幼兒園隨筆科學(xué)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園隨筆科學(xué)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園隨筆科學(xué)1
公正對待每一個(gè)孩子
課間活動(dòng)時(shí)，我組織孩子們到操場(chǎng)上去做游戲。孩子們一個(gè)個(gè)興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手游戲，場(chǎng)面非常熱鬧。 正當孩子們玩得非常高興的時(shí)候，有個(gè)小朋友著(zhù)急地說(shuō)：“老師，任釋涵的鼻子出血了！”只見(jiàn)任釋涵仰著(zhù)頭，鼻子還滴著(zhù)血，被小朋友簇擁過(guò)來(lái)。我邊給他處理邊對他說(shuō)：“天熱后，以后要多喝點(diǎn)水�！比吾尯Я艘Т浇�，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神秘，搞的我也莫名其妙。這時(shí)，快嘴的王鴻濤小朋友說(shuō)：“老師，任釋涵的鼻子不是干破的.，是讓姜豪杰用手打的�！�
我仔細問(wèn)清了原因。原來(lái)，姜豪杰和任釋涵做老鷹捉小雞的游戲時(shí)，任釋涵當雞媽媽?zhuān)澜墚斃销�，姜豪杰不小心用手打到了任釋涵的鼻子，給弄破的。弄清原因后，我讓姜豪杰向任釋涵道了歉，并告訴他以后做游戲時(shí)要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時(shí)告訴老師。姜豪杰也認識到自己錯了，并表示今后一定改正。
通過(guò)這件小事，我認識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛(ài)，否則時(shí)間長(cháng)了會(huì )使老師的孩子養成不良習慣，也會(huì )對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應公正的對待每一個(gè)孩子，讓他們得以健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園隨筆科學(xué)2
前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�
袁司彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的.口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的“后遺癥”。
孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢?我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。
昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了!”
幼兒園隨筆科學(xué)3
“記著(zhù)你的好，記著(zhù)你的笑……”當一位孩子依偎著(zhù)對我輕唱這首歌時(shí)，我感到孩子很有趣——學(xué)著(zhù)大人的腔調還有摸有樣的，但笑過(guò)之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。
對著(zhù)小小的孩子我們總是告訴他們，我們大人對他們有多好，要他們時(shí)時(shí)記著(zhù)我們對他們的好，在生活中孩子也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。當我微笑著(zhù)迎接他們，親切地抱抱他們時(shí)，孩子總是高興地笑著(zhù)向我問(wèn)好;當我帶著(zhù)孩子開(kāi)心地活動(dòng)完坐著(zhù)時(shí)，孩子總會(huì )親切地問(wèn)：“老師你累嗎?我幫你捶捶吧�！碑斘谊P(guān)心地問(wèn)候他們，幫他們穿衣褲時(shí)，孩子總會(huì )親昵地親親你。孩子的'想法很簡(jiǎn)單，但孩子的愛(ài)很純真，他們沒(méi)有世俗的偏見(jiàn)，只有真誠的表現，他們最直接地表現著(zhù)你的好、你的壞�？晌覀冞@些自以為是的大人，在要求孩子的時(shí)候卻自己忘了。有時(shí)孩子想親親你,你卻生硬地推開(kāi)他告訴他：“你很臟”;有時(shí)孩子想向你訴說(shuō)，你卻會(huì )因為繁忙的事務(wù)很敷衍他;孩子在熱情地對待我們時(shí)，我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。
“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我們，不要小看了孩子，平等地對待孩子，讓孩子記著(zhù)我們的好時(shí)，我們也要記著(zhù)孩子的好。
幼兒園隨筆科學(xué)4
我們?yōu)榱俗尯⒆恿私馐挛飶澢呢S富多彩而又富有變化的形態(tài)，告訴他們彎繞既是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著(zhù)人們的刻意創(chuàng )造，為什么有些東西要做成彎彎的，它有什么作用。因此我們?yōu)楸敬位顒?dòng)制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、尋找彎曲形狀的物體了解其彎曲的特點(diǎn)，初步感知彎曲的多樣性。
2、了解生活中常見(jiàn)物體彎曲的必要性及其給人們的生活帶來(lái)的便利。
3、激發(fā)幼兒探索的欲望。
為了實(shí)現這三個(gè)教學(xué)目標，我們?yōu)橛變簻蕚淞烁鞣N各樣彎曲的物體，整個(gè)活動(dòng)流程是這樣的首先利用直觀(guān)教具，彎彎娃娃引起幼兒興趣，引出關(guān)鍵詞彎彎的朋友，同時(shí)也是為下一個(gè)環(huán)節尋找彎彎的物體作好鋪墊，接下來(lái)是第二環(huán)節，尋找彎彎的朋友，這里我們主要是圍繞第一個(gè)目標而開(kāi)展的，這里我充分調動(dòng)幼兒的各種感官，通過(guò)眼睛看，看看你找到的彎彎好朋友是誰(shuí)、用嘴巴說(shuō)，說(shuō)說(shuō)它是怎么樣彎的它的彎像什么？、用手畫(huà)，你能把它的彎畫(huà)出來(lái)嗎，讓幼兒說(shuō)出彎曲的特點(diǎn)，感知彎曲的多樣性，最后小結說(shuō)出哪些是自然彎，哪些是人為彎，為什么有些東西要把它做成彎彎的，很自然過(guò)渡到第三部分，了解物體彎曲的必要性及其給人們的生活帶來(lái)的便利，這也就是我的第二個(gè)教學(xué)目標，這里我采用的教學(xué)方法是直觀(guān)演示法、對比法、實(shí)踐法，通過(guò)直觀(guān)的'教具來(lái)演示進(jìn)行對比從而讓幼兒了解這些彎曲物體在我們生活中的作用及其給我們的生活帶來(lái)很多方便。最后結合幼兒已有的生活經(jīng)驗讓幼兒說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)哪些彎彎的朋友，拓展幼兒思維激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。
反思：整個(gè)活動(dòng)下來(lái)我感覺(jué)在第一環(huán)節孩子們過(guò)于的興奮，在活動(dòng)的第二環(huán)節老師沒(méi)有關(guān)注到全體幼兒的反應，也沒(méi)有關(guān)注到每一位幼兒所拿到的彎彎的朋友是誰(shuí)，導至有一些特殊的彎沒(méi)有講到，第三環(huán)節我認為是最為滿(mǎn)意的，幼兒通過(guò)直觀(guān)的方法了解到彎的作用。最后拓展幼兒的生活經(jīng)驗我覺(jué)得指導的不夠，幼兒對生活中的彎還是知道的不多。
幼兒園隨筆科學(xué)5
喜歡做小老師的孩子
談奧杰是我們班的活躍分子，說(shuō)他是活躍分子主要是上課的時(shí)候屁股老坐不到椅子上，老是翹來(lái)翹去的，下課也是動(dòng)個(gè)不停，一點(diǎn)也沒(méi)有閑下來(lái)的時(shí)候�？墒撬幸粋�(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請哪個(gè)乖的小朋友做小老師的時(shí)候，談奧杰就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著(zhù)你的眼睛，這個(gè)時(shí)候如果仔細看，還能看見(jiàn)談奧杰眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做小老師時(shí)，他就非常高興，一個(gè)勁的對別的小朋友說(shuō)：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做老師的'時(shí)候，他也做的特別認真，別看他年紀小，可是做事情我們還是很放心的。不過(guò)，做小老師的時(shí)候很乖，但是一到?jīng)]請他做小老師的時(shí)候他的好動(dòng)的個(gè)性就又出來(lái)了，上課又要晃來(lái)晃去，跟他說(shuō)過(guò)好多遍，上課要認真聽(tīng)講，不要老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，每次都記住了，可過(guò)一會(huì )就忘記了。真的得想個(gè)好辦法，改改他的這個(gè)習慣。
后來(lái)，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說(shuō)如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開(kāi)始，他在小椅子上動(dòng)個(gè)不停的時(shí)候我們就提醒他，談奧杰，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個(gè)表現很好的小朋友做小老師，沒(méi)請談奧杰。這下，談奧杰可不開(kāi)心了，一個(gè)勁的問(wèn)老師怎么不請我呀。這個(gè)時(shí)候我們就跟他說(shuō)“奧杰，你自己說(shuō)說(shuō)看上課表現的好不好，有沒(méi)有認真聽(tīng)老師上課，回答問(wèn)題呀？”奧杰不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒(méi)請他，這下奧杰知道我們是來(lái)真的了，表現的不好以后就真的不請他做小老師。他就跟我說(shuō)：“老師，以后我上課認真聽(tīng)，不亂動(dòng)了，以后還請我做小老師好不好？”“好啊，如果奧杰以后上課能乖乖的，還請你做小老師�！�
那次以后，我們明顯感覺(jué)到奧杰上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去的時(shí)間少了，比以前好多了。為了表?yè)P他，下課后就請他做了小老師。奧杰咧開(kāi)嘴開(kāi)心的笑了。
幼兒園隨筆科學(xué)6
要讓孩子學(xué)會(huì )謙讓
區角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭了起來(lái)。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結束，我沒(méi)有出面干涉。在講評時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦？幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓?zhuān)寗e人先玩。雖然我進(jìn)行了引導，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎？要知道，他們還只是六七歲的孩子！當我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現那一雙雙本應天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱(chēng)的順從。無(wú)可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓?zhuān)撬皇墙逃氖幔?/p>
我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿(mǎn)足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實(shí)踐。
一次偶然的機會(huì )，我看到張欣怡想用錢(qián)佳昊手里的水彩筆，就拿了自己的.書(shū)去跟她交換。錢(qián)佳昊當時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應。張欣怡不死心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給錢(qián)佳昊看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意思。終于，錢(qián)佳昊被吸引住了，同意了交換。
看著(zhù)滿(mǎn)心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時(shí)，他們肯定會(huì )更快樂(lè )、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
幼兒園隨筆科學(xué)7
好好對待幼兒
一個(gè)班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習慣、聽(tīng)話(huà)懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好動(dòng)、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關(guān)注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。談晨陽(yáng)是個(gè)聰明伶俐的小男孩。因長(cháng)期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經(jīng)常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著(zhù)他就動(dòng)手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實(shí)的展現。我沒(méi)有因此而大動(dòng)干戈的訓斥他，而是在不斷的觀(guān)察，尋找機會(huì )幫助他改過(guò)自新�！顿p識教育》一書(shū)中不是有這么一句話(huà)嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺(jué)，他就會(huì )成為好孩子�！�
當我發(fā)現他在和小朋友爭吵時(shí)沒(méi)有動(dòng)手打人，只是生氣的.踢了一下小椅子時(shí)，我立刻以贊賞的眼光望著(zhù)他，夸他進(jìn)步了，學(xué)會(huì )了不打小朋友，踢小椅子來(lái)解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時(shí)，我又不失時(shí)機的表?yè)P他愛(ài)護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時(shí)，我集合全體幼兒，贊揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂(lè )開(kāi)始進(jìn)入他的內心，微笑掛滿(mǎn)了他的臉龐。
全國模范教師竇桂梅說(shuō)得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學(xué)生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他�！苯處煈�(yáng)光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無(wú)一例外的共同享受陽(yáng)光的溫暖。
幼兒園隨筆科學(xué)8
幼兒園里，孩子們在游戲和日常生活中會(huì )遇到一些不安全的事情，身邊經(jīng)常出現一些不安全隱患，但沒(méi)有親身體驗，隱患又是不可預知的，孩子們往往認識不到它的危害性。怎樣避免隱患事情的發(fā)生呢？老師又該怎樣引導孩子關(guān)注身邊存在的隱患以及不安全因素呢？
有一次，我班的徐晨焱這個(gè)小朋友，由于坐椅子的姿勢不正確摔倒在地，頭上磕了一下。這件事情立刻引起了小朋友的重視。我趁機抓住這個(gè)機會(huì )，在全班開(kāi)展找不安全隱患的活動(dòng)。
我讓小朋友們找一找、說(shuō)一說(shuō)哪些地方有隱患，孩子們便分頭去找。不一會(huì )兒，就有小朋友急忙跑回來(lái)告訴我說(shuō)：“有的小朋友上廁所時(shí)，有的在廁所里面推門(mén)、有的'在廁所外面推門(mén)�！薄坝械男∨笥寻嵋巫訒r(shí)舉在頭上，容易碰到別人�！薄坝械男∨笥褞У耐婢吆芪ｋU，容易碰傷別人�！闭媸遣徽也恢�，一找嚇一跳，原來(lái)孩子們身邊存在這么多隱患��！
我及時(shí)引導幼兒，我們身邊存在這么多隱患，大家說(shuō)應該怎么辦呢？“我們以后走路要小心，不猛跑�！薄昂煤米谝巫由�，不搖來(lái)晃去的�！薄翱吹絼e的小朋友身邊有隱患及時(shí)告訴他�！币�(jiàn)到孩子們唧唧喳喳的給我出主意，我心里很高興。我又告訴孩子們，生活中存在很多危險隱患，比如不小心把小東西塞到鼻孔里、帽子上的帶不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀時(shí)不小心劃破手等等。 有的不安全隱患是可以避免的，平時(shí)我們多加注意就行了，有的不安全隱患是突然發(fā)生的，大家一旦遇到危險一定不要慌，要盡快告訴老師，老師會(huì )幫你解決好。
通過(guò)這次找不安全隱患活動(dòng)，不但提高了孩子們的自我保護意識，就連孩子協(xié)作意識和交往的能力也提高了。
【幼兒園隨筆科學(xué)】相關(guān)文章：
幼兒園隨筆科學(xué)[通用]06-29
幼兒園科學(xué)方面的教育隨筆05-09
科學(xué)教學(xué)隨筆12-10
幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)隨筆12-22
科學(xué)教學(xué)教育隨筆05-10