二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆1

　　低段教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設計直接影響著(zhù)孩子們學(xué)習的興趣與態(tài)度。在實(shí)踐中，我發(fā)現設計活動(dòng)化的課堂更能激發(fā)孩子學(xué)習的熱情。

　　怎樣就能體現活動(dòng)化課堂的價(jià)值呢?我認為應注意：課堂教學(xué)中，活動(dòng)的價(jià)值往往不在于活動(dòng)結束所獲得的結果上，而常常體現于過(guò)程中。我們關(guān)注的不應僅僅是對于錯、優(yōu)與劣的.有形結果，更應關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注活動(dòng)本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值�？傊�，要更加注重學(xué)生對過(guò)程的主體性體驗，注重給完美人格的養成提供更多的機會(huì )，用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，設計內容在目標、內容、過(guò)程、方法、結果等方面體現出自主、開(kāi)放和創(chuàng )造的特征，讓學(xué)生“在活動(dòng)過(guò)程中，自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者”。

　　在學(xué)習活動(dòng)中，要特別注意讓學(xué)生進(jìn)行知識發(fā)展的全過(guò)程的體驗性實(shí)踐活動(dòng)，以加強其獨立性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵由成功走向成功的經(jīng)驗型實(shí)踐活動(dòng)，更關(guān)注由失敗走向成功的批判型實(shí)踐活動(dòng)，因為人的認識是有階段性和往復性的。多次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )使人的認識不斷攀升，成功的經(jīng)驗誠然可貴，失敗的教訓更是寶貴的財富，只有在具體的實(shí)踐操作中將不可能變成可能，才會(huì )產(chǎn)生自己獨特的體驗，這便是創(chuàng )造性思維以及個(gè)性品質(zhì)的存在，這對于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題，用獨特的方法解決問(wèn)題是有巨大幫助的。

二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆2

　　根據小學(xué)數學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的思維規律，總結出小學(xué)二年級數學(xué)乘法教學(xué)的一點(diǎn)規律：利用情景圖，調動(dòng)學(xué)生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學(xué)效果。在數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養學(xué)生的思維能力，才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數學(xué)人教版二年級上冊實(shí)驗教材，分兩個(gè)單元(第3單元和第6單元)完成了1～9的乘法口訣的教學(xué)。打開(kāi)課本，我們不難發(fā)現，除了2、3乘法口訣外，其他每個(gè)乘法口訣的編排都有如下特點(diǎn)：情景圖連加、列表或數軸方式呈現加數與和寫(xiě)出乘法算式編寫(xiě)口訣。這樣編排，既富有數學(xué)生活情趣，又體現了知識的形成過(guò)程。因此，在乘法口訣教學(xué)時(shí)，要注意抓住好好利用情景圖。

　　情境圖的意圖在于體現數學(xué)課程標準中“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗與體驗”的基本理念。其豐富，教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手擺一擺，如4、5的乘法口訣;有的要求學(xué)生觀(guān)察、數一數、想一想、算一算，如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著(zhù)兩大方面的作用：

　　1、激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內容的學(xué)習。例如5的乘法口訣教學(xué)，先讓學(xué)生創(chuàng )造性地用5根小棒擺出一個(gè)圖形，再擺出幾個(gè)這樣的圖形，然后數一數用了幾根小棒，思考、交流數是怎樣得出來(lái)的。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且培養了學(xué)生觀(guān)察、思考與合作交流的'能力。

　　2、幫助學(xué)生了解口訣的來(lái)源與意義，提供豐富的探究素材。例如5的乘法口訣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)擺小棒、數小棒，用連加的方法填出幾個(gè)相同加數的和。根據圖意和連加的結果，學(xué)生很快就會(huì )列出乘法算式，并明白算式與積的來(lái)源。再如8的乘法口訣教學(xué)，利用鼓號隊的隊列，讓學(xué)生數一數每行或每列有多少人，再填數，最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言描述或技術(shù)的處理加工，場(chǎng)面會(huì )更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，既能激趣又能幫助學(xué)生理解口訣的來(lái)源與意義。

二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆3

　　數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、讓學(xué)生親歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程。

　　例如教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生擺一擺圖形，然后數一數擺了幾個(gè)圖形，用了多少根小棒，突出五個(gè)五個(gè)數的方法。再如教學(xué)6的乘法口訣，可先出示金魚(yú)圖，讓學(xué)生觀(guān)察并數一數一條金魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的?兩條呢?怎樣計算?

　　2、指導學(xué)生獨立地完成連加的填空，并列出乘法算式。

　　例如教學(xué)5的乘法口訣，指導學(xué)生邊完成連加的填空邊說(shuō)出加法算式，接著(zhù)列出相應的乘法算式，并根據連加的.結果寫(xiě)出積。

　　3、指導或讓學(xué)生獨立編出乘法口訣。

　　在列出乘法算式后，可接著(zhù)引導學(xué)生編出一兩句口訣，其余的可讓學(xué)生根據“填空、列乘法算式、編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，明白了口訣的來(lái)源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據連加的方法或前后口訣來(lái)推出積是多少。5的乘法口訣是學(xué)生第一次學(xué)編口訣，教師可指導編寫(xiě)一兩句口訣以后，再放手讓學(xué)生自己探索編寫(xiě)。有了5的乘法口訣編寫(xiě)經(jīng)驗，其他乘法口訣的編寫(xiě)，就可放手讓學(xué)生通過(guò)知識遷移的方法動(dòng)手、動(dòng)腦，自己編寫(xiě)出來(lái)了。

二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆4

　　教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。

　　1、認真備課，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗積極創(chuàng )設情景教學(xué)，引起小學(xué)生的注意。在教授乘法口訣時(shí)，通過(guò)自制動(dòng)畫(huà)卡片和引入生活實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )生活中的數學(xué)。

　　2、不局限教材，要靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活地改動(dòng)已經(jīng)精心準備好的教學(xué)設計。例如：教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，剛一出示該堂課題學(xué)生就不約而同地背誦起來(lái)了。怎么辦呢?我立刻調整教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行了一番鼓勵，然后提問(wèn)“同學(xué)們知道4的乘法口訣是怎么得來(lái)的嗎?”這樣又重新回到了本課的'教學(xué)。

　　3、信任學(xué)生。二年級的小學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“3的乘法口訣”時(shí)，要求學(xué)生不但要根據算式編口訣，并且還能根據口訣出算式。

　　4、組織教學(xué)取得了進(jìn)步。剛開(kāi)始上課時(shí)，由于對學(xué)生情況估計不夠，不能組織好學(xué)生有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂紀律較差，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量較差。在學(xué)校領(lǐng)導和同事的幫助下，我虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生的實(shí)際情況，迅速調整教學(xué)方法能夠較好地組織教學(xué)。

　　我們班的彭珊珊，剛開(kāi)學(xué)學(xué)了長(cháng)度單位“米”和“厘米”，放在實(shí)際生活中就不會(huì )應用，如：一棵大樹(shù)高30厘米，她就不會(huì )判斷。學(xué)了第二單元100以?xún)鹊募臃ê蜏p法，她也沒(méi)學(xué)懂，一考試就得上三、四十分。到了學(xué)表內乘法時(shí)，她興趣很高，也會(huì )背誦乘法口訣，也會(huì )算題，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，最后單元測試都能考到88分。

　　經(jīng)過(guò)反思，我總結出課前準備特別重要，要認真備課，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，積極創(chuàng )設情景教學(xué)，引起小學(xué)生的注意，激起他們的學(xué)習興趣，學(xué)得容易、學(xué)得輕松。

二年級數學(xué)下冊課堂教學(xué)隨筆5

　　那么，語(yǔ)文復習課如何進(jìn)行才能達到“溫故而知新”的目的呢?

　　一、檢測：摸清知識能力現狀。

　　要在復習時(shí)避免無(wú)效信息的重復傳授、無(wú)效訓練的簡(jiǎn)單重復，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問(wèn)，或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調查，根據反饋來(lái)的信息，結合教學(xué)大綱的要求，制定復習課教學(xué)方案。一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結束后，結合本學(xué)期的教學(xué)內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現場(chǎng)練習查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過(guò)去講授過(guò)的內容，但由于訓練內容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應的提高。

　　二、貫通：建立系統的知能體系。

　　語(yǔ)文課是以課文和單元作為結構單位的。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結束馬上又轉入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習的知識和訓練的能力是呈相對的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒(méi)能形成大綱所規定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統的網(wǎng)絡(luò )。語(yǔ)文期末復習課則應以教學(xué)大綱為指導，對一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結和訓練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學(xué)期已進(jìn)入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫(xiě)話(huà)，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫(xiě)通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導，滿(mǎn)足于把作文寫(xiě)出來(lái)就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒(méi)有什么可復習的。其實(shí)，復習是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓練的內容和形式進(jìn)行系統的歸納、總結，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫(xiě)作中的“觀(guān)察——說(shuō)話(huà)——寫(xiě)話(huà)”的規律，結合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際解析各類(lèi)作文的標題、開(kāi)頭、正文、結尾的寫(xiě)作知識和要求。這樣，經(jīng)過(guò)融會(huì )貫通的復習，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓練的水平顯然會(huì )比復習前要提高一步。

　　三、補缺：彌補過(guò)去教學(xué)的不足。

　　由于教師對課文和單元所規定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內容沒(méi)講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導時(shí)教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué)進(jìn)度，有些也沒(méi)有或來(lái)不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點(diǎn)的全面掌握。

　　四、比較：促使認識的深化。

　　在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過(guò)比較來(lái)辨別才能達到目的。上復習課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復習的需要進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。

　　五、強化：提高訓練的深度。

　　訓練是復習課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢?對學(xué)生進(jìn)行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復習和訓練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著(zhù)，讓學(xué)生根據這些方法進(jìn)行劃分段落的訓練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說(shuō)出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

　　六、拓寬：多側面地講解相關(guān)知識。

　　復習課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡(jiǎn)單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內容和目標、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經(jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓練中的一項重點(diǎn)內容，平時(shí)訓練時(shí)有些東西具有只能意會(huì )不易言傳的成分，復習課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補語(yǔ)，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識，則應結合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話(huà)進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習，得出來(lái)的.答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。

　　七、升華：提高原有教學(xué)層次。

　　平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿(mǎn)足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認知有時(shí)還停留在感性階段。復習課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒(méi)有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學(xué)生總結閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會(huì )思想感情，重讀思考和解決相應的問(wèn)題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過(guò)去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。

　　八、分層：取得各自的理想效果。

　　學(xué)生的情況比較復雜，由于他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。

　　九、遷移：推動(dòng)綜合能力訓練。

　　遷移，是以對過(guò)去教學(xué)內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動(dòng)學(xué)生復習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習能力的做法。復習課實(shí)踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過(guò)課文的教學(xué)培養和訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學(xué)生總結歸納看圖學(xué)文的學(xué)習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復習上來(lái)，指導自我復習。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學(xué)能力、觀(guān)察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復習還可以向看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀(guān)察、想象、寫(xiě)作方法去指導看圖、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個(gè)網(wǎng)絡(luò )知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

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