人教版五年級上冊語(yǔ)文教育隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的人教版五年級上冊語(yǔ)文教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版五年級上冊語(yǔ)文教育隨筆1
《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深奧的詞句。課上，我沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問(wèn)題，然后對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，抓住看閑書(shū)以及還要看哪些書(shū)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論研讀交流，學(xué)生說(shuō)得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開(kāi)的.，因為課前我先讓學(xué)生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕，思考得也會(huì )比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。
從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問(wèn)，并思考不懂的地方，學(xué)生往往會(huì )把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設計幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預習的要求，要學(xué)生回答并寫(xiě)下來(lái)，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話(huà)，就能提高學(xué)生預習的深度，使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎？
人教版五年級上冊語(yǔ)文教育隨筆2
《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年春夏之際在花山村的幾件事。重在通過(guò)抓住人物描寫(xiě)體會(huì )毛澤東熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發(fā)學(xué)生對毛澤東的敬仰之情。
以下幾點(diǎn)我自己覺(jué)得比較理想：
1 、目標明確、重點(diǎn)突出。實(shí)際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著(zhù)，要求學(xué)生細讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)于毛澤東語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理描寫(xiě)的句子，體會(huì )毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
2 、注重培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。要求學(xué)生讀課文同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)內容，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣。
3 、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價(jià)。在學(xué)生回答的的同時(shí)教師能夠及時(shí)運用鼓勵性言語(yǔ)進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足之處。
4 、結合單元主題，以毛澤東跟大家說(shuō)再見(jiàn)的`結尾較成功。
但不足之處還是需要及時(shí)發(fā)現總結并不斷改進(jìn)的。在本課中反映出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1 、沒(méi)有放手讓學(xué)生自學(xué)。這是一篇略讀課文，本應放手讓學(xué)生自學(xué)后談自己的收獲，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥，總結。但在實(shí)際教學(xué)中，我過(guò)多的干預了學(xué)生的交流，幾乎與講讀課文沒(méi)有區別。
2 、課文閱讀欠缺。 “書(shū)讀百遍，其義自現”學(xué)習新課文文章貴在學(xué)生的多次閱讀中品悟文章的深意�？墒窃诮虒W(xué)中因為教師一再趕進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的閱讀，取而代之的是以講代讀。
3 、沒(méi)有面向全體學(xué)生。教學(xué)不僅僅是面對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，而應該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是因為課堂時(shí)間有限，我僅僅關(guān)照到個(gè)別愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，而對沉默的學(xué)生缺少必要的提示。
4 、自我素養不夠。在教學(xué)中，自我語(yǔ)言修養尚不到家，多次出現語(yǔ)誤或語(yǔ)言表述不準確現象。應該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。
5 、上課平鋪直敘，沒(méi)有激情，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
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在我校組織的“青年教師教學(xué)比武”教研活動(dòng)中，我選擇了執教《七律·長(cháng)征》這一課，因為我覺(jué)得毛主席寫(xiě)的這首詩(shī)實(shí)在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩(shī)僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩(shī)，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜歡選擇一些情感細膩、比較深沉的文章來(lái)作為公開(kāi)課的教學(xué)內容，這次忽然換成這么氣勢磅礴的課文，我能為此作出轉變嗎？我有些許擔憂(yōu)。為此，我曾好幾次打退堂鼓，“算了，實(shí)在不行，那就換一篇課文吧�！蔽疫@樣對自己說(shuō)。但是，我為了上好這一課，已經(jīng)花了好多時(shí)間了，一遍又一遍細細地讀課文，細細地思考，查閱了大量的資料，還特意去買(mǎi)了好幾本有關(guān)長(cháng)征的書(shū)，惡補長(cháng)征相關(guān)的知識，就這樣放棄嗎？我好象并不甘心。在一次又一次的.猶豫、矛盾與彷徨中，指導老師耐心細致、不厭其煩的指導，使我最終選擇了堅持。不管結果如何，我得去試一試。
今天，我終于走上了講臺。一節課下來(lái)，自我感覺(jué)很有收獲。從剛開(kāi)始時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何下手，到今天課堂教學(xué)的磕磕絆絆，我覺(jué)得我在進(jìn)步。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得我的教學(xué)思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩(shī)歌、讀懂詩(shī)歌，再到深入地理解詩(shī)歌，條理非常清楚，在理解詩(shī)歌時(shí)，能用一個(gè)主問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。緊緊扣住“長(cháng)征的艱難”和“紅軍戰士的不怕難”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會(huì )到長(cháng)征的艱難，領(lǐng)會(huì )中國工農紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和革命必勝的樂(lè )觀(guān)主義。經(jīng)過(guò)仔細地反思，我覺(jué)得我在以下幾個(gè)方面還做得不夠好。
一、回環(huán)復讀使用的時(shí)機要恰當。
在本節課的教學(xué)中，我以“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”為統領(lǐng)，每個(gè)環(huán)節教學(xué)之后，都會(huì )回到這句話(huà)的朗讀中。理想的設計意圖是希望學(xué)生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話(huà)的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰士的豪邁氣概。但是，由于我對學(xué)生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學(xué)生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)調是單一的，在同一層面上的，讓人覺(jué)得沒(méi)有層次感。
二、要善于用教師的情緒去感染學(xué)生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學(xué)生自然也會(huì )受到感染，而以飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習之中。這節課中，我覺(jué)得我還沒(méi)有完全地融入文本之中，從而導致學(xué)生也無(wú)法全身心地投入其中。
三、有些細節的處理不夠完善。
回味著(zhù)這節課，或許我的教學(xué)設計還存在著(zhù)許多的問(wèn)題，或許我的語(yǔ)言引領(lǐng)不能直達學(xué)生的心靈，或許還存在著(zhù)這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺(jué)得欣慰，因為在這過(guò)程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會(huì )再上這一課，我一定會(huì )修改一些環(huán)節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現出更加完美的姿態(tài)。向著(zhù)這個(gè)目標，我會(huì )不斷努力的。
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《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì )運用好的讀書(shū)方法，才會(huì )有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對小珍珠鳥(niǎo)的細心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，可以說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴(lài)”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語(yǔ)言教學(xué)，永遠是必須與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的.字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設計中，最后一個(gè)拓展環(huán)節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設計時(shí)，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨�(lài)”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng )造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也可以創(chuàng )造出美好的境界。
此外，對于拓展環(huán)節中，課件里的音樂(lè )出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過(guò)，這也正好說(shuō)明：適當的音樂(lè )輔助，對于語(yǔ)文教學(xué)，有著(zhù)重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng )造出美好的境界。
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《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學(xué)生體會(huì )作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感，學(xué)生也較容易把握。這節課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫(huà)。在交流中，我給學(xué)生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛(ài)；第二、第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫(xiě)家鄉美好的景色來(lái)表達愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人、事、景的間接抒情。接著(zhù)，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進(jìn)行習作指導，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的情感。
我體會(huì )到，要想上好略讀課文首先要縱觀(guān)全局的大語(yǔ)文觀(guān)念，要面向全冊書(shū)，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的'訓練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運用適當教法，把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活體會(huì )滲透起來(lái)。著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì )回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
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