幼兒園中班規則意識教育隨筆

　　在學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家收集的幼兒園中班規則意識教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園中班規則意識教育隨筆1

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調控是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現教學(xué)目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態(tài)的調控

　　當教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開(kāi)始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調控教學(xué)活動(dòng)的。

　　1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì )運用情感，以情感人。當教師滿(mǎn)面春風(fēng)、神采奕奕地來(lái)到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì )使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來(lái)到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問(wèn)時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問(wèn)題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來(lái)幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學(xué)習興趣。如：當幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴;有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種.種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿(mǎn)”的.藝術(shù)，也要會(huì )“風(fēng)趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調節的力度。

　　3、教師應時(shí)時(shí)用眼神來(lái)進(jìn)行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執著(zhù)于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調控

　　動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當幼兒哭著(zhù)來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì )蹲下，拉著(zhù)幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì )鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內容的調控

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實(shí)施階段，又以自我調控來(lái)彌補這種差異和背景。

幼兒園中班規則意識教育隨筆2

　　不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會(huì )使他們更加康健成長(cháng),而常遭批評打擊的孩子會(huì )變得更加不自信。

　　我們班有對雙胞胎姐妹，一個(gè)是“大大’一個(gè)是”小小”.她們聰明活潑，但是也很調皮。上學(xué)期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的'時(shí)候她不聽(tīng)，所以老跟不上趟，為此沒(méi)受我班兩位老師批評，并告訴了她媽媽?zhuān)�她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時(shí)間很消沉，不再有往日的自信。我發(fā)現她變化很大，班上有些活動(dòng)也不積極參加了，像變了一個(gè)人�？吹竭@種情況后我深深自責，于是我有意無(wú)意地主動(dòng)和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說(shuō)她長(cháng)得好漂亮，方正就是找一切機會(huì )找一些話(huà)贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終于變回原來(lái)活潑的“小小”了。

　　這件事情對我觸動(dòng)很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過(guò)這樣一則寓言：寒風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能讓行人脫掉外衣。寒風(fēng)使出渾身的力氣，拼命地吹啊吹，可是風(fēng)越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽(yáng)，它不慌不忙地播撒陽(yáng)光，暖洋洋地照著(zhù)行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來(lái)的可能是敬而遠之，苛刻換來(lái)的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會(huì )縮短師生之間的距離。

幼兒園中班規則意識教育隨筆3

　　“不去，不去，我不去�！边@是杉杉帶著(zhù)哭腔的喊叫聲。這一幕發(fā)生在升中班的分班現場(chǎng)，他被分到另一個(gè)班，怎么也不肯離開(kāi)，與他共同度過(guò)小班一學(xué)年的老師和同伴。所以，他大叫著(zhù)不肯離去。而另一個(gè)孩子澤澤，知道自己被分到另一個(gè)班，干脆趴在桌子上任誰(shuí)叫都不理，我們也好言相勸，可這孩子就是不肯離開(kāi)這張桌子，像長(cháng)在了桌子上。而其他被分走的孩子，雖聽(tīng)話(huà)的離開(kāi)，臉上卻滿(mǎn)是不情愿;而那些從另一個(gè)班分過(guò)來(lái)的孩子，也顯得很不自在，臉上寫(xiě)滿(mǎn)對原班級老師和同伴的眷戀與不舍�？吹竭@些，使我觸動(dòng)很大，記得剛入小班那會(huì )兒，這些孩子，對我們這些老師的不信賴(lài)，以及對同伴的陌生，就是成為對爸爸媽媽的眷戀與不舍的原因吧。這些孩子與老師同伴相處一年，一年雖不長(cháng)，但也處出了信任與依賴(lài)，現在要分開(kāi)，不舍是難免的。同樣，我這個(gè)做老師的，也有著(zhù)諸多的不舍，特別是看到孩子們眼中的戀戀不舍，與一步一回頭，我心里倍感失落，總覺(jué)得自己帶的孩子是的，不論那一個(gè)，就如，總是看到自己的.孩子比別人的孩子好一樣。

　　這次分班風(fēng)波，雖令我不舍，卻也令我非常感動(dòng)，這些孩子，是從一入幼兒園，就由我接手的，從孩子一開(kāi)始，對我們老師的不信任，到現在對班級的不舍，說(shuō)明了我們老師一年的付出沒(méi)有白費，我們用我們的愛(ài)心，用我們的耐心，用我們的細心，換來(lái)了孩子們對我們的信賴(lài)，我倍感欣慰。

　　從孩子身上出發(fā)，這次分班，也是對孩子的一種鍛煉。孩子一生不能永遠，與相熟的人在一起，必然會(huì )一次又一次走進(jìn)陌生的環(huán)境，一次又一次融入陌生的人群，要融進(jìn)這些陌生的環(huán)境中，就需要孩子們有較強的社會(huì )適應能力，這種能力也是我們幼兒園教程中的重要一課。這次分班，也是對孩子適應能力的一種鍛煉，認識不同的老師，不同的伙伴。

幼兒園中班規則意識教育隨筆4

　　拍手律動(dòng)是一個(gè)有趣的音樂(lè )游戲，深受小班幼兒的喜愛(ài)，因此，我常在一日生活的過(guò)渡環(huán)節和餐前安靜時(shí)間組織孩子們玩這個(gè)游戲，然而有一天，這個(gè)游戲卻受到了前所未有的“冷遇”。那是在孩子們喝完酸奶后，我又興致勃勃地帶著(zhù)孩子們做拍手律動(dòng)，忽然見(jiàn)奇奇往桌上一趴，我以為他身體不適，馬上詢(xún)問(wèn)她怎么了。沒(méi)想到奇奇嘟著(zhù)嘴，搖搖頭說(shuō)：“我不想那樣做�！蔽乙宦�(tīng)愣住了，忙問(wèn)她為什么。奇奇說(shuō)：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做動(dòng)作�！薄拔乙矔�(huì )!”“我也會(huì )!”……

　　原來(lái)如此!總以為大多的`小班幼兒只會(huì )模仿，卻忽視了一些年齡偏大的孩子和部分個(gè)性化的孩子，不料渴望創(chuàng )造的種子已在孩子心里萌發(fā);總認為這個(gè)游戲有趣好玩，而一成不變的規則沒(méi)能順應孩子心理的變化，他們更喜歡新奇和挑戰。于是我笑著(zhù)說(shuō)：“是嗎?那就請你聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )編出自己漂亮的動(dòng)作吧!”奇奇興奮地隨著(zhù)音樂(lè )一會(huì )學(xué)小雞，一會(huì )學(xué)小豬，一會(huì )學(xué)小兔，真是各顯神通，雖稚拙，卻可愛(ài)，小臉上更透著(zhù)一股專(zhuān)著(zhù)和自豪。

　　接著(zhù)我請小朋友和奇奇一起做，孩子們別提多帶勁了。遇上有的孩子一時(shí)反應不過(guò)來(lái)，我就特意放慢琴聲，讓他有思考的余地;遇上靈巧的孩子，我又加快節奏，提高其靈敏程度……就這樣，拍手律動(dòng)又重新獲得了青睞。

　　孩子們總盼望著(zhù)展示他們的創(chuàng )造成果，而我也認識到小孩子真的是很有力量的，他們并不是我們固定計劃和思維模式中的那些孩子，他們每天都在成長(cháng)。我們要用欣賞的目光去關(guān)注孩子每一天的新變化，及時(shí)發(fā)現孩子們身上的優(yōu)缺點(diǎn)，尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(cháng)的獨立要求，鼓勵并指導他們獲得個(gè)體意義上的進(jìn)步和成功!

幼兒園中班規則意識教育隨筆5

　　今天的區域活動(dòng)中，雨萱和博博在認真的玩建構區，他們都要搭一個(gè)漂亮的花園，但是由于材料比較有限，所以他們在玩的時(shí)候總會(huì )發(fā)現少了一些可以操作的積木，于是博博只好問(wèn)對方要一些積木，但是問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)雨萱也不愿意給對方了，因為自己也越來(lái)越少了，感覺(jué)要完不成了不能做出漂亮的花園了�？吹接贻娌辉敢饨o自己積木了，于是他只好向我求救，對我說(shuō)：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的花園了�！庇贻嬉矒屩�(zhù)說(shuō)：“他一直問(wèn)我要，我自己都搭不好了�！闭f(shuō)完把自己手中的積木更加的往自己身邊推了一下。于是我說(shuō)：“你們搭的是什么呢?”他們異口同聲的說(shuō)“花園”，那你們能不能合作呢?博博搭公園的外面圍墻和一些玩的`地方，雨萱就可以用雪花片來(lái)裝飾花園了做出各種花朵了呀。他們想了想說(shuō)：“對呀，為什么我們沒(méi)有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的公園了呢�！闭f(shuō)完博博和雨萱開(kāi)始合作起來(lái)，一個(gè)搭圍墻，一個(gè)做花朵，很快就有了更好看的公園，雨萱開(kāi)心的把自己做出來(lái)的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了，他們一起欣賞自己的杰作，感覺(jué)特別的滿(mǎn)意。

　　在游戲解說(shuō)的時(shí)候我請他們來(lái)介紹自己的作品，他們也非常的自豪的給他們介紹了作品，還同時(shí)強調了他們是合作完成的，剛開(kāi)始一直搶積木導致自己都搭不好，后來(lái)大家合作起來(lái)就變成了更好看的公園。

　　平時(shí)我們也要多讓小朋友合作，這樣子小朋友在交往中才能夠更加的有樂(lè )趣。

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