養，陶冶高尚情操”。

　　四、提示文章的題意和主題

　　例如，《一面》中提示：“作者與魯迅僅僅見(jiàn)過(guò)‘一面’，這‘一面’使作者受到了終身難忘的教育，汲取了戰勝困難、頑強斗爭的精神力量�！薄杜＠煽椗�》提示我們：“牛郎是凡人，生活在人間;織女是仙人，住在天上，他們湖邊相會(huì )，結為夫妻，最后又彼拆散。故事曲折反映了人民群眾對白由幸福生活的追求�！�

　　五、提示文章的寫(xiě)作手法

　　如《同志的信任》一文的提示，明確指出：“這篇記敘文的特點(diǎn)，是把兩件有聯(lián)系的事情交錯起來(lái)敘述。全文以魯迅先生收、藏、轉同志的文稿為線(xiàn)索，多用細節描寫(xiě)表現魯迅先生的心理。中間插敘魯迅收文稿前，同志被捕以及在獄中撰寫(xiě)文稿開(kāi)決定將文稿送交魯迅先生轉給黨中央的經(jīng)過(guò)。插敘的篇幅較長(cháng)，多用概括敘述，為的是更有力的突出魯迅先生是共產(chǎn)黨人最可信任的同志這一中心意思�！�

教育教學(xué)隨筆6

　　時(shí)至今日，我已伴隨著(zhù)這個(gè)班的孩子達到五年的光景，教育教學(xué)反思隨筆一。從三年級開(kāi)始，我就對這個(gè)班的教育教學(xué)產(chǎn)生了很?chē)乐氐慕箲]情緒�，F在，他們是六年級的孩子了。從行為習慣各個(gè)方面都有所長(cháng)進(jìn)。只是，有些孩子的秉性真的是不太好，遏制自身的發(fā)展也太嚴重了。以前，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，我不知道為什么“性相近、習相遠”的差距如此之大。直到今天在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現了下面的文字，才有點(diǎn)撥開(kāi)迷霧的`感覺(jué)。

　　《周哈里之窗》中是這樣說(shuō)的“從嬰兒開(kāi)始，我們通過(guò)行動(dòng)，以及行動(dòng)獲得的反映，來(lái)構建我們的世界模型。在不知不覺(jué)中，我們的價(jià)值觀(guān)、做事模式形成了。但是，這種自發(fā)形成的模式非常的盲目，有可能僅僅是一次別人錯誤的反饋，而導致我們深刻的印象，并影響到相關(guān)的行為。比如，一個(gè)兒童在興致勃勃的幫助媽媽洗碗，如果一個(gè)心情不好的母親，也許會(huì )讓孩子得到這樣的的反饋：A、洗碗弄濕了手和衣服，要生病，教學(xué)反思《教育教學(xué)反思隨筆一》。B、洗碗弄臟了衣服，讓媽媽更加辛苦C、洗碗打破了碗，越幫越忙。如果母親情緒不好，反映激烈，就會(huì )在缺乏正確判斷力的兒童心理埋下“洗碗不對”的概念，并導致未來(lái)拒絕一切洗碗的工作。對每個(gè)人的自我認識來(lái)說(shuō)，必然有一些這樣的錯誤的反饋導致的錯誤的價(jià)值觀(guān)存在。作為成人，有了相當的判斷能力，通過(guò)自我觀(guān)察，仔細思考，逐漸增加新的了解，改變那些過(guò)去通過(guò)錯誤渠道獲得的錯誤價(jià)值觀(guān)和做事模式，對個(gè)人的成長(cháng)和提高來(lái)說(shuō)，都是十分重要的�！�

　　看過(guò)這段文字后，我們就不難理解為什么我們的孩子會(huì )做出種種出乎我們意料的言行。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是父母，或多或少都有過(guò)錯誤對待他們的情況。我們不是完人，更不是圣人。誰(shuí)也無(wú)法離開(kāi)情緒的困擾，如果這個(gè)時(shí)候，我們的孩子在不知道是非對錯的情況下又遭遇了我們錯誤的態(tài)度和教導。孩子們的認知就會(huì )出現偏差，就會(huì )產(chǎn)生錯誤思想，繼而引發(fā)一系列的錯誤言行，如果不能及時(shí)發(fā)現并做出更正引導，就會(huì )產(chǎn)生錯誤的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，直至孩子成年以后。所以，老師一定要謹言慎行，在不知道怎么說(shuō)的時(shí)候，最好不要說(shuō)。即便說(shuō)的時(shí)候，也一定避免情緒化。

教育教學(xué)隨筆7

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的`馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。

　　這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。

教育教學(xué)隨筆8

　　第一件事情是在學(xué)校的師徒結對會(huì )議上，“師傅”代表謝老師發(fā)言，他剛剛被評為區先進(jìn)班主任，是大家學(xué)習的榜樣。謝老師簡(jiǎn)單介紹了自己的成長(cháng)經(jīng)歷，希望在座的“徒弟們”能把握機會(huì )好好學(xué)習，不斷成長(cháng)。在發(fā)言中，謝老師提到:“其實(shí)我做得還很不夠，我要向在座的劉玉蕓老師學(xué)習，去年劉老師是我班的任課教師。一年里，無(wú)論是在開(kāi)班委會(huì )時(shí)，還是在開(kāi)班會(huì )時(shí)，或者是在和學(xué)生隨意聊天時(shí)，我都可以聽(tīng)到學(xué)生對劉老師的贊賞與喜歡，甚至是在召開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，也會(huì )有家長(cháng)反映說(shuō)孩子回家講劉老師可好了……”聽(tīng)了謝老師的話(huà)，我既開(kāi)心又慚愧:謝老師的這個(gè)班是我初三新接手的一個(gè)班級，為了讓同學(xué)們盡快適應我，為了讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習與成長(cháng)，我確實(shí)用心對待每一節課，用心對待每一個(gè)孩子，但，這也是一個(gè)教師應該履行的職責啊�？墒�，我沒(méi)有想到，我的應該、我的付出原來(lái)都被學(xué)生看在了眼里，并給了我最真誠的肯定與鼓勵。謝謝你們，我可愛(ài)的孩子們，為了你們那一雙雙清澈的眼眸，我會(huì )努力做得更好!

　　第二件事情是那天和新教師秀梅老師聊天，她無(wú)意間說(shuō):“小劉老師，其實(shí)你對我影響很大的�！蔽液芗{悶，我教政治，她教歷史，我怎么就對她影響很大了?她告訴我:“剛工作的時(shí)候，常聽(tīng)人說(shuō)你上課很好。一次，我沒(méi)有事先跟你打招呼就貿然闖進(jìn)了你的課堂，那節課收獲很大，我第一次知道原來(lái)上課并不一定要用很大的聲音，原來(lái)老師并不一定要很兇很威嚴。你上課時(shí)一直面帶微笑，說(shuō)話(huà)柔柔的，可是學(xué)生就那么樂(lè )意去聽(tīng)，就那么樂(lè )意跟著(zhù)你轉，你的課堂讓人感覺(jué)真的很溫暖�！蔽倚α�，謝謝你，小姑娘，沒(méi)想到你還真是我的知音。確實(shí)，從上班的第一天起，我就知道，我不是一個(gè)有強大氣場(chǎng)的人，我不可能做到往講臺上一站學(xué)生就立馬聽(tīng)我的，我只能揚長(cháng)避短，精心設計課堂教學(xué)，用心與學(xué)生交流，因此我的課堂確實(shí)有生活的味道、有溫暖的感覺(jué)。我一直以為我的課堂我做主，我只要學(xué)生能喜歡我的課堂，別人是否懂得并不重要，可是，今天，這位新教師，她用她的那雙善于發(fā)現與學(xué)習的眼睛看到了我的風(fēng)格與特點(diǎn)，這種懂得是這樣地讓我覺(jué)得溫暖與感動(dòng)。

　　第三件事情是關(guān)于不久前結束的階段性學(xué)情測試考試卷的問(wèn)題。國慶節前，學(xué)校說(shuō)片里要進(jìn)行統一的階段性學(xué)情測試，每個(gè)學(xué)校承擔1-2門(mén)學(xué)科試卷的命題工作，我們學(xué)校承擔的是數學(xué)和政治。當學(xué)校領(lǐng)導找到我，讓我利用國慶假期準備一份政治試卷的'時(shí)候，我真的不高興，這個(gè)國慶假期我已安排好了啊，現在冒出這樣一件事，會(huì )打亂我的計劃的。我心里挺不痛快，有一種隨便出一份試卷應付一下的想法，但想法歸想法，畢竟這不是我的做事風(fēng)格，終究我還是改變假期計劃，把自己關(guān)在家里，用兩天的時(shí)間弄了一份自認為還可以的試卷。那天，片里統一閱卷，兄弟學(xué)校的老師都說(shuō)這份試卷出的很有質(zhì)量，很有水平，說(shuō)出卷人真的挺棒的。我聽(tīng)了不由得偷著(zhù)樂(lè )，一種被承認被肯定的愉悅感和自豪感油然而生;同時(shí)，又覺(jué)得有點(diǎn)慚愧，差點(diǎn)我就準備糊弄過(guò)關(guān)的呢!原來(lái)，無(wú)論你做什么，你是否用心，卻有眼睛在看到呢!

　　其實(shí)，最近我的狀態(tài)不是特別的好，我好像也到了職業(yè)倦怠期，好像也遇到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，我常常問(wèn)自己，還要不要堅持?還要不要努力?還要不要用心?我感覺(jué)自己的教育熱情在減退，職業(yè)倦怠在增加……感謝此時(shí)我遇到了這樣幾件事情，他們給了我繼續前行的動(dòng)力。

　　是的，在這個(gè)世界上，總有一雙眼睛在看著(zhù)你。人不是單純存在于這個(gè)世界的，人與人之間，總會(huì )有這樣那樣的聯(lián)系。因此，我們的一言一行，總有意無(wú)意地落人他人的眼里，學(xué)生的，同事的，同行的，所以，我們有什么理由不去努力做好!

　　因為“總有一雙眼睛在看著(zhù)你”，所以，我愿意做得更好，這是對自己的負責!

教育教學(xué)隨筆9

　　人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說(shuō)法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是 我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。

　　自成為一名教師以來(lái)，己走過(guò)十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，在這十年的教學(xué)生涯中，有苦也有甜，有累也有樂(lè )，有困也有豁。這些年的工作經(jīng)驗告訴我，教師真摯的愛(ài)是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，只有熱愛(ài)，才能奉獻。我的教學(xué)宗旨是：愛(ài)而不溺，嚴而有格，耐心細致，一視同仁。對“好學(xué)生”不“一俊遮百丑”；對后進(jìn)生關(guān)心備至，增加感情投入，想法樹(shù)立他們的自信心，維護他們的自尊心，加之因勢利導，使之逐步完善自我。

　　對學(xué)生的.要求嚴格：一是嚴而有格，就是說(shuō)對學(xué)生的要求有標準，教育方法不出格；二是嚴中有愛(ài)，和學(xué)生相處從不借口嚴格要求，而對學(xué)生擺出一副冷面孔，一派咄咄逼人的氣派。要知道，一份嚴格之水，要滲上九份感情之蜜，才能釀成教育的甘露！

　　“后進(jìn)生”也有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于是否發(fā)現。學(xué)生的一個(gè)進(jìn)步，一次好事，一次較好的作業(yè)······都是星星之火，教師及時(shí)的肯定、表?yè)P、鼓勵，讓他們體會(huì )到成功的喜悅，這對他們樹(shù)立自信心是有極大作用的。在課堂上，我總是多給他們表現的機會(huì )，如果對了，我會(huì )高興地說(shuō)：“你聰明”。即使回答不上，我也會(huì )給他一個(gè)激勵的目光。

　　俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)破嗓子，不如做出樣子”。凡是要求學(xué)生做到的教師首先做到。教師要用美好的心靈去教育每一個(gè)學(xué)生。教師要求學(xué)生儀表端正，服裝整潔，教師就應該堅持上課前整理穿著(zhù)；要求學(xué)生語(yǔ)言文明，教師在學(xué)生面前就不要講粗話(huà)；要求學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，教師課堂上盡量用生動(dòng)、優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言去引導學(xué)生進(jìn)入作者的“意境”。這樣，不僅陶冶其情操，提高其覺(jué)悟，而且也能有效地培養其表達能力。

　　有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈曇詾槠匠５男袨�，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應該經(jīng)�；仡欁约阂酝�的教育歷程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！

　　對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；

教育教學(xué)隨筆10

　　先看則實(shí)例：�，斠灰�(jiàn)媽媽進(jìn)來(lái)，就迅即用肘部壓住了桌上的本子，并低下了頭。媽媽馬上就詢(xún)問(wèn)起�，攣�(lái)了：“�，�，你把什么東西掩藏起來(lái)啦？”�，敋夂艉舻乜囍�(zhù)臉，不愿意把寫(xiě)日記的事情告訴媽媽?zhuān)粙寢屄冻隽藨C怒不悅的神色，并斬釘截鐵地表示，要�，敯褜�(xiě)在紙上的東西交出來(lái)。接踵而來(lái)的是一場(chǎng)強迫和抗拒的“斗爭”。最后當然以母親的勝利告終。母親得意洋洋地看了女兒的日記。更為糟糕的是，母親在看完日記以后竟然笑個(gè)不止。�，數淖宰鹦氖艿搅藝乐氐膿p害。

　　這是一個(gè)極為常見(jiàn)的例子。由此可以引出許許多多的家長(cháng)對孩子極不尊重的具體事例。這樣的事情正在不斷繼續地發(fā)生著(zhù)。對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，總會(huì )理直氣壯地認為自己有權利干預孩子的一舉一動(dòng)，但是換個(gè)角度是否可以說(shuō)是對子女的過(guò)分擔心和不信任呢？

　　另外一種對孩子的私事進(jìn)行干涉的表現，反映在家長(cháng)常常會(huì )無(wú)緣無(wú)故地打斷孩子們正在做的事情。在不少家長(cháng)的目光中，孩子們只會(huì )頑皮和打鬧。原因當然很簡(jiǎn)單：因為他們畢竟是孩子，作為大人就會(huì )把打斷孩子們的活動(dòng)看做是極為平常和理所當然之事。在家長(cháng)們看來(lái)，孩子們不應該貪玩，而應該循規蹈矩地聽(tīng)大人們講話(huà)，這才是至關(guān)重要的事情。

　　反之，大人們經(jīng)常會(huì )對孩子說(shuō)：“不要打擾爸爸！”但是，面對孩子時(shí)，甚至不預先提醒一聲就發(fā)出“警告”：“到睡覺(jué)時(shí)間啦！把東西擺好，把一切收拾整齊！”孩子對此往往顯出不情愿的神態(tài)，甚至提出異議，而家長(cháng)對此竟然覺(jué)得不可思議。孩子正在全神貫注于某事或被某物深深地吸引著(zhù)，是家長(cháng)事先不予提醒，來(lái)了個(gè)“突然襲擊”，要他馬上同某事或某物“分手”，要他立即“放棄”和離開(kāi)，這不是又在對孩子的私事橫加干涉了嗎？

　　每個(gè)人都有著(zhù)由他自己使用一小部分時(shí)間的權利，來(lái)滿(mǎn)足本人精神上的需求或別的方面的需要；每個(gè)人都應該有一小塊“領(lǐng)地”能夠自由自在地和不受拘束地處理私事或不愿公開(kāi)的瑣事。對孩子們來(lái)說(shuō)，這一塊“領(lǐng)地”就像是樹(shù)上的一個(gè)鳥(niǎo)窩，或者被層層樹(shù)葉覆蓋住的一個(gè)洞穴，哪怕是桌子下面一個(gè)大人們不易覺(jué)察或觸及的“安全地點(diǎn)”也行。而我們家長(cháng)往往只是從自己的方面著(zhù)想而不從孩子們的角度去考慮。

　　我們應該允許孩子有他心靈深處的奧秘，也就是不觸犯他的內心世界。如果他不情愿向你透露他自己的想法，不要操之過(guò)急，應該耐心地等待；如果孩子對父母隱瞞事情，而作為家長(cháng)則流露出憤恨不滿(mǎn)的神情或擺出一副“非達目的決不甘休”的姿態(tài)，是很不明智的做法。孩子出現上述的情況恰恰是一種跡象，說(shuō)明他正處在成長(cháng)和進(jìn)步的過(guò)程中，變得獨立和有主見(jiàn)。孩子也許完全有正當的理由對您隱瞞情況，即使他沒(méi)有任何理由可言，他的`內心的想法也應該得到尊重。如果你對孩子很不情愿告訴你的事情不再持強行追究的態(tài)度，你就會(huì )及時(shí)獲得孩子對你的一切信任。

　　隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，他們在適應整個(gè)社會(huì )生活。你對他提出的問(wèn)題也許就更具體了：“你準備上哪兒去呀？你打算同誰(shuí)一起走呢？”……對此，你當然會(huì )這樣認為：為了關(guān)心和保護孩子，這是每一個(gè)家長(cháng)應有的權利，家長(cháng)應該洞悉一切。你這樣講是完全對的。但是，如果你的孩子在此之前已經(jīng)對你失去了信任，你所聽(tīng)到的回答很可能是：“我要到外面去�！薄澳阏l(shuí)都不認識�！�

　　現今的家長(cháng)對孩子的干預更趨頻繁。家長(cháng)們往往在考慮或追查：“孩子口袋里的零用錢(qián)是如何化掉了的呢？”既然你把錢(qián)給了孩子，那就是孩子私有的“財富”了，他當然有使用的自由。也許，你不會(huì )同意這種價(jià)值觀(guān)念，那么，你可以給予孩子以指導，讓孩子自己去判斷，他在使用價(jià)值上是否存在錯誤之處，他會(huì )在錯誤和挫折中會(huì )受到教育。這比起您強行要他如何去支配零用錢(qián)的做法有效得多。

　　對孩子尊重的本身也要求我們，教育孩子對自己和對他人作出正確的評價(jià)。如果你能鼓勵子女從孩提時(shí)代起每天使用一小段時(shí)間，在家中的某個(gè)地點(diǎn)處理他自己的事情，那么，他就會(huì )非常珍惜地使用自己的時(shí)間，也會(huì )對你表示極大的尊敬。

教育教學(xué)隨筆11

　　通過(guò)我在教學(xué)中的多次摸索與總結，我認為在中學(xué)地理教學(xué)中下列的教學(xué)方法讓我在教學(xué)中受益匪淺，在此與大家分享我的心得。

　　一、興趣教學(xué)法

　　興趣是一個(gè)人力求探究和認識某種事物的傾向�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。為了扭轉當前學(xué)生不重視地理課的現象，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)地理的興趣。為此，我作了以下幾方面的探索：

　　為了不使學(xué)生盲目、被動(dòng)地學(xué)習地理課，首先要上好緒論課。運用豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例，說(shuō)明地理學(xué)科所要學(xué)習的內容。在學(xué)習方法上既介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，又提出一些具體要求。學(xué)習時(shí)“左圖右書(shū)”，圖文對照，填圖作業(yè)做到具體規范等。

　　其次，精心設計引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。引言雖不是正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習的興趣。如在講“西北地區和青藏地區”時(shí)，先談已經(jīng)學(xué)過(guò)的《四大地理區域的劃分》、《北方地區和南方地區》，然后導入新課，經(jīng)過(guò)對于前面知識的復習，加深新知的神秘感，用這樣的引入，可使學(xué)生興趣盎然，都作好了接受新知識的心理準備。

　　在地理教學(xué)中，結合教材內容，適當運用生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言文字，寓地理知識于文學(xué)享受之中，能把學(xué)生引進(jìn)興趣盎然的境地，從而達到理想的教學(xué)效果。如在介紹“新疆維吾爾自治區”的地形時(shí)，我用快語(yǔ)描述：“新疆的地形就像我們平時(shí)吃的三明治一樣，到底是

　　什么一樣法，讓我們一起來(lái)看看新疆的?疆?字是如何濃縮新疆地形的吧�！睂W(xué)生倍感興趣，可獲得事半功倍的效果。

　　首先，挖掘教材的幽默因素。在講“北京”時(shí)便說(shuō)：“我們來(lái)看看北京到底有何資本，為什么我們要定都北京，而不是定都東方八所呢?

　　其次，改變教材的組織形式。對教材進(jìn)行適當加工，增加幽默因素。在講“特別行政區——香港和澳門(mén)”時(shí)說(shuō)：“為什么香港和澳門(mén)會(huì )成為中國的特別行政區呢，在他們回歸祖國母親的懷抱以后，它的經(jīng)濟又有何發(fā)展呢?”這樣，可使學(xué)生精神煥發(fā)，解除疲勞。但也要避免用低級的趣味，沖淡教學(xué)的嚴肅性。

　　要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機，就要根據學(xué)生實(shí)際和講授內容，提出帶有思考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生如果有了追求知識的欲望，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛(ài)學(xué)”，形成良性循環(huán)的學(xué)習機制。

　　漫畫(huà)，寓意深刻，其味無(wú)窮。利用其進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極思考。如在講“水資源”時(shí)，我選了一幅《宇宙乞兒》的漫畫(huà)。畫(huà)面上地球伸出兩只手，哀求道：“清施舍點(diǎn)水給我吧!”然后讓學(xué)生思考回答：這幅畫(huà)說(shuō)明了什么?為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象?學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

　　總之，要提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣，不僅要上好緒論課，還要改進(jìn)教學(xué)方法，要改變滿(mǎn)堂灌的做法，重視學(xué)生參與意識，師生共同活動(dòng)，做到既有啟發(fā)，又有講練。還要根據實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的課外活

　　動(dòng)，如地理知識競賽等。這樣不僅能使學(xué)生的'知識系統成型發(fā)展，而且也開(kāi)拓了一條培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”地理的途徑。

　　二、插敘教學(xué)法

　　在目前的社會(huì )制度流于形式、學(xué)生普遍厭學(xué)地理的情況下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉變是地理教師面臨的一個(gè)嚴峻考驗。我在平日的教學(xué)中，恰當地利用插敘，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理成績(jì)取得了較好的效果。

　　地理教學(xué)的實(shí)踐證明：在教學(xué)過(guò)程中，若能利用諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言佳句以及生動(dòng)有趣的事例或數字插敘，形象地描述和講解地理事物的原理和現象，能收到事半功倍的效果，能創(chuàng )造一種美的境界，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，有助于對地理知識的理解和鞏固，可以起到潛移默化的作用。

　　在講《西北地區和青藏地區》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“重慶和拉薩緯度相近，為什么拉薩有“日光城”之稱(chēng)?而重慶卻叫“霧都”?讓學(xué)生分析解答后，我用“蜀犬吠日”這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明因四川盆地地勢低，年降水量大，云量多，濕度大，云霧繚繞，日照時(shí)間少，所以四川的狗見(jiàn)天空出現了太陽(yáng)而驚吠。這樣，同學(xué)們就記憶深刻。

　　在講地球自轉的線(xiàn)速度時(shí)，引用毛澤東“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的宏偉詩(shī)句說(shuō)明赤道的線(xiàn)速度最大。在講長(cháng)江準靜止鋒時(shí)，引用趙師秀的“黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙，”形象說(shuō)明兩股冷

　　暖氣團勢均力敵，在長(cháng)江中下游地區徘徊擺動(dòng)一個(gè)月左右造成陰雨連綿的“梅(霉)雨”天氣，同學(xué)們如身歷其境，進(jìn)一步加深了對知識特點(diǎn)的理解和鞏固。

　　插敘在地理課中的妙用，對提高學(xué)生學(xué)習地理的課堂效率，有著(zhù)獨特的作用。但在具體應用時(shí)，教師必須在備課時(shí)狠下功夫，博覽眾采，有的放矢。插敘的內容要緊扣教材，務(wù)求實(shí)用，切忌搞花架子，流于形式。

教育教學(xué)隨筆12

　　教師的專(zhuān)業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作為中小學(xué)教師繼續教育的重要形式，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。為進(jìn)一步提高我市廣大中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng )新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長(cháng)機制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。根據全國教師教育工作會(huì )議精神和《××省中小學(xué)教師校本培訓實(shí)施方案》，結合我市實(shí)際，特制定我市中小學(xué)教師校本培訓實(shí)施方案。本次培訓以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為專(zhuān)題，以教育專(zhuān)著(zhù)——《校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》為藍本，以提高師德素養、教師自主研修能力和專(zhuān)業(yè)水平為核心，以增強培訓針對性和實(shí)效性為主線(xiàn)，進(jìn)一步拓寬培訓視野，創(chuàng )新培訓形式，優(yōu)化管理機制，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)搭建更加堅實(shí)的平臺，為教育現代化發(fā)展提供更加有力的師資保障。

　　《校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》一書(shū)緊緊圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)這個(gè)主題，分別從“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式”“校本行動(dòng)策略”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理和評價(jià)”等方面展開(kāi)分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點(diǎn)：

　　1．層次清晰，內容條理

　　本書(shū)全面、清晰、條理地闡述了校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力。即由學(xué)校組織、教師團隊、教師個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)的“三級聯(lián)動(dòng)”；由校本教研、校本培訓、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教育資源開(kāi)發(fā)、校本教師學(xué)習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動(dòng)”；分層次對新手教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家型教師進(jìn)行培訓的“梯次推動(dòng)模式”；由管理制度、激勵機制、評價(jià)體系等共同構成的“管理驅動(dòng)”。

　　2．理論簡(jiǎn)潔，案例實(shí)用

　　本書(shū)沒(méi)有過(guò)多的理論說(shuō)教和闡述，在構建校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力2 中小學(xué)教師校本培訓方案時(shí)，堅持理論與實(shí)際相結合的原則。對校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三級聯(lián)動(dòng)”“立體行動(dòng)”“梯次推動(dòng)”“管理驅動(dòng)”等四大方面進(jìn)行了系統的闡述。每個(gè)都按照理論描述—實(shí)踐案例—思考拓展的體例進(jìn)行編寫(xiě)架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學(xué)習各個(gè)案例的經(jīng)驗和做法。

　　3．語(yǔ)言通俗，實(shí)用性強

　　真正科學(xué)的東西是簡(jiǎn)明而深刻的。為了解決過(guò)去教師培訓教材編寫(xiě)理論性太強，抽象難懂的問(wèn)題。本書(shū)編寫(xiě)力求通俗、簡(jiǎn)便、可操作。在寫(xiě)作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語(yǔ)言通俗易懂，力避高深而死板。書(shū)中雖然也有一些理論，但也是一種經(jīng)驗式的理論�？傊�，本書(shū)把抽象的理論通俗化了，把科學(xué)的內容技術(shù)化了，注重它的實(shí)用性和可操作性。

　　培訓的指導思想

　　以素質(zhì)教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念；以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的.突出問(wèn)題為突破口，以提升教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與研究培訓為主要形式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，努力培養一批專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型教師，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

　　培訓的目標

　　培養教師愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養；構建現代教育新理念，養成刻苦鉆研業(yè)務(wù)，嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)；拓展教師專(zhuān)業(yè)知識，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進(jìn)骨干教師的成長(cháng)牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，把學(xué)校建構成學(xué)習型組織；掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的教學(xué)管理評價(jià)方法和教育教學(xué)技術(shù)構建團結協(xié)作，資源共享團體，使教師在學(xué)習中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展。

　　通過(guò)開(kāi)展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升學(xué)校中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，為提高基礎教育質(zhì)量奠定基礎。在本校建立一支師德高尚、結構合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)、符合素質(zhì)教育要求的充滿(mǎn)生機活力的小學(xué)教師隊伍。

　　1．通過(guò)培訓，使教師更新觀(guān)念，提升教師職業(yè)道德水準，增強現代教育理論素養，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵，理解并認同新課程的基本理念。

　　2．通過(guò)培訓，使教師變革教學(xué)行為，能夠整合課程理念與課程實(shí)施，學(xué)會(huì )教學(xué)設計，初步掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學(xué)能力。

　　3．通過(guò)培訓，使教師成為具有現代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)，輔助管理及輔助教育教學(xué)研究。

　　4．通過(guò)培訓，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

　　5．通過(guò)培訓，使教師具有一定的專(zhuān)業(yè)水平，養成教學(xué)反思習慣，樂(lè )于合作研究，初步具備教學(xué)行動(dòng)研究能力，實(shí)現階段自主發(fā)展目標。

　　培訓的原則

　　1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價(jià)制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實(shí)效性。要貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，建立常規性的全員研訓模式和非全員性的個(gè)別化研訓模式。

　　2．校長(cháng)負責原則。校長(cháng)是校本研修的組織者、管理者、引導者和學(xué)習者。

　　3．教師需求原則。堅持滿(mǎn)足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓；堅持共性和個(gè)性相結合，以求定訓。

　　4. 自主性原則。學(xué)校自主培訓、自主管理，教師自主學(xué)習、自主發(fā)展。

　　5. 開(kāi)放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協(xié)同與結合，在校內實(shí)行教學(xué)、教研、培訓的有機協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進(jìn)地區師資援助和培訓機構的業(yè)務(wù)指導，依托現代信息技術(shù)，實(shí)行開(kāi)放的校本培訓方式。

　　培訓的對象：全校教師。

　　培訓的內容：要以“新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師”為重點(diǎn)，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng )新能力，全面提高教師隊伍的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。具體內容如下：

　　1．師德培訓

　　以《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》為依據，以活動(dòng)為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和教師職業(yè)觀(guān)，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。（學(xué)習書(shū)目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養》《師生溝通的藝術(shù)》等）。

　　2．新課程培訓

　　新課程培訓主要包括通識性培訓和學(xué)科教師培訓。通識培訓組織集中專(zhuān)題培訓基礎上，各校要組織教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。學(xué)校要以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學(xué)校要在培訓機構、教研部門(mén)的指導下，運用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。（學(xué)習書(shū)目：《基礎教育課程改革綱要解讀》《走進(jìn)新課程》《聚焦新課程》《中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng )新》《新課程師資培訓資源包（8冊）》《新課程教學(xué)案例》《新課程與教師專(zhuān)業(yè)化》《教育新理念》《中國基礎教育改革的文化使命》等）。

　　3．教育教學(xué)能力培訓

　　教育教學(xué)能力培訓要以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，在全校中學(xué)教師和小學(xué)新教師中開(kāi)展五項通用基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能培訓；開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點(diǎn)采取不同的培訓方式。使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。（學(xué)習書(shū)目：《現代教育思想專(zhuān)題》《課件制作系統操作快速入門(mén)》《教師學(xué)科基本功》《國內外教學(xué)改革動(dòng)態(tài)》《心理健康教育專(zhuān)題》等。）

　　4．信息技術(shù)培訓

　　教師信息技術(shù)培訓分為初級、中級和高級三個(gè)層次，按照××市文件規定，尚未取得教師信息技術(shù)初級和中級培訓合格證書(shū)者，要在××××年×月底以前取得相應培訓合格證書(shū)，自××××年×月開(kāi)始，啟動(dòng)教師信息技術(shù)高級培訓，35歲以下的教師要在兩年內取得高級培訓合格證書(shū)。（學(xué)習書(shū)目：《計算機應用技術(shù)基礎》《現代教育信息技術(shù)教程》《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》《計算機輔助教育研究》《電化教育技術(shù)》《計算機軟件技術(shù)基礎》《電化教育技能》等）。

　　5．教育科研能力培訓

　　教育科研能力是校本培訓的一個(gè)重要內容，要逐步樹(shù)立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學(xué)科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實(shí)際，針對當前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，確定研究課題，進(jìn)行有針對性的研究，引導教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專(zhuān)業(yè)技能水平，用教育理論指導教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎教育課程改革。（學(xué)習書(shū)目：《教育科研專(zhuān)題》《中小學(xué)教育科研及教育實(shí)驗》《新課程標準與教材研究》

　　6．創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力培訓

　　通過(guò)學(xué)習學(xué)科創(chuàng )新的基本理論、基本要求，研究如何把學(xué)科創(chuàng )新的基本理念和創(chuàng )新課堂的基本要求轉化為具體的教學(xué)行為，完善自己的課堂教學(xué)并探索開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑和策略，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實(shí)施的途徑和方法，更新傳統的德育觀(guān)念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現學(xué)科教學(xué)和德育工作的創(chuàng )新。

　　7.基本理論及教育政策培訓

　　通過(guò)政治理論、國情知識、教育政策法規和學(xué)校管理理論與知識的學(xué)習，提升中小學(xué)校長(cháng)和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創(chuàng )新，不斷提高管理的效能，推進(jìn)管理工作的現代化。（學(xué)習書(shū)目：《素質(zhì)教育與教育創(chuàng )新》《教育政策法規》《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》《中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析》等）。

　　培訓的形式

　　1. 專(zhuān)題講座。結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)校共性“問(wèn)題”，聘請專(zhuān)家學(xué)者，搞專(zhuān)題講座。

　　2. 小組研討。以教研組、年級組為單位，定期研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等。

　　3. 教學(xué)觀(guān)摩。校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀(guān)摩，形成制度。

　　4. 名師指導。聘請特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專(zhuān)家等定期聽(tīng)課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導。

　　5. 課題研究。學(xué)校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學(xué)校的共同財富，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

　　6. 參觀(guān)考察。組織校際之間教師教學(xué)交流，傳授好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，外出考察學(xué)習，取長(cháng)補短。

　　7. 專(zhuān)項培訓。根據不同時(shí)期教師繼續教育的應急任務(wù)，集中進(jìn)行短期培訓；對教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關(guān)高校和培訓機構合作，重點(diǎn)培養，研修提高，培養專(zhuān)家型的教師。

　　校本培訓是以學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實(shí)效性。針對本校實(shí)際，本次培訓采用“集中授課—聽(tīng)課評議—實(shí)踐提高”的培訓總模式（骨干教師引領(lǐng)—說(shuō)課、評課、點(diǎn)評—自主作業(yè)、教學(xué)設計與實(shí)踐—微型科研—交流、反思、總結、提高），貫徹集中輔導與分散自學(xué)相結合、理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。具體形式有自學(xué)反思、合作研討、備課說(shuō)課、行動(dòng)研究、教學(xué)診斷、跟蹤指導、教案評比等。以教師為單位，以活動(dòng)為載體，以教研制度為依據，注重培訓的自主性、實(shí)踐性和實(shí)效性。主要按照以下培訓環(huán)節實(shí)施：

　　1．自學(xué)

　　自學(xué)包括“自學(xué)教程—反思實(shí)踐—撰寫(xiě)反思小結—接受評議”等環(huán)節。即教師每學(xué)期自學(xué)指定的一門(mén)專(zhuān)題教程，根據學(xué)習內容，結合實(shí)際案例反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐；交流、反思、實(shí)踐來(lái)達到更新教育觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)化水平的目的。

　　2．研修

　　研修包括“集體備課—公開(kāi)上課—公開(kāi)說(shuō)課—公開(kāi)評課—撰寫(xiě)教學(xué)反思”等環(huán)節。即全體教師結合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應課改要求。研修課的教案、說(shuō)課稿和教學(xué)反思都要以電子文稿的形式存入教學(xué)處文件夾。

　　3．指導

　　業(yè)務(wù)指導組要在校本培訓中認真履行職能，充分發(fā)揮指導作用，促進(jìn)校本培訓工作的有效開(kāi)展。對培訓中存在的問(wèn)題，可采取案例教學(xué)、參與式互動(dòng)培訓等形式，幫助教師進(jìn)行行動(dòng)研究，真正實(shí)現讓教師在經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)。 學(xué)校確定專(zhuān)人作為聯(lián)絡(luò )員，定期請專(zhuān)家到校指導培訓工作。

　　培訓的步驟及考核要求 本周期校本培訓分四個(gè)階段進(jìn)行，各階段實(shí)踐部分考核合格者記35學(xué)分，各項培訓內容理論考試合格者，按有關(guān)規定另記學(xué)分。

　　第一階段：學(xué)習教育理論，轉變教育觀(guān)念；總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思（8學(xué)分）。

　　考核要求：以學(xué)校為單位對參訓教師進(jìn)行考核，考核內容包括省、市推薦的教育理論學(xué)習讀本、不少于10000字的讀書(shū)筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學(xué)論文或教學(xué)總結。

　　第二階段：開(kāi)展教育創(chuàng )新實(shí)踐，不斷提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力（15學(xué)分）。 考核要求：對教師的教育創(chuàng )新實(shí)踐階段考核內容為學(xué)科教學(xué)創(chuàng )新總結和學(xué)科教學(xué)創(chuàng )新案例（包括不少于兩堂課的教案、說(shuō)課、創(chuàng )新課堂實(shí)錄和活動(dòng)后自評）。

　　第三階段：聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教育教學(xué)研究（12學(xué)分）。

　　考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實(shí)踐考核。實(shí)踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學(xué)特色，字數一般不少于3000字。

　　第四階段：總結提高，檢查驗收。

　　考核要求：組織教師對學(xué)習和反思、實(shí)踐、科研三個(gè)階段進(jìn)行查缺補漏，進(jìn)一步提高培訓的針對性和實(shí)效性，從而切實(shí)提高教師隊伍的整體素質(zhì)，更好地適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。通過(guò)開(kāi)展各種評比、競賽活動(dòng)，對培訓成果進(jìn)一步綜合運用，推動(dòng)工作的深入開(kāi)展。

教育教學(xué)隨筆13

　　繪本故事《小房子》講述的是隨著(zhù)時(shí)間的變化，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，反而破壞了人們賴(lài)以生存的環(huán)境，具有深遠意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過(guò)故事情節的展開(kāi)，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過(guò)程中辨別左右，潛移默化的滲透數學(xué)知識。

　　一、材料的選擇貼近幼兒生活

　　《小房子》原著(zhù)比較冗長(cháng)，涉及的點(diǎn)很多，“全盤(pán)拿來(lái)”顯然不符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。因此，根據數學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內容，我對教材進(jìn)行了巧妙加工，將時(shí)間和空間作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在感知年月日的同時(shí)了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒生活經(jīng)驗。

　　二、環(huán)節緊扣，各領(lǐng)域相互滲透

　　整個(gè)活動(dòng)以小房子的心情為主線(xiàn)，通過(guò)比較三次心情的變化引出主旨升華：保護我們生活的環(huán)境。在過(guò)程中結合已有經(jīng)驗，對月亮排序，對四季分類(lèi)，辨別左右，選擇最短線(xiàn)路，將數學(xué)知識貫穿在整個(gè)故事中，同時(shí)加強語(yǔ)言方面的'訓練。

　　三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)

　　新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問(wèn)題解決和合作的能力。在整個(gè)活動(dòng)中，我采用了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種學(xué)習形式，運用觀(guān)察、傾聽(tīng)、講述、操作等多種學(xué)習方式讓幼兒在活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。通過(guò)“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。

　　提高：掌握好活動(dòng)的節奏。前半部分講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)慢，時(shí)間拖拉，導致后面重點(diǎn)內容時(shí)間緊張。對幼兒的回應語(yǔ)有點(diǎn)單一，應更加豐富。

教育教學(xué)隨筆14

　　《愛(ài)與責任》一書(shū)，作為老師暑假期間師德教育資料之一。下班后我提著(zhù)沉甸甸的這本書(shū)，當晚我就把這本書(shū)通讀了一遍，書(shū)中優(yōu)秀老師崇高的人生追求、高尚的師德情操、強烈的責任意識、無(wú)私的奉獻精神，給我敲了一個(gè)警鐘，他們是我學(xué)習的楷模。最感人的是一直堅守在教育第一線(xiàn)，從教60個(gè)春秋的小學(xué)老師——霍懋征老師的事跡，她對愛(ài)的教育的理念——愛(ài)是陽(yáng)光，可以把堅冰融化;愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽;我是神奇，可以點(diǎn)石成金。我會(huì )把此話(huà)銘記在心里，以促進(jìn)我以后工作的方向。

　　通過(guò)學(xué)習，我還是結合自己的幼教工作，淡淡體會(huì )：

　　幼兒園的教師首先要具有愛(ài)心，她們應給幼兒以母親般的愛(ài)撫，使孩子感受到老師是那么的親切可近，從而把老師當成最可敬的人，還要做到與幼兒“知心”。教師要與每個(gè)幼兒交朋友，使孩子愿意把自己的秘密告訴你，讓你與他同享自己的快樂(lè )。

　　愛(ài)孩子，應是每個(gè)教師最起碼的道德。愛(ài)那些聰明伶俐、一笑兩酒窩的孩子容易，愛(ài)那些不怎么討人喜歡的'孩子那就要一顆真正的愛(ài)心。

　　神圣的師愛(ài)是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛(ài)”。

　　教師對某些幼兒的偏愛(ài)，會(huì )使其他孩子的心靈蒙上陰影，感到沮喪、無(wú)助，從而不相信自己的能力及在集體生活中平等的地位和權利。

　　偏愛(ài)和教師狹隘的審美需要與價(jià)值取向以及私心、偏見(jiàn)、錯誤認識等直接聯(lián)系在一起。它是一種低級、非道德的不健康情感。

　　教師對孩子的愛(ài)是一種巨大的教育力量，也是一種需要的教育手段。

教育教學(xué)隨筆15

　　天越來(lái)越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會(huì )給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰(shuí)給買(mǎi)的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個(gè)小話(huà)題。

　　不過(guò)，老師們卻發(fā)現的一個(gè)現象。小朋友進(jìn)教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的.�！吧�活即教育，教育即生活�！蔽覒�該在這件事教會(huì )我的孩子們點(diǎn)什么呢?

　　我看到孩子們在玩表演游戲過(guò)家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長(cháng)”呢?讓家長(cháng)們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動(dòng)手能力，培養孩子的責任心和擔當感。

　　經(jīng)過(guò)疊衣服比賽，我選擇了成振艷(女)小朋友，讓她來(lái)當“帽子媽媽”，負責我們班沒(méi)有放整齊的帽子們。接下來(lái)的幾天里，成振艷小朋友都會(huì )早早來(lái)到教室，很自覺(jué)地來(lái)到放衣角，監督其他小朋友有沒(méi)有在疊好衣服的同時(shí)把帽子放整齊。如果她覺(jué)得帽子放的還是不整齊時(shí)她就會(huì )動(dòng)手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。

　　這時(shí)，我總是不會(huì )忘記這個(gè)重要環(huán)節，叫所有的小朋友“參觀(guān)”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時(shí)的成振艷小朋友總會(huì )露出自豪的笑容。

　　很多孩子也會(huì )跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問(wèn)小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會(huì )笑著(zhù)說(shuō)男孩是當“帽子爸爸”的。

　　看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書(shū)總不是那么整齊。于是，我們班又接著(zhù)選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書(shū)爸爸”馬浩圓，也準備再為班里選 “板凳媽媽”等等。

　　這些“小家長(cháng)們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開(kāi)心。

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