語(yǔ)文小課題研究隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文小課題研究隨筆，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文小課題研究隨筆1

　　開(kāi)學(xué)初，拿到新作業(yè)本，孩子都會(huì )一筆一劃認真地寫(xiě)作業(yè)，可是一段時(shí)間過(guò)后，有的孩子的作業(yè)就非常潦草，如何克服這種不良習慣呢？根據自己的教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議：

　　一、預防法：在孩子做作業(yè)之前，家長(cháng)或老師一定要提出適當的要求，使孩子重視自己的作業(yè)。

　　因為孩子正上一年級，一定要從每個(gè)細節處著(zhù)手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因為開(kāi)錯頭，糾正起來(lái)很費工夫。

　　二、榜樣法：給孩子展示優(yōu)秀作業(yè)，激起孩子的進(jìn)取心——別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業(yè)有一定進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表?yè)P，鼓勵。

　　三、多練字帖：孩子作業(yè)潦草，有的可能是寫(xiě)不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再者，家長(cháng)也可以讓孩子學(xué)習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子的專(zhuān)注力都有很大幫助。

　　幫助孩子克服作業(yè)潦草的方法很多，具體運用時(shí)要因人而異，靈活應變。

　　隨筆————胡某，是個(gè)可愛(ài)的男孩，我認為他是個(gè)可塑之才。沒(méi)想到他說(shuō)得和做的是另外一套。做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應了�？伤�又一如既往，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時(shí)我的`心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班集體，必須面對現實(shí)！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責任心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人、耐心細致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話(huà)：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿(mǎn)口答應，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì )產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話(huà)，不太樂(lè )學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P他，我還鼓勵他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì )心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話(huà)時(shí)，他說(shuō)：“老師，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著(zhù)說(shuō)：“你長(cháng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興�！�

語(yǔ)文小課題研究隨筆2

　　《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。

　　一、圖片導入，激發(fā)興趣

　　上課導入課文之后，因為沒(méi)有多媒體，我讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)本上小村莊的圖片，然后問(wèn)：“你看到了什么？”孩子們紛紛發(fā)言：“我看到了一個(gè)美麗的小村莊�！薄拔铱吹搅舜迩坝袟l小河，小河的水很清很清�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽�(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭�！薄拔铱吹搅舜迩f后面是連綿起伏的山�！苯又�(zhù)我讓孩子們把剛剛小朋友講到的內容連起來(lái)說(shuō)成一段話(huà)，并用上平時(shí)積累的好詞讓這段話(huà)變得優(yōu)美生動(dòng)。這樣在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也讓小朋友們感受到了村莊的美麗。

　　二、檢查預習

　　以“這個(gè)美麗的小村莊發(fā)生了什么故事呢”引起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去初讀課文。然后我直接出示生字、新詞，檢查學(xué)生的預習情況，并在教學(xué)“犁”時(shí)出示圖片，讓學(xué)生結合圖片認識“犁”，并通過(guò)小老師領(lǐng)讀、男女生賽讀等不同的形式幫助學(xué)生鞏固生字。這樣的安排給予了學(xué)生學(xué)習的`起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習不再從零開(kāi)始，節省了時(shí)間，提高了課堂效率。在初步感知課文內容時(shí)，我指名學(xué)生分段朗讀課文，然后想想課文主要講了一件什么事？由于三年級的學(xué)生概括能力比較弱，因此在這一環(huán)節先大膽放手讓學(xué)生自己概括，培養他們的概括能力，然后再出示填空式的引導幫助學(xué)生理解課文的主要內容，這樣既能讓學(xué)生理解課文的主要內容，也有助于培養學(xué)生概括文章內容的能力。

　　三、品讀第一自然段

　　課文第一自然段講的是山谷中曾有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。這里用了十分優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)小村莊周?chē)�的環(huán)境，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。首先，我讓學(xué)生自己讀第一自然段，問(wèn)道：“你讀了哪些句子，仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊�！焙⒆觽兒芸熳x到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”在一次次的朗讀指導中，讓學(xué)生把小村莊的美讀出來(lái)，讀出喜愛(ài)的感情。

　　四、感悟結尾。

　　第五自然段（結尾段）講到美麗的小村莊在一場(chǎng)連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走，消失得無(wú)影無(wú)蹤。我先讓學(xué)生自由小聲讀第五自然段，接著(zhù)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？”學(xué)生回答：鋒利的斧頭不見(jiàn)了，美麗的小村莊不見(jiàn)了，人們的家園不見(jiàn)了……我再引導他們感受實(shí)際生活中小村莊的消失多么令人痛心。這樣，在朗讀時(shí)，學(xué)生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同時(shí)也為下面的學(xué)習作了一個(gè)很好的鋪墊。美麗的村莊怎么會(huì )不見(jiàn)了呢？引出二至四自然段的學(xué)習。

　　五、不足之處

　　一篇課文教下來(lái)，用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中已問(wèn)題的形式調動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)感悟、朗讀，最后寫(xiě)寫(xiě)想對小村莊居民說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生明白保護環(huán)境的重要。但在引導的過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)很單調，這也是我今后教學(xué)須加強的方面。

語(yǔ)文小課題研究隨筆3

　　近兩天，我發(fā)現孩子們學(xué)習語(yǔ)文的興趣更加濃厚，所以每當我上完一節課后，小聲地問(wèn)孩子們“這節課你上的開(kāi)心嗎”這時(shí)，孩子們總是異口同聲地說(shuō)：“開(kāi)心，語(yǔ)文課真有意思！”于是，我?jiàn)A著(zhù)課本輕盈地走出教室。

　　今天，身后的兩個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)，一個(gè)夸張地說(shuō)：“你說(shuō)，語(yǔ)文課本上寫(xiě)的都是真的嗎？老師講的那——么有意思！”“嗯，真好玩兒！”另一個(gè)呼應著(zhù)。我欣慰地回頭一笑。這時(shí)，小紅過(guò)來(lái)大膽地說(shuō)：“老師，我也能編兒歌。白兔地上蹦蹦跳。小狗屋里汪汪叫�！蔽倚χ�(zhù)用手刮著(zhù)他的`鼻子說(shuō)：“傻孩子，只要你多搜集一些你喜歡的小動(dòng)物的材料，你還能編得更多。這就是語(yǔ)文知識的深奧之處……”我賣(mài)起關(guān)子來(lái)，突然不講了把臉一繃、把頭一扭想走。她急忙抓住我的衣襟，瞇著(zhù)眼睛撒嬌地懇求：“哎呀，老師你別走。你快說(shuō)幾個(gè)，快說(shuō)呀……”看她真的想知道那可憐相，于是一本正經(jīng)地說(shuō)：“大象河邊在洗澡。小貓房前喵喵叫”“嘿嘿……”“對，你看我還上了打比方的手法，以后你也要學(xué)。語(yǔ)文知識很多很多，我們每個(gè)人都要活到老，學(xué)到老。沒(méi)看老師也要天天學(xué)習嗎！學(xué)得越多會(huì )得越多，你說(shuō)是不是？”“噢，怪不得老師講的那么有意思。走，笑笑，咱們看書(shū)去！”她倆滿(mǎn)意地走了。

　　孩子的小腦袋里總有那么多的"為什么？"，總有那么多的好奇。老師要抓住每個(gè)教育的契機，及時(shí)給與點(diǎn)撥，以滿(mǎn)足孩子們的求知欲，于人于己都是多么開(kāi)心的事��！

語(yǔ)文小課題研究隨筆4

　　本課是兩篇閱讀短文，而且是科普性的小短文。告訴我們大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，我們要用聯(lián)系的眼光認識自然界。文本語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，既有大標題，又有小標題。內容短小且充滿(mǎn)情趣，舉例說(shuō)明，形象生動(dòng)。因此在教學(xué)上無(wú)需老師大量著(zhù)手于對文本的理解上，就教材本身的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習認知水平為立足點(diǎn)。鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀方法，結合作業(yè)，完成本課的學(xué)習任務(wù)。也可以讓學(xué)生合作業(yè)。老師在本課所關(guān)注的應該是課外延伸，讓學(xué)生從合作中了解到人與自然的相關(guān)知識，盡量讓學(xué)生自己去搜集信息，處理難題，經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)思維，學(xué)生的學(xué)習效果還是不錯，為此，本人有如下反思：

　　一、加強自學(xué)能力的培養

　　閱讀課文，對培養學(xué)生自學(xué)能力是有利的素材，往往這類(lèi)課文一般不列入考核范圍之類(lèi)，因此，老師只須指導學(xué)生怎樣學(xué)習語(yǔ)文，以利于發(fā)揮教學(xué)的一種創(chuàng )造性。只要在按課文要求基本功訓練的重點(diǎn)作些適當調整，提出有步驟的自學(xué)要求。也就是學(xué)生自己閱讀，老師只作適當檢查。比如：《人類(lèi)的老師》通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹科學(xué)家從蜻蜓，鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，告訴我們要更好地利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)，利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。在學(xué)習這篇短文時(shí)，還是可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟大自然的神奇魅力。大自然不愧是人類(lèi)的老師，它警示我們要維護生態(tài)平衡，讓人與自然和諧相處。比如：很多地方都受到了一些自然災害，洪水淹沒(méi)田地，沖毀房屋，環(huán)境污染等自然災害，這些都是我們人類(lèi)自己造成的。無(wú)止的砍劃，采掘、造成水土流失，尤其是環(huán)境污染直接坑害到人們的健康，健康的身體才是生活的質(zhì)量。本短文就啟迪我們的智慧，讓我們人類(lèi)有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，促進(jìn)了人類(lèi)科技的進(jìn)步，如果我們任意破壞大自然的生態(tài)平衡，就會(huì )遭到大自然的懲罰，如果我們拜大自然為師，虛心地向這位“老師”學(xué)習，就能從中得到啟示，造福人類(lèi)。在這個(gè)環(huán)節我安排學(xué)生“說(shuō)、寫(xiě)”“說(shuō)說(shuō)”周?chē)�環(huán)境的變化，大到工業(yè)發(fā)達，小到學(xué)校溝邊衛生。

　　同時(shí)提示學(xué)生結合已學(xué)過(guò)的文章標題，本課為什么有了課題還有小標題。不用質(zhì)疑，這是一種特殊的.提示，自然界的啟示是多方面的，第一個(gè)小標題，從反面告訴人們大自然給予的深刻警示：第二個(gè)小標題，從正面告訴我們大自然的生物是人類(lèi)的好老師，給人類(lèi)帶來(lái)了好處，一反一正兩個(gè)例子又同時(shí)體現了主題，服務(wù)了主題，緊緊融合在一起，教育我們如何對待大自然，啟示鮮明深刻。作為語(yǔ)文老師無(wú)論是閱讀還是講讀課文，精讀課文，必要的語(yǔ)文知識中的特殊符號還是可以作些說(shuō)明。

　　二、加強課文讀寫(xiě)，同步訓練

　　課文中的兩篇短小文章都恰當地使用了過(guò)渡句，過(guò)渡句就是連接上下文，由一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的句子，使讀者能按照作者的思路讀下去，領(lǐng)會(huì )文章的主題。如“這究竟是怎么回事呢？林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難�！薄斑@是什么原因呢？”兩處過(guò)渡使文章意思連貫不感到生硬。那么，怎樣才能很好地使用過(guò)渡句呢？在這，我舉了多例的習作題目。比如：寫(xiě)一人物，要知道自己準備寫(xiě)某人的哪些具體點(diǎn)，我們寫(xiě)作文，不可能“通事”寫(xiě)，也不可能“全例表述”總有重點(diǎn)，要做到詳略得當，通常的情況下，一般用過(guò)渡句的形式來(lái)過(guò)渡，提及到文章寫(xiě)作對象的重點(diǎn)。如：“老師雖然性格溫柔，但同學(xué)們十分地怕她（他）�！薄皨寢尣坏�漂亮，而且很樂(lè )于助人”“他雖然調皮，但學(xué)習成績(jì)不錯”等。

　　也就是首先要知道作文在什么地方需要過(guò)渡。如：從一層意思轉入到另一層意思的轉折處：由總到分或由分到總的銜接處，由敘述到議論或由議論到敘述的變換之處。其次要確定過(guò)渡的方法。除了自然過(guò)渡和特殊過(guò)渡外，一般多用于承上啟下的段落，句子和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使作文意思連貫，脈絡(luò )清楚。例如：小鳥(niǎo)搭的窩不但漂亮，而且堅固”�！囤w州橋》一文的中心句“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！弊鳛檫^(guò)渡句，由趙州橋堅固的特點(diǎn)到美觀(guān)的特點(diǎn)銜接自然，又緊扣文章中心。采用什么方法過(guò)渡，可以靈活掌握，我們在寫(xiě)作文時(shí)，恰當地使用過(guò)渡，能使文章，文能通意，順能讓讀者感到通順自然。（這個(gè)知識點(diǎn)必須實(shí)地訓練）

　　三、綜合拓展

　　主以搜集資料為主。人類(lèi)從動(dòng)物身上得到了哪些啟示？如：從蒼蠅，仿制了一種十分奇特的小型氣體分析儀，經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來(lái)檢測內氣體的成分。仿照水母耳朵的結構和功能，設計了水母耳風(fēng)暴預測儀，能提前15小時(shí)對風(fēng)暴作出預報，航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。根據蛙眼的視覺(jué)原理，研制成電子蛙眼。

　　總之，本課的學(xué)習比前一課要好點(diǎn)，主要體現在由“牽”到“放”，鍛煉了學(xué)生獨立閱讀能力，老師的提示與補充在學(xué)生深思苦想的程度時(shí)出現，這樣更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與求知的欲望。

語(yǔ)文小課題研究隨筆5

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。這句話(huà)再次在我腦海中回蕩，使我不禁地想起了初2第二學(xué)期任教我們語(yǔ)文的白楊老師。他只是教了一個(gè)學(xué)期，就離開(kāi)了學(xué)校。說(shuō)起白楊老師，其實(shí)他并不是姓白名楊哦。到他走的時(shí)候，我們只是知道他姓劉。為什么他會(huì )有白楊之稱(chēng)呢？

　　語(yǔ)文老師走了，她教了我們一個(gè)多學(xué)期。在初2第二學(xué)期得第3周，她舍棄了我們。某老師說(shuō)：語(yǔ)文老師要去廣州做會(huì )記。者其實(shí)是次要的原因，主要原因是她再也忍受不了我們課堂的不專(zhuān)心，測驗前的不復習，對待任何事都是漫不經(jīng)心。如果語(yǔ)文老師想教你們的，她也會(huì )教完這個(gè)學(xué)期才走，班主任說(shuō)，可是現在是，是我們把語(yǔ)文老師氣走了，她寧愿去廣州也不愿意留下來(lái)教我們。不僅是語(yǔ)文老師無(wú)法容忍我們這班嘩鬼，甚至各門(mén)各科的老師都討厭我們班

　　語(yǔ)文老師走了，迎來(lái)新的語(yǔ)文老師卻是一個(gè)黑黑實(shí)實(shí)，中等個(gè)子，聽(tīng)說(shuō)，他已經(jīng)有15年的教齡，也是一個(gè)非常出色的教師。每教一課，他總會(huì )出一些習題給我們做，當教完了，他都會(huì )小測每課的字詞句，當時(shí)我心想，我班被他教了后，同學(xué)們會(huì )改變嗎？同學(xué)們對他這種教學(xué)方案也不太習慣，經(jīng)常也能從同學(xué)們口中聽(tīng)到：要是以前那個(gè)語(yǔ)文老師教多好啊，又沒(méi)有作業(yè)，又不用小測這些話(huà)竟然是出自同學(xué)們的口中，可憐老師是為我們著(zhù)想，他也是用心良苦啊。也許世界往往就是這樣（也許是吧）！萬(wàn)千世界，無(wú)奇不有，說(shuō)出這種話(huà)的學(xué)生也不為奇吧！更何況現在個(gè)別的學(xué)生來(lái)讀書(shū)只是為了完成父母的任務(wù)。讀書(shū)是為了自己的前途啊，而不是為了父母而讀的��！

　　劉老師給我們上的第一堂課就是八年級下冊的第二課《白楊禮贊》，他一踏進(jìn)教室，就能讓人感到來(lái)者不善的感覺(jué)，班上原有的氣氛頓時(shí)不翼而飛。向老師問(wèn)好后，劉老師就讓我們打開(kāi)課本，同學(xué)們沒(méi)有吱吱喳喳，比起以前的上課，顯得特別安靜，白楊，轟的一聲打破了教室原來(lái)的安靜，劉老師發(fā)出雷鳴般的轟響，把同學(xué)們嚇了一驚好厲害的`男高音啊，某同學(xué)被驚嚇后說(shuō)。劉老師讀書(shū)時(shí)有高有低，有時(shí)嚇人，有時(shí)哄人。從那節課開(kāi)始，白楊就成了我們對老師的尊稱(chēng)。

　　他是一個(gè)非常稱(chēng)職，有責任心的老師。當他正式接任我們的語(yǔ)文老師后，他僅僅用了兩三天就把我們全班的名字都掌握了。哪個(gè)貪玩，哪個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)，哪個(gè)愛(ài)做什么，他都掌握的一清二楚。

　　茅盾先生說(shuō)：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。

　　那么我就說(shuō)：劉老師就是白楊樹(shù)，沙漠上長(cháng)得最茂盛，最強大的白楊樹(shù)，您的的確確是不平凡的一種樹(shù)。

　　茅盾先生要高聲贊美白楊樹(shù)，那么我也要頌揚您這棵樸質(zhì)，堅強，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)——劉老師。

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