小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆優(yōu)秀15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆1
讓我們一起讀著(zhù)書(shū)，快跑！
──寫(xiě)給我和孩子們的話(huà)孩子們，九月份我們就讀二年級了，我們又要一起走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，一起去領(lǐng)略那綺麗的風(fēng)光，這是一件多么美妙的事情��！每每想到又有一本嶄新且帶著(zhù)墨香的語(yǔ)文書(shū)要發(fā)到我們手里，我們將一起睜大眼睛去發(fā)現感受書(shū)中那奧妙無(wú)窮的知識的時(shí)候，我的心就雀躍不止。它讓我們耳聰目明，學(xué)會(huì )做人。這是一本奇妙的會(huì )說(shuō)話(huà)的書(shū)。它引領(lǐng)我們走進(jìn)書(shū)的海洋，生活的世界，愚者因之而智，昧者因之而明�，F在，就讓我們一起打開(kāi)這本奇妙的書(shū)，去探索知識的寶藏吧。
仙境般的封面
孩子們，把書(shū)捧在手里，我們先來(lái)看看這俏皮的封面吧。你們瞧，封面上的字體就有好幾種，有黑體字、行楷、宋體等，它們有的豪放，有的嚴謹，好像在說(shuō)：“我就是神秘的漢字�！苯�，可愛(ài)的小松鼠手拿紙船大聲地對山上的風(fēng)箏說(shuō)著(zhù)話(huà)，猜猜看，它會(huì )說(shuō)些什么呢？遠處，小白兔正好奇地瞅著(zhù)周?chē)氖澜�，調皮的蒼耳跟著(zhù)它也渾然不覺(jué)。這是一個(gè)個(gè)怎樣溫馨的小故事呀！所有的曼妙都在這本書(shū)里，我們此時(shí)正站在起跑線(xiàn)上，不用猶豫，只待槍響，即刻出發(fā)。
會(huì )說(shuō)話(huà)的插圖
本冊教科書(shū)里除了第9課《歡慶》沒(méi)有插圖外，其余的都配有插圖，有的還以連環(huán)畫(huà)的形式出現，不看它，不觀(guān)察它，你會(huì )坐失珍寶。畫(huà)家的畫(huà)筆能引起我們無(wú)盡的遐思，沒(méi)有任何人能阻止得了你，那就讓我們插上想象的翅膀飛起來(lái)吧！先別看文，我們一起來(lái)猜猜看！現在，我們走進(jìn)了一幅美麗的圖畫(huà)，你能知道這是什么季節的圖畫(huà)嗎？對，這是秋天的圖畫(huà)，因為樹(shù)上有黃黃的梨紅紅的蘋(píng)果�！安粚�，不對，”蘋(píng)果和梨自豪地抗議，“我們這樣說(shuō)的──梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰。比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好？”現在，我們走進(jìn)了《識字2》，一個(gè)簡(jiǎn)單的三字詞組，畫(huà)家就能配上一幅生動(dòng)的畫(huà)，真是魔力無(wú)比呀！所以，我們每預習一篇課文時(shí)，一定要先看看課文中的插圖，心里想想這幅圖說(shuō)的是什么意思，然后再看看課文，也許你就能明白其中的道理了。
像《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，院子里長(cháng)著(zhù)一棵柳樹(shù)和一棵棗樹(shù)，它們經(jīng)歷了春夏秋冬，模樣也在悄悄地發(fā)生變化：柳樹(shù)春天吐新芽，長(cháng)得婀娜多姿，秋天則容顏枯萎，形容蕭瑟；棗樹(shù)春天光禿禿的，到了秋天則碩果累累。柳樹(shù)和棗樹(shù)之間會(huì )說(shuō)些什么呢？會(huì )發(fā)生什么故事呢？透過(guò)畫(huà)家、作家的創(chuàng )意，即使毫不起眼的小事，也可以變得新鮮有趣。思維始于驚異。我相信，對你們而言，越是不起眼的小事，越可能為你們帶來(lái)驚異的喜悅，就好像哪天偶爾在路邊發(fā)現了一朵盛開(kāi)的小花一般……你們的理解和想象可能完全跟作者不一樣，這有什么，創(chuàng )造就蘊藏其中。再聯(lián)系現實(shí)，看看作者是怎么寫(xiě)的，比較之中必有情的較量，想的搏擊，寫(xiě)的分明。書(shū)與畫(huà)，畫(huà)與書(shū)，密不可分，水乳交融。
“踏花歸去馬蹄香”成就了千古佳畫(huà)，孩子們，我們也能行！
試著(zhù)畫(huà)句子：
猴子大口大口地吃著(zhù)葡萄。
湖水像一面鏡子。
試著(zhù)畫(huà)段落：
田野獻上金黃的果實(shí)，
楓林舉起火紅的旗幟‘
藍天飛著(zhù)潔白的鴿子，
大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲。
試著(zhù)畫(huà)連環(huán)畫(huà)：
《小鳥(niǎo)和牽�；ā愤�沒(méi)有插圖呢！請你給每個(gè)自然段配上一幅插圖吧。
繽紛的識字果
孩子們，當我們推開(kāi)二年級語(yǔ)文的窗戶(hù)，撲面而來(lái)的是漢字那神秘的味道。我們只要信手翻閱幾頁(yè)書(shū)，你就能發(fā)現這冊書(shū)的課文注音都消失了，生字寶寶都在課后安家了，蘋(píng)果、桃以及各種各樣的樹(shù)葉就是它們的家。果子成熟了，才從樹(shù)上墜落下來(lái)。葉子成熟了，才從樹(shù)上飄落下來(lái)。這不是普通的果實(shí)，這是沉甸甸的識字果，笑盈盈的認字葉。孩子們，你們能俯拾起它們嗎？在秋天的山林里，在秀麗的黃山上，在清澈的湖水邊，在廣袤的田野里……一步一個(gè)腳印，一文一串果實(shí)。那一個(gè)個(gè)果子，那一片片葉子，都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，那是字寶寶的家呀！不信，你就仔細觀(guān)察，細心的小朋友才能得到它。
字典爺爺來(lái)幫忙。我們在一年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )了音序查字法，二年級我們就要好好利用這種方法來(lái)學(xué)習生字，而且不久部首查字法也要來(lái)幫助我們呢！這學(xué)期我們在預習課文的時(shí)候，一定要先請出字典爺爺，爺爺的肚子里裝著(zhù)數不清的故事，遇到不認識的字找爺爺準沒(méi)錯。當爺爺告訴我們字寶寶的讀音意思后，再玩“詞語(yǔ)對對碰”游戲吧，“刺”可以組成“刺猬、魚(yú)刺、刺刀”等，這樣會(huì )弄清字的用法，以后遇到同音字就不會(huì )慌張了。
多種方法記字形。通過(guò)一年的學(xué)習，大家已經(jīng)掌握了很多的記字方法。像加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)等，很多同學(xué)都能自覺(jué)去運用。不過(guò)，萬(wàn)變不離其宗，大家始終要牢記：認識新朋友，不忘老朋友。要利用熟字記新字，利用學(xué)過(guò)的部件學(xué)生字，做到新老朋友一齊走。比如《稱(chēng)贊》這篇課文后面有“板、但、椅”這幾個(gè)生字，看到它們，你想到了哪些舊朋友呢？“板飯反，排排坐。但和旦，手牽手。椅和奇，肩并肩……”當你的耳畔響起這象征豐收的喜悅的聲音，當你的眼前看到這團結的畫(huà)面，你是不是感到快樂(lè )無(wú)比呢？
語(yǔ)境當中再鞏固。我們讀這本書(shū)的目的之一是為了認字，但不是一個(gè)一個(gè)地認，不能硬生生地把這些字剝離開(kāi)來(lái)。每個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，而當它們找到自己的`朋友組成詞串，詞串排隊變成句，它們如小天鵝般排著(zhù)整齊的隊伍邁著(zhù)輕盈的步伐向我們款款走來(lái)，你會(huì )發(fā)現小小課本天地寬了，它是顯微鏡，它是萬(wàn)花筒。第21課《從現在開(kāi)始》第一自然段中有一句話(huà)：從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期。我們可別小瞧這句話(huà)，里面包含了“始、獸、之、輪、期”這五個(gè)要求會(huì )認的生字。把這句話(huà)多讀幾遍，我們不僅是和生字朋友多見(jiàn)了幾次面，再次熟悉這些陌生的臉龐，更重要的，我們還明白了意思。單獨看“輪流”這個(gè)詞，我們也許會(huì )不懂，但把這個(gè)詞放在句子里讀一讀，你就能明白其中的意思了，“每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期�！本褪窃谘a充說(shuō)明“輪流”的意思是一個(gè)接一個(gè)。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)好方法一定要記牢。再如第27課《清澈的湖水》第二自然段：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。讀著(zhù)讀著(zhù)，你是否發(fā)覺(jué)山石真的變成了欲跳的青蛙翱翔的雄鷹？而古老的龜兔賽跑又浮現在眼前？一幅美麗的畫(huà)卷清晰地展現在你面前，這真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！蔽枵�，觀(guān)者，渾然一體。這是世間最絕妙的舞蹈。徜徉山水間，“清澈、兩側、波紋、欣賞、石龜”向你翩翩走來(lái)，它們一會(huì )進(jìn)了畫(huà)里，一會(huì )又進(jìn)了文中，最后走進(jìn)你的心里。
遷移當中學(xué)運用。真正的思想總是飽含激情的；孩子一旦領(lǐng)略了語(yǔ)言的芳香，他的心就會(huì )激動(dòng)。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中，在嘹亮顫動(dòng)的音響中，在童話(huà)和游戲中，在自己的創(chuàng )作中，在激動(dòng)他的美景中，在為人們做好事的意愿中展現吧。這是蘇霍姆林斯基的諄諄教誨。
我們來(lái)編故事吧！
一個(gè)個(gè)漢字宛如一顆顆晶瑩的珍珠，攏在一起才能綻放奪目的光芒，大珠小珠落玉盤(pán)，那聲音清脆，可愛(ài)。每學(xué)完一篇課文后，我們就嘗試著(zhù)把學(xué)過(guò)的生字編進(jìn)故事里。以第一單元為例，本單元主題是秋天的景色，可以《小刺猬旅行記》貫穿始終，在學(xué)習了《植物媽媽有辦法》后，可以這樣編：小刺猬穿上帶刺的鎧甲離開(kāi)了媽媽?zhuān)珠_(kāi)始了旅行。她乘坐蒲公英媽媽準備的降落傘出發(fā)了，田野里，蒼耳娃娃和她賽跑；山洼里，豆莢姑娘“啪”地炸開(kāi)，蹦著(zhù)跳著(zhù)歡快舞蹈。每到一處，小刺猬都把自己觀(guān)察到的知識寫(xiě)在信上，請風(fēng)娃娃把信送給媽媽。如此一課一編，一單元一累計，做到短文天天念，文章越來(lái)越長(cháng)，有時(shí)還可請孩子自己創(chuàng )作，學(xué)生會(huì )很有成就感。
我們來(lái)讀一讀吧！
教科書(shū)其實(shí)是通向課外閱讀的橋梁，單讀教科書(shū)是遠遠不夠的，它是老師，教會(huì )了我們閱讀方法，要想為我所用，知道要讀什么，怎么讀，還得借助大量的課外閱讀。我們通過(guò)和好書(shū)交友，便能籍文字談古頌今，環(huán)游世界。閱讀，無(wú)處不在。閱讀，讓我們的生活變得明亮。沒(méi)有閱讀，就不可能有我們的茁壯成長(cháng)。每學(xué)完一個(gè)單元主題后，我們的系列故事也編成了，再從頭到尾完整地讀一遍，一定令人感到快慰無(wú)比。讀完《植物媽媽有辦法》，我們來(lái)讀讀《蜜蜂樹(shù)》吧，書(shū)中的瑪莉愛(ài)倫通過(guò)追尋蜜蜂最終找到蜜蜂的家，她發(fā)現知識、智慧都得來(lái)不易，必須透過(guò)書(shū)本一頁(yè)頁(yè)的內容去追求，才能獲得。聽(tīng)書(shū)中爺爺的話(huà)：“快跑！”我們也跟著(zhù)瑪莉愛(ài)倫在書(shū)頁(yè)當中奔跑吧。學(xué)完《藍色的樹(shù)葉》后，我們一起來(lái)讀讀《石頭湯》吧，喝喝石頭湯，會(huì )讓我們明白，當每個(gè)人打開(kāi)心胸付出時(shí)，其他人會(huì )付出得更多。懂得了分享，就有了永遠的富足。
“閱讀，永遠不打烊！”這是我在購書(shū)中心看到的一句宣傳標語(yǔ)，貼于大廳中央的柱子上，靜靜地，卻很有力量。孩子們，讓我們一起讀著(zhù)書(shū)，快跑！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆2
手捧愛(ài)心，面對學(xué)生時(shí)光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著(zhù)一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(cháng)，并肩前行，學(xué)生因為有我的陪伴而快樂(lè )，我因為有學(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè )與幸福的同時(shí)，我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學(xué)生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、保護學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識，同時(shí)我和同學(xué)們在相處中也發(fā)生了許多故事。
一 、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們在一起，課間、中午經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現等等。通過(guò)與學(xué)生的交談，我知道我班有好幾個(gè)單親孩子和留守兒童，對于這樣的學(xué)生，我平時(shí)總是多關(guān)心他們，讓他們感受到有一種母愛(ài)的味道和集體的溫暖。但有時(shí)做班主任工作也
有疏忽的時(shí)候，前幾天我班的劉自強同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作，被我發(fā)現后說(shuō)了兩句，于是這個(gè)孩子就沉不住氣了，產(chǎn)生了抵觸情緒，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：就是現在家里都一個(gè)孩子，而且還很嬌慣，基本上不說(shuō)也不打，由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時(shí)間很難轉變過(guò)來(lái)，我就與他聊了幾句家常話(huà)，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō)：爸爸和媽媽經(jīng)常吵架，前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人，跟自己沒(méi)法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了，本應享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他，課堂上多關(guān)心他，力爭走進(jìn)他的心靈，在我的教育下，他終于轉變了態(tài)度，上課能夠認真聽(tīng)講了，也認真學(xué)習了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
二、愛(ài)就是關(guān)懷。
我認為管理好一個(gè)班級的秘訣是真誠的愛(ài)每一個(gè)孩子，當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平，學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的也要愛(ài)，學(xué)習差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級中特別注重后進(jìn)生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實(shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn)，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現。我班的劉自強同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習，上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解，這個(gè)女孩父母離異，跟著(zhù)癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的`教育嗎?不是的，其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn)：做事細致、書(shū)寫(xiě)漂亮、愛(ài)做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務(wù)的機會(huì )，從而讓她感覺(jué)到自己在班級中的價(jià)值。我還把學(xué)習最好的學(xué)生安排在她旁邊，希望在學(xué)習上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想：我堅持長(cháng)期這樣關(guān)懷她，她自身的缺點(diǎn)也會(huì )逐一改掉的。我期待著(zhù)她有更大的進(jìn)步。
三、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。我班的劉自強同學(xué)個(gè)性極強，由于家庭的特殊情況，小時(shí)候是農村爺爺帶大的，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛(ài)說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作、接話(huà)、欺負前面的同學(xué)等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子，而且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得越來(lái)越調皮。前一段時(shí)間，美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(cháng)，鮑校長(cháng)跟家長(cháng)溝通后引導我采取“21天養成一個(gè)好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了：批評教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法，既要讓學(xué)生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務(wù)來(lái)約束自己，對于他的每一個(gè)轉變，每一個(gè)進(jìn)步，我都很珍惜，并及時(shí)加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會(huì )取得進(jìn)步的。
總而言之，通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來(lái)，孩子是希望，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任，要用愛(ài)心來(lái)對待孩子;用誠心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”，真心對待每一位學(xué)生，用心與每一位學(xué)生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂(lè )樂(lè )，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè )和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花�！�
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆3
杰杰是我們班一個(gè)典型的“學(xué)困生”，他上課睡覺(jué)，睡醒了就發(fā)呆，作業(yè)不做，不喜歡背古詩(shī)文，寫(xiě)作文，對學(xué)習產(chǎn)生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學(xué)困生”，你該怎么做呢？批評、訓斥還是逼著(zhù)他背書(shū)學(xué)習寫(xiě)作業(yè)呢？
我是這樣做的：我沒(méi)有急切地要他背誦古詩(shī)文，也沒(méi)有強制他寫(xiě)他認為無(wú)聊的作業(yè)，而是專(zhuān)門(mén)給他編了一本特別的習題集。習題集里約有100個(gè)小故事，（主要是從網(wǎng)上下載下來(lái)），這些故事都是名人小時(shí)候的成長(cháng)故事，他們小時(shí)候都和他們有著(zhù)共同的經(jīng)歷。起初，孩子只是簡(jiǎn)單地讀讀這些小故事，就像讀關(guān)于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發(fā)和自信。杰杰開(kāi)始整天地抱住那本習題集不放了，每理解解一個(gè)故事，他都感到是一個(gè)巨大的勝利。我還專(zhuān)門(mén)為他搜集大量的資料，有針對性地搜集關(guān)于我所教課文內容相關(guān)的實(shí)踐訓練題，到了八年級，杰杰的學(xué)習成績(jì)終于趕上了一般學(xué)生。在八年級，杰杰對語(yǔ)文產(chǎn)生了極大興趣，由一個(gè)沉默寡言好睡覺(jué)的“學(xué)困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學(xué)習有困難的學(xué)生”時(shí)，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠比急功近利地“對癥施藥”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課上沒(méi)有掌握的`教材”要奇效得多。所以，教師的作用在于：在閱讀的同時(shí)能夠教會(huì )他們思考，在思考的同時(shí)能夠教會(huì )他們閱讀。面對后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆4
自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。一年來(lái)，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對待我的工作�，F在又到年末，現對一年來(lái)的工作進(jìn)行總結。
1、思想品德方面：
在一年的教育教學(xué)工作中我能認真學(xué)習國家的有關(guān)教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過(guò)政治思想、學(xué)識水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來(lái)塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長(cháng)，為社會(huì )培養出優(yōu)秀的人才，打下堅實(shí)的基礎。
2、教育教學(xué)方面：
一年來(lái)我一直擔任高年級的語(yǔ)文學(xué)科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習新知識，探索教育教學(xué)規律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。
一、尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵
在教學(xué)中，深刻體會(huì )到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權，尊重學(xué)生的發(fā)言權，尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。
二、分層合作，是實(shí)現合作、自主、探究的學(xué)習模式必由之路
學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會(huì )造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個(gè)人工作總結，依賴(lài)別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個(gè)小組，這樣好的學(xué)生永遠成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個(gè)問(wèn)題必須實(shí)行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰性任務(wù)。
三、明確學(xué)習目標
語(yǔ)文教學(xué)最忌千篇一律，容易使學(xué)生厭煩。如果千篇一律地字詞教學(xué)，課文分析，歸納總結，這樣既費時(shí)又費力，學(xué)生學(xué)習完一篇課文也不知自己這堂課進(jìn)步了多少。五年級的學(xué)生，字詞教學(xué)完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個(gè)能力而且有各自獨特的方法。在教學(xué)中個(gè)人工作總結，我一般字詞教學(xué)只作為一個(gè)檢查過(guò)程。課文分析看是那一類(lèi)文體，新的文體傳授給新的方法。然后，讓學(xué)生依據方法自我解決。最主要的是根據教材學(xué)生明白這節課要達到什么樣的水平，解決哪些疑難問(wèn)題，_道哪些解決問(wèn)題的方法。這樣課堂才能實(shí)效高效。
四、規范作業(yè)
學(xué)生學(xué)習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業(yè)來(lái)鞏固提高。通過(guò)規范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學(xué)習習慣。這是新課程標準里的一個(gè)鮮明觀(guān)點(diǎn)，而規范化的作業(yè)可以使學(xué)生的習慣得以形成。養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
五、多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
利用課堂課余及班隊活動(dòng)，進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)餓一個(gè)重要方面。在主題班會(huì )上，進(jìn)行說(shuō)“新學(xué)期的打算”、“時(shí)時(shí)刻刻注意安全”、“我愛(ài)學(xué)�！�，如何利用制作等一系列活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的.膽量和表達能力都有顯著(zhù)提高，不管是誰(shuí)站起來(lái)都能說(shuō)上一會(huì )兒。
六、制定幫教方案
對個(gè)別的差生，能悉心輔導，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識的薄弱環(huán)節，及時(shí)進(jìn)行補漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導學(xué)生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進(jìn)生的轉化工作。在課堂上，采用多提問(wèn)，多檢查，及時(shí)疏導，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎知識。同時(shí)，在班級中開(kāi)展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習，互想促進(jìn)，形成你追我趕的良好學(xué)習氛圍。平時(shí)，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面通過(guò)尖子生輔導后進(jìn)生，以先進(jìn)幫助后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏(yíng)效果。
3、遵守紀律方面：
本人嚴格遵守學(xué)校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質(zhì)和能力。
4、工作業(yè)績(jì)方面：
隨著(zhù)新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)教育教學(xué)理論并積極進(jìn)行各類(lèi)現代教育技術(shù)培訓，掌握了多媒體課件制作的一些方法。上學(xué)期我應上級的號召，積極到邊遠學(xué)校支教，在支教學(xué)校發(fā)揮自己的光和熱，受到支教學(xué)校領(lǐng)導的一致好評。被評為市級支教先進(jìn)個(gè)人。
這學(xué)期，五星學(xué)校承擔了課題研究的工作，在此項工作中，我先后承擔了課題研究展示課的任務(wù)，并受到領(lǐng)導的好評，經(jīng)過(guò)學(xué)校評價(jià)組評比為一等獎。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆5
作為一名語(yǔ)文老師，于老師在校園讀書(shū)活動(dòng)月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個(gè)班主任沒(méi)有一個(gè)懂音樂(lè )，組織學(xué)生練合唱，真是費勁。從小學(xué)一年級就開(kāi)始學(xué)音樂(lè )的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒(méi)學(xué)會(huì )，可見(jiàn)他們的音樂(lè )課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒(méi)有落到實(shí)處。
如果音樂(lè )課是這樣，那么我們的語(yǔ)文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說(shuō)，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒(méi)有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒(méi)有一點(diǎn)中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說(shuō)是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時(shí)間都沒(méi)有，更別提讓他們讀讀課外書(shū)，練練鋼筆字了。這些最基本的語(yǔ)文能力都沒(méi)時(shí)間訓練，我和于老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什么？
也許是為了應試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會(huì )了朗讀，除了課本，沒(méi)讀過(guò)一本名著(zhù)。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語(yǔ)文課都厭倦了。這樣去上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是最大的失敗。我們真的應該停一下，選擇慢節奏的.教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語(yǔ)文。
臺灣作家林清玄有一篇散文《陽(yáng)光的味道》，文中記敘了作者到鄉下去探訪(fǎng)朋友，在打谷場(chǎng)聞到了清香的氣息，于是問(wèn)朋友這是什么味道？朋友說(shuō)這是稻谷被陽(yáng)光曬出來(lái)的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒(méi)有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽(yáng)光，豈不是得不償失。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆6
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！�
昨天的語(yǔ)文課上，當我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是郭世紀同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著(zhù)他一臉的`純真，我馬上說(shuō)：“郭世紀同學(xué)，你身上怎么會(huì )沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè )于幫助同學(xué)，還有誠信的可貴品質(zhì)�！碑斘冶�?yè)P他擁有誠信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據理力爭：一次放學(xué)，我請郭世紀留下補作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(cháng)找我談事情，郭世紀找了我好幾次都沒(méi)找著(zhù)，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了�？梢�(jiàn)，他是個(gè)有誠信的孩子。盡管他做過(guò)不誠信的事，但只要誠心改過(guò)，依然值得大家的信賴(lài)。學(xué)生們被我的話(huà)打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的郭世紀低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆7
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的`參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆8
今天我碰到了兩個(gè)去年我教過(guò)的學(xué)生，他們現在上二年級，因為當時(shí)他們兩個(gè)學(xué)習和表現都很不錯，又是我們學(xué)校老師的孩子，所以印象比較深刻，也比較熟悉。平時(shí)在學(xué)校里，每次見(jiàn)到我時(shí)他們也都會(huì )熱情地喊：郭老師好！有時(shí)我也會(huì )忍不住會(huì )和他們閑聊起來(lái)，下面就是我們今天聊天的內容：
“李學(xué)仁，現在你爸爸教你語(yǔ)文，你喜歡嗎？”我問(wèn)。他不假思索地邊搖頭邊回答說(shuō)：“不喜歡！”我很奇怪，又問(wèn)道：“為什么呢？那你喜歡誰(shuí)教你呢？”他伸出手指著(zhù)我說(shuō)：“郭老師，我喜歡郭老師上課！”有些出乎意料，我聽(tīng)了之后先是愣了一下，隨之而來(lái)的是感動(dòng)，我被孩子的童真深深地打動(dòng)了！孩子就是孩子，他們很單純，很簡(jiǎn)單，他喜歡你，就會(huì )喜歡你上課！
接著(zhù)我又問(wèn)蔣乾坤：“你上學(xué)期考得怎么樣��？”他的回答更讓我吃驚，他說(shuō)：“數學(xué)考八十六！”“那語(yǔ)文呢？”我問(wèn)。他說(shuō)：“不知道！”我疑惑地追問(wèn)：“你通知書(shū)上沒(méi)有分數嗎？”他低下了頭小聲地說(shuō)：“有，我沒(méi)看語(yǔ)文，只看數學(xué)了！”我聽(tīng)了忍不住笑了，這哪是沒(méi)看到呀，分明是語(yǔ)文沒(méi)有數學(xué)考得好嘛！后來(lái)我問(wèn)他們是喜歡語(yǔ)文還是數學(xué)，他們異口同聲地回答：“現在喜歡數學(xué)！”“那一年級的時(shí)候呢？”我問(wèn)�！跋矚g語(yǔ)文”又是異口同聲。我問(wèn)為什么他們說(shuō)不知道。
一番閑聊引發(fā)了我無(wú)限的思考：孩子就是孩子，他們單純善良，天真可愛(ài)，他們很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到口無(wú)遮攔，想到什么就會(huì )毫不猶豫地說(shuō)出來(lái)，而不去考慮后果是什么；他們沒(méi)有什么心計，更不會(huì )為了討好哪一個(gè)人而去刻意地說(shuō)什么或做什么；他們不會(huì )掩飾，更不會(huì )假裝喜歡自己不喜歡的人，因為他只是個(gè)孩子！
這也許就是孩子偏科的'原因吧！因為孩子很感性，很簡(jiǎn)單，他喜歡你這個(gè)老師，他就會(huì )喜歡你上課，從而喜歡上某個(gè)學(xué)科，甚至會(huì )一直影響他以后的學(xué)習和工作，所以，身為孩子啟蒙老師的我們是否覺(jué)得肩上的擔子重了許多呢？
想想自己也有幾個(gè)小“粉絲”了，不由得一番竊喜，竊喜之后是深刻的反思，靜下心來(lái)想一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g上我的課呢？這可能與我的教學(xué)方式有關(guān)吧，對于小孩子，我一直主張鼓勵教育。課堂上，對于專(zhuān)心聽(tīng)講、認真思考的學(xué)生給予表?yè)P，大膽舉手、積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵，作業(yè)按時(shí)完成、表現棒的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，對于表現不好的學(xué)生，我會(huì )用這樣的語(yǔ)言鼓勵他：“如果你能像某個(gè)小朋友那樣做我也表?yè)P你！”同時(shí)我還用一些漂亮的“獎花”作為獎品來(lái)獎勵孩子，獲得獎花達到一定數量還可以向老師兌換禮物。這種方法對于低年級的小孩子很管用，孩子們課上課下積極性都很高，特別是老師檢查作業(yè)的時(shí)候他們特興奮，因為又可以得獎花了！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆9
很多教育家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)七八歲的孩子是最浪漫的孩子，他們活在童話(huà)里，活在詩(shī)意里，也許成年人看來(lái)是幼稚的，弱智的，但是不可否認，他們的世界是我們永遠達不到的境界
就拿我們二一班的一次周末寫(xiě)話(huà)來(lái)說(shuō)，看得我心中無(wú)限感慨，不要去讓二年級的孩子去按照大人的思路去寫(xiě)話(huà)，也不要給這個(gè)年紀的孩子買(mǎi)作文選讓他讀或是抄寫(xiě)，他們的思維正是最奇妙的時(shí)候，為什么要讓技法去掩蓋思維的創(chuàng )造性呢？例如班上的闞家強的寫(xiě)話(huà)內容：
今天，小明說(shuō)：“雨是怎么來(lái)的？”小光說(shuō)：“雨是從云上下來(lái)的�！毙∶髦懒�。小明又問(wèn)：“云是什么呀？”小光說(shuō)：“云是摸不著(zhù)的�！毙∶饔謫�(wèn)：“云像棉花糖一樣嗎？”小光說(shuō)：“對！”
這是多么富有童趣的一段對話(huà)，孩子會(huì )用對話(huà)的形式來(lái)表達他了解的知識，孩子寫(xiě)的多么好，至少他用對了對話(huà)中用到的'標點(diǎn)符號，班上很多孩子是不太會(huì )熟練運用的，我不要求我的學(xué)生必須寫(xiě)出多么華美的帶有修辭的句子，只要求他們寫(xiě)通順即可，而且明確告訴家長(cháng)不要在輔導時(shí)過(guò)多的拿大人的思維與技巧去要求孩子。孩子們的想法本身就是一種無(wú)法抗拒的美。當然，有的孩子用筆十分熟練，這些孩子優(yōu)秀的讓我驚嘆，不知道是父母用了多少心血才培養出這樣的好孩子，例如韓著(zhù)奇的寫(xiě)話(huà)：
下雨了，小螞蟻搬家了，小魚(yú)兒探出腦袋了，小燕子飛低了，小松鼠到樹(shù)洞里躲雨了。雨，我喜歡下雨，雨不僅滋潤了大地，還滋潤了萬(wàn)物。因為有了雨，禾苗才會(huì )成長(cháng)，因為有了雨，樹(shù)苗才會(huì )長(cháng)得又快又壯，我真喜歡小雨呀！
我相信你如果問(wèn)問(wèn)這孩子什么是排比她一定不知道，但是就是這樣的一個(gè)8歲的孩子，寫(xiě)出了排比句，還會(huì )先舉例，再抒情。當然，不可否認，我們能夠看出她從學(xué)習的課文里得到了啟示，她知道下雨的時(shí)候小螞蟻、小魚(yú)兒、小燕子都有不同的變化，可是語(yǔ)言的組織還是靠孩子自己的功底，不過(guò)我始終相信沒(méi)有自然生長(cháng)成才的棟梁，這課小樹(shù)苗一定是用父母的心血澆灌的這么優(yōu)秀。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆10
古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！毙抡n標的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權”。鼓勵學(xué)生自由思考，自主發(fā)現，著(zhù)力培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的習慣，培養學(xué)生合作、探究的習慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問(wèn)題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng )新精神的基石；是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識，問(wèn)出智慧的火花，問(wèn)出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問(wèn)題，也就找到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著(zhù)眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應注意提問(wèn)的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度，增設條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，又匠心獨運，巧妙構設，使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現實(shí)適應的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問(wèn)：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過(guò)對名字來(lái)歷的探究，來(lái)自主學(xué)習課文。學(xué)生爭先恐后地說(shuō)，一次又一次地說(shuō)：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè )于參與就有收獲，學(xué)生樂(lè )于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習愿望，引導對所提問(wèn)題的熱情，才會(huì )有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái)，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。
教師要認真研究“學(xué)生的生活中有什么”�；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎來(lái)進(jìn)行設計。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的'荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來(lái)自農村，對自然風(fēng)景都有自己的觀(guān)察。根據學(xué)生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞，對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說(shuō)話(huà)，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習想象說(shuō)話(huà)，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫(xiě)一首首小詩(shī)文：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌�！ ⌒∶鄯湔f(shuō)：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)�！ ⌒觚斦f(shuō)：“荷葉是我的避風(fēng)港�！泵慨敼物L(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦�(dòng)有趣、充滿(mǎn)童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問(wèn)題拋給他們，通過(guò)聯(lián)系生活體驗補充說(shuō)話(huà)，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國中扮演著(zhù)重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便，給大家帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆11
二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地八》里有一篇短文《聰明的韓愈》。講一位教書(shū)先生給學(xué)生出了一道題：看誰(shuí)用不多的錢(qián)買(mǎi)一樣東西，能把書(shū)房填滿(mǎn)。學(xué)生人人動(dòng)腦，認真思考，放學(xué)后都到集市上去了。第二天，有的買(mǎi)來(lái)了稻草，有的買(mǎi)來(lái)了樹(shù)苗……韓愈呢，取出一支蠟燭，把它點(diǎn)燃。燭光立刻照亮了整個(gè)屋子。先生連聲說(shuō)：“好！好！韓愈真聰明！”
這篇短文內容淺顯，趣味性強。孩子們被韓愈的聰慧所折服，讀到最后臉上都漾起了笑容。孩子們興味盎然，正是思維異�；钴S的節點(diǎn)。我看著(zhù)孩子們，一邊點(diǎn)頭一邊若有所思地說(shuō)：“嗯，真是聰明啊。跟一般（班）的孩子不一樣……”略頓了一下，又說(shuō)：“不過(guò)我們是三班的孩子��！”話(huà)剛說(shuō)完，聰明的孩子們都笑了，有的急急地舉起手來(lái)。
“打開(kāi)電燈，燈光就會(huì )充滿(mǎn)整個(gè)房間！”
“老師的聲音，還有回聲，整個(gè)房間里都聽(tīng)得見(jiàn)！”
“笑聲！歌聲！音樂(lè )聲！”
“媽媽做飯時(shí)，飯菜的香味……”
“……”
孩子們的思維被激活了，七嘴八舌地變換著(zhù)答案。
思維訓練可以說(shuō)取得了成功，但語(yǔ)文課須得有語(yǔ)文味才行。于是，我嘗試用詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納：“當我在暗夜里把燭光點(diǎn)燃，橘黃的光暈就會(huì )把整個(gè)房間充滿(mǎn)；當芬芳的花朵張開(kāi)笑臉，淡淡的花香就裝滿(mǎn)了整個(gè)房間；當媽媽在廚房里的忙碌畫(huà)上句點(diǎn)，飯菜的`濃香就在餐廳蔓延；當──，就──；當──，就──”。
語(yǔ)言訓練也可以說(shuō)進(jìn)行得很是成功，但我總覺(jué)得還是缺少點(diǎn)什么。缺什么呢？語(yǔ)文課，還承擔著(zhù)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的重擔──我一下子找到她了！剛才我們的形似小詩(shī)的文字缺少靈魂。我想到，花香，光亮，美妙的歌聲樂(lè )聲，連同溫暖的情意，這些都是世界上最可寶貴的東西，是人們心靈里渴求的東西，是送給孩子最好的禮物��！于是，我心中有一種感情開(kāi)始醞釀。晚上回到家，我把它整理成了下面這首詩(shī)：
愛(ài)的和弦
──給我愛(ài)的孩子們
當我打個(gè)哈欠，揉醒睡眼，
拉開(kāi)紫紅色的天鵝絨窗簾，
金色的陽(yáng)光
就蹦著(zhù)跳著(zhù)，在墻壁、地板、桌沿……
把腳印印滿(mǎn)。
當我尋遍整個(gè)花園，
它剛剛綻開(kāi)最后一片花瓣，
我把這朵潔白的梔子，
插在花瓶里翠葉之間，
淡淡的花香
就飄啊蕩啊，向著(zhù)窗欄、門(mén)檻蔓延。
當伶俐的小提琴上，
琴弓去問(wèn)候銀色的琴弦，
悠揚的旋律
就纏啊繞啊，盤(pán)旋在梁柱之間。
當我把爐中的木炭點(diǎn)燃，
暗夜里跳起鮮紅的火焰，
如水的溫暖
就悄悄地，悄悄地
漫過(guò)整個(gè)房間。
當我用如歌的聲音，
輕聲把你們呼喚──
我把陽(yáng)光的金粉搗入其間，
把碎碎的花香調入其間，
再用手心把這呼喚焐暖。
當我用它輕輕呼喚──
全世界都豎起耳朵
聽(tīng)見(jiàn)，
聽(tīng)見(jiàn)我對你們
殷殷的期盼。
第二天早上，我把詩(shī)歌寫(xiě)在黑板上，告訴孩子們，這是我送給她們的禮物，孩子們開(kāi)心極了。師生的感情進(jìn)一步融洽了，這節課利利落落地畫(huà)上了句號。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆12
一場(chǎng)小雨剛過(guò)，空氣中彌漫著(zhù)淡淡的桂花香，踏著(zhù)下課鈴聲，我信步走出教室，突然發(fā)現教室門(mén)口地上躺著(zhù)一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進(jìn)垃圾桶，又將手縮了回來(lái)：“枯黃的樹(shù)葉在悄無(wú)聲息地告訴我們秋天來(lái)了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之后，我把它留了下來(lái)，心里有了主意。
第三節上課了，我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時(shí)，一位女同學(xué)問(wèn)：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀(guān)察著(zhù)實(shí)物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見(jiàn)的現象此時(shí)正叩擊著(zhù)同學(xué)們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動(dòng)著(zhù)。我適時(shí)地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長(cháng)變化過(guò)程去感受，寫(xiě)一句話(huà)也行，想想你最想對葉子說(shuō)什么？”盡管有兩三位同學(xué)覺(jué)得不知從何說(shuō)起，可大多數孩子已認真地寫(xiě)起來(lái)。
8分鐘很快過(guò)去了，我在巡視中也發(fā)現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩(shī)意的語(yǔ)言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風(fēng)里，帶進(jìn)了心的海洋。你的'黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)�！眲枣玫摹包S，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，林杰同學(xué)的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個(gè)性/展示風(fēng)采，/你永遠都是最美的�！标惓客瑢W(xué)的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會(huì )灰了那快樂(lè )的時(shí)光。/希望你來(lái)世再綠，更加豐富昔日的輝煌�！保▽W(xué)生把形容詞“豐富”作動(dòng)詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現�！薄翱蔹S也意味著(zhù)生命的永恒�！薄皠e傷心，露水依偎過(guò)你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐�！倍』刍弁瑢W(xué)的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫�！倍际窃�(shī)才橫溢……
孩子們把一片再普通不過(guò)的落葉寫(xiě)成了如此多情、精彩的詩(shī)句，讓我不禁對后面的寫(xiě)作充滿(mǎn)了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現、去贊美、去抒情。
是的，生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來(lái)，而是進(jìn)行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導，而是一場(chǎng)與秋天的美麗約會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆13
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門(mén)門(mén)科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個(gè)知識體系都極其薄弱。比如數學(xué)，學(xué)生的應用題分析潛力、解題潛力都很差；同時(shí)，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節，就會(huì )全部潰散。
那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：
1、理解語(yǔ)句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對于文字類(lèi)題目十分打怵，首要問(wèn)題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對學(xué)困生補習的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋?zhuān)罱K才是思路上的導入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么，教師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當場(chǎng)就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會(huì )困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。
2、沒(méi)有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應當說(shuō)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和幫忙，幾年學(xué)習下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì )逐步構成比較獨立的、適合自我的問(wèn)題思考模式，這種模式日積月累，便會(huì )構建成具備學(xué)生個(gè)人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個(gè)“無(wú)形”的加工廠(chǎng)，一旦建立，學(xué)生就會(huì )依照它的“運行”規則進(jìn)行有序地思考和問(wèn)題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
所以，學(xué)困生“困”的第二個(gè)原因就是他們沒(méi)有自我獨立、成熟的問(wèn)題思考體系。由于體系沒(méi)有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問(wèn)題本身和問(wèn)題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統。
例如，對于應用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區域及明顯的數量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看，學(xué)困生就會(huì )落下一大截。在接下來(lái)的分析解決中，大部分學(xué)生會(huì )利用自我已有的認知結構及自我特色的思考方式來(lái)接答題。所以，不一樣的思維體系決定了不一樣方法的.解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來(lái)，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來(lái)。
基于以上的分析，我認為，學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長(cháng)遠的角度來(lái)講，從低年級就要加強每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來(lái)講，解鈴還需系鈴人。數學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自我去想。
3、增加學(xué)生說(shuō)題潛力的訓練和強度。即學(xué)生看過(guò)題之后，能大體說(shuō)出題意。透過(guò)說(shuō)題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習慣，低年級起，能夠每一天讓學(xué)生練習用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一句話(huà)。這樣日積月累，就會(huì )逐漸構建起學(xué)生自我分析問(wèn)題的思維體系。
有一句話(huà)講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不可能轉成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉成一塊好鐵。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆14
姐姐家的珠珠是一名典型的乖乖女，在姐姐的嚴格要求下珠珠做什么事情都顯得比同歲的孩子要懂事許多，雖說(shuō)年僅12歲，但一顆感恩的心已儼然趕上大人。小學(xué)的時(shí)候學(xué)習就很刻苦，現在外國語(yǔ)這個(gè)濃烈的學(xué)習氛圍下，學(xué)習更加的刻苦，用父親的話(huà)“珠珠在賣(mài)命的學(xué)習”。她每次和同學(xué)提及有一個(gè)當教師的小舅媽就格外的自豪，也可能是做教師的緣故，我們之間無(wú)話(huà)不談。所以她的小秘密我稍稍知道一點(diǎn)。
壞事一：上語(yǔ)文課偷偷我睡覺(jué)
語(yǔ)文是珠珠的強項，這次期末考試語(yǔ)文這么難，她還考了90多分，除了作文，其余的幾乎沒(méi)有失分，對語(yǔ)文的喜愛(ài)是超級的，對語(yǔ)文老師的崇拜那是沒(méi)法比喻的。
關(guān)于語(yǔ)文課，她又向我爆料一個(gè)小秘密“舅媽?zhuān)险Z(yǔ)文課時(shí)，看著(zhù)我手里握著(zhù)筆裝作寫(xiě)字，其實(shí)我早睡著(zhù)了，我同桌還有我后面的學(xué)生都知道，不過(guò)他們不會(huì )告老師，因為我們關(guān)系很好，有時(shí)我會(huì )給他們帶點(diǎn)好吃的�！�
看她得意的樣子，還有她心里的那點(diǎn)小九九，還竟然會(huì )賄賂同學(xué)了�？此评蠈�(shí)巴交的孩子還如此狡猾，大大的狡猾！
“那媽媽知道嗎？”，我擔心我姐知道，就她對珠珠的嚴格肯定又不會(huì )輕饒�！拔腋嬖V媽媽了，媽媽說(shuō)我再上語(yǔ)文課睡覺(jué)就打我，可是，老師講的我都會(huì )了，我還有必要聽(tīng)嗎？”
的確有這樣的孩子，自己會(huì )了，就不聽(tīng)老師講了，就按照自己的套路開(kāi)始學(xué)習，他那管你老師吐沫滿(mǎn)天飛了，你講你了，我學(xué)我的，遇到不會(huì )的、沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，抬頭聽(tīng)你講講。還有這樣的孩子，老師布置的作業(yè)就是不寫(xiě)，但考試又不差。但也有個(gè)別眼高手低的孩子，感覺(jué)自己會(huì )了，其實(shí)是不完全理解。每接一屆孩子，這樣的學(xué)生都是少數。處理這樣的孩子我是這樣做的：會(huì )但不聽(tīng)型：讓其自由發(fā)展，偶爾指導，因為這樣的孩子自主學(xué)習能力都特別強！作業(yè)不寫(xiě)成績(jì)好型：規定不寫(xiě)作業(yè)可以，但必須制定每次考試的目標。眼高手低型：這樣的孩子，其實(shí)就是學(xué)習習慣不好、自負的一種的表現。這樣的孩子最好的辦法是逮著(zhù)一次成績(jì)不好的機會(huì )，狠狠批評和刺激（但要把握好度），激起其內心的斗志。
壞事二：我偷偷撕成績(jì)排名表
今天中午帶她去上輔導班，路上說(shuō)到排名的話(huà)題，你猜珠珠怎么說(shuō)。
她說(shuō)“我恨死排名了，每次考試老師都把名次貼在教室的前面，我只想把她撕了，其實(shí)，我也做了好多壞事。下課后我總是裝著(zhù)去看看成績(jì)單，趁同學(xué)不注意的時(shí)候，我偷偷撕開(kāi)一點(diǎn)，就撕一點(diǎn)點(diǎn)�！�
“小舅媽?zhuān)湍阏f(shuō)了也沒(méi)關(guān)系，反正你也不會(huì )告老師�！�
“除了你痛恨成績(jì)排名，別的同學(xué)有這樣的嗎？”，老師調查的.習慣讓我不由的問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。
她的回答讓我更樂(lè )了！
“肯定有，要不進(jìn)度不會(huì )這么快�！保ń忉屢幌拢喝绻麤](méi)有別的孩子做此“壞事”，成績(jì)表破的速度不會(huì )那么快）
此句聽(tīng)起來(lái)很有趣，“進(jìn)度”，這詞用的不錯！
“那破了怎么辦��？”
“老師再貼一張吧�！�
O(∩_∩)O~，我就想起了我的所作所為，不也是這樣嗎？每次考試后，我都會(huì )把學(xué)生在學(xué)校的排名、班級的排名、和上次的差距詳細的一項不漏的打出來(lái)，張貼在教室里，有時(shí)候還會(huì )做成課件一點(diǎn)點(diǎn)的播放，點(diǎn)著(zhù)孩子的名字分析。恨不得讓孩子把自己的名次牢記在心間，如果有時(shí)候問(wèn)學(xué)生“上次你排多少名��？”，學(xué)生回答不上來(lái)，還會(huì )想此孩子不重視成績(jì)。
明明知道是不能為學(xué)生排名了，我這不也是明知故犯嗎？這樣做是好是壞呢？排名靠后的孩子肯定不想張貼出來(lái)，排名比較靠前的孩子會(huì )是什么樣的想法呢？什么樣的孩子想讓張貼出來(lái)呢？是進(jìn)步的？還是成績(jì)好的？開(kāi)學(xué)后我有必要關(guān)于這個(gè)話(huà)題做一個(gè)問(wèn)卷調查。
我又在想，是不是也可以像私企發(fā)年終獎金時(shí)，用一個(gè)精致的信封把孩子自己的成績(jì)放進(jìn)去，同時(shí)附上一封老師的寄語(yǔ)，讓孩子清楚自己的位置，同時(shí)也不傷害孩子的自尊心。信封里的秘密屬于孩子，如果孩子想和自己的同伴分享也可以，說(shuō)明孩子接受了這個(gè)成績(jì)。
很多時(shí)候，我們老師不經(jīng)意的一些做法都已經(jīng)傷害了孩子的自尊心。讓我們老師用心做每一件事，最大限度的避免孩子做類(lèi)此這樣的“壞事”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆15
明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書(shū)桌看著(zhù)課文和教學(xué)參考書(shū)。
課文是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過(guò)了，應該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語(yǔ)文書(shū)，隨手翻了起來(lái)。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來(lái)。
半晌，我忙完了家務(wù)活，來(lái)到兒子跟前，指著(zhù)課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問(wèn)：“坦坦，你認為這三個(gè)人中你最佩服誰(shuí)？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會(huì )說(shuō)故事的主角──青蛙，可小家伙卻語(yǔ)出驚人：“松鼠！”我詫異了，無(wú)論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學(xué)習青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問(wèn)小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個(gè)松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭�(zhù)眼睛說(shuō)。
我鉆進(jìn)書(shū)房，又捧著(zhù)書(shū)靜靜地讀了起來(lái)。讀著(zhù)讀著(zhù)，我也覺(jué)得童話(huà)留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著(zhù)一種高境界的為師之道。童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F在重新審視這句話(huà)，它的局限性愈來(lái)愈明顯。讓我們先來(lái)看看童話(huà)中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問(wèn)題，他謹記“師道尊嚴”，用平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語(yǔ)言“解惑”青蛙：不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。
早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )生存──教育世界的'今天和明天》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來(lái)越少傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞�！弊屛覀冊賮�(lái)看看童話(huà)中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語(yǔ)言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著(zhù)什么，因此設計了“跳一跳，夠得著(zhù)”的青蛙的“最近發(fā)展區”──一級石階�！澳阆肟春�？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀(guān)看，讓青蛙獨自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。��！大海就展現在它們眼前�！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長(cháng)!
反觀(guān)我們的現實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負著(zhù)老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會(huì )引來(lái)監工式的老師的苦口婆心的說(shuō)教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習，共同在勇攀新課程高峰。
孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。
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