小學(xué)教師教育隨筆大全（15篇）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編收集整理的小學(xué)教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師教育隨筆1
關(guān)于閱讀區建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區形同虛設。老師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓老師拿著(zhù)，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問(wèn)題。
其實(shí)，我園也曾經(jīng)出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。
對于小班來(lái)講，圖書(shū)區的管理是個(gè)非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀能力，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問(wèn)題。
首先，我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書(shū)，如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂(lè )，孩子會(huì )喜歡的。
我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì )，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的`作法無(wú)疑是不可取的。
也許有的老師會(huì )說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(cháng)大了，撕書(shū)的機率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比，哪個(gè)更重要?相信老師們的心中都有答案。
接下來(lái)，重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的角色。教師示范孩子們取書(shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。
當然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢?原因有幾下幾點(diǎn)：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì )喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書(shū)的概率。
二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì )保護圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。
因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。
其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。
再次，發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止，孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多，相反，如果馬上制止，就會(huì )有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一起把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的責任，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區，創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會(huì )，理智地管理，使閱讀區發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣!
小學(xué)教師教育隨筆2
“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來(lái)了!”學(xué)生的大叫聲把我從聊天中驚醒過(guò)來(lái)，抬起頭一看，只見(jiàn)昊昊眥著(zhù)牙咧著(zhù)嘴，用手死命地摳著(zhù)輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著(zhù)他的頭……“反了!反了!”我在心里想著(zhù)，連忙走過(guò)去說(shuō)：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著(zhù)，有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長(cháng)跑”比賽上的一幕。
我坐在昊昊的位置上，詢(xún)問(wèn)他發(fā)生了什么事情。他義正詞嚴地回答：“是他先打我的！”然后他轉向輝輝，解釋道：“他總是把椅子往我這邊頂，結果撞到了我的膝蓋，我跟他說(shuō)了他也不聽(tīng)，我只好……”旁邊的同學(xué)紛紛表示支持昊昊，指責他說(shuō)：“昊昊沒(méi)錯，他老是欺負旁邊的同學(xué)�！标魂患�(dòng)地臉紅如蘋(píng)果，結結巴巴地辯解：“我……我……”成成向我解釋道：“老師，其實(shí)是昊昊沒(méi)錯，他總是惹事生非，我們都勸他他也不聽(tīng)�！笨粗�(zhù)成成那副小大人的模樣，我不禁感嘆這孩子真是讓人操心��！
事情基本明朗了，我就又開(kāi)始了自己的苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽(tīng)之任之吧。經(jīng)過(guò)一番談話(huà)，他倒也認識到動(dòng)手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問(wèn)題，你說(shuō)怎么辦?”他啞口無(wú)言了。我知道對他不能硬來(lái)，否則他的倔脾氣一來(lái)，任誰(shuí)都沒(méi)有辦法了。也許對他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動(dòng)”了他，當時(shí)我是這么認為的`。他終于承認了錯誤，也向輝輝道了歉，后來(lái)就又和旁邊的同學(xué)有說(shuō)有笑了，那天真可愛(ài)的笑容也出現了。
可是，每次活動(dòng)都是一場(chǎng)麻煩的開(kāi)始，他總是讓人憂(yōu)心不已。即使我都盡量安排旁邊有遵守紀律、不愛(ài)惹事的學(xué)生，可事情還是屢屢出乎意料。
小學(xué)教師教育隨筆3
教育孩子，就像牽著(zhù)一只蝸牛去散步。在這個(gè)過(guò)程中，由于孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)與成人的有所不同，所以使得我們會(huì )有失去耐心或者被氣瘋的時(shí)候。但你若能靜下心來(lái)，耐心陪伴孩子成長(cháng)，用心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，你就會(huì )發(fā)現這個(gè)過(guò)程其實(shí)是那么美妙。所以，我們不管是做家長(cháng)的還是做教師的，不妨放慢自己的腳步，傾聽(tīng)孩子內心的聲音，陪他們一起靜靜體會(huì )生活的滋味。
我在附小快20年了，與這些稚氣未脫，樸實(shí)無(wú)華的孩子們在一起，我感到無(wú)比快樂(lè )。教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和;慢，需要細致和細膩;慢，更需要耐心和耐性。在對待孩子的態(tài)度上，我們有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進(jìn)和揠苗助長(cháng)、太多的高期待和不理解。
教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節奏。高頻率、快節奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(cháng)和發(fā)展。作為教師，用人們冠于我們的美稱(chēng)就是“教師是人類(lèi)靈魂的工程師!”。教師作為一種特殊的職業(yè)，所面對的又是一個(gè)特殊的群體——-學(xué)生，而學(xué)生存在方方面面的差異，有家庭條件的差異，有家長(cháng)對子女教育重視程度的差異，有學(xué)生自身條件的差異等等。我們常說(shuō)“有教無(wú)類(lèi)、只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這不就是告訴我們：我們有選擇職業(yè)的權利，也有選擇專(zhuān)業(yè)的權利，可是我們卻沒(méi)有選擇學(xué)生的權利。
回頭想想我們平時(shí)面對孩子“錯誤”時(shí)的情景和心態(tài)——用“恨鐵不成鋼”的心態(tài)給學(xué)生帶去一陣陣的“狂風(fēng)暴雨”，而我們的學(xué)生在久經(jīng)此種情形變得麻木，因此出現了下一次的“暴風(fēng)雨”會(huì )來(lái)得更猛些的惡性循環(huán)。很少有老師會(huì )靜靜地坐下來(lái)“和風(fēng)細雨”地用真誠去和學(xué)生交流，用等待的心態(tài)理智的去接受孩子的“犯錯”，用樂(lè )觀(guān)的態(tài)度采取恰當地行為去引導孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。
其實(shí)孩子成長(cháng)的過(guò)程和社會(huì )發(fā)展的過(guò)程是一樣的，社會(huì )的發(fā)展是一個(gè)曲折而復雜的呈螺旋式上升的過(guò)程，而孩子個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程也是如此，并不是直線(xiàn)上升的。他(她)們的個(gè)性、品質(zhì)等各方面的形成也應該是在反復的“碰壁”與“尋求解決”的過(guò)程中形成的'，如果違反了這樣的規律，社會(huì )就會(huì )倒退，而我們的孩子則將會(huì )成為“次品”或“廢品”。吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、嘆息，是對教育的關(guān)注、關(guān)心和責任，是對問(wèn)題的一種正義宣泄，其豪氣值得欣賞，其拳拳之心天地可鑒，但僅是對問(wèn)題的放大，傾倒心中之積，對解決問(wèn)題還是無(wú)濟于事，反而感染更多人的失望，讓人找不著(zhù)北，無(wú)所適從。所以我們的教育應該允許孩子“犯錯”，教師應該學(xué)會(huì )等待，在你耐心地引導中等待孩子們慢慢地進(jìn)步與成長(cháng)。
在我的工作實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到：等待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的等待，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。尤其是后進(jìn)生，因為后進(jìn)生也是學(xué)生，也是受教育者，是祖國的未來(lái)。培養他們，教育他們，讓他們在公開(kāi)公平的教育中學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責。所以作為班主任或是老師更不能冷漠、歧視、放棄“后進(jìn)生”，應親近、關(guān)愛(ài)他們，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，與他們進(jìn)行長(cháng)期“磨合”，引導他。正如《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中所引用的錢(qián)理群先生所說(shuō)的：“救一個(gè)算一個(gè)，喚醒一個(gè)算一個(gè)，促進(jìn)一個(gè)算一個(gè)，成全一個(gè)算一個(gè)�！�
小學(xué)教師教育隨筆4
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的.事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?
接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì )的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好!
小學(xué)教師教育隨筆5
在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問(wèn)。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開(kāi)學(xué)初，我在思考：這個(gè)學(xué)期怎樣開(kāi)展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無(wú)意間我發(fā)現很多的螞蟻在集體搬運一個(gè)遠遠大過(guò)它們身體幾十倍的食物。當時(shí)我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問(wèn)題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說(shuō)：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習螞蟻精神，時(shí)刻記住團結就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來(lái)做好時(shí)代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學(xué)生見(jiàn)我自言自語(yǔ)的說(shuō)就我問(wèn)：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。
為了讓每個(gè)孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個(gè)值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團隊，每個(gè)小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊完善成一個(gè)大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時(shí)在團隊中開(kāi)展競賽，使同學(xué)們互相幫助，共同進(jìn)步。
課上我懷著(zhù)忐忑的心情和孩子們說(shuō)了我的想法，沒(méi)想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個(gè)團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是：向日葵，成功，陽(yáng)光，釘子，超越，愛(ài)心，。帶著(zhù)同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問(wèn)題。為了使競爭真正成為動(dòng)力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會(huì )，創(chuàng )意讓每個(gè)"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習，紀律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開(kāi)始實(shí)施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學(xué)生們自覺(jué)的遵守紀律，自覺(jué)性不強的學(xué)生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學(xué)習狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語(yǔ)文課上訓練學(xué)生朗讀的時(shí)候，每次朗讀總是被那幾個(gè)樂(lè )于朗讀和積極發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學(xué)習小組，進(jìn)行朗讀訓練。匯報開(kāi)始了，讓我沒(méi)想到的是，班級里學(xué)習積極性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛(ài)發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)作。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來(lái)，作為老師的我看見(jiàn)了，真是喜在心里。接下來(lái)，我還發(fā)現了幾個(gè)平時(shí)在班級表現平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也增強了孩子們的.自信心。平時(shí)表現積極的同學(xué)發(fā)揮了自己的聰明才智，學(xué)習吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來(lái)。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。
在高興時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動(dòng)腦創(chuàng )造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼�！泵刻炜傆羞@首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標。班干們每天都能領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)唱幾次。而且教全班同學(xué)怎么去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來(lái)說(shuō)吧。班干們自己又是秘密開(kāi)會(huì )，又是找老師征求意見(jiàn)。最后以圍繞班標“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大�！痹诎嗉壗M織了一次跳繩動(dòng)員大會(huì )。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會(huì )隨處看到同學(xué)們練習跳繩的場(chǎng)面。而且每個(gè)項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂(lè )乎。團結一致的努力無(wú)庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見(jiàn)教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。
接下來(lái)一個(gè)又一個(gè)的欣喜接踵而來(lái)，在學(xué)校舉行的趣味運動(dòng)會(huì )期間，同學(xué)們以"小螞蟻團隊"為組合進(jìn)行訓練，兩人三足，抱球接力等運動(dòng)項目，訓練效果非常好，有的學(xué)生兩個(gè)人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習著(zhù)走來(lái)的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績(jì)。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變！
在班級開(kāi)展的環(huán)保主題的活動(dòng)中"小螞蟻團隊"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來(lái)到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環(huán)境的現象，深刻的打動(dòng)了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著(zhù)做環(huán)保小衛士。這時(shí)的孩子們真是可愛(ài)，無(wú)論平時(shí)如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關(guān)愛(ài)的學(xué)生。
九月是我效一年一屆藝術(shù)節，學(xué)生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊都在收獲成功的果實(shí)�？粗�(zhù)學(xué)生們充分展示了自己的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現了學(xué)生們的進(jìn)步與特長(cháng)，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著(zhù)成長(cháng)的訊息。成長(cháng)的過(guò)程是如此的快樂(lè )，如此讓人感到幸福。
這次嘗試的收效是顯著(zhù)的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強加上去，現在學(xué)生自己起了自己喜歡的名字，這么一個(gè)小小的舉動(dòng)，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個(gè)個(gè)小螞蟻在爭光添彩的同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個(gè)"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著(zhù)，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。
小學(xué)教師教育隨筆6
作為新的老師總會(huì )想到這么幫助學(xué)生養成良好的“五環(huán)節學(xué)習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時(shí)間。開(kāi)始可以手把手的教給他們如何預習和復習，幫助他們合理分配自己的時(shí)間。如：小時(shí)間的利用：
1）可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復習上節內容和預習本堂課要講的.內容，并一定要做好檢查驗收工作，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的注意力最集中，效果最好。
2）教學(xué)生將每單元中重難點(diǎn)的句子和單詞歸納起來(lái)，可充分利用小時(shí)間，隨時(shí)翻看記憶，
3）為適應學(xué)生的要求，加強學(xué)生的聽(tīng)力，每周，利用課前五分鐘訓練學(xué)生的聽(tīng)力以及實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
為學(xué)生打造一個(gè)屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。
小學(xué)教師教育隨筆7
“老師，嚴晨山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，嚴晨山又沒(méi)有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴晨山真是朽木不可雕也。
嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習不努力，老師的談話(huà)都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問(wèn)題”。對于他，我沒(méi)少找他談話(huà)，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進(jìn)行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著(zhù)孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的.生命花園��！
通過(guò)多次電話(huà)家訪(fǎng)，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線(xiàn)時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線(xiàn)后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時(shí)，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預備—跑！”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動(dòng)高手，再加上嚴晨山心太
傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“嚴晨山，不為別人，為自己贏(yíng)得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì )是最棒的！”
這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話(huà)，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏(yíng)一次！”我不失時(shí)機地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習上也應以這種姿態(tài)起跑，你會(huì )贏(yíng)的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)�！澳銈円蔡∏莆伊税�！別忘了我可是咱班的運動(dòng)健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習上與俺比比，那才算真的贏(yíng)”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常�？吹剿诮淌依镎J真學(xué)習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進(jìn)步獎時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。
在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線(xiàn)——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會(huì )成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏(yíng)一次；我堅信，我一定會(huì )做到，因為我自信，我能行！”
小學(xué)教師教育隨筆8
如安在小學(xué)語(yǔ)文教課中表現以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的思想潛力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思慮。研究。研究的問(wèn)題。
依據對外處成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教課工作中所得，我以為自小學(xué)語(yǔ)文教課中就應做好以下幾點(diǎn)。
一是要擅長(cháng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真實(shí)成為認識和實(shí)踐的主體，提升他們的創(chuàng )新潛力，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生興趣為一直。因為學(xué)生年紀小，注意力�？刂屏�
差，興趣的激發(fā)顯得更加重要。教師應充足運用啟迪式的發(fā)問(wèn)。直觀(guān)的教具演示，富裕感染力的教課語(yǔ)言，以及靈巧多樣的教課方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，
做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑喜悅劑，會(huì )使疲備的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要指引啟迪學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。因為學(xué)生知識少而有限。能夠真實(shí)理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤其困難。這樣這樣，就需要教者奇妙設計問(wèn)題，逐漸由淺入深對課文進(jìn)行研究。如在教課長(cháng)春版四年語(yǔ)文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我第一啟迪學(xué)生：課文要介紹羅甘德什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大多數以為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否認學(xué)生的.看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的要點(diǎn)：甘羅巧使妙策，讓皇帝說(shuō)出了男人不可以生孩子這一事實(shí)，從而否認了自己逼使大臣為自己找尋公雞蛋的錯誤命
令。這正是語(yǔ)〝以其人之道還治其人之身〞的體驗。最后學(xué)生最后認識課文的故事表現了甘羅擅長(cháng)動(dòng)腦想方法。聰慧機智。從而抵達了鼓舞學(xué)生在生活中擅長(cháng)動(dòng)腦。
想方法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究講堂上的評論技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答下列問(wèn)題后，老是希望獲取老師的贊譽(yù)與必定。所以，要調換學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)心性。主動(dòng)性，老師還要注意講堂上的評論，用發(fā)展的目光對待學(xué)生，擅長(cháng)發(fā)展學(xué)生自己的閃光點(diǎn)，以鼓舞為主進(jìn)行評論。如當學(xué)生的回答遠離標準完整不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，便可以從他發(fā)言的聲音。說(shuō)話(huà)的口齒。站立的姿勢等其余的方面去鼓舞。若有一次在議論一個(gè)比較高深的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答惹起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)仍是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上夸獎了他，使他建立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，并且回答下列問(wèn)題的成效愈來(lái)愈好。關(guān)于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參加或被動(dòng)參加學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那自己就是一種進(jìn)步，評論時(shí)就要鼓舞其專(zhuān)心參加。對學(xué)生的評論要因人而異。若有些同學(xué)性子急。愛(ài)激動(dòng)，他們常常沒(méi)經(jīng)過(guò)深謀遠慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評論就重在幫忙其養成優(yōu)秀的思想方式。習慣。此外，依據心理學(xué)家的剖析，小孩長(cháng)久處于知足狀態(tài)，會(huì )失掉進(jìn)步和研究欲。因此，關(guān)于基礎好的學(xué)生，評論就要提升要求，重在鼓舞創(chuàng )新。如在讓學(xué)生為長(cháng)春版三年級語(yǔ)文下冊第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在意》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同
學(xué)幾乎都環(huán)繞小魚(yú)獲救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得指引下，有幾基礎
好同學(xué)把課文中漫步的男人因為受小孩救魚(yú)的影響也隨著(zhù)救魚(yú)為資料來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：〝男人能夠遇到教育，那么其余游人會(huì )不會(huì )遇到他們倆人的影響呢？〞這幾個(gè)學(xué)生茅塞頓開(kāi)，從而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不停參加救魚(yú)的活動(dòng)，最后全部的魚(yú)都獲救了。
四是要擅長(cháng)開(kāi)辟學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思想有一種套用習慣的定式偏向，這類(lèi)偏向愈強，思慮問(wèn)題的方式就越單一，思路就越狹小。古板。
就不可以進(jìn)行靈巧的創(chuàng )建性的思慮。在教課中當學(xué)生一時(shí)思路堵塞，跳不出定式的影響，老師就要看準機遇，奇妙地加以指引，挑起爭辯，激起波濤，讓他們從迷惑疑惑中一下子豁然爽朗，越思越勤。越思越精。樂(lè )趣無(wú)量。
一、培育學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)的習慣。
專(zhuān)心聆聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習過(guò)程，踴躍思慮的基礎，也是提升講堂學(xué)習效率的前提。所以，教師要培育學(xué)生上課專(zhuān)心聆聽(tīng)的習慣，上課專(zhuān)心聆聽(tīng)包含看。聽(tīng)。想。做等四個(gè)方面
看：就是看老師演示。板書(shū)和動(dòng)作。
聽(tīng)：就是注意聆聽(tīng)老師的解說(shuō)和同學(xué)的回答。
想：就是想所學(xué)的內容，自己學(xué)會(huì )了什么，還有什么與他人不一樣的看法。
做：就是著(zhù)手操作學(xué)具和做練習。
為了培育學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，第一要修業(yè)生聽(tīng)課時(shí)，思想不開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中；其次，要求認真聆聽(tīng)其余同學(xué)回答，認真研究他們回答得能否正確，有沒(méi)有需要增補的。有沒(méi)有更好的建議；再次，要認真察看老師的演示和板書(shū)，并按要求認真地操作學(xué)具，作好練習。
二、培育學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
認真書(shū)寫(xiě)不單能提升作業(yè)的正確率，并且對正直學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有踴躍的意義。
書(shū)寫(xiě)雅觀(guān)，工整是學(xué)生的基本功，做數學(xué)作業(yè)一般要修業(yè)生書(shū)寫(xiě)格式規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。
對作業(yè)和書(shū)寫(xiě)狀況，教師要常常講評，要以典型示范，以夸獎為主。固然小學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習習慣并不是一時(shí)半刻之事，但因為二年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事快。所以，只需教師指引得法，便可以使優(yōu)秀的學(xué)習習慣形成的速度加速，并使優(yōu)秀的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根。結果。
小學(xué)教師教育隨筆9
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和學(xué)習方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數學(xué)教育對象
1、教師要樹(shù)立“發(fā)展”觀(guān)
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅持“以人為本”。在教學(xué)中，必須要打破“只注重書(shū)本知識，只注重問(wèn)題結果”，以“結果對錯”做為學(xué)生解答數學(xué)問(wèn)題的唯一評價(jià)標準，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀(guān)，而應該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習、發(fā)展有什么影響。
2、教師要為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展做好長(cháng)遠的服務(wù)
“終身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書(shū)、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺(jué)的學(xué)習”將來(lái)能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們的長(cháng)遠發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強自我反思和評價(jià)。
3、實(shí)現學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養方面的客觀(guān)存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個(gè)性化的教育，數學(xué)教學(xué)應滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區別的分層教學(xué)；在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎的前提下實(shí)現真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂(yōu)解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習之外。
二、針對個(gè)體進(jìn)行有效評價(jià)
實(shí)施“分層評價(jià)”正體現了在數學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀(guān)尊重，體現了“以人為本”的.教學(xué)理念，體現了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習的起點(diǎn)不同，但在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。
小學(xué)教師教育隨筆10
教師的鼓勵是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)中不可缺少的養料；教師的鼓勵是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強。
教師的鼓勵越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表?yè)P，也得不到老師的批評，在班里有時(shí)似乎感覺(jué)不到他們的存在。我班也有這樣的同學(xué)，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時(shí)，吃完飯很多學(xué)生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學(xué)們遺留在餐桌上的`殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立刻在班級表?yè)P了這位同學(xué)，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。
在我的工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體學(xué)生，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把鼓勵的語(yǔ)言送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到"我能行"，"我會(huì )成功"。
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
小學(xué)教師教育隨筆11
現在的電視媒體、網(wǎng)絡(luò )傳播的幾乎都是言情劇，男女之間的愛(ài)情數不勝數。孩子們在耳聞目染中也有了一些意識。作為教師該如何向孩子解釋愛(ài)？
老師們一定會(huì )有這種感覺(jué)：一年級的學(xué)生做游戲時(shí)男女生手拉手是很正常的事，孩子們很自然，但是到了高年級你再讓他們這樣做，女生就會(huì )變得扭扭捏捏，其他學(xué)生會(huì )哄然大笑，為什么呢？孩子大了，有了性別意識。所謂的物理現象“同極相吸，異極相斥�！�
本學(xué)期的一個(gè)課間，三年級的美術(shù)老師批改作業(yè)發(fā)現一本與眾不同的作業(yè)。本次題目是《一件最快樂(lè )的事情》，碩碩畫(huà)的是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手拉手，穿著(zhù)結婚禮服，旁邊寫(xiě)出“我們結婚吧？好吧！”當時(shí)，辦公室的同事都說(shuō)：“這孩子特天真可愛(ài)！”結婚，是一個(gè)孩子感覺(jué)的.最快樂(lè )的一件事，這也未必不可，這說(shuō)明碩碩生活在一個(gè)幸福和睦的家庭。
六年級的學(xué)生們大了，男女生之間會(huì )指指點(diǎn)點(diǎn)。一個(gè)男生兵寫(xiě)了一封所謂的“情書(shū)”被同桌的男生強發(fā)現了，把它當眾人面打開(kāi)，念道：小云，我喜歡你，你喜歡我嗎？寫(xiě)“情書(shū)”的男孩兵惱羞成怒，當中打了強，最后他倆撕抱成一團。其他同學(xué)趕緊報告老師，才制止。面對六年級的學(xué)生，老師該怎樣講“喜歡”這個(gè)字眼？
無(wú)論世間多么感人的愛(ài)情，被生活中的柴米油鹽醬醋熏得無(wú)色無(wú)味，因此，有人會(huì )說(shuō)：“講愛(ài)有些可笑了！”但愛(ài)的確是“人與人之間的最美好的感情！”
我感覺(jué)應該這樣與孩子溝通：
你愛(ài)媽媽嗎？為什么？孩子們會(huì )說(shuō)出媽媽平時(shí)是怎樣地對自己好，疼愛(ài)自己。對，這就是愛(ài)！
你愛(ài)老師嗎？為什么？孩子們會(huì )說(shuō)出老師如何辛苦地教自己寫(xiě)字、讀書(shū)、作文、做游戲等，所以愛(ài)老師。對，這就是師生之愛(ài)！
你平時(shí)愛(ài)幫助別人嗎？在什么情況下？學(xué)生會(huì )舉一些生活中同學(xué)之間互相幫助的事情。對，這就是互助互愛(ài)！“一輩同學(xué)，三輩親！”
一個(gè)互不認識的人，向你打聽(tīng)去大嶺的路怎么走？你是幫還不幫？孩子們異口同聲說(shuō)：“幫！”對，這是有愛(ài)心！
不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，都要互助互愛(ài)！
小學(xué)教師教育隨筆12
書(shū)是我生活中一道可口的“美餐”，我每天都要去“品嘗”它。
《周恩來(lái)的故事》告訴我要從小心懷天下，關(guān)心百姓；《海倫，凱勒》啟迪我要笑對人生，要有不屈不撓的精神；《三國演義》使我了解到古代歷的戰爭故事；《綠野仙蹤》則使我浮想聯(lián)翩現在，雖說(shuō)年齡大了，可始終不忘讀書(shū)。心情好了，翻上幾頁(yè)，有點(diǎn)心得也好，沒(méi)有也罷；晚上睡前，披衣而臥，念上幾章散文，在飽嘗書(shū)香的韻味之后便安然入睡，何嘗不是一種幸事。讀書(shū)是樂(lè )事，是容易的事。舉手之勞的小事，我也嚴格遵守歐陽(yáng)修老先生所諄諄教導的“讀書(shū)三上”，“枕上”“廁上”。只不過(guò)把歐老師的“馬上”改成了“車(chē)上”。
一本書(shū)，它改變不了世界。但它影響著(zhù)讀書(shū)人的心。
自己讀書(shū)多了，收獲多了，又當了30多年教師，也就“好為人師”了，我常常說(shuō)給我的學(xué)生：讀書(shū)要廣，要有獵奇心理，而且什么都要涉獵，面要廣，當然了也要精，對一個(gè)方面要深讀下去，深讀，也是慎獨，君子慎獨。
讀書(shū)不是做樣子，不是在人面前擺擺“我要讀書(shū)了”的樣子，而是給自己看，給自己的心看，要人前人后一個(gè)樣，這就是所謂的讀書(shū)慎獨。要想著(zhù)如何挖掘自己的思想，一日三省，對自己嚴格要求，要廣泛閱讀，而且還要專(zhuān)門(mén)地去讀一些哲學(xué)著(zhù)作，要上知老子，蘇格拉底，下知老子自己，對自己生命的.思考追問(wèn)。遠知上古先秦，近知今人學(xué)者，所以要更多地去讀哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，哲學(xué)。萬(wàn)學(xué)之母嘛！
是啊，書(shū)，是我們無(wú)聲的老師，在學(xué)習和工作中遇到困難時(shí)，我們可以隨時(shí)向它們“請教”。是書(shū)，開(kāi)闊了我的眼界；是書(shū)，啟迪了我的智慧；是書(shū)，給我帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣。我要感謝書(shū)，是它們?yōu)槲也迳侠硐氲某岚�，飛向美好的明天。
書(shū)頁(yè)翻過(guò)，翻過(guò)春夏秋冬，翻過(guò)喜怒哀樂(lè )，讀書(shū)知書(shū)識禮。
小學(xué)教師教育隨筆13
教育專(zhuān)家普遍認為，孩子的成長(cháng)環(huán)境對其性格和發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如果孩子身處一個(gè)充滿(mǎn)贊賞的環(huán)境中，他們將學(xué)會(huì )自信；而如果孩子被不斷批評，就會(huì )養成自責的心態(tài)；生活在充滿(mǎn)敵意的環(huán)境中，孩子可能會(huì )變得好斗；而長(cháng)期處于恐懼之中，則會(huì )導致孩子內心不安。相反，如果孩子生活在一個(gè)安全的環(huán)境中，他們會(huì )學(xué)會(huì )信任周?chē)娜�；在受歡迎的氛圍中，孩子會(huì )學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人；而在互相幫助的氛圍中，孩子將培養出關(guān)心他人的品質(zhì)。最終，孩子會(huì )感到自己生活在一個(gè)美好的世界中。因此，對學(xué)生的評價(jià)和教育方式至關(guān)重要。我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更應該關(guān)注他們的全面發(fā)展。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們應該尊重他們的個(gè)性和特點(diǎn)，給予積極的鼓勵和建議。不要使用冷漠的“該生”來(lái)泛泛地評價(jià)，而是要針對個(gè)體學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的建議和期望。我們需要點(diǎn)燃學(xué)生內心的信心，讓他們相信自己的潛力和能力。教育不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學(xué)生終身發(fā)展的能力。作為教師，我們有責任為學(xué)生的未來(lái)負責，不能只是埋頭于應試教育。家庭教育同樣重要，但很多家長(cháng)缺乏正確的教育觀(guān)念。因此，教育工作者需要與家長(cháng)共同努力，為學(xué)生提供一個(gè)積極、健康、和諧的成長(cháng)環(huán)境。
家長(cháng)會(huì )一定要給家長(cháng)講清楚：
1、盡量多表?yè)P孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經(jīng)長(cháng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習、生活和進(jìn)步，不要因為考試失誤而責備學(xué)生。
3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛煉的.機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )待人接物、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )尊重別人、學(xué)會(huì )負責。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué)校溝通。尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會(huì )，學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!
青年教師要努力實(shí)現三個(gè)方面的突破：首先要突破課堂技巧，熟悉所教授的教材，善于組織課堂，掌握各種教學(xué)技巧；其次是要突破知識面，通過(guò)大量的練習，深入研究高考內容，明確每節課的重點(diǎn)和目標，圍繞核心內容進(jìn)行講解，提高自己的教學(xué)技能，成為一名出色的“表演者”；第三個(gè)方面是要突破教學(xué)方法，深入淺出地講解知識，靈活運用各種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，讓教學(xué)變得更富有趣味性和實(shí)效性，成為一名優(yōu)秀的“導演”。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師；沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)習的學(xué)生。教學(xué)應該是教師和學(xué)生的共同體驗，是一種對話(huà)和互動(dòng)的過(guò)程，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，培養他們的學(xué)習方法和解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì )、學(xué)會(huì )學(xué)習。要做到這一點(diǎn)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習情況和需求，關(guān)注他們的興趣、個(gè)性、學(xué)習習慣等方面的特點(diǎn)，從而更好地指導他們的學(xué)習，培養他們的自信心和學(xué)習動(dòng)力，讓他們在學(xué)習中不斷成長(cháng)、進(jìn)步。
教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個(gè)人，一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人，一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。這是教師神圣的責任。把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每位學(xué)生。
小學(xué)教師教育隨筆14
教育教學(xué)隨筆是教育教學(xué)工作者,將自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法或者心中的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)。本文是小學(xué)教師教育的教學(xué)隨筆，歡迎大家參考借鑒。
小學(xué)教師教育教學(xué)隨筆范文
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)： 如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì )自信; 如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責; 如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗; 如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)娜? 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中
他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人; 如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美 好的世界。 每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、勤奮、堅強、 勇敢、好學(xué)、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀(guān)自卑， 而是外界壓抑的結果。
多給學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 ， 徹底改變評語(yǔ)中 “該 生”怎么樣，寫(xiě)出“你”的特點(diǎn)、對你的建議、對你的期望，要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。
不能再出現學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問(wèn)題是家長(cháng)缺少教育 觀(guān)念!
家長(cháng)會(huì )一定要給家長(cháng)講清楚：
1、盡量多表?yè)P孩子，輕易 不要批評他們，因為他們已經(jīng)長(cháng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習、生 活和進(jìn)步，不要因為考試失誤而責備學(xué)生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師， 不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)， 堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )待人接物、學(xué)會(huì )關(guān)心、 學(xué)會(huì )尊重別人、學(xué)會(huì )負責。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會(huì )，學(xué)會(huì )尊重、學(xué) 會(huì )關(guān)心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!
青年教師應努力實(shí)現三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教 材，善于組織課堂，掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識關(guān)，要 大量做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點(diǎn)是什么，能?chē)?繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣
“教” “學(xué)”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演” 。沒(méi)有教不好的學(xué) 生，只有不會(huì )教的老師;沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀(guān) 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統一，教學(xué)是一種對話(huà)、 溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(cháng)。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生：讓學(xué)生會(huì )學(xué)而 不是學(xué)會(huì )知識; 教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的.發(fā)生過(guò)程中學(xué) 會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決 問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。
新教學(xué)觀(guān)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力， 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課 堂提問(wèn)! 新教學(xué)觀(guān)首先要求教師要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生 在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心 理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。
小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培 養基本的學(xué)習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標) 。
教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng )造性能力的人。 這是教師神圣的責任。
把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信 任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和 諧的微笑送給每位學(xué)生。
小學(xué)教師教育隨筆15
小學(xué)數學(xué)教課漫筆數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。因為傳統的數學(xué)教課過(guò)分側重機械的技術(shù)訓練與抽象的邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了乏味無(wú)用。神奇難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去〝斬頭去尾燒中段〞的'做法，力爭做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數學(xué)，務(wù)必認真學(xué)好數學(xué)。
�。ㄒ唬┳非笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的很多觀(guān)點(diǎn)。算理。法例等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教課中要努力把數學(xué)知識向前延長(cháng)，追求它的源泉，讓學(xué)生理解數學(xué)知識從哪處產(chǎn)生，為何會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教課新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習力。
�。ǘ├蒙钤蛶兔W(xué)生建構
盡人皆知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思想占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原由之一。
其實(shí)，多抽象的數學(xué)知識，只需教師擅長(cháng)從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的〝原型〞進(jìn)行教課，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)會(huì )數學(xué)風(fēng)范
在數學(xué)教課中，我們不不過(guò)要讓學(xué)生認識知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生理解往哪處去，并能靈巧運用這些知識順利地解決〝如何去〞的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最后目的和歸宿。
數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。因為傳統的數學(xué)教課過(guò)分側重機械的技術(shù)訓練與抽象的邏輯推理，而忽略與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，致使于使很多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了乏味無(wú)用。神奇難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去〝斬頭去尾燒中段〞的做法，力爭做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身旁，生活中到處要用到數學(xué)，務(wù)必認真學(xué)好數學(xué)。
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