小學(xué)教師教育敘事隨筆

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編為大家收集的小學(xué)教師教育敘事隨筆，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)教師教育敘事隨筆1

　　“老師，嚴晨山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，嚴晨山又沒(méi)有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴晨山真是朽木不可雕也。

　　嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習不努力，老師的談話(huà)都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問(wèn)題”。對于他，我沒(méi)少找他談話(huà)，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進(jìn)行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著(zhù)孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生命花園��！

　　通過(guò)多次電話(huà)家訪(fǎng)，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

　　找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線(xiàn)時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線(xiàn)后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時(shí)，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預備—跑！”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動(dòng)高手，再加上嚴晨山心太

　　傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“嚴晨山，不為別人，為自己贏(yíng)得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì )是最棒的！”

　　這時(shí)，我看到他握緊了自己的`拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話(huà)，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏(yíng)一次！”我不失時(shí)機地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習上也應以這種姿態(tài)起跑，你會(huì )贏(yíng)的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)�！澳銈円蔡�小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動(dòng)健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習上與俺比比，那才算真的贏(yíng)”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

　　值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常�？吹剿�在教室里認真學(xué)習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進(jìn)步獎時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。

　　在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線(xiàn)——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會(huì )成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏(yíng)一次；我堅信，我一定會(huì )做到，因為我自信，我能行！”

小學(xué)教師教育敘事隨筆2

　　在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問(wèn)。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開(kāi)學(xué)初，我在思考：這個(gè)學(xué)期怎樣開(kāi)展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無(wú)意間我發(fā)現很多的螞蟻在集體搬運一個(gè)遠遠大過(guò)它們身體幾十倍的食物。當時(shí)我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問(wèn)題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說(shuō)：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習螞蟻精神，時(shí)刻記住團結就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來(lái)做好時(shí)代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學(xué)生見(jiàn)我自言自語(yǔ)的說(shuō)就我問(wèn)：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。

　　為了讓每個(gè)孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個(gè)值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團隊，每個(gè)小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊完善成一個(gè)大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時(shí)在團隊中開(kāi)展競賽，使同學(xué)們互相幫助，共同進(jìn)步。

　　課上我懷著(zhù)忐忑的心情和孩子們說(shuō)了我的`想法，沒(méi)想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個(gè)團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是：向日葵，成功，陽(yáng)光，釘子，超越，愛(ài)心，。帶著(zhù)同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問(wèn)題。為了使競爭真正成為動(dòng)力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會(huì )，創(chuàng )意讓每個(gè)"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習，紀律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開(kāi)始實(shí)施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學(xué)生們自覺(jué)的遵守紀律，自覺(jué)性不強的學(xué)生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學(xué)習狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語(yǔ)文課上訓練學(xué)生朗讀的時(shí)候，每次朗讀總是被那幾個(gè)樂(lè )于朗讀和積極發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學(xué)習小組，進(jìn)行朗讀訓練。匯報開(kāi)始了，讓我沒(méi)想到的是，班級里學(xué)習積極性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛(ài)發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)作。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來(lái)，作為老師的我看見(jiàn)了，真是喜在心里。接下來(lái)，我還發(fā)現了幾個(gè)平時(shí)在班級表現平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也增強了孩子們的自信心。平時(shí)表現積極的同學(xué)發(fā)揮了自己的聰明才智，學(xué)習吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來(lái)。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。

　　在高興時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動(dòng)腦創(chuàng )造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼�！泵刻炜傆羞@首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標。班干們每天都能領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)唱幾次。而且教全班同學(xué)怎么去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來(lái)說(shuō)吧。班干們自己又是秘密開(kāi)會(huì )，又是找老師征求意見(jiàn)。最后以圍繞班標“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大�！痹诎嗉壗M織了一次跳繩動(dòng)員大會(huì )。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會(huì )隨處看到同學(xué)們練習跳繩的場(chǎng)面。而且每個(gè)項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂(lè )乎。團結一致的努力無(wú)庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見(jiàn)教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

　　接下來(lái)一個(gè)又一個(gè)的欣喜接踵而來(lái)，在學(xué)校舉行的趣味運動(dòng)會(huì )期間，同學(xué)們以"小螞蟻團隊"為組合進(jìn)行訓練，兩人三足，抱球接力等運動(dòng)項目，訓練效果非常好，有的學(xué)生兩個(gè)人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習著(zhù)走來(lái)的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績(jì)。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變！

　　在班級開(kāi)展的環(huán)保主題的活動(dòng)中"小螞蟻團隊"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來(lái)到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環(huán)境的現象，深刻的打動(dòng)了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著(zhù)做環(huán)保小衛士。這時(shí)的孩子們真是可愛(ài)，無(wú)論平時(shí)如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關(guān)愛(ài)的學(xué)生。

　　九月是我效一年一屆藝術(shù)節，學(xué)生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊都在收獲成功的果實(shí)�？粗�(zhù)學(xué)生們充分展示了自己的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現了學(xué)生們的進(jìn)步與特長(cháng)，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著(zhù)成長(cháng)的訊息。成長(cháng)的過(guò)程是如此的快樂(lè )，如此讓人感到幸福。

　　這次嘗試的收效是顯著(zhù)的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強加上去，現在學(xué)生自己起了自己喜歡的名字，這么一個(gè)小小的舉動(dòng)，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個(gè)個(gè)小螞蟻在爭光添彩的同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個(gè)"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著(zhù)，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。

小學(xué)教師教育敘事隨筆3

　　昨天早上第三節課我在班里面看著(zhù)學(xué)生上自習，我一邊整理批改作業(yè)一邊觀(guān)察下面學(xué)生的動(dòng)靜。有這樣一個(gè)孩子引起了我的注意：只見(jiàn)他把課本放在桌子上，小腦袋稍微貼著(zhù)書(shū)本，一臉陽(yáng)光的左顧右說(shuō)，第一次看到我提醒了他。待到我第二次抬起頭的時(shí)候發(fā)現他依舊如此，這時(shí)我只是深深地看了他一眼，并沒(méi)有說(shuō)話(huà)。離下課還有大約兩分鐘的時(shí)候，我囑咐旁邊的同學(xué)把批改后的作業(yè)分發(fā)給其他的同學(xué)。沒(méi)想到我又看到了小涵還維持著(zhù)剛剛上課時(shí)的模樣，桌子上僅有一本課本，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內的其他同學(xué)說(shuō)這話(huà)，一節課的時(shí)間手里居然連支筆都沒(méi)有，整整說(shuō)了一節課！想到這里頓時(shí)我內心的小火苗就被點(diǎn)燃了！

　　“小涵，拿著(zhù)你的假期作業(yè)過(guò)來(lái)！”我怒聲說(shuō)道。只見(jiàn)他緩緩地從抽屜里拿著(zhù)自己的習題冊向我走來(lái)，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光。我快速地翻看著(zhù)他的`習題冊，不看不知道一看嚇一跳，假期布置的習題居然沒(méi)有寫(xiě)，甚至以前布置的作業(yè)也沒(méi)有寫(xiě)完，此時(shí)我心里的那把火是越燒越旺，“就這還說(shuō)了一節課的話(huà)，你怎么不趕緊寫(xiě)作業(yè)？”我厲聲說(shuō)道。而小涵一聲不吭。

　　“小涵，之前你一直說(shuō)自己學(xué)習成績(jì)不好是因為老師管理不嚴格！可是你為什么不嚴格要求自己呢？連作業(yè)都不完成你成績(jì)能提高嗎？”

　　“不能！”

　　“你不能只依賴(lài)老師嚴格要求，要自己嚴格要求自己，這樣才能把成績(jì)提上去�！蔽业恼Z(yǔ)氣漸漸緩了寫(xiě)下來(lái)，“你聽(tīng)清楚沒(méi)有？”

　　“聽(tīng)清楚了！”小涵弱弱地回答道。

　　“既然你一直認為老師對你要求不嚴格，那么從今天開(kāi)始，老師就對你嚴加管教。去辦公室給你的媽媽打電話(huà)，我需要和她談一談！”說(shuō)完之后小涵竟立在原地無(wú)動(dòng)于衷�！般对谀抢锔墒裁�，快點(diǎn)！”我催促道，看著(zhù)他還是不做任何反應，只是眉頭緊鎖，我心里頭那把火“噌”的一下又燒起來(lái)了！這時(shí)下課鈴響了，我拉起他的手就要往辦公室走，可卻沒(méi)曾料想他用手拽著(zhù)樓梯扶手怎么也不肯下樓。

　　“老師，再給我一次機會(huì )吧！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍�！拔乙院笤僖膊粫�(huì )這樣了，老師你就原諒我這一次吧！”看著(zhù)他那后悔的小模樣，原本態(tài)度堅決的我有了一絲松動(dòng)，“給你一次機會(huì )，就能夠改正嗎？”“是的，老師，我再也不敢了�！彼�哭著(zhù)說(shuō)道�！昂�，我就給你一次機會(huì )，作業(yè)什么時(shí)候補完？”“今天！”“今天能補完嗎？”“能！”“好，那老師就給你一次機會(huì )，看你表現，回去吧！”說(shuō)完我站在遠處，看著(zhù)他回到教室后方才轉身下樓，腦海中還回放著(zhù)剛才的情景。不知道明天又會(huì )是一番什么情景。

　　而今天檢查他的作業(yè)還是沒(méi)有寫(xiě)完，哎……這孩子一個(gè)勁兒地向我說(shuō)對不起，請老師再給我最后一次機會(huì )……看著(zhù)他那副模樣，耳邊縈繞他請求饒恕的話(huà)，我的腦袋混沌一片……

　　孩子，作業(yè)沒(méi)有完成，你不必向老師說(shuō)對不起，因為你對不起的是你自己；你也不必請求老師的寬恕，你應該征求自我寬恕。一個(gè)人的成長(cháng)如果完全依賴(lài)于外界的監督督促，那么這種成長(cháng)算不得是真正意義上的成長(cháng)，就像“雞蛋從外部打開(kāi)是食物，從內部打開(kāi)是生長(cháng)”所說(shuō)的那樣，從自己身上去尋找進(jìn)步的源泉吧！

　　所以，請不要再跟老師說(shuō)對不起！

小學(xué)教師教育敘事隨筆4

　　教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗和獨特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長(cháng)非常重要的途徑。

　　教師敘事研究的特點(diǎn)。

　�。�1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的'一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì )改變教師的存在方式。

　�。�2）以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強大的感染力。

　�。�3）由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究是由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教帥的故事、故事的主線(xiàn)和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。

　　教師的敘事研究寫(xiě)出的研究報告既包含研究者對所觀(guān)察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

　　以上是對教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認識到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的研究切合教師的實(shí)際，遠遠勝過(guò)那些長(cháng)篇大套的理論說(shuō)教，也便于其他老師的學(xué)習和借鑒。

　　新學(xué)期開(kāi)始了，我想在這個(gè)學(xué)期著(zhù)手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫(xiě)下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監督，我想我的故事會(huì )不間斷地寫(xiě)下去。

　　【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡(jiǎn)稱(chēng)紫風(fēng)鈴），擔任人教論壇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)版版主，現任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級教師，河北省特級教師，河北省語(yǔ)文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導用教育敘事的方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開(kāi)放的課程意識改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，努力構建“靈動(dòng)、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級、省級課題研究六項。課題研究成果獲省級教學(xué)成果三等獎三次，市級教學(xué)成果二、三等獎三次。優(yōu)質(zhì)課評選獲國家級一等獎兩次。論文評選四次獲國家級一等獎。在省級以上刊物公開(kāi)發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導學(xué)生發(fā)表習作或獲獎共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌六十多篇。目前還擔任一個(gè)國家級作文期刊的編輯。

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