小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆【優(yōu)秀】
在平平淡淡的日常中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆1
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的`。
舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆2
金水區優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫(xiě)遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養了認真觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，提高了寫(xiě)作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛(ài)、可敬的校友，還自主創(chuàng )辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》�！秲�(yōu)勝周報》的出現，不是被創(chuàng )造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
一、分析調查數據，及時(shí)修訂課程綱要。
五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實(shí)施《寫(xiě)遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設計了調查問(wèn)卷，期望通過(guò)調查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫(xiě)遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會(huì )和空間。通過(guò)分析80份《調查問(wèn)卷》發(fā)現：90%的學(xué)生感覺(jué)參與校本課程《寫(xiě)遍校園》是“輕松愉快，使人充滿(mǎn)信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話(huà)體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數據顯示，學(xué)生樂(lè )于參與校本課程“寫(xiě)遍校園”，但對于每節課寫(xiě)校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng )作保持著(zhù)高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng )作練習。我們將《調查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀(guān)察分析學(xué)生的種種情況相結合，對五年級上期“寫(xiě)遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學(xué)生的學(xué)習愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng )作潛能，突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫(xiě)遍校園》五年級上期的課程目標修訂為：
1、學(xué)生養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，提升捕捉生活信息的能力；
2、學(xué)生提高審美能力，珍視個(gè)人的獨特感受；
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫(xiě)作，實(shí)踐理想職業(yè)。結合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內容調整為：班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話(huà)”校園人物、“漫畫(huà)”校園人物、校園人物專(zhuān)訪(fǎng)。
二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽(tīng)了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點(diǎn)和意義，了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )從身邊的生活尋找素材，學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的好人好事，學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心，爭做社會(huì )的有心人。
三、珍視學(xué)生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。
有了第一次活動(dòng)的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見(jiàn)到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況，就會(huì )拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫院探望生病中隊長(cháng)的新聞稿《探望“老班長(cháng)”》，反應同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，傳遞著(zhù)積極向上的校園正能量�？粗�(zhù)這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng )作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫(xiě)，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛(ài)呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng )辦班級報紙的方式繼續學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的'六班現在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據同學(xué)特長(cháng)選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽(tīng)，又極具特色的名稱(chēng)，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著(zhù)團圓，豐收于金秋時(shí)節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著(zhù)片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時(shí)，張貼《石榴報》的班級展覽前總會(huì )有三三兩兩觀(guān)看的學(xué)生，人群里時(shí)而會(huì )傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(cháng)專(zhuān)注地看著(zhù)《探望“老班長(cháng)”》，看一遍不過(guò)癮，甚至搬來(lái)了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)。的確，人的潛能是無(wú)限的。當學(xué)生在“寫(xiě)遍校園”中實(shí)現了夢(mèng)想的同時(shí)，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂(lè )。
四、體驗職業(yè)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng )作熱情，《優(yōu)勝周報》誕生。
xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛(ài)春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著(zhù)。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀(guān)眾顯得有些格格不入，他們沒(méi)有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪(fǎng)本緊張地記錄著(zhù)比賽進(jìn)程，他們參與校本課程“寫(xiě)遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn)，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(cháng)應孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫(xiě)的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著(zhù)綺麗的夢(mèng)想，勾畫(huà)著(zhù)五彩的藍圖，在成長(cháng)中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長(cháng)的終身精神財富�！痹谶@短短的兩個(gè)月中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會(huì )了用攝像機的鏡頭“說(shuō)話(huà)”，學(xué)會(huì )了組稿、改稿，學(xué)會(huì )了用專(zhuān)業(yè)的平面設計軟件CDR排版。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆3
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的'討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆4
“年鳳樂(lè )，請你到講臺上讀讀�！比嗤瑢W(xué)的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂(lè )身上。接著(zhù)傳來(lái)了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂(lè )極不情愿地站起來(lái)�！澳犋P樂(lè )，快點(diǎn)，到前面來(lái)，把你續寫(xiě)的故事讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！痹谖业拇叽傧�，年鳳樂(lè )極不情愿的離開(kāi)了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見(jiàn)他小臉通紅，兩只手不停地搓著(zhù)褲邊，頭低著(zhù)，一句話(huà)也不說(shuō)。底下的同學(xué)笑得更厲害了。我大聲地制止了同學(xué)們的不禮貌行為，拉住年鳳樂(lè )的手對他說(shuō)：“剛才老師看見(jiàn)你在下面寫(xiě)得挺長(cháng)的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來(lái)，大聲讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，那么好的文章你不讀別人怎么會(huì )知道你寫(xiě)得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開(kāi)始吧�！痹谖胰崧暤貏裎肯�，年鳳樂(lè )終于拿起稿子開(kāi)始讀了：“我……我……我續寫(xiě)的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)捂著(zhù)嘴偷笑，年鳳樂(lè )更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說(shuō)：“讀得很好，接著(zhù)讀�！蹦犋P樂(lè )慢慢平靜下來(lái)，又開(kāi)始讀了“……后來(lái)小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人�！�
“哪位同學(xué)愿意評一評年鳳樂(lè )的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂(lè )站了起來(lái)說(shuō)：“他讀得不夠通順，寫(xiě)的故事也不完整�！惫⑤x接著(zhù)說(shuō)：“我覺(jué)得年鳳樂(lè )雖然讀得不夠通順，內容寫(xiě)得也不那么完整，但他體會(huì )到了童話(huà)所要告訴我們的道理，而且他能寫(xiě)那么長(cháng)，對于他來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常不容易了�！惫⑤x的話(huà)音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時(shí)的年鳳樂(lè )臉上終于露出了笑容，邁著(zhù)輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂(lè )是我們班上的一個(gè)雙差生，語(yǔ)文考試從來(lái)沒(méi)有超過(guò)二十分，上課從不發(fā)言，在同學(xué)們的`心目中他是一個(gè)“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開(kāi)展新課標指定閱讀書(shū)目走進(jìn)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)之后，我發(fā)現他變了。他開(kāi)始能專(zhuān)注地讀故事，能針對故事說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法，敢高舉自己的小手發(fā)言了。眼見(jiàn)著(zhù)他一天比一天愛(ài)讀書(shū)，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時(shí)，只要見(jiàn)到他有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就立刻表?yè)P，平時(shí)教學(xué)中也有意無(wú)意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來(lái)越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂(lè )高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆5
人教版五年級語(yǔ)文第九冊第五單元屬于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習，主要培養學(xué)生增強語(yǔ)言文字學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，在實(shí)踐學(xué)習中培養學(xué)生搜集并處理語(yǔ)言文字信息的能力，在教學(xué)設計中每個(gè)版塊我都會(huì )想到讓學(xué)生在課下需要搜集什么素材，課堂上素材的展示以何種方式呈現，我感動(dòng)的是全班55個(gè)學(xué)生他們的課外學(xué)習積極性全被調動(dòng)起來(lái)了，每當看到孩子們在預習本上所完成的各類(lèi)搜集作業(yè)，作老師的我心里很欣慰，因為祖國語(yǔ)言文字的美感烙印在了學(xué)生的心田。
今天上午第二節課，又到了語(yǔ)文課時(shí)間，孩子們特別興奮，他們都盼望著(zhù)能夠在課堂上展示他們搜集到的諧音字歇后語(yǔ)及笑話(huà)，期盼給全班同學(xué)帶來(lái)樂(lè )趣與快樂(lè )。隨著(zhù)我在課堂上宣布：“同學(xué)們，下面讓我們走近大家搜集的材料，一條條歇后語(yǔ)，一個(gè)個(gè)諧音字的笑話(huà)，付老師提個(gè)要求，起來(lái)回答的同學(xué)只說(shuō)出歇后語(yǔ)的前半部分，后半部分留給同學(xué)們搶答，回答不出的再由出題者進(jìn)行回答�！闭媸且徽Z(yǔ)激起千層浪，班級變得更加活躍生動(dòng)了。
張同學(xué)第一個(gè)出題：從河南到湖南。同學(xué)們都在迷惑，小機靈鬼xx起身作答：“南（難）上加南（難）！”張xx同學(xué)一臉的沮喪，可把xx高興的要命。我在心里慨嘆這兩個(gè)小家伙，真是聰明過(guò)人吶。xx同學(xué)第二個(gè)出題：“窮木匠開(kāi)張�！眽牧�，我也不知道這歇后語(yǔ)的答案，班里一下子變得寂靜了，接連有三四個(gè)同學(xué)都說(shuō)錯了，我只能將答案交給恩超同學(xué)了，他大聲地說(shuō)出了答案：“只有一鋸（句）！”我連忙回答說(shuō)：“這個(gè)歇后語(yǔ)實(shí)在是太妙了，誰(shuí)能說(shuō)句話(huà)呢？”同學(xué)們回答后，我也造了個(gè)句子，令全班同學(xué)捧腹大笑：“老師給我們上課，總是窮木匠開(kāi)張，只有一句！”調皮可愛(ài)的孩子們望著(zhù)我傻傻地笑，我也開(kāi)心地笑了。
本節課的第二個(gè)任務(wù)是交流諧音字的笑話(huà)，我想到了為鍛煉同學(xué)們的膽量，培養他們講笑話(huà)的能力，勇敢地在講臺上表現自己，我提議：“請準備好講笑話(huà)的同學(xué)到臺前展示，不過(guò)有一個(gè)要求，如果你的笑話(huà)不能讓大家發(fā)笑，就不能回到位子上坐下，笑的人不包括本人和付老師，因為付老師天生愛(ài)笑，是個(gè)樂(lè )天派�！�
劉同學(xué)到講臺上講了一個(gè)全新的“枇杷與琵琶”的故事，里邊還有一句打油詩(shī)，全班同學(xué)聽(tīng)后笑得前仰后合；特別是xx同學(xué)的“竹竿與豬肝”的笑話(huà)，真是笑死我了，同學(xué)們都笑得不成樣子了！說(shuō)有個(gè)縣令說(shuō)話(huà)是方言，派出他的手下去買(mǎi)竹竿，因為吐字不清，手下聽(tīng)成了買(mǎi)“豬肝”，順便在集市上敲詐了賣(mài)豬肝的人，多要了兩只耳朵，高興地回去了！誰(shuí)知縣令看后卻大罵起來(lái)，“我讓你買(mǎi)竹竿，誰(shuí)讓你買(mǎi)豬肝的，你的耳朵呢，哪去了？”他的手下慌里慌張地從口袋里掏出了敲詐的豬耳朵，說(shuō)：“耳朵在這兒呢！”這個(gè)諧音字的`笑話(huà)令每個(gè)同學(xué)，當然也包括我，笑得簡(jiǎn)直肚子疼，笑得眼淚都流出來(lái)了。
講笑話(huà)的還有王同學(xué)，平時(shí)見(jiàn)她聲音唯唯諾諾的，沒(méi)想到今天的她也勇敢地站在了講臺上；張xx同學(xué)竟然在臺上學(xué)起了地主的樣子，雙手一直掐著(zhù)個(gè)腰，語(yǔ)氣十分相像。
看到如此開(kāi)心的課堂，我總結了幾句話(huà)：“同學(xué)們，我們祖國的語(yǔ)言文字真是樂(lè )趣無(wú)窮，奧秘無(wú)窮呀！希望大家能夠在課外繼續搜集關(guān)于語(yǔ)言文字的有趣素材，從小做起尊重我們的漢字，弘揚我們的漢字文化�！弊詈笪乙砸粋�(gè)“小心地滑”的笑話(huà)結束了本節課。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆6
古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！毙抡n標的實(shí)施，使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權”。鼓勵學(xué)生自由思考，自主發(fā)現，著(zhù)力培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的習慣，培養學(xué)生合作、探究的習慣。而問(wèn)題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問(wèn)題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng )新精神的基石；是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識，問(wèn)出智慧的火花，問(wèn)出閱讀的動(dòng)力？解決了這個(gè)問(wèn)題，也就找到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著(zhù)眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應注意提問(wèn)的切入點(diǎn)，使抽象的、難以理解的問(wèn)題通過(guò)變換角度，增設條件和提示而形象生動(dòng)化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點(diǎn)，又匠心獨運，巧妙構設，使學(xué)生感到問(wèn)題確實(shí)提到了點(diǎn)子上。即所提問(wèn)題具有現實(shí)適應的思維價(jià)值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡(jiǎn)潔明了，又直撲重點(diǎn)。如在教《月亮灣》這課時(shí)，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問(wèn)：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過(guò)對名字來(lái)歷的探究，來(lái)自主學(xué)習課文。學(xué)生爭先恐后地說(shuō)，一次又一次地說(shuō)：月亮灣是個(gè)村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個(gè)彎彎的月亮，，所以這個(gè)村子叫月亮灣。學(xué)生樂(lè )于參與就有收獲，學(xué)生樂(lè )于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習愿望，引導對所提問(wèn)題的熱情，才會(huì )有解決問(wèn)題的原動(dòng)力。這正是學(xué)生一個(gè)認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開(kāi)來(lái)，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實(shí)際，趣味求疑。
教師要認真研究“學(xué)生的.生活中有什么”�；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎來(lái)進(jìn)行設計。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學(xué)新課時(shí)，教師要創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點(diǎn)，分析我班學(xué)生情況，大多來(lái)自農村，對自然風(fēng)景都有自己的觀(guān)察。根據學(xué)生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯(lián)系實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞，對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說(shuō)話(huà)，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習想象說(shuō)話(huà)，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫(xiě)一首首小詩(shī)文：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌�！ ⌒∶鄯湔f(shuō)：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡一覺(jué)�！ ⌒觚斦f(shuō)：“荷葉是我的避風(fēng)港�！泵慨敼物L(fēng)下雨的時(shí)候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦�(dòng)有趣、充滿(mǎn)童心的語(yǔ)言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問(wèn)題拋給他們，通過(guò)聯(lián)系生活體驗補充說(shuō)話(huà)，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩(shī)歌的主旨，知道了荷葉在動(dòng)物王國中扮演著(zhù)重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來(lái)方便，給大家帶來(lái)快樂(lè )。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問(wèn)題在學(xué)生靈動(dòng)的思維中迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆7
一天半的溧陽(yáng)學(xué)習，見(jiàn)到了許多網(wǎng)友，也學(xué)習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學(xué)習的同學(xué)，真是高興，從她那里，我又學(xué)到了很多。
本次習作論壇，讓我對習作教學(xué)有了較為明確的方向，剛好也應合了我下來(lái)教一年級的目的，想從一年級開(kāi)始就以閱讀與習作并進(jìn)的方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習作、樂(lè )于習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發(fā)。于是邊聽(tīng)邊學(xué)邊構思著(zhù)自己的教學(xué)計劃，決定分步進(jìn)行。一年級以激發(fā)興趣為主。
一、樂(lè )于表達
一年級的孩子是非常天真可愛(ài)的，讓他們說(shuō)出自己所做所想，應該不成問(wèn)題，所以決定從先從引導孩子們樂(lè )于表達著(zhù)手，分兩步進(jìn)行：
1、以活動(dòng)為基礎，活動(dòng)后讓學(xué)生說(shuō)出自己的.感受，我當場(chǎng)記錄，再讓學(xué)生讀讀。以提高他們的成就感，讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)出來(lái)是快樂(lè )的，寫(xiě)下來(lái)，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實(shí)是以滿(mǎn)足自己的需要為基礎的，它是為了留住快樂(lè )，留下回憶，以此引導學(xué)生樂(lè )于表達。
2、班級循環(huán)日記也同時(shí)并行，以家長(cháng)記錄為主，讓循環(huán)日記在每個(gè)家庭里傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長(cháng)的期望，老師的引導，以此形成一個(gè)和協(xié)的教育氛圍，良性的循環(huán)，激發(fā)孩子們說(shuō)、寫(xiě)的興趣。
二、閱讀儲備
引導孩子從童話(huà)讀起。這也從兩個(gè)方面著(zhù)手，
1、教師引導學(xué)生讀書(shū)，先以師讀為主，以激發(fā)興趣為主。
2、家庭閱讀，也是先讓家長(cháng)讀帶動(dòng)學(xué)生讀，以激發(fā)興趣為主。讓家長(cháng)帶動(dòng)學(xué)生讀起來(lái)，需要一些引導。主要告家長(cháng)書(shū)的形式讓每個(gè)家長(cháng)明白閱讀的好處，也以自己帶讀開(kāi)始，激發(fā)起興趣后，讓孩子們自己閱讀，閱讀的內容目前以帶拼音的童話(huà)故事為主，讓童話(huà)故事走進(jìn)學(xué)生的生活，讓孩子們離電視、動(dòng)畫(huà)片略遠一些。
如此再配合班級的活動(dòng)，如小小故事會(huì )，看我讀故事，等等來(lái)激發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣。
這樣讀寫(xiě)結合，步步推進(jìn)，我想孩子們的閱讀習作的興趣，應該會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。先說(shuō)到這里，以后的計劃看實(shí)施的情況再定。
但愿不要被那些無(wú)謂的東西擋住了我的腳步。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆8
明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書(shū)桌看著(zhù)課文和教學(xué)參考書(shū)。
課文是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過(guò)了，應該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語(yǔ)文書(shū)，隨手翻了起來(lái)。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來(lái)。
半晌，我忙完了家務(wù)活，來(lái)到兒子跟前，指著(zhù)課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問(wèn)：“坦坦，你認為這三個(gè)人中你最佩服誰(shuí)？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會(huì )說(shuō)故事的主角──青蛙，可小家伙卻語(yǔ)出驚人：“松鼠！”我詫異了，無(wú)論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學(xué)習青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問(wèn)小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個(gè)松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭�(zhù)眼睛說(shuō)。
我鉆進(jìn)書(shū)房，又捧著(zhù)書(shū)靜靜地讀了起來(lái)。讀著(zhù)讀著(zhù)，我也覺(jué)得童話(huà)留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著(zhù)一種高境界的為師之道。童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F在重新審視這句話(huà)，它的局限性愈來(lái)愈明顯。讓我們先來(lái)看看童話(huà)中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問(wèn)題，他謹記“師道尊嚴”，用平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語(yǔ)言“解惑”青蛙：不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。
早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )生存──教育世界的今天和明天》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來(lái)越少傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞�！弊屛覀冊賮�(lái)看看童話(huà)中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語(yǔ)言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著(zhù)什么，因此設計了“跳一跳，夠得著(zhù)”的'青蛙的“最近發(fā)展區”──一級石階�！澳阆肟春�？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀(guān)看，讓青蛙獨自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。��！大海就展現在它們眼前�！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長(cháng)!
反觀(guān)我們的現實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負著(zhù)老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會(huì )引來(lái)監工式的老師的苦口婆心的說(shuō)教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習，共同在勇攀新課程高峰。
孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆9
我是大廠(chǎng)縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(cháng)故事──因為有夢(mèng)，所以飛翔。夢(mèng)想乘著(zhù)時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢(mèng)，是有翅膀的。只是被我們習慣地遺忘。夢(mèng)，可以展翅飛翔，請你張開(kāi)翅膀。
�。ㄒ唬┮驗橛袎�(mèng)，所以選擇
俗話(huà)說(shuō)：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會(huì )，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒(méi)有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯行的人。為什么這么說(shuō)呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。
一位法國的數學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋?zhuān)⑶绎@得無(wú)理，結果被拒了。當時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)，懶得寫(xiě)清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺(jué)很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書(shū)寫(xiě)潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數學(xué)院，別人在未來(lái)的半個(gè)世紀里，根據這部手稿做出了一個(gè)新的數學(xué)體系：群論。后人對他的評價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。
死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？
其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當時(shí)法國有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛(ài)上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個(gè)人當面對決，距離25步，他腹部中槍?zhuān)沟厣硗觥?/p>
他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長(cháng)的事情。
而我卻選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作：第一，語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績(jì)就一直傾向于理科。理科成績(jì)可以拿到滿(mǎn)分或班級最高分，但語(yǔ)文的成績(jì)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語(yǔ)基的成績(jì)是56分，有史以來(lái)第一次參加補考。20xx年時(shí)，參加全國成人高考，150分的語(yǔ)文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達水平是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說(shuō)對我說(shuō)表達要準確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說(shuō)，能夠流利講話(huà)都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽(tīng)我媽媽講，我小的時(shí)候說(shuō)話(huà)晚，都四五歲了還不會(huì )說(shuō)話(huà)。我的伯父曾對此勸我媽媽說(shuō)：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治�！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說(shuō)我是啞巴吧，怎么會(huì )叫媽?zhuān)皇菃“桶�，卻從來(lái)沒(méi)跟別人說(shuō)過(guò)任何話(huà)。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話(huà)晚，但是理解能力沒(méi)問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門(mén)前玩，一個(gè)小生意人從我家門(mén)前過(guò)，就向我打聽(tīng)這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō)，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬(wàn)屯兒，他說(shuō)是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開(kāi)。由于語(yǔ)言表達能力先天不良，導致在一次全縣畢業(yè)班復習研討會(huì )被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復習研討會(huì )，我有幸被我鄉推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長(cháng)表達的我，坐在主席上，由于緊張，出現了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀，最要命的是我在臺上當著(zhù)縣教研員和與會(huì )的100多名教師，語(yǔ)無(wú)倫次地表達我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么，想必臺下的人也聽(tīng)得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導、家長(cháng)以及周?chē)娜诉M(jìn)行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師，有一項特長(cháng)也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒(méi)有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒(méi)有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農民，沒(méi)有顯赫的地位、沒(méi)有殷實(shí)的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(cháng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。
有人曾問(wèn)我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負責學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。
說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué)，選擇了自己最不擅長(cháng)的事，是因為有夢(mèng)，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話(huà)，一首歌。
1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見(jiàn)習。當時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見(jiàn)習的班級，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開(kāi)朗，整天笑嬉嬉的，見(jiàn)到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著(zhù)我轉。有一次課間，他要我用雙手撐著(zhù)他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛(ài)的一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺(jué)硬邦邦的，像是根棍子頂著(zhù)我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來(lái)他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過(guò)在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來(lái)。他絲毫沒(méi)有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“老師，您快使勁兒��！快使勁兒��！”在他的催促下，我回過(guò)神來(lái)，馬上手用力，他被我撐了起來(lái)�！袄蠋�，你再用點(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周?chē)膶W(xué)生也為之歡呼著(zhù)，他開(kāi)心極了。也許是因為他是個(gè)殘疾孩子，又很樂(lè )觀(guān)的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著(zhù)我到學(xué)校參觀(guān)。學(xué)校走廊里，有很多名人畫(huà)像和名言，他就不停的問(wèn)我，這是誰(shuí)，那是誰(shuí)，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽(tīng)得很認真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問(wèn)我：“你以后當語(yǔ)文老師，還是當數學(xué)老師？”
“當數學(xué)老師��！”我不假思索地說(shuō)，可能那時(shí)我偏愛(ài)理科吧。
“那可不好，那您就不當班主任啦！”
“為什么？”
“只有語(yǔ)文老師才可以當班主任！當了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”
還有這樣的規定��？我很是不解，不過(guò)確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規定。
見(jiàn)習那段時(shí)間是難忘的'，是快樂(lè )的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著(zhù)去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說(shuō)：“老師，我們給您表演個(gè)節目吧�！�
“好哇，你們表演什么節目呢？”
“先不告訴您，先請您閉上眼睛�！�
“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了�！�
當我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚的童聲“你的心情現在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開(kāi)眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著(zhù)單車(chē)，圍成一圈，面帶著(zhù)燦爛的笑容，邊騎邊唱著(zhù)《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來(lái)表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺(jué)我是最幸福的，和孩子們在一起真好！
感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛(ài)戴老師的夢(mèng)想。
因為有夢(mèng)，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢(mèng)，所以在當語(yǔ)文老師和數學(xué)老師之間，我選擇了做一名語(yǔ)文老師；因為有夢(mèng)，所以在當村小教導主任和調往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間，我選擇了后者；因為有夢(mèng)，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。
�。ǘ┮驗橛袎�(mèng)，所以堅定
我選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著(zhù)我要比別人走更長(cháng)的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔任了五（2）班的語(yǔ)數教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿(mǎn)腔的熱情投入到工作中�？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗不足，教學(xué)成績(jì)和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：“以你的性格是不適合當老師的！”難道我真的不適合當老師嗎？真的當不好一名語(yǔ)文老師嗎？我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復出現了9次，在我心里重復過(guò)無(wú)數次，這句話(huà)就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功！”。正是因為這句話(huà)，每當我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。
為了盡快提高自己綜合素養，字寫(xiě)得潦草，就每天對著(zhù)字帖一張一張地練；朗讀不好，對著(zhù)鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買(mǎi)來(lái)相關(guān)書(shū)籍不斷的學(xué)習……我幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)幾年的努力，自己的各方面的素養有了很大提升。
功夫不負有心人。在20xx年，在全縣青年教師達標課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉鎮取得第一的成績(jì)。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒(méi)有過(guò)的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著(zhù)、收獲著(zhù)。
通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛(ài)這項工作，我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著(zhù)知識與技能，還肩負著(zhù)啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì )得到的，我要當一名語(yǔ)文老師，當好一名語(yǔ)文老師！
自參加工作以來(lái)，有多次因學(xué)校工作需要，要我離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作崗位，我都沒(méi)同意。但領(lǐng)導的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財政實(shí)行了收支兩條線(xiàn)，會(huì )計的工作要正規化。學(xué)校領(lǐng)導讓當會(huì )計，為了減輕我的工作負擔，讓我不要抱班了，再教一門(mén)副科就行了。對于我來(lái)說(shuō)，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂(lè )的。如果離開(kāi)了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會(huì )計，同時(shí)教六年級一個(gè)班的語(yǔ)文和數學(xué)，并任班主任工作。財政局對會(huì )計進(jìn)行多次培訓。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒(méi)有因會(huì )計的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統考，白天忙于組織學(xué)生復習和會(huì )計上的事，晚上則是制定第二天復習內容和判著(zhù)堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì )計，還兼任過(guò)團支部書(shū)記、圖書(shū)管理員等職務(wù)�？粗�(zhù)與自己年齡相仿的男老師紛紛調離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來(lái)有多次調離的機會(huì )，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢(mèng)，所以堅持！因為有夢(mèng)，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆10
看到這個(gè)題目是不是覺(jué)得有點(diǎn)大，對我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語(yǔ)文教育的得與失，這個(gè)話(huà)題對我而言太過(guò)沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對于此，我幾乎沒(méi)有資格和經(jīng)驗去談?wù)�，但在一次次的學(xué)習中，我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法，如有不妥，望大家見(jiàn)諒！
首先，在新課程方面，都說(shuō)新課標明確指出，上課必須以學(xué)生為主體，老師做引導，我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著(zhù)，我也強烈的支持這種觀(guān)點(diǎn)。但是，往往我在運用時(shí)，總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽(tīng)了一些講座之后，我覺(jué)得師生都應該是課堂的主體，不過(guò)在課堂的不同時(shí)間段，分別起著(zhù)不同的作用。比如，教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)，肯定是占著(zhù)主體作用，光憑學(xué)生空想，動(dòng)腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓練重點(diǎn)、拓展思維時(shí)，學(xué)生就占了主體，此時(shí)的他們就該順著(zhù)老師的思維訓練自己，獲得新的知識。我認為，這樣的課堂會(huì )不會(huì )更加嚴密呢？
其次，做教師者，先要讓自己的內心幸福，充滿(mǎn)甜蜜，才能將這份快樂(lè )灑滿(mǎn)教室里的每個(gè)角落，使每一名學(xué)生都能內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。尤其是班主任，更應該先確立班級目標，讓大家有明確目的，然后用自己的耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿(mǎn)愛(ài)意和智慧，然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，才能讓師生共同幸福起來(lái)，為班級未來(lái)共同奮斗！
然后，語(yǔ)文的教學(xué)評價(jià)手段太過(guò)“仁慈”也不行。每位教師都想愛(ài)自己的學(xué)生。無(wú)論好與壞，每個(gè)學(xué)生的.優(yōu)點(diǎn)都很多，但不乏有個(gè)別學(xué)生一無(wú)是處，這會(huì )激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠不發(fā)脾氣，如果真成這樣，學(xué)生則是在家在校都是混世魔王，無(wú)所畏懼，對他們的將來(lái)毫無(wú)益處。因此，我覺(jué)得可以在獎勵學(xué)生的同時(shí)，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對錯，黑白分明。
最后，我想談一談?dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)。本次培訓中，收獲最大的就是作文教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，更是最令人頭痛的不認。孩子們以往都只會(huì )模仿、背范文，但我認為，作文教學(xué)還在于老師，細微之處見(jiàn)真章。如果將具體的情境用孩子們容易接受的方式傳達給學(xué)生，將豐富的活動(dòng)納入教學(xué)中，學(xué)生們一定興致高漲，那么成功的作文教學(xué)就不在話(huà)下了。
以上所提建議，只是我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單想法，能否實(shí)現，端看未來(lái)的教學(xué)方向如何發(fā)展，如果真能實(shí)施，我真心感到高興�？偠灾�，我希望未來(lái)的語(yǔ)文教育之路能更寬闊、更廣袤！
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆11
手捧愛(ài)心，面對學(xué)生時(shí)光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著(zhù)一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(cháng)，并肩前行，學(xué)生因為有我的陪伴而快樂(lè )，我因為有學(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè )與幸福的同時(shí)，我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學(xué)生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、保護學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識，同時(shí)我和同學(xué)們在相處中也發(fā)生了許多故事。
一 、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們在一起，課間、中午經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現等等。通過(guò)與學(xué)生的交談，我知道我班有好幾個(gè)單親孩子和留守兒童，對于這樣的學(xué)生，我平時(shí)總是多關(guān)心他們，讓他們感受到有一種母愛(ài)的味道和集體的溫暖。但有時(shí)做班主任工作也
有疏忽的時(shí)候，前幾天我班的劉自強同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作，被我發(fā)現后說(shuō)了兩句，于是這個(gè)孩子就沉不住氣了，產(chǎn)生了抵觸情緒，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：就是現在家里都一個(gè)孩子，而且還很嬌慣，基本上不說(shuō)也不打，由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時(shí)間很難轉變過(guò)來(lái)，我就與他聊了幾句家常話(huà)，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō)：爸爸和媽媽經(jīng)常吵架，前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人，跟自己沒(méi)法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了，本應享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他，課堂上多關(guān)心他，力爭走進(jìn)他的心靈，在我的教育下，他終于轉變了態(tài)度，上課能夠認真聽(tīng)講了，也認真學(xué)習了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
二、愛(ài)就是關(guān)懷。
我認為管理好一個(gè)班級的秘訣是真誠的愛(ài)每一個(gè)孩子，當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平，學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的也要愛(ài)，學(xué)習差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級中特別注重后進(jìn)生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實(shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn)，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現。我班的劉自強同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習，上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解，這個(gè)女孩父母離異，跟著(zhù)癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的`教育嗎?不是的，其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn)：做事細致、書(shū)寫(xiě)漂亮、愛(ài)做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務(wù)的機會(huì )，從而讓她感覺(jué)到自己在班級中的價(jià)值。我還把學(xué)習最好的學(xué)生安排在她旁邊，希望在學(xué)習上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想：我堅持長(cháng)期這樣關(guān)懷她，她自身的缺點(diǎn)也會(huì )逐一改掉的。我期待著(zhù)她有更大的進(jìn)步。
三、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生;只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)感。我班的劉自強同學(xué)個(gè)性極強，由于家庭的特殊情況，小時(shí)候是農村爺爺帶大的，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛(ài)說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作、接話(huà)、欺負前面的同學(xué)等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子，而且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得越來(lái)越調皮。前一段時(shí)間，美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(cháng)，鮑校長(cháng)跟家長(cháng)溝通后引導我采取“21天養成一個(gè)好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了：批評教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法，既要讓學(xué)生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務(wù)來(lái)約束自己，對于他的每一個(gè)轉變，每一個(gè)進(jìn)步，我都很珍惜，并及時(shí)加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會(huì )取得進(jìn)步的。
總而言之，通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來(lái)，孩子是希望，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任，要用愛(ài)心來(lái)對待孩子;用誠心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”，真心對待每一位學(xué)生，用心與每一位學(xué)生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂(lè )樂(lè )，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè )和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花�！�
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆12
杰杰是我們班一個(gè)典型的“學(xué)困生”，他上課睡覺(jué)，睡醒了就發(fā)呆，作業(yè)不做，不喜歡背古詩(shī)文，寫(xiě)作文，對學(xué)習產(chǎn)生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學(xué)困生”，你該怎么做呢？批評、訓斥還是逼著(zhù)他背書(shū)學(xué)習寫(xiě)作業(yè)呢？
我是這樣做的：我沒(méi)有急切地要他背誦古詩(shī)文，也沒(méi)有強制他寫(xiě)他認為無(wú)聊的作業(yè)，而是專(zhuān)門(mén)給他編了一本特別的習題集。習題集里約有100個(gè)小故事，（主要是從網(wǎng)上下載下來(lái)），這些故事都是名人小時(shí)候的成長(cháng)故事，他們小時(shí)候都和他們有著(zhù)共同的經(jīng)歷。起初，孩子只是簡(jiǎn)單地讀讀這些小故事，就像讀關(guān)于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發(fā)和自信。杰杰開(kāi)始整天地抱住那本習題集不放了，每理解解一個(gè)故事，他都感到是一個(gè)巨大的'勝利。我還專(zhuān)門(mén)為他搜集大量的資料，有針對性地搜集關(guān)于我所教課文內容相關(guān)的實(shí)踐訓練題，到了八年級，杰杰的學(xué)習成績(jì)終于趕上了一般學(xué)生。在八年級，杰杰對語(yǔ)文產(chǎn)生了極大興趣，由一個(gè)沉默寡言好睡覺(jué)的“學(xué)困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學(xué)習有困難的學(xué)生”時(shí)，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠比急功近利地“對癥施藥”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課上沒(méi)有掌握的教材”要奇效得多。所以，教師的作用在于：在閱讀的同時(shí)能夠教會(huì )他們思考，在思考的同時(shí)能夠教會(huì )他們閱讀。面對后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆13
姐姐家的珠珠是一名典型的乖乖女，在姐姐的嚴格要求下珠珠做什么事情都顯得比同歲的孩子要懂事許多，雖說(shuō)年僅12歲，但一顆感恩的心已儼然趕上大人。小學(xué)的時(shí)候學(xué)習就很刻苦，現在外國語(yǔ)這個(gè)濃烈的學(xué)習氛圍下，學(xué)習更加的刻苦，用父親的話(huà)“珠珠在賣(mài)命的學(xué)習”。她每次和同學(xué)提及有一個(gè)當教師的小舅媽就格外的自豪，也可能是做教師的緣故，我們之間無(wú)話(huà)不談。所以她的小秘密我稍稍知道一點(diǎn)。
壞事一：上語(yǔ)文課偷偷我睡覺(jué)
語(yǔ)文是珠珠的強項，這次期末考試語(yǔ)文這么難，她還考了90多分，除了作文，其余的幾乎沒(méi)有失分，對語(yǔ)文的喜愛(ài)是超級的，對語(yǔ)文老師的崇拜那是沒(méi)法比喻的。
關(guān)于語(yǔ)文課，她又向我爆料一個(gè)小秘密“舅媽?zhuān)险Z(yǔ)文課時(shí)，看著(zhù)我手里握著(zhù)筆裝作寫(xiě)字，其實(shí)我早睡著(zhù)了，我同桌還有我后面的學(xué)生都知道，不過(guò)他們不會(huì )告老師，因為我們關(guān)系很好，有時(shí)我會(huì )給他們帶點(diǎn)好吃的�！�
看她得意的樣子，還有她心里的那點(diǎn)小九九，還竟然會(huì )賄賂同學(xué)了�？此评蠈�(shí)巴交的孩子還如此狡猾，大大的狡猾！
“那媽媽知道嗎？”，我擔心我姐知道，就她對珠珠的嚴格肯定又不會(huì )輕饒�！拔腋嬖V媽媽了，媽媽說(shuō)我再上語(yǔ)文課睡覺(jué)就打我，可是，老師講的我都會(huì )了，我還有必要聽(tīng)嗎？”
的確有這樣的孩子，自己會(huì )了，就不聽(tīng)老師講了，就按照自己的套路開(kāi)始學(xué)習，他那管你老師吐沫滿(mǎn)天飛了，你講你了，我學(xué)我的，遇到不會(huì )的、沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，抬頭聽(tīng)你講講。還有這樣的孩子，老師布置的作業(yè)就是不寫(xiě)，但考試又不差。但也有個(gè)別眼高手低的孩子，感覺(jué)自己會(huì )了，其實(shí)是不完全理解。每接一屆孩子，這樣的學(xué)生都是少數。處理這樣的孩子我是這樣做的：會(huì )但不聽(tīng)型：讓其自由發(fā)展，偶爾指導，因為這樣的孩子自主學(xué)習能力都特別強！作業(yè)不寫(xiě)成績(jì)好型：規定不寫(xiě)作業(yè)可以，但必須制定每次考試的目標。眼高手低型：這樣的孩子，其實(shí)就是學(xué)習習慣不好、自負的一種的表現。這樣的孩子最好的辦法是逮著(zhù)一次成績(jì)不好的機會(huì )，狠狠批評和刺激（但要把握好度），激起其內心的斗志。
壞事二：我偷偷撕成績(jì)排名表
今天中午帶她去上輔導班，路上說(shuō)到排名的話(huà)題，你猜珠珠怎么說(shuō)。
她說(shuō)“我恨死排名了，每次考試老師都把名次貼在教室的前面，我只想把她撕了，其實(shí)，我也做了好多壞事。下課后我總是裝著(zhù)去看看成績(jì)單，趁同學(xué)不注意的時(shí)候，我偷偷撕開(kāi)一點(diǎn)，就撕一點(diǎn)點(diǎn)�！�
“小舅媽?zhuān)湍阏f(shuō)了也沒(méi)關(guān)系，反正你也不會(huì )告老師�！�
“除了你痛恨成績(jì)排名，別的同學(xué)有這樣的嗎？”，老師調查的習慣讓我不由的.問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。
她的回答讓我更樂(lè )了！
“肯定有，要不進(jìn)度不會(huì )這么快�！保ń忉屢幌拢喝绻麤](méi)有別的孩子做此“壞事”，成績(jì)表破的速度不會(huì )那么快）
此句聽(tīng)起來(lái)很有趣，“進(jìn)度”，這詞用的不錯！
“那破了怎么辦��？”
“老師再貼一張吧�！�
O(∩_∩)O~，我就想起了我的所作所為，不也是這樣嗎？每次考試后，我都會(huì )把學(xué)生在學(xué)校的排名、班級的排名、和上次的差距詳細的一項不漏的打出來(lái)，張貼在教室里，有時(shí)候還會(huì )做成課件一點(diǎn)點(diǎn)的播放，點(diǎn)著(zhù)孩子的名字分析。恨不得讓孩子把自己的名次牢記在心間，如果有時(shí)候問(wèn)學(xué)生“上次你排多少名��？”，學(xué)生回答不上來(lái)，還會(huì )想此孩子不重視成績(jì)。
明明知道是不能為學(xué)生排名了，我這不也是明知故犯嗎？這樣做是好是壞呢？排名靠后的孩子肯定不想張貼出來(lái)，排名比較靠前的孩子會(huì )是什么樣的想法呢？什么樣的孩子想讓張貼出來(lái)呢？是進(jìn)步的？還是成績(jì)好的？開(kāi)學(xué)后我有必要關(guān)于這個(gè)話(huà)題做一個(gè)問(wèn)卷調查。
我又在想，是不是也可以像私企發(fā)年終獎金時(shí)，用一個(gè)精致的信封把孩子自己的成績(jì)放進(jìn)去，同時(shí)附上一封老師的寄語(yǔ)，讓孩子清楚自己的位置，同時(shí)也不傷害孩子的自尊心。信封里的秘密屬于孩子，如果孩子想和自己的同伴分享也可以，說(shuō)明孩子接受了這個(gè)成績(jì)。
很多時(shí)候，我們老師不經(jīng)意的一些做法都已經(jīng)傷害了孩子的自尊心。讓我們老師用心做每一件事，最大限度的避免孩子做類(lèi)此這樣的“壞事”。
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆14
一年級孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習呢?以下是我對一年級組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學(xué)內容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學(xué)習的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō):“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，老師就獎給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。具體做法是:教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜Α靶σ恍�，哈哈哈”特別感興趣，當說(shuō)“坐會(huì )好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機會(huì )。我們要認識到在一年級課堂里的每一個(gè)細節，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的`是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機說(shuō):“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會(huì )成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，更加堅定學(xué)習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現針對如何提高一年級語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì )僅供參考。
最后要強調的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習轉變到自覺(jué)學(xué)習上來(lái)，學(xué)生學(xué)習才能有所進(jìn)步，一年級的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話(huà):愛(ài)心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆15
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場(chǎng)合去教育和引導學(xué)生，以便產(chǎn)生最佳的教育效果。下頭就我個(gè)人的體會(huì )和想法談如何做好班主任工作。
一，要關(guān)愛(ài)學(xué)生；
低年級學(xué)生需要愛(ài)。他們在逐步適應學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要教師的關(guān)愛(ài)，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，教師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話(huà)，在他心里都會(huì )產(chǎn)生很大的作用。班主任應會(huì )學(xué)會(huì )利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué)，及時(shí)獻上一片真誠，那將是對學(xué)生的最好獎勵，會(huì )使他們產(chǎn)生強烈的信任感，更好地聽(tīng)從你的教導。
二，要研究心理；
小學(xué)階段，無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期，有些問(wèn)題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙。所以作為班主任教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要多思考學(xué)生的.心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。個(gè)性是對那些在心理上有些不健全的學(xué)生，應格外注意，要分別對待，注意交心。教師要平易近人，平等待人，當發(fā)現某些學(xué)生有心理障礙時(shí)，要注意學(xué)習解決它的辦法，絕不能等待。
三，要培養習慣；
班主任在班級管理過(guò)程中，就應有一個(gè)比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自我破壞自我的規矩，那么班級管理就很難自動(dòng)運行。班主任要多設計班級，透過(guò)什么樣的管理，到達什么樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)，個(gè)性要重視那些別人看來(lái)很小的事，
逐步實(shí)現班級管理的自動(dòng)化。當有時(shí)要違背一些規矩時(shí)，就應向學(xué)生講清楚，以持續班級管理的良好習慣。同時(shí)也要教育和培養學(xué)生自身構成良好的習慣。
四，要嚴于律己；
班主任教師堪稱(chēng)學(xué)生之楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習和效仿的地方。就是說(shuō)教師的一言一行都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大影響。教師言不雅，行不正，學(xué)生就不佩服，教師就容易失去威信，給班級管理帶來(lái)不利。教師每一天早來(lái)晚走，認真備課和教學(xué)，儀表端正，說(shuō)到做到，這種嚴于律己的態(tài)度往往會(huì )給自我的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長(cháng)的關(guān)系，尤其是在學(xué)生面前更要表現出這一點(diǎn)。
班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)琢磨不完，研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(cháng)，都有值得我們學(xué)習的地方。作為學(xué)生，能遇上一個(gè)好班主任，肯定地說(shuō)對他的學(xué)習生涯乃至整個(gè)人生都是有益的讓我們努力，做一名學(xué)生認可的，確實(shí)值得信賴(lài)的好班主任，為學(xué)生的成才做出我們的貢獻。
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