四年級上冊語(yǔ)文隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編收集整理的四年級上冊語(yǔ)文隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級上冊語(yǔ)文隨筆1
1、吸引人，引人入勝的虛構角色
角色不總是要可愛(ài)的，但如果是，可能更有幫助，無(wú)論讀者是否對角色有親近感，所寫(xiě)的角色也一定要盡可能吸引觀(guān)眾。這角色想要什么東西，就應該采取措施來(lái)獲得他們想要的東西。事實(shí)上，最引人注目的人物角色就是堅持不懈地追求目標的人物。
2、散文讓人享受語(yǔ)言
沒(méi)有一種散文類(lèi)型能讓所有人滿(mǎn)意，但我們要讓它盡可能被更多人滿(mǎn)意，不同的讀者會(huì )從相同的內容中解讀出很多東西。一些作家會(huì )說(shuō)散文應該簡(jiǎn)單明了，但事實(shí)是，不同類(lèi)型的故事需要不同風(fēng)格的散文。避免描寫(xiě)沒(méi)有什么事情發(fā)生的段落，例如描述某人走過(guò)房間或上下班的過(guò)程，除非有特殊原因。
大多數讀者不會(huì )去仔細分析散文，但他們會(huì )在讀到拖沓的內容后將書(shū)放下。在描寫(xiě)的.時(shí)候是不是毫無(wú)意義的篇幅太多?詞句選擇是否正確?無(wú)論您的風(fēng)格是怎么樣的，但拖沓確實(shí)會(huì )導致讀者失去閱讀興趣。
3、強烈的敘事驅動(dòng)力
暢銷(xiāo)小說(shuō)往往靠情節驅動(dòng)，但并不總是需要強烈的情節。更多的心理描寫(xiě)而不是行動(dòng)描寫(xiě)或許更好。
要善于建立緊張局勢和不斷升級的沖突，緊張和懸念不僅適用于驚悚片，所有類(lèi)型的小說(shuō)都很需要這些來(lái)推動(dòng)故事發(fā)展。
4、永恒與普遍
為什么讀者仍然擁抱簡(jiǎn)奧斯汀，觀(guān)眾仍涌向莎士比亞的電影版本，只有幾十年歷史的書(shū)籍卻讓人們覺(jué)得過(guò)時(shí)?讀者擁抱的內容必然是超越時(shí)間和地點(diǎn)，講述著(zhù)普遍故事，關(guān)于愛(ài)情，戰爭，背叛和悲傷等事物。
5、完整的故事設置
我們需要思考如何構建自己的世界。故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物都要想清楚，時(shí)間設置在哪段時(shí)期?還是架空?地點(diǎn)怎么設置?人物怎樣更討喜?讀者對于這些要有清楚認識才能感同身受，才能走近人物，產(chǎn)生共鳴。
一些人很喜歡三幕結構，其實(shí)不必遵循任何特定的公式，但是結構一定要科學(xué)。
四年級上冊語(yǔ)文隨筆2
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺(jué)得對于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位？如何來(lái)表述？應該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學(xué)，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著(zhù)光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深奧的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細膩地點(diǎn)評著(zhù)閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著(zhù)這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著(zhù)一堂好課的魅力。
“真誠”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對話(huà)，師生與文本之間的對話(huà)都是肺腑之言，而不是虛假的“真話(huà)”。學(xué)生不會(huì )為了迎合教師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì )說(shuō)的套話(huà)，說(shuō)違背心意的話(huà)，說(shuō)所謂的標準答案，說(shuō)不會(huì )節外生枝的話(huà)，而是以一個(gè)擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價(jià)值觀(guān)、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂(lè )園。教師不是課堂“外在的專(zhuān)制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著(zhù)看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內在于情境的領(lǐng)導者”，設計具有張力的問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細膩的個(gè)性化的真誠的理解”。這些對話(huà)“都像是從你內心世界里流溢出來(lái)的”，如花開(kāi)花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì )令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理�！敖⒃趯W(xué)生已有的.知識水平上”，它有可能是“思維的警覺(jué)”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀(guān)的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問(wèn)一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設計觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來(lái)做幸福教師吧！
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