小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆精華(15篇)
在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的`面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
因為明天下午要謄寫(xiě)作文，所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進(jìn)班看一看，安排好學(xué)生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著(zhù)改那攤開(kāi)的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿(mǎn)意的作文，我就把這幾個(gè)本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來(lái)再修改一下。
我轉身回到辦公室又埋頭改了起來(lái)�！斑@一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒(méi)按一定的順序觀(guān)察描寫(xiě)，一定得再修改補充了�！蔽疫呄脒吰鹕��！摆s緊吧，馬上就要下課了�！蔽壹贝掖业倪M(jìn)班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來(lái)修改一下吧。和你一樣，都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹(shù)的描寫(xiě)�！苯淮艘环�，我開(kāi)始準備下節語(yǔ)文課的事宜了。
這節是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的一道題，又告知大家這節課練習的內容。同學(xué)們認真地做了起來(lái)。不一會(huì )兒，有人做完了，排隊上來(lái)批改。隊伍越排越長(cháng)，我把自己埋進(jìn)了閱讀書(shū)的批改中，并不時(shí)的'給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒(méi)有原來(lái)安靜了，有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書(shū)了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著(zhù)劉珂，耐著(zhù)性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫(xiě)得再工整些嗎？這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞，太亂了！”她平靜地收起書(shū)下了講臺�！鞍㈢�，作文修改好了嗎？趕快補充修改一下！”
過(guò)了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說(shuō)：“我的作文本找不到了�！薄笆裁�？找不到作文本了？作業(yè)多、時(shí)間緊，再讓她重寫(xiě)可不容易��？要命的是，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著(zhù)火說(shuō)：“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì )兒功夫就沒(méi)了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過(guò)了一會(huì )兒，劉珂又上來(lái)了。她看著(zhù)我，說(shuō)：“老師，沒(méi)找到�！薄巴蹩递x，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書(shū)包！”劉珂下去了，兩個(gè)人一塊兒找了起來(lái)。我停下筆，怒視著(zhù)他們，心里想：一會(huì )兒功夫怎么會(huì )丟呢？不可能丟，一個(gè)舊本子誰(shuí)要啊。是劉珂�；^不想寫(xiě)呢？還是不安分的王康輝搞惡作��？
下課了，還有好些人沒(méi)輪到批改，我把剩下的閱讀書(shū)收起來(lái)，準備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天，依然沒(méi)有找著(zhù)本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周?chē)耐瑢W(xué)放學(xué)都不許走！發(fā)現誰(shuí)搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱著(zhù)作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著(zhù)這個(gè)本子！”
改完了閱讀書(shū)，又改作文本。改著(zhù)改著(zhù)，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫(xiě)著(zhù)名字。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
今天和一個(gè)老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時(shí)她的學(xué)生思維非�；钴S，說(shuō)了很多種，有的說(shuō)第一片花瓣最有意義，沒(méi)有這一片，她根本回不來(lái)，后面的事也就不存在了。有的說(shuō)倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人�！蠋熤饌�(gè)引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。
我說(shuō)，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師說(shuō)，尊重學(xué)生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說(shuō)也不管。我說(shuō)，是的，尊重是一方面，價(jià)值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價(jià)值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無(wú)道理，就說(shuō)到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來(lái)說(shuō)就能說(shuō)沒(méi)有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應該引導學(xué)生去感受，但是我們不能過(guò)于強調語(yǔ)文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的后果是什么呢？
請看這位老師跟我說(shuō)的她做的這樣一個(gè)小實(shí)驗。她說(shuō)，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長(cháng)書(shū)家長(cháng)同志：您好！為迎接十六大的勝利召開(kāi)，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽(tīng)黨課，我校為大會(huì )主會(huì )場(chǎng)。因此，我校根據上級要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請家長(cháng)監督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)* 月*日”讓學(xué)生找認為最重要的話(huà)，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開(kāi)；組織聽(tīng)黨課；家長(cháng)監督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會(huì )這樣？對孩子來(lái)說(shuō)，下午不上課是非常振奮人心的.消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺(jué)吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說(shuō)，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒(méi)有從自己的角度來(lái)找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來(lái)，那不是意味著(zhù)我不愛(ài)上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。
長(cháng)期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說(shuō)假話(huà)，空話(huà)的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽(tīng)到孩子們真實(shí)的聲音，你們要聽(tīng)什么，愛(ài)聽(tīng)什么，我就說(shuō)什么。這是多么悲哀的現象。語(yǔ)文教學(xué)應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語(yǔ)文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
如果把學(xué)生比喻為一條魚(yú)，那么興趣環(huán)境就像是大海，能使學(xué)生如“魚(yú)”得“水”般地自由自在地生活，學(xué)生的興趣就會(huì )進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的信心和毅力就會(huì )增強。小學(xué)習作教學(xué)中如果能充分運用興趣效應，就能解決學(xué)生怕寫(xiě)習作，或習作寫(xiě)不好的問(wèn)題。我們知道，習作興趣不會(huì )在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生，尤其在小學(xué)階段，它需要教師去組織、調動(dòng)和引導。以下我就習作教學(xué)中的興趣效應談一些自己在實(shí)踐中的途徑和方法。
一、從生活中開(kāi)掘源泉，啟迪興趣。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！笨梢�(jiàn)，生活，是習作取之不盡的創(chuàng )作之源。生活實(shí)踐多了，感觸多了，學(xué)生才有所悟，才有所寫(xiě)�？墒�，眾所周知，今天的小學(xué)生是家長(cháng)的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實(shí)踐的機會(huì )可謂少矣！沒(méi)有經(jīng)歷，就談不上感受。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生從生活中開(kāi)掘源泉，鼓勵學(xué)生體驗生活，感受生活。如在母親節或“三、八婦女節時(shí)”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來(lái)的時(shí)候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長(cháng)取得聯(lián)系和配合，讓家長(cháng)鼓勵和適當安排學(xué)生承擔一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂(lè )趣，豐富情感，為學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )生動(dòng)有趣，而且有真情實(shí)感。
二、從閱讀中獲得感悟，培養興趣。
生活是習作的'源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學(xué)生課余多閱覽各類(lèi)書(shū)籍，在校安排時(shí)間指導學(xué)生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習書(shū)中準確、簡(jiǎn)練、豐富的語(yǔ)言，錘煉學(xué)生的思想，擴充學(xué)生的視野和知識�！叭辗e月累，方能生悟”。如果說(shuō)豐富生活，解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，廣泛閱讀則可以幫助學(xué)生克服不會(huì )寫(xiě)的困難。在語(yǔ)文教學(xué)中我們應重視引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，通過(guò)大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語(yǔ)言材料及寫(xiě)作技巧。為此，我認為教師要做到“五要”：
一要及時(shí)向學(xué)生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節生動(dòng)，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書(shū)籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的情節和樸實(shí)自然的語(yǔ)言中找到樂(lè )趣。
二要鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)影視節目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動(dòng)物世界》、《東方兒童》，以達到開(kāi)闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。
三、要鼓勵學(xué)生堅持不懈地進(jìn)行讀書(shū)積累。
蘇霍姆林斯基很早前就說(shuō)過(guò)：“應該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書(shū)筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練�！彼栽谥笇W(xué)生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優(yōu)秀片段，以豐富他們語(yǔ)言材料的倉庫。在此基礎上組織學(xué)生成立辦報小組，定期出版手抄報，展示風(fēng)采，激發(fā)興趣。
四、要在正常的教學(xué)程序中，定時(shí)抽出部分時(shí)間，開(kāi)展輕松愉快的讀書(shū)活動(dòng)。
作為語(yǔ)文科任，我利用課前的三至五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流向同學(xué)講述自己最喜歡的一句話(huà)、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學(xué)生膽量，提高了學(xué)生的口頭表達能力，取得了一舉多得的效果。當然，如果是班主任則還可利用班會(huì )、晨會(huì )進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)的交流。
五、要指導學(xué)生認真閱讀，在課內課外讀物中積累寫(xiě)作材料。
入選語(yǔ)文課本內的課文大都是名篇佳作。學(xué)習時(shí)，除了要求學(xué)生向作者學(xué)習怎樣觀(guān)察、認識自然、認識社會(huì )外，更重要的是向作者學(xué)習怎樣運用語(yǔ)言來(lái)表達，做好語(yǔ)言的積累工作。我在這方面要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是每人備一本讀書(shū)筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀(guān)察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語(yǔ)言就成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，運用時(shí)就得心應手。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
本文采用“詞串”的形式，向我們介紹了金秋水鄉富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。全文讀起來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，而文中精美的插圖更是與詞語(yǔ)一一對應，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生把看圖、識字、學(xué)詞有機地結合起來(lái)。教學(xué)中，我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng )設和諧的情境，引導學(xué)生入情入境地學(xué)習、感受和體驗。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
良好的開(kāi)端等于成功的一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè )學(xué)，就得千方百計地讓他們入境體驗。我們的家鄉--常熟，是水鄉，是個(gè)美麗的地方，本課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生介紹自己熟悉的家鄉，并利用多媒體展示了一系列家鄉的美景，為學(xué)生建構成一種語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)生情感上的反應，學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的過(guò)程中走入了課文，開(kāi)始與文本進(jìn)行起對話(huà)來(lái)。
二、著(zhù)眼于整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設計“坐著(zhù)小船游水鄉”這一個(gè)環(huán)節，通過(guò)播放水鄉錄像把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生講講讀讀詞串，想想：你來(lái)到了什么地方？看到了什么？聽(tīng)到了什么？有什么感受？并把你認為最美的地方告訴大家。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生觀(guān)察、朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線(xiàn)，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養。
語(yǔ)感是對語(yǔ)言文字的感受力，它在人們的.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。本文得到的是整體的感受：煙霧彌漫地金秋水鄉，荷塘邊隨風(fēng)搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個(gè)個(gè)蓮蓬，夕陽(yáng)西下歸來(lái)的一葉葉扁舟，火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。通過(guò)朗讀再現了客觀(guān)景物、環(huán)境氣氛，他們透過(guò)這些詞語(yǔ)，仿佛看到秋天的水鄉，感受秋天水鄉的美麗。讀得多了，積累得多了，語(yǔ)感逐漸豐富了。他們讀到“金秋、煙波、水鄉”，就好像看到了水鄉特有的迷人秋景，讀到“菱藕”就有吞咽的感覺(jué)，讀到“歸舟”就想到漁民們的收獲，為他們感到高興。這就是語(yǔ)感。我在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，較多地給予扶持，較多地安排了扶讀時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自讀，教師范讀，特別難讀好的詞語(yǔ)，我還適當進(jìn)行了領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對低年級孩子來(lái)說(shuō)非常有效。
本次課堂教學(xué)，我嘗試去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求活動(dòng)化、開(kāi)放化，取得了較好的效果，呈現出了活潑有趣的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
自上個(gè)學(xué)期，由于學(xué)校的需要，我從任教以來(lái)一直擔任數學(xué)教學(xué)，轉身成為一名語(yǔ)文老師。雖然是剛教語(yǔ)文，但是我還是能聽(tīng)出來(lái)學(xué)生的讀書(shū)真的是很糟糕，嚴重的唱讀，沒(méi)有停頓、沒(méi)有感情……而且讀書(shū)的姿勢等，都沒(méi)有養成好的習慣。當時(shí)我就產(chǎn)生一個(gè)念頭，就先從改變學(xué)生的讀書(shū)開(kāi)始教起。
由于數學(xué)老師不上早讀，所以每天的早讀，都有我來(lái)安排。每天，來(lái)到教室，我先用錄音機放課文中的錄音給學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們跟著(zhù)錄音一句一句地讀，有時(shí)我也會(huì )讓學(xué)生跟我讀或讓班級里讀的'好的同學(xué)領(lǐng)讀。慢慢的，孩子的讀書(shū)改變了很多，有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)讀得非常好。到了學(xué)期的后半部分，早讀課我嘗試著(zhù)放手，讓學(xué)生來(lái)組織，我在班級挑選了一位組織能力強，書(shū)讀得好的同學(xué)擔任讀書(shū)小班長(cháng)，并在頭一天下午安排好第二天早讀要讀的內容，如先讀頭一天學(xué)的課文，然后讀一篇《弟子規》，并背誦，或讀這個(gè)學(xué)期的必備古詩(shī)。
這個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)，令我沒(méi)想到的是，學(xué)生好像已經(jīng)形成一種習慣，來(lái)到學(xué)校，先打掃衛生，然后由小班長(cháng)組織大家讀書(shū)，或跟錄音讀，或領(lǐng)讀……每天早上，我驅車(chē)進(jìn)校園的第一眼就能看到孩子們端正的坐在座位上，整齊的讀書(shū)聲在校園里回蕩。當我走進(jìn)教室后，看到，地上撒了水，值日生早已打掃完畢。孩子們在小班長(cháng)的組織下，有序地讀著(zhù)。原來(lái)，我會(huì )在離早讀課下課前15分鐘左右，帶著(zhù)孩子們一起理解所背的《弟子規》中每一句的意思，每一句古詩(shī)的意思�，F在，連這一招，也被小班長(cháng)學(xué)會(huì )了，我們班的早讀課，我是徹底“下崗”嘍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
今天聽(tīng)寫(xiě)第二單元的詞語(yǔ)，結果不理想，可能是十一放假剛回來(lái)上學(xué)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，學(xué)習的狀態(tài)不好。聽(tīng)寫(xiě)全對的沒(méi)幾個(gè)，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來(lái)在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書(shū)，在做自我介紹時(shí)普通話(huà)還不標準，話(huà)不多，有些內向。她的語(yǔ)文成績(jì)在班里并不算優(yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表?yè)P了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來(lái)的當天，楊玉林的的爸爸對我說(shuō)了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的.學(xué)習情況。原來(lái)，每個(gè)晚上，爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來(lái)，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業(yè)，也就是說(shuō)，楊玉林的家庭教育就是零。
當我說(shuō)起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候，爸爸很無(wú)奈，說(shuō)自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書(shū)不好也沒(méi)有辦法啊。從他的話(huà)語(yǔ)里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著(zhù)。我說(shuō)孩子的學(xué)習成績(jì)，不僅僅關(guān)于知識的掌握，而是一個(gè)大寫(xiě)的“人”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個(gè)方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說(shuō)話(huà)，大聲歡笑的。我建議為孩子營(yíng)造一個(gè)學(xué)習的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個(gè)負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個(gè)責任）來(lái)交流他每天的學(xué)習心得，負責人的人不需要學(xué)識淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽(tīng)聽(tīng)吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。
從當時(shí)楊玉林爸爸的表情來(lái)看，我就知道他一定會(huì )是一個(gè)很負責人的好家長(cháng)。從今天松的表現來(lái)看，果然如此！
但我還是不能放松，家長(cháng)和孩子很多時(shí)候是一起成長(cháng)的，包括老師也是一起成長(cháng)。所以，提醒學(xué)生，提醒家長(cháng)，更需提醒自己。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
蘇教版小語(yǔ)第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為此，我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試。
一、創(chuàng )設情境，指導觀(guān)察。
兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。課始，通過(guò)談話(huà)“小朋友，秋天剛剛過(guò)去，寒冷的冬天就來(lái)到了我們身邊，你想對它說(shuō)什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動(dòng)起學(xué)生識字、誦讀的興趣，同時(shí)也增強了語(yǔ)言感知的形象性，為全文的`學(xué)習奠定了良好的基礎。
二、借助游戲，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生初讀詞串后，為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系，我安排了一個(gè)“送信”的游戲，讓學(xué)生把詞語(yǔ)貼到對應的圖畫(huà)中，學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認識的事物，但對于北風(fēng)和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環(huán)節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎，組織難點(diǎn)的教育，學(xué)生更加投入，效果更好些。
三、入境品讀，讀中感悟。
在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“品文”結合起來(lái)，借助情境，品味語(yǔ)言文字的內涵，培養學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)中，創(chuàng )設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂(lè )地出發(fā)吧！”接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來(lái)，再看一看觀(guān)察動(dòng)物、植物和小朋友的不同表現，再通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學(xué)生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語(yǔ)和認識事物融為一體。
四、注重積累運用，培養語(yǔ)言能力。
最后鼓勵學(xué)生用上課文里的詞語(yǔ)，練習說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結合起來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內化，并在運用中轉化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，達到了豐富了語(yǔ)言積累、感受語(yǔ)言的優(yōu)美的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的`工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
從生活中寫(xiě)起，從細微處入手
多年從事語(yǔ)文教學(xué)，當然離不開(kāi)作文教學(xué)，不過(guò)我的作文教學(xué)實(shí)在沒(méi)有什么特別的地方，也沒(méi)有什么很突出的指導，一般以學(xué)生自己寫(xiě)為主，然后從生活中，從細微中著(zhù)手，讓孩子們樂(lè )于表達，樂(lè )于寫(xiě)作，我常對孩子們說(shuō)：“我們的作文寫(xiě)下來(lái)不是為了給別人看的，只是為自己的成長(cháng)留下一點(diǎn)記憶，等我們稍大一點(diǎn)，拿出它來(lái)讀時(shí)，會(huì )覺(jué)得自己那時(shí)候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫(xiě)得好的，與同學(xué)與老師一起分享，那就更好了�！北局�(zhù)這一思想，我主要從以下幾個(gè)方面入手： 一、以學(xué)生自由寫(xiě)、多寫(xiě)為主。 讓他們每天寫(xiě)日記，記下當天最有趣的事，有則長(cháng)，無(wú)則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽(tīng)聽(tīng)，有時(shí)會(huì )把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽(tīng)到、看到自己的生活被同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫(xiě)作的興趣也就被調動(dòng)起來(lái)了。
二、抓住各種機會(huì )滲透寫(xiě)作方法 剛開(kāi)始要求寫(xiě)日記時(shí)，每天放學(xué)，我會(huì )和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說(shuō)說(shuō)聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)生的.事進(jìn)行一個(gè)梳理，讓孩子們知道自己可以寫(xiě)些什么。 經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會(huì )共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了，他是怎樣表達出來(lái)的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢。這都是我在給孩子們創(chuàng )造的一些機會(huì )。 其實(shí)這樣滲透，對小學(xué)生們來(lái)說(shuō)暫時(shí)是不會(huì )有什么明顯的用處的，可是我想，如果長(cháng)來(lái)以往，抓住一切可抓住的機會(huì )潛移默化地滲透學(xué)習方法，寫(xiě)作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會(huì )有所幫助的。
三、關(guān)于評價(jià) 一般來(lái)說(shuō)我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現其中的一段或一句出色，我都會(huì )加以表?yè)P，所以我讀的作文有時(shí)只讀一句，有時(shí)會(huì )讀一段，當然全篇好的，我絕不會(huì )吝嗇時(shí)間，通篇全讀，以此來(lái)調動(dòng)孩子們的習作興趣。 總之，我覺(jué)得作文我們在定位時(shí)不要給孩子過(guò)高的要求，只說(shuō)是寫(xiě)出自己所想所感，平時(shí)再注意一些寫(xiě)作方法的指導，學(xué)生多寫(xiě)，老師多鼓勵，孩子們一定會(huì )愛(ài)上作文的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，對學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為訓練的重點(diǎn)，習慣于動(dòng)口不動(dòng)手 ，比較重視讓學(xué)生讀書(shū)、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書(shū)，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫(xiě)。課堂上學(xué)生讀、思、議，整節課顯得熱鬧非凡。語(yǔ)文的知識點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )很少，主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫(xiě)寫(xiě)筆記，打打符號，造成學(xué)生“眼高手低”。對于大多數學(xué)生而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好象都會(huì )，寫(xiě)起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái)，造成成績(jì)測試中閱讀題普遍失分較多。
在語(yǔ)文課上，我們有很多機會(huì )可以讓學(xué)生寫(xiě)。讓學(xué)生準備一個(gè)可以“隨便寫(xiě)、隨便畫(huà)”的`本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫(xiě)”。記生字時(shí)，讓他們把易錯的字寫(xiě)寫(xiě)，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫(huà)一畫(huà)，教師講十句不如學(xué)生畫(huà)一畫(huà)印象深刻。教師也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數。
閱讀教學(xué)中，課前預習要質(zhì)疑，有些問(wèn)題可以用問(wèn)號表示，就直接標在書(shū)上，有些問(wèn)題無(wú)法用問(wèn)號標出的，可以寫(xiě)在本上；結束一篇課文的學(xué)習后，可以寫(xiě)出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)各種方式解決。這種方法不僅能培養學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習知識的方法，“有疑而問(wèn)”，養成隨時(shí)留意問(wèn)題的習慣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫(xiě)，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時(shí)，只要自己認識，能描述出來(lái)，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫(xiě)關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培養學(xué)生文字表達能力的，都可以寫(xiě)。但要避免寫(xiě)的內容過(guò)多，老師讓學(xué)生寫(xiě)的內容必須經(jīng)過(guò)仔細推敲，要以能培養學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫(xiě)，要有目的，有計劃。
語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)習的主動(dòng)性，既強化綜合訓練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
我作為一位語(yǔ)文老師，對語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，老師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。老師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的`獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
我認為，只有堅持坐下來(lái)反思教育的教師，才能真正在教育教學(xué)中有所收獲。
教師不僅是傳播知識、解謎解惑，而且是培養學(xué)生學(xué)習，而不是學(xué)習知識。知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識發(fā)生的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是培養學(xué)生的學(xué)習方法，并潛在地解決問(wèn)題。
一個(gè)有認真態(tài)度的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個(gè)角度看，反思在我們平時(shí)的教學(xué)中是一樣的。只有當我們首先有一個(gè)有意識的反思態(tài)度，我們才能真正地反思和做好反思工作。
所以，如果你想真正地反思成功，首先要有一個(gè)有意識的態(tài)度。
自古以來(lái)，就有許多關(guān)于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說(shuō)，“我們應該冷靜地做一些事情，但一旦開(kāi)始，我們必須堅持到底�！崩�，在《論語(yǔ)》中，“欲速則不達”。為什么人們總是重復堅持，我們可以看到它是多么有價(jià)值。
我從事教育工作已經(jīng)三年了，我一直堅信，無(wú)論多么困難，我都會(huì )堅持下去。目前，學(xué)生和我們之間有很大的差異，他們的個(gè)性很強。它們不能被壓制。一開(kāi)始，雖然取得了一些成果，但效果會(huì )適得其反。我們不是階級敵人。我們應該真正從他們的角度來(lái)考慮問(wèn)題，考慮到大多數人的利益。受益。針對這一學(xué)科的特點(diǎn)，我們應該認真思考如何更好地理解它們。
教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生需要什么，以及學(xué)生可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力！興趣、方法、習慣、性格、性格、心理素質(zhì)、目標、非智力因素等都值得關(guān)注。
教學(xué)要有效，關(guān)鍵在課堂；課堂應該是有效的，關(guān)鍵是學(xué)生的參與！課堂教學(xué)是傳統教學(xué)各個(gè)環(huán)節的'關(guān)鍵。
為了提高課堂教學(xué)效果，我們需要有一個(gè)豐富的專(zhuān)業(yè)知識基礎，并涉獵一些課外書(shū)籍的知識，開(kāi)闊我們的視野，關(guān)注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實(shí)課本上枯燥的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在未來(lái)，我們應該更加努力工作，帶領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
校本課程的開(kāi)設，是國家課程的補充，很好地發(fā)揮了教師的特長(cháng)，還讓學(xué)生獲得收益。
根據六一小學(xué)的辦學(xué)理念和文化，在這一個(gè)學(xué)期，全校六個(gè)年級分別開(kāi)設了禮、樂(lè )、體、御、書(shū)、數，這六門(mén)課程相互獨立又彼此聯(lián)系。我們五年級開(kāi)設的是“書(shū)”課程，本周五，我第一次給學(xué)生上校本課。
我講的內容是“如何寫(xiě)好記事作文”。大概流程是先教方法，出示范例，最后仿寫(xiě)。記事作文的寫(xiě)法，要注意四個(gè)問(wèn)題：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接著(zhù)，注意事與事之間的過(guò)渡、照應等，使文章自然流暢。最后要寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾。在教學(xué)中，有六要素的寫(xiě)法展示，有怎樣選材的范例，有開(kāi)頭與結尾寫(xiě)法的介紹。最后，布置讓學(xué)生寫(xiě)一篇發(fā)生在學(xué)校里的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。
下課的時(shí)候，我和別的老師交流，她說(shuō)讓我把過(guò)程的寫(xiě)法講詳細一點(diǎn)。第二節上課，我又重新補充了過(guò)程的“曲折”寫(xiě)法。然后讓學(xué)生列提綱開(kāi)始寫(xiě)。很多孩子能在規定的.時(shí)間完成習作，并且內容充實(shí)，故事有曲折，開(kāi)頭結尾也很別致。
通過(guò)這兩節課的教學(xué)，我總結以下的收獲：成功之處在于，學(xué)生學(xué)會(huì )了選材，學(xué)會(huì )了列提綱，并且在寫(xiě)作中注意去創(chuàng )造曲折的故事情節，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫(xiě)事情的六要素時(shí)，可以把“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”省去，不必刻意去強調，只要能寫(xiě)清事情的起因，這些內容就不攻自破了。強調的太多，學(xué)生容易按公式一一對照，容易把開(kāi)頭寫(xiě)得很長(cháng)。還有，事情的過(guò)程部分是重點(diǎn)，應該詳細講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來(lái)不偏題。對于沒(méi)有講過(guò)的班級，這一部分要作為重點(diǎn)。
校本課程的開(kāi)設，讓我有了鍛煉自己的機會(huì )，同時(shí)，相信孩子們經(jīng)過(guò)學(xué)習和練習，一定會(huì )大有收獲的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
語(yǔ)文課堂是學(xué)生樂(lè )于表達自己的想法的，敢于打破常規、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學(xué)生表達、學(xué)習的角色。然而在很多時(shí)候，我們雖然深知這一點(diǎn)，但在實(shí)際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。
我記得我剛接手六年級的時(shí)候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論—為什么魯迅先生說(shuō)他周?chē)耐姘槎贾荒芸匆?jiàn)圍墻四角的'天空?我給了學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看著(zhù)這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問(wèn)一個(gè)比較差的學(xué)生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時(shí)聽(tīng)了有點(diǎn)生氣，但我沒(méi)有說(shuō)什么，后來(lái)又叫了一位成績(jì)更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽(tīng)了他們兩位同學(xué)的回答后，我心里雖然有點(diǎn)小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課后，我仔細想了一下，認識到不是學(xué)生沒(méi)有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣于從生活中看見(jiàn)的常見(jiàn)事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達!
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