小課題研究報告
在當下社會(huì )，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編為大家整理的小課題研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小課題研究報告1
《培養學(xué)生互批互評作文能力的研究》研究報告
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文�！笨梢�(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養學(xué)生的自改作文能力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導地位了嗎?”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養學(xué)生的自改能力�！�
而現實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位�；诖�，我確立了《培養學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì )有興趣，就會(huì )樂(lè )學(xué)。
互批互評：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標
1.通過(guò)互批互評來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫(xiě)作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究?jì)热?/strong>
培養學(xué)生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號1009059，組長(cháng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法，對學(xué)生作文批改現狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學(xué)、規范、合理。
經(jīng)驗總結法：通過(guò)對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學(xué)規律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習理論，我們學(xué)習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實(shí)施，根據實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日�；顒�(dòng)
09年9月朱建榮對市骨干教師開(kāi)作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級公開(kāi)課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開(kāi)作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開(kāi)課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來(lái)調研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽(tīng)了朱建榮的作文評講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結題會(huì )
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(cháng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應用，培養學(xué)生素養和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)。3.養成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練的要求�！墩n標》特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文�！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(cháng)性原則得到充分體現。
1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語(yǔ)越來(lái)越準確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運用規范符號的能力以及語(yǔ)言表達能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達能力明顯得到提高。
3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè )學(xué)，提高了寫(xiě)作能力�！皩W(xué)生的樂(lè )學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng )造個(gè)性和創(chuàng )造思維所產(chǎn)生的結果能被認可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位的表現，表明老師重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂(lè )。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(cháng)。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語(yǔ)是否準確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的.掌握和運用。具體到評講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識。這種成長(cháng)過(guò)程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長(cháng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問(wèn)題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(cháng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學(xué)生能力的培養。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來(lái)培養學(xué)生的理想創(chuàng )作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對別人作品評論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng )造。這是對學(xué)生能力培養的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過(guò)程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時(shí)在對評語(yǔ)的評價(jià)環(huán)節，更能體現一個(gè)人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無(wú)形中的人格培養，則是教育的永恒追求�！�
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
小課題研究報告2
個(gè)案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長(cháng)，成績(jì)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習興趣高，家庭對學(xué)習極為重視。樂(lè )于助人，熱心班級事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績(jì)較差，性格內向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶。學(xué)習熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話(huà)較少。
李東軒，男，10歲。成績(jì)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對學(xué)習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績(jì)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽(tīng)老師的話(huà)，只要努力常能考出好成績(jì)。數學(xué)成績(jì)較好。
張軒，男，10歲。成績(jì)較好，學(xué)習踏實(shí)，聽(tīng)講認真，樂(lè )于思考，誠實(shí)守信，熱愛(ài)集體。
王雪嬌，女，10歲。成績(jì)良好，學(xué)習認真、刻苦，踏實(shí)努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績(jì)中上等，學(xué)習踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jì)較好。
案主來(lái)源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jì)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個(gè)小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個(gè)小組總體學(xué)習成績(jì)中上，基本能解決學(xué)習中的問(wèn)題，但合作能力不強，通過(guò)合作獲得整體提高的意識不強。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì )到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(cháng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨特觀(guān)點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能?chē)@老師既定的目標進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內討論意見(jiàn)，加以總結，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀(guān)點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書(shū)記時(shí)表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調皮的王梓�。┪聲�(huì )參與其中，面對較難的問(wèn)題時(shí)對組內其他同學(xué)較為依賴(lài)。擔任組內書(shū)記時(shí)不能很好地總結小組意見(jiàn)，在組內無(wú)影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結的能力極差，常表現為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的項目時(shí)表現積極，成績(jì)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會(huì )。在由教師指定差生擔任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表?yè)P下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至會(huì )因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現為不滿(mǎn)教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì )使這種抄襲會(huì )更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(cháng)的題目或能充分調動(dòng)他們積極性的題目出現時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話(huà)題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現極為活躍，發(fā)言連貫、充滿(mǎn)熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視��；王梓印愛(ài)討論戰斗故事等�？偟膩�(lái)說(shuō)，更貼近生活的話(huà)題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠的話(huà)題學(xué)生表現得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現為空話(huà)、套話(huà)，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話(huà)。
5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們仍然要保持小組編制進(jìn)行學(xué)習，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內的重要性（�？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內的出于領(lǐng)導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià)，那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數時(shí)候還是能調動(dòng)學(xué)生的積極性的`，當討論和表演能正常進(jìn)行時(shí)，課堂較熱烈，有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng )造能力的空間
學(xué)生訪(fǎng)談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿(mǎn)意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì )說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績(jì)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P我。
王梓�。何覍π〗M合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績(jì)中等偏下，有的成績(jì)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對成績(jì)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jì)，但是我們討論的時(shí)候有話(huà)好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開(kāi)心。我對老師表?yè)P不表?yè)P無(wú)所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì )發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì )抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓�。┑拇鸢�，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我幫助他們。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P會(huì )很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì )發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓�。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì )幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績(jì)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì )幫助我，我想一定會(huì )進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習吧。希望老師能多指導我們如何科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習。
劉天慧：合作學(xué)習對于我們的學(xué)習應該說(shuō)還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著(zhù)能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習方法，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì )更多的學(xué)習方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習效率。
原因分析：
1、總的來(lái)說(shuō)，班級的小組合作并未見(jiàn)顯著(zhù)成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類(lèi)似的學(xué)習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學(xué)內容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內容、對象進(jìn)行調整，必須和其它教學(xué)手段結合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習習慣，否則有時(shí)會(huì )產(chǎn)生負效應。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習需要恰當的分組。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jì)，還應當適當的考慮到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì )比較好。
2、注意調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當的合作的范圍也能調動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數學(xué)生有話(huà)好好說(shuō)。
3、要協(xié)調合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無(wú)論是結合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多數學(xué)生的獨立思考為代價(jià)。當進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時(shí)機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結合使用。
對此個(gè)案研究的說(shuō)明：
這次個(gè)案研究是我�！对谡n堂教學(xué)中培養小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習的熱潮中，小組合作學(xué)習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著(zhù)，最易為我所借鑒．同時(shí)，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候，也考慮到我校小組合作學(xué)習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對小組合作學(xué)習模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗班中隨機抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗過(guò)程中作適當調整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語(yǔ)數外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(cháng)期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價(jià)。
小課題研究報告3
前言
在當今飛速發(fā)展的時(shí)代，科技變革日新月異，各行各業(yè)都在不斷地進(jìn)行著(zhù)前所未有的創(chuàng )新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個(gè)小課題的研究工作，并在此向大家匯報該小課題的中期研究情況。
研究背景
本小課題旨在探索如何利用人工智能技術(shù)改善城市交通擁堵問(wèn)題。隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，交通擁堵已成為城市發(fā)展中的一大難題，嚴重影響了人們的出行效率和城市的可持續發(fā)展。因此，我們希望通過(guò)引入人工智能技術(shù)，提供更智能、高效的交通管理方案，從而減少交通擁堵問(wèn)題。
研究?jì)热莺瓦M(jìn)展
我們首先對當前城市交通擁堵問(wèn)題進(jìn)行了深入的調研，分析了各種交通數據和現有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個(gè)典型的城市作為案例，利用大數據分析和機器學(xué)習等人工智能技術(shù)，對這些城市的交通狀況進(jìn)行了模擬和優(yōu)化。
經(jīng)過(guò)數月的努力，我們已經(jīng)完成了對交通流量預測模型的設計和搭建，初步實(shí)現了針對城市交通擁堵問(wèn)題的預測和優(yōu)化。我們的模型結合了歷史交通數據、實(shí)時(shí)交通信息以及環(huán)境因素，可以較好地預測未來(lái)交通擁堵的'可能性，并提出相應的交通管理建議。
除此之外，我們還進(jìn)行了與城市交通管理部門(mén)和行業(yè)專(zhuān)家的深入交流，以了解他們對于人工智能技術(shù)在交通管理中的需求和期望。通過(guò)這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導，有助于我們更加貼近實(shí)際需求進(jìn)行研究。
后續工作計劃
在小課題的后續工作中，我們將進(jìn)一步完善交通流量預測模型，提升其準確性和實(shí)用性。同時(shí)，我們將與更多城市的交通管理部門(mén)展開(kāi)合作，將我們的研究成果應用到實(shí)際的交通管理中，以驗證模型的有效性和可行性。另外，我們還計劃開(kāi)展用戶(hù)調研，以了解市民對于智能交通管理的態(tài)度和意見(jiàn)，從而更好地滿(mǎn)足市民的出行需求。
結語(yǔ)
通過(guò)這段時(shí)間的研究工作，我們對于如何利用人工智能技術(shù)改善城市交通擁堵問(wèn)題有了更深入的理解和認識。我們相信，在不久的將來(lái)，我們的研究成果將能夠為城市交通管理帶來(lái)新的思路和方法，為人們的出行帶來(lái)更多便利和舒適。我們將繼續努力，將研究推向更深入的階段，為社會(huì )做出更大的貢獻。
以上就是我們小課題中期研究的報告，謝謝大家的聆聽(tīng)。
希望我們的努力能夠為城市交通管理和社會(huì )發(fā)展帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來(lái)出行方式！
小課題研究報告4
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標準》針對七至九年級學(xué)生的作文訓練提出了明確的要求，特別強調培養和訓練學(xué)生自行修改作文的能力。要求學(xué)生養成修改自己寫(xiě)的作文的習慣，能夠與他人交流寫(xiě)作心得，并相互評改作文。這表明，當前作文教學(xué)中培養學(xué)生自行修改作文的能力是一項緊迫的任務(wù)。葉圣陶老先生曾經(jīng)提到：“學(xué)生作文教師改，就像教師給學(xué)生命題一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。如果我們重視培養學(xué)生自行修改作文的能力，教師只需給予一些引導和指點(diǎn)，讓學(xué)生自行思考和決定如何修改，那么學(xué)生就會(huì )處于主導地位�！彼�指出：“修改作文的權利應該歸屬于作者本人，所以我認為作文教學(xué)應該重點(diǎn)培養學(xué)生的自行修改能力�！�
然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師們常常面臨著(zhù)一個(gè)難題——批改作文。他們花費了大量精力，卻收效甚微。學(xué)生們害怕寫(xiě)作文，對此毫無(wú)興趣，更不會(huì )寫(xiě)好作文。因此，作文批改成為了僅僅實(shí)現教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生們則成了被動(dòng)接受者。這種做法確實(shí)發(fā)揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位�；谝陨蠁�(wèn)題，我決定開(kāi)展一項名為《培養學(xué)生互相批評和評價(jià)作文能力的研究》的課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應是批改和評講的核心。當學(xué)生獲得了主導地位時(shí)，他們會(huì )對作文產(chǎn)生興趣，并且樂(lè )于學(xué)習。
互批互評：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標
1.通過(guò)互批互評來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫(xiě)作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究?jì)热?/strong>
培養學(xué)生互批互評作文的能力
本課題是蘇州市中小學(xué)“引導學(xué)生自主學(xué)習”微型課題，課題編號1009059，項目負責人：朱建榮。研究團隊成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。
五、研究方法
文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法，對學(xué)生作文批改現狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學(xué)、規范、合理。
經(jīng)驗總結法：通過(guò)對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學(xué)規律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習理論，我們學(xué)習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實(shí)施，根據實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日�；顒�(dòng)
09年9月朱建榮對市骨干教師開(kāi)作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級公開(kāi)課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開(kāi)作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開(kāi)課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導室來(lái)調研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽(tīng)了朱建榮的作文評講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結題會(huì )
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(cháng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應用，培養學(xué)生素養和能力。
2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)。
3.養成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的'目標達成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練的要求�！墩n標》特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，互相評改作文。學(xué)生作文教師改：跟教師命題學(xué)生作一樣“學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)。該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定。
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.通過(guò)本研究項目的探索，我們成功提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在這項研究中，我們鼓勵學(xué)生相互批改作文，這不僅是對同學(xué)作文的評價(jià)，也是對課文內容的復習應用。通過(guò)這種方式，學(xué)生們被督促在閱讀課上積極進(jìn)行評論和批注。我們發(fā)現，他們的評語(yǔ)越來(lái)越準確，這證明他們的鑒賞能力逐漸提高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運用規范符號的能力以及語(yǔ)言表達能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達能力明顯得到提高。
3.通過(guò)我們的研究課題，我們發(fā)現激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理和提高他們的寫(xiě)作能力非常重要。學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理主要源自于他們創(chuàng )造個(gè)性以及創(chuàng )造思維所帶來(lái)的成果能夠被認可和接受，并且實(shí)現其價(jià)值。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“人的內心深處總有一種將自己視為發(fā)現者、研究者和探索者的固有需求，在中學(xué)生的精神世界中尤為重要�！币虼�，讓學(xué)生互相評述作文是對學(xué)生能力的肯定，也是對學(xué)生主體地位的尊重，表明教師重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。當學(xué)生感受到教師的信任時(shí)，課堂上的民主和諧度就會(huì )提高，學(xué)生們也會(huì )感到輕松，不再感到壓抑。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能積極思考，勇于發(fā)現問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂(lè )。而當學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)時(shí)，他們的作文寫(xiě)作水平也會(huì )隨之提高。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(cháng)。
學(xué)生評講作文是一種互相批改的過(guò)程，旨在評估作者所寫(xiě)文章的優(yōu)劣，并檢查批改者對作文的準確理解。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)鑒賞的過(guò)程，不僅要考察作者的寫(xiě)作水平，還要考察批改者的分析能力。不論是批改還是評講，都需要檢驗對之前所學(xué)知識的掌握和應用。具體到評講階段，還需考察聽(tīng)力、判斷和語(yǔ)言表達能力等。因此，每次互相批改和評講都是對師生雙方的挑戰，也是一次提高的機會(huì )。它激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提高、自我發(fā)展和自我完善的意識。這種成長(cháng)過(guò)程包括加強自省、自評和自我控制能力。學(xué)生通過(guò)自省、自評和自我控制逐漸成長(cháng)。這種課堂氛圍也激發(fā)了教師的求知欲望、探究精神和問(wèn)題意識。有了求知欲望就會(huì )促使教師去廣泛閱讀和深入研究。因此，這樣的課堂也推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學(xué)生能力的培養。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，理想的作者”高明的評者”相結合的角度來(lái)培養學(xué)生的理想創(chuàng )作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對別人作品評論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng )造。這是對學(xué)生能力培養的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，的強化中，忽略了“的魅力。在朱建榮的課堂中，意“的自然統一”而且是反向的在作文評改的過(guò)程中達成了對課文中，文“在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)。孩子們都生活在自己的世界里。
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們認識到學(xué)生之間相互評價(jià)作文是關(guān)注學(xué)生創(chuàng )作生態(tài)的作文教學(xué)方法�；ハ嗯淖魑淖钅荏w現學(xué)生本質(zhì)原則，學(xué)生評議作文最能展示作文的生動(dòng)性原則。在以學(xué)生為中心的作文評議課上，我們充分展示了生態(tài)課堂的生動(dòng)性和生成性原則。
7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
小課題研究報告5
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要
隨著(zhù)對豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究關(guān)注日益增加，人們已經(jīng)普遍認識到學(xué)校教育、家庭教育和社區教育對學(xué)生人格完善和發(fā)展的積極影響。我們都意識到學(xué)校德育和家庭、社區的相結合是非常重要的，需要注重實(shí)踐性和可操作性的德育教育互動(dòng)機制。為了提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，培養全民素質(zhì)和發(fā)展終身教育，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )之間的互動(dòng)教育體系已成為國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向�，F如今，單一的學(xué)校教育已不足以滿(mǎn)足未成年人思想品德的形成和發(fā)展需求，只有通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社區教育的協(xié)調配合，才能取得良好的.效果。
我校位于安康市中心繁華地帶，建校30年來(lái)，一直秉持著(zhù)“為人民提供滿(mǎn)意的教育，以?xún)?yōu)質(zhì)的教育回饋社會(huì )”的宗旨，始終堅持“以質(zhì)量立校、以科研興校、以管理強�！钡霓k學(xué)理念。自20xx年起，我們先后榮獲省級“示范初中”、“文明單位”和“法制校園”稱(chēng)號，并被評為國家、省、市級的“課改示范學(xué)�！�。隨著(zhù)學(xué)校的社會(huì )知名度逐漸提升，求學(xué)于我校的學(xué)生人數也日益增多。然而，班級人數眾多，校園面積相對狹�。壳坝�56個(gè)教學(xué)班，4600多名學(xué)生，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），且部分學(xué)生缺乏良好的家庭教育，社會(huì )上不利于青少年成長(cháng)的因素層出不窮。以上各種原因給教育大環(huán)境帶來(lái)了許多挑戰，家庭教育顯得力不從心，社會(huì )教育水平參差不齊，學(xué)校教育也面臨著(zhù)巨大的壓力，因此教育效果有時(shí)并不令人滿(mǎn)意。
根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化。
二、研究目標
1.健全德育管理體系和完善德育管理運行機制，研究學(xué)校、家庭和社區之間相互溝通和協(xié)調的途徑和方法。
2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響；
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透；
4.通過(guò)深入研究教育課題，我們旨在提升教師的理論水平和教學(xué)研究能力，以進(jìn)一步完善德育管理制度。
三、理論依據
1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在學(xué)校德育中。
4.活動(dòng)是人與客觀(guān)世界進(jìn)行相互作用的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，人們可以有目的地影響客體并滿(mǎn)足自身需求�；顒�(dòng)對于個(gè)體的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，學(xué)生的主體活動(dòng)對于他們的認知、情感和行為的發(fā)展起著(zhù)基礎性的作用。當學(xué)校和教師組織道德教育活動(dòng)時(shí)，應該緊密將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生的主體參與以及在活動(dòng)中的互動(dòng)合作和內心體驗，從而促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻研究遍法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2.我們采用多種方法進(jìn)行調查研究，以了解我校學(xué)生的思想現狀。通過(guò)座談、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查等方式，我們搜集并分析學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和看法。此外，我們還將進(jìn)行師生相互評價(jià)，以評估師生之間的認同程度。通過(guò)廣泛的調查研究，我們將明確學(xué)校與家庭、社區德育內容的需求。這些調查研究的結果將為我們提供有關(guān)學(xué)生思想狀況以及教育需要的重要信息。
3.我們將采用行動(dòng)研究法作為本課題的主要研究方法。本研究將以我校提供的各種德育特色活動(dòng)為基礎，由本校教師擔任行動(dòng)研究員，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并制定并實(shí)施相應的對策。我們將不斷反思行動(dòng)的效果，以達到“行動(dòng)”和“研究”的統一，實(shí)現“理論”與“實(shí)踐”的有機結合。
五、研究過(guò)程(略）
小課題研究報告6
一、課題名稱(chēng)
有效培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)合情推理能力養成
二、課題的提出
《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學(xué)目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過(guò)觀(guān)察、試驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會(huì )證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學(xué)生邏輯思維能力和訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數學(xué)教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。如：說(shuō)定義、定理、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關(guān)系、式義等，從而訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而達到發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)或會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)，漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)的誤區。針對以上問(wèn)題，我確定了“有效培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)合情推理能力養成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學(xué)教學(xué)方法，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達及書(shū)面表達能力，以促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養成有條理的思考問(wèn)題，規范答題的習慣，力爭使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)、能說(shuō)，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探索學(xué)習的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實(shí)驗操作性活動(dòng)為主要形式，通過(guò)類(lèi)比、歸納的方法，來(lái)使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數量關(guān)系，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)的實(shí)驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過(guò)程
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1、準備階段：（1）學(xué)習和掌握初中數學(xué)課程標準中關(guān)于語(yǔ)言表達能力培養的要求。（2）研究學(xué)生語(yǔ)言表達能力的`現狀，語(yǔ)言表達能力差的原因。（3）制定研究方案
2、試驗階段：（1）在數學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效策略。（2）實(shí)施具體方案。（3）反思經(jīng)驗與不足。
3、總結階段：（1）根據課題研究，觀(guān)察學(xué)生在語(yǔ)言表達方面的變化。（2）對課題進(jìn)行總結，形成課題研究報告。
�。ǘ⿲�(shí)施過(guò)程
數學(xué)家波利亞說(shuō)：“數學(xué)可以看作是一門(mén)證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數學(xué)理論，用最終形式表示出來(lái)，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學(xué)推理以演繹推理為基礎，而數學(xué)結論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現的�！焙锨橥评硭玫慕Y果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會(huì )學(xué)生合情推理，如何用恰當的數學(xué)語(yǔ)言去表達出來(lái)，是一個(gè)十分值得探討的課題。
首先，我對學(xué)生語(yǔ)言表達能力差的成因采取談話(huà)法和問(wèn)卷法進(jìn)行調查。通過(guò)調查主要總結出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話(huà)。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒(méi)有機會(huì )發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。四是沒(méi)有嚴謹的學(xué)習態(tài)度，不會(huì )走就想跳……不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言規范答題。
可見(jiàn)，語(yǔ)言表達能力會(huì )直接影響學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，也會(huì )間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗幾何的內容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過(guò)活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、歸納類(lèi)比，以及創(chuàng )造力等，這些明顯的長(cháng)處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學(xué)生語(yǔ)言表達能力差的成因，結合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
1、正人先正己，規范自身的教學(xué)行為。認真備課，課堂語(yǔ)言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學(xué)語(yǔ)言授課，不口語(yǔ)化。板書(shū)示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時(shí)，板書(shū)設計要美觀(guān)大方、簡(jiǎn)潔規范，讓板書(shū)給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí)，我邊板書(shū)邊領(lǐng)學(xué)生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規范地完成類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題了。
2、創(chuàng )設學(xué)生語(yǔ)言表達的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只以教材的內容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內容為素材)以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經(jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著(zhù)推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數學(xué)”，有“合情推理”，養成善于觀(guān)察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗。教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達數學(xué)的權利和機會(huì )。如在學(xué)習“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)圖、試驗后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)”、“有且只有”專(zhuān)業(yè)化的用語(yǔ)難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會(huì )其意義，或與同桌互相
進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說(shuō)”的機會(huì )的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對所問(wèn)，用詞準確，語(yǔ)句完整，注意引導學(xué)生語(yǔ)言表達的準確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(cháng)期堅持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)術(shù)語(yǔ)，用好數學(xué)術(shù)語(yǔ)，講好規范的數學(xué)語(yǔ)言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì )有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。
4、榜樣力無(wú)窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語(yǔ)言表達有困難的問(wèn)題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說(shuō)，使其他學(xué)生在無(wú)形中感受到怎樣去表述問(wèn)題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書(shū)寫(xiě)規范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問(wèn)題，我讓同桌之間，小組內的同學(xué)之間，在解答問(wèn)題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強化了對語(yǔ)言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統數學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習數學(xué)證明方法的。長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理�？茖W(xué)結論(包括數學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……即通過(guò)合情推理提出猜想，然后再通過(guò)演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過(guò)去有所不同。教學(xué)中要通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)此課題的研究，大多數學(xué)生都達到了敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì )說(shuō)，能說(shuō)的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語(yǔ)言表達習慣，力爭規范。但是研究過(guò)程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語(yǔ)表達向書(shū)面表達的過(guò)渡，如何把數學(xué)中的語(yǔ)言表達與其他學(xué)科整合起來(lái)，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養學(xué)生的表達能力，但時(shí)間從何而來(lái)？教學(xué)內容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說(shuō)，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八．課題研究的體會(huì )
對在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有了全新的認識。初中數學(xué)教學(xué)中，掌握數學(xué)語(yǔ)言與數學(xué)知識是相輔相成的，語(yǔ)言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識，而知識作為語(yǔ)言的內涵，也可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。因此，初中數學(xué)教學(xué)應該重視數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。
小課題研究報告7
在傳統的音樂(lè )教學(xué)中，人們對音樂(lè )課程的價(jià)值和目標的理解存在一些誤差。然而，在適應現代教育發(fā)展的過(guò)程中，音樂(lè )教師需要進(jìn)行研究，以求得更好的音樂(lè )課堂教學(xué)效果。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設計成為了他們面臨的一個(gè)全新課題。
一、開(kāi)題立項 穩步推進(jìn)
1、本課題核心概念界定
教學(xué)是一種目標明確、計劃有序、組織有方的雙向互動(dòng)活動(dòng)，旨在促使教師和學(xué)生之間的知識與經(jīng)驗交流。通過(guò)針對學(xué)習者的認知結構進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的有針對性策劃，從而實(shí)現特定教學(xué)目標的過(guò)程。
音樂(lè )教學(xué)方法是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，以系統的整體為基礎，綜合考慮教師、學(xué)習者、教學(xué)目標、教材、媒體、評價(jià)等各方面因素。通過(guò)分析音樂(lè )教學(xué)中的問(wèn)題和需求，制定相應的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并實(shí)施后進(jìn)行評價(jià)和修改，直至獲得最優(yōu)的解決方案。這個(gè)過(guò)程包括制定計劃和操作程序。
2、課題理論意義
課題“音樂(lè )教學(xué)方法的選擇”是根據音樂(lè )學(xué)科的獨特性質(zhì)，結合音樂(lè )課程標準的核心理念，并考慮到實(shí)際教學(xué)情境而提出的。在設計教學(xué)方法時(shí)，我們需要綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體以及評價(jià)等方面的因素。因此，我們通過(guò)深入研究和分析這些因素，來(lái)確保所選取的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )知識和技能的掌握，并提高他們的音樂(lè )欣賞能力和表演水平。
針對音樂(lè )教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題和需求，我們需要綜合各個(gè)方面的因素進(jìn)行分析，并設計相應的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要考慮到評價(jià)、反思和修改，不斷尋找最優(yōu)方案來(lái)實(shí)施音樂(lè )教學(xué)。目標是使學(xué)習者能夠經(jīng)歷最有效的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程，并探索出一條積累音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗的最佳途徑。
二、課題研究的目標與內容
1、研究目標
�。�1）形成結合音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運用教學(xué)方法的經(jīng)驗。
�。�2）提升學(xué)生對音樂(lè )課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。
�。�3）通過(guò)運用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jì)热?/p>
�。�1）音樂(lè )鑒賞內容的教學(xué)方法研究。
�。�2）唱歌內容的教學(xué)方法研究。
�。�3）演奏內容的教學(xué)方法研究。
�。�4）音樂(lè )相關(guān)文化內容的教學(xué)方法研究。
三、創(chuàng )新工作 研究有序
在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報：
1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。
學(xué)科區域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺(jué)到自身學(xué)習的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數次的“
中年級進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話(huà)題展開(kāi)。市音樂(lè )教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實(shí)的資料，并注重實(shí)際效果。每一次課題組活動(dòng)都應該成為一次教育科研的絕佳機會(huì )，在辯論中明確目標。因此，在每次活動(dòng)中，我們都能確立研究的核心內容，并從課題研究的實(shí)際效果出發(fā)對組員所教授內容提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法�？梢哉f(shuō)，在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)理念得到了改變，教育思想也得到了提升。
2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè )教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè )水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節的教學(xué)課進(jìn)行研究。
�。�1）專(zhuān)題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的`設定者可以是課題組長(cháng)，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。
�。�2）一課多教
一般來(lái)說(shuō)，我們認為進(jìn)行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對性地改進(jìn)設計，并最終推出一門(mén)更加成熟的研討課。例如，在東三學(xué)校，我們邀請了xx老師來(lái)執教，通過(guò)多次試教過(guò)程，不斷優(yōu)化課程內容，以提供給學(xué)生們更好的學(xué)習體驗。
我們對省研討課《非洲鼓樂(lè )》進(jìn)行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽(tīng)課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)反復研究一堂課的方式，我們不僅增強了對教材及課堂的把握能力，同時(shí)也展現出我們務(wù)實(shí)求真的態(tài)度。
�。�3）同題異構
同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現了她們的合作精神和探究意識。
每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學(xué)期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課。
3、觀(guān)摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。
自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，大家認真聽(tīng)、認真記不放過(guò)每個(gè)細節；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，活動(dòng)的教學(xué)目標怎樣設立？教學(xué)中教師怎樣根據學(xué)生學(xué)習及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒。
因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。
四、研究取得的初步成效
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們課題組的成員不僅學(xué)習了與我們課題相關(guān)的理論知識，還將其與實(shí)際操作相結合，以推動(dòng)教學(xué)并提高課堂效率。在課題研究的過(guò)程中，我們不斷鍛煉了區內的音樂(lè )教師隊伍，同時(shí)也加強了課題組成員對于課題意識和教學(xué)改革意識的認識，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，平等對話(huà)，打造了一個(gè)充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供了藝術(shù)美的熏陶。
1、音樂(lè )教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對音樂(lè )的冷漠變得熱情
通過(guò)錄音機、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學(xué)工具，可以創(chuàng )造出各種音樂(lè )情境，將音樂(lè )的圖像、內容和節奏等展示在學(xué)生面前，有效地調動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，激發(fā)他們在課堂教學(xué)中的積極參與和主動(dòng)學(xué)習。
2、豐富音樂(lè )教學(xué)方法使學(xué)生從對音樂(lè )內容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設計并選擇符合教學(xué)內容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內容直觀(guān)、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達到理想的教學(xué)功效。
3、使學(xué)生從音樂(lè )之外逐步走進(jìn)音樂(lè )
清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè )；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿(mǎn)激情。
五、課題研究的思考
音樂(lè )教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
小課題研究報告8
一、研究背景
作文是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著(zhù)他今后的學(xué)習、工作和生活。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，也是令很多父母非常擔憂(yōu)的問(wèn)題，不少學(xué)生“談文色變”。有的學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)還不能獨立寫(xiě)出一篇語(yǔ)句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：
1、覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，亂編的多。
2、閱讀量少，語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體。
3、對周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察。
5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實(shí)感。
4、缺乏想象力。
6、沒(méi)有基本的寫(xiě)作技巧。7、家長(cháng)不重視，不會(huì )指導，有的家長(cháng)指導方式不正確。8、教師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。
二、理論依據及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而作文最能體現一個(gè)人的“語(yǔ)文素養”，因為無(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。低、中年級的學(xué)生在習作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地踏入習作的大門(mén)，易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段對寫(xiě)話(huà)的要求：對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段(3-4年級)習作的要求是：“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師探尋出起步作文教學(xué)的最佳策略，使學(xué)生以后能夠愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì )寫(xiě)作使我們當前應做的。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì )1000多個(gè)常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學(xué)習表達方法�，F行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，安排一年級學(xué)會(huì )440字，二年級學(xué)會(huì )740字，兩年學(xué)會(huì )1180字，閱讀范文80多篇。學(xué)生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優(yōu)于書(shū)面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學(xué)的.起步階段，為了避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生輕松作文，在作文教學(xué)的起步階段，教師必須根據孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著(zhù)讓孩子如何能愛(ài)上寫(xiě)作，讓寫(xiě)作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂(lè )趣。我今年擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，正好面臨要引導學(xué)生開(kāi)始習作起步，因此，我想引導學(xué)生寫(xiě)好起步作文，是我肩上應擔負的重任。
三、研究對象及方法
研究對象：灞橋區東城一小原二年級五班全體學(xué)生
研究方法：1、行動(dòng)研究法 2案例分析研究3、實(shí)踐反思法4、用經(jīng)驗總結法
四、研究?jì)热�、過(guò)程與步驟
研究?jì)热荩?/p>
教師從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展的一系列有目的、有計劃的活動(dòng)對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導。采用一定的方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技能，讓孩子不再懼怕寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為孩子的樂(lè )趣。
研究步驟
前期準備階段:搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現狀，為課題研究提供科學(xué)的依據，并認識本課題的研究?jì)r(jià)值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。
實(shí)施階段：
第一步：激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，讓孩子想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
(一)聽(tīng)故事，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣。
(二) 在觀(guān)察中提高說(shuō)話(huà)的能力。
(三) 續編故事，發(fā)展創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)能力。
(四)充分利用課本，提高說(shuō)話(huà)的技能。
(五)規范自身用語(yǔ)，展示榜樣的力量。
第二步：讓孩子養成“愛(ài)寫(xiě)”的良好習慣。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
(二)讓孩子感受寫(xiě)作的快樂(lè )。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫(xiě)作的能力的有效手段。
總結階段
全面總結一年來(lái)課題研究的經(jīng)驗與成果，撰寫(xiě)論文。
五、研究結果與成效
英國教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習任何事情，最好的時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學(xué)生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導孩子們講故事、聽(tīng)故事、續編故事、看圖說(shuō)話(huà)……學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力得以提高能樂(lè )于表達自己的想法。
為了學(xué)生使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，我覺(jué)得在寫(xiě)這件事上千萬(wàn)不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺(jué)到寫(xiě)是一種享受，要讓他愿意去寫(xiě)，讓他覺(jué)得我寫(xiě)作，我快樂(lè );我寫(xiě)作，我高興;我寫(xiě)作，很好玩!當學(xué)生寫(xiě)作后，迫切需要他人的評價(jià)，如果這時(shí)得到鼓勵，學(xué)生會(huì )有滿(mǎn)足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時(shí)對學(xué)生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過(guò)實(shí)踐我班孩子大約有70﹪能樂(lè )于寫(xiě)出自己想寫(xiě)的事，有了主動(dòng)寫(xiě)日記的習慣。
多樣的練筆方式，提高了學(xué)生的書(shū)面表達能力。進(jìn)入三年級后，從前半學(xué)期的幾次來(lái)看，班里有一半多學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，能在每次習作時(shí)寫(xiě)出一段精彩的話(huà)。
學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著(zhù)絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文教師都應引導學(xué)生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè )地、自由地寫(xiě)作。
六、存在問(wèn)題及改進(jìn)
1、學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)還有一定的困難。有的孩子說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是當提筆寫(xiě)時(shí)卻詞不達意。要么是語(yǔ)序混亂，要么是過(guò)于口語(yǔ)化。針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要多做由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的示范，引導。讓孩子不光多說(shuō)，還要多寫(xiě)多練。更多關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導、反饋和矯正。教給孩子寫(xiě)作的技巧，指導孩子多積累書(shū)面語(yǔ)言。
2、學(xué)生習作有兩極分化的傾向，平時(shí)性格開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子寫(xiě)起來(lái)也容易些，而那些性格內向，不善言辭的學(xué)生也起來(lái)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。針對這一問(wèn)題，我準備采取以下措施：1、多鼓勵性格內向的孩子，給他們多創(chuàng )造展示自我的機會(huì )。2、成立學(xué)習小組，互相學(xué)習，共同提高。
小課題研究報告9
摘要
學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。對此課題組教師先研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂實(shí)踐、反思、總結。
關(guān)鍵詞
創(chuàng )設情境 創(chuàng )造性使用課本情境 創(chuàng )設情境的策略 教學(xué)效率
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個(gè)好的情境可以調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅使下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現有些教師創(chuàng )設的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴(lài)信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。
因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數學(xué)教學(xué)中所創(chuàng )設的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
2、課題界定
“數學(xué)情境”是指教師根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習的“情境”�！皵祵W(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng )設情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng )造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng )設情境的策略等。
二、理論依據及意義
1、《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
2、建構主義理論
建構主義認為：學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，主動(dòng)建構知識和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識建構的主體，教師應成為學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。因此，教師要著(zhù)力建構有利于知識內化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構所學(xué)知識的意義，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標
�。�1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀(guān)念，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。
�。�2）使教師在課堂中創(chuàng )設的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創(chuàng )設情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。
2、研究?jì)热?/p>
�。�1）小學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理特征的研究。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用。
�。�3）如何創(chuàng )造性使用課本情境。
�。ǎ矗┬W(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的策略。
3、課題研究方法
�。�1）文獻資料法。學(xué)習課標，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
�。�2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強或及時(shí)調整研究的方式、內容。
�。�3）經(jīng)驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的策略和方法。
4、研究步驟及過(guò)程
第一階段：理論學(xué)習階段。
認真學(xué)習相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng )設有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習、討論交流相結合；規定內容與自主學(xué)習相結合的方式進(jìn)行。
第二階段：課堂實(shí)驗階段。
課題組教師在理論研究基礎上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì )了情境創(chuàng )設的意義作用，逐步積累創(chuàng )設有效情境的策略方法。
第三階段：結題總結階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的實(shí)踐研究》結題報告。
四、研究結果與成效
近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習興趣有所增強，認為上數學(xué)課是快樂(lè )的。在課堂情境創(chuàng )設方面有了一定的認識：
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用
課堂中創(chuàng )設有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、愉快地學(xué)習�，F在我們大部分學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來(lái)它就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'主人。
�。ǘ┬W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強的直觀(guān)性。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是以經(jīng)驗為基礎并不斷與自身數學(xué)認知結構相融合的發(fā)展過(guò)程。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì )影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。
�。ㄈ┤绾蝿�(chuàng )造性使用課本情境
課題組三位教師面向自己的實(shí)驗班發(fā)放問(wèn)卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運用多媒體創(chuàng )設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑為5的圓內，畫(huà)出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結束，一方失敗，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏(yíng)了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻20xx年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設問(wèn)題情境
例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？ 授課教師將情境設計為： 以游戲進(jìn)行，請學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數字、符號、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分數）學(xué)習，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門(mén)科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境
故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì )引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中順利掌握新的學(xué)習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀(guān)，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著(zhù)幫媽媽分類(lèi)擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類(lèi)，最后是做游戲環(huán)節。整節課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習了分類(lèi)的知識。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課真有意思。
當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng )造性使用教材的前提。
�。ㄋ模┱n堂中創(chuàng )設情境的策略
1、在新課引入時(shí)，創(chuàng )設情境
剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內將思緒拉回課堂。常常會(huì )將惦記著(zhù)課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì )事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》
情境：[課件播放：失物招領(lǐng)，楊老師在操場(chǎng)拾到錢(qián)包1個(gè)，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來(lái)認領(lǐng)。] 師：聽(tīng)了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問(wèn)的？學(xué)生猜測。接著(zhù)師問(wèn)：為什么要用字母表示？
反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢(qián)包里可能有多少錢(qián)，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì )用字母表示數的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中，創(chuàng )設情境
“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！倍@種發(fā)現又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。
3、在知識應用中，創(chuàng )設情境
枯燥的數學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數學(xué)練習又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習新知后，創(chuàng )設一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng )設一些與世園會(huì )有關(guān)的情境，在教完“三角形穩定性”后，創(chuàng )設“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分數”知識后，讓學(xué)生調查實(shí)際生活中有關(guān)“百分數”的實(shí)際應用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認識到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)者數學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
存在問(wèn)題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結反思。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著(zhù)從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結束，但創(chuàng )設有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續實(shí)踐、反思、總結提升自己創(chuàng )設情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè )在課堂。
小課題研究報告10
課題題目：
圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用。
開(kāi)題報告要點(diǎn)：題目解讀、研究?jì)热�、研究方法、研究思路、組織分工、研究進(jìn)展、經(jīng)費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作， 3000字左右（可加頁(yè)）。
題目解讀：
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習作為中學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，對學(xué)生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀(guān)性強易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語(yǔ)教學(xué)的形勢，進(jìn)一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì )用英語(yǔ)去表達，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì )了學(xué)習英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。
研究?jì)热荩?/strong>
當今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習單調，乏味，記不住知識點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習者認為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關(guān)系。
對于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習的負擔。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應用于英語(yǔ)教學(xué)，對于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，
然而近些年來(lái)，對此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現成的對話(huà)加以說(shuō)明。但現在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們越來(lái)越重視語(yǔ)言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀(guān)的語(yǔ)言表達素材，在教學(xué)中教師加以引導，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運用以減輕學(xué)生的負擔提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(cháng)，心里相容的新型師生關(guān)系達到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的'教育局面。
正所謂“教無(wú)定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時(shí)，應該發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，根據學(xué)情與上課內容，選擇適當的教學(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達到最佳的教學(xué)成果。
研究方法：
1.文獻法
對于圖片在教學(xué)中的運用的有關(guān)文獻的進(jìn)行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問(wèn)題和趨勢，得出新的觀(guān)點(diǎn)。
2觀(guān)察法
積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀(guān)察學(xué)生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行總結。
3調查與了解
設計問(wèn)卷調查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類(lèi)型及對圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語(yǔ)7--9年級的教材進(jìn)行研究，對教材的知識內容進(jìn)行適當的整合，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標。
5繼承與發(fā)揚
在學(xué)習英語(yǔ)基礎知識的同時(shí)，充分培養學(xué)生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統，結合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經(jīng)驗總結法
在課題研究結束時(shí)，通過(guò)總結經(jīng)驗，然后撰寫(xiě)出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。
研究思路：
任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現今教師面臨著(zhù)工作量大而課件制作又非專(zhuān)業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng )設情境呢？教師可以從圖片著(zhù)手，運用圖片營(yíng)造繪畫(huà)氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語(yǔ)教學(xué)的形勢，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應運用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現代教學(xué)相結合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達到素質(zhì)教育的要求，提高國民的綜合素質(zhì)。根據素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體性與積極性。
組織分工：
陳 娟起草課題方案，設計及撰寫(xiě)研究報告
陳金彬理論指導，案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語(yǔ)老師學(xué)校作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及論文撰寫(xiě)
小課題研究報告11
一、教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑
小學(xué)科學(xué)課程內容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內容的教學(xué)相對較難，特別是教科版《科學(xué)》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學(xué)生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處空間較遠，加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學(xué)習理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學(xué)內容的本身也同樣面臨著(zhù)較大的挑戰。然受現行教學(xué)評價(jià)影響，本單元需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現象，這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒，繼而影響到學(xué)生對探究宇宙的興趣，與科學(xué)教學(xué)的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線(xiàn)教師面前的一個(gè)現實(shí)的課題。
二、產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析
分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：
1、從教學(xué)內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大（相對而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀(guān)的、抽象的，而我們生活的`時(shí)空是微觀(guān)的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經(jīng)驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些知識遠離學(xué)生的生活與經(jīng)歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經(jīng)歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難達到讓學(xué)生知其然且知其所以然。
2、從學(xué)生思維能力看：小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀(guān)的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，認識事物的本質(zhì)、規律有相當大的難度。因此，學(xué)生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動(dòng)造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學(xué)生只能靠死記硬背。
3、從教師自身看：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養能勝任小學(xué)各科教學(xué)的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專(zhuān)業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。
三、采取的措施與行動(dòng)
基于對上述問(wèn)題的研究與分析，結合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認知規律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期幫助學(xué)生理解掌握知識。
小課題研究報告12
一、問(wèn)題的提出
“事實(shí)學(xué)習”是自然科學(xué)中至關(guān)重要的基礎課程。它的核心內容是引導學(xué)生認識自然界的事實(shí)，包括了解物體的名稱(chēng)、顯著(zhù)特征、了解事物和現象變化的結果和過(guò)程。其中典型的課例有《日常生活中的靜電現象》、《空氣的特性》、《不同類(lèi)型的巖石》、《銅、鐵、鋁的特點(diǎn)與用途》等。在“事實(shí)學(xué)習”課型中，包含了許多基礎的科學(xué)知識，強調對事物描述的準確性、對事物性質(zhì)的理解以及對特征或變化結果的認識能力。然而在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視了調查、觀(guān)察、設計、實(shí)驗、數據收集、探討等活動(dòng)的重要性。同時(shí)，教師也往往滿(mǎn)足于學(xué)生機械地學(xué)習，只是記住和聽(tīng)從教師的教導，這導致相當多的學(xué)生對自然科學(xué)失去了興趣甚至產(chǎn)生了厭惡感。為了改變這種現狀，我們必須改變傳統的教學(xué)方法，擺脫僅僅以聽(tīng)、讀、學(xué)、記為重點(diǎn)的教學(xué)方式，而是采用探究的方法來(lái)實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的學(xué)習。這種學(xué)習方式注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思考和實(shí)驗能力，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、自主探索和合作交流，讓他們親身體驗并理解科學(xué)原理。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習動(dòng)力和積極性。
二、探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的理論依據
�。ㄒ唬┨骄拷虒W(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣
研究表明，教育心理學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是多樣化的，但主要受到學(xué)習目標、成就感、社交互動(dòng)以及認知興趣等四個(gè)因素的影響。其中，興趣被視為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習最重要的內在動(dòng)力之一。根據興趣的起因可將其分為直接興趣和間接興趣。因此，在教學(xué)中強調興趣的作用意味著(zhù)需要加強實(shí)踐與探究型學(xué)習方法，注重通過(guò)探究為中心的科學(xué)教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
�。ǘ┨骄拷虒W(xué)有充分的理論研究基礎
“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，認識的物體和現象都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生周?chē)纳�。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來(lái)，成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內驅力，就必須通過(guò)以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的教學(xué)。
三、以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標
以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標框架是以自然事實(shí)和現象的知識為載體，以探究過(guò)程的操作和體驗為途徑，培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。
1.讓學(xué)生充分體驗對自然事實(shí)探究的過(guò)程和樂(lè )趣，形成對科學(xué)探究的強烈興趣和好學(xué)求知的欲望，形成認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養勇于探究、不斷創(chuàng )新的精神，形成科學(xué)的世界觀(guān)。
2.培養學(xué)生具有對簡(jiǎn)單的自然事物和現象進(jìn)行分析、綜合的能力，初步具有科學(xué)探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3.認識自然事實(shí)的形態(tài)、構造、性質(zhì)、變化。
四、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┚倪x擇教學(xué)材料的策略
材料是探究教學(xué)的基礎，為了設計以探究為中心的教學(xué)過(guò)程，首先需要仔細選擇和準備結構嚴謹的材料。所謂材料的結構性是指材料與探究活動(dòng)之間存在緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠通過(guò)操作材料來(lái)揭示自然現象的性質(zhì)和特征，從而展現出探究過(guò)程的科學(xué)性和合理性。例如，在《電磁鐵（一）》的教學(xué)中，一位教師可以準備三套不同的電磁鐵線(xiàn)圈制作材料，讓學(xué)生通過(guò)操作這些材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗和觀(guān)察，以便更好地理解電磁鐵的工作原理和特點(diǎn)。
�、儆幂^細的漆包線(xiàn)（沿海版自然教材配套實(shí)驗材料）；
�、谑褂弥睆�0.6毫米的裸銅線(xiàn)；
�、凼褂脦Ы^緣塑料的電話(huà)線(xiàn)。教師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結果是：使用①②套材料，學(xué)生制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線(xiàn)圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實(shí)驗效果明顯，有助于學(xué)生發(fā)現電磁鐵的性質(zhì)。有此可見(jiàn)，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學(xué)生的探究。
�。ǘ┲笇骄康牟呗�
以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，要求給學(xué)生一個(gè)靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，從中發(fā)現學(xué)生探究過(guò)程遇到的困難，適時(shí)給予精心啟發(fā)、有效指導。
1.精心誘導，激發(fā)探索的動(dòng)機
教育心理學(xué)認為：需要指向某一具體對象，產(chǎn)生達到目的的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動(dòng)讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的活動(dòng)中，可以有效激起學(xué)生探索的興趣，形成探索的動(dòng)機。例如在教學(xué)《葉子》一課，學(xué)生對幾乎每天都能見(jiàn)到的'樹(shù)葉非常熟悉，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么能吸引學(xué)生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹(shù)葉，上課時(shí)通過(guò)“給樹(shù)葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來(lái)，并引導學(xué)生說(shuō)出各自的理由。通過(guò)老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來(lái)了。
2.指導掌握科學(xué)的探究方法
社會(huì )的快速發(fā)展和信息技術(shù)的迅猛進(jìn)步，使得人們開(kāi)始意識到掌握學(xué)習的方法比僅僅掌握知識更為重要。良好的學(xué)習方法可以幫助人們充分發(fā)揮自身潛力。在科學(xué)研究領(lǐng)域中，評價(jià)一個(gè)人的科學(xué)素養高低的標準應該是他是否能夠提出新的問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的新方法。因此，在科學(xué)啟蒙教育任務(wù)中，自然課必須滲透科學(xué)思維方法和淺顯易懂的科學(xué)研究方法的教育。這其中包括以下內容：
�、俜治雠c綜合的方法。研究某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過(guò)程分析綜合學(xué)習。例如《魚(yú)》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料、圖片，在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)身體的組成，提出疑問(wèn)，設計實(shí)驗，對魚(yú)各部分器官的作用進(jìn)行探究認識，總結出魚(yú)類(lèi)的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
�、诒容^與分類(lèi)的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過(guò)比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類(lèi)。
�、墼诳茖W(xué)研究中，觀(guān)察與實(shí)驗是常用的方法。觀(guān)察可以通過(guò)按順序的方式或對比的方式進(jìn)行。按順序觀(guān)察是指記錄和分析事物發(fā)展、變化的過(guò)程，以揭示其規律和特點(diǎn)。對比觀(guān)察是指將兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行比較，并找出它們之間的相似之處和差異之處。實(shí)驗則是通過(guò)對事物進(jìn)行人為干預并觀(guān)察其結果來(lái)驗證假設或獲得新的知識。實(shí)驗可以采用對照組和實(shí)驗組進(jìn)行對比，或利用模擬的方法進(jìn)行。此外，在科學(xué)探究中，還應運用數學(xué)分析、抽象和概括等方法。數學(xué)分析可以通過(guò)建立數學(xué)模型和方程式，對各種現象進(jìn)行定量分析和預測。抽象和概括能夠將具體的實(shí)例歸納總結，找出普遍規律和共性特點(diǎn)。因此，在科學(xué)研究中，我們可以運用不同的觀(guān)察和實(shí)驗方法，以及數學(xué)分析、抽象和概括等探究方法來(lái)推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
3、恰當的評價(jià)
每一個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生積極學(xué)習的具體體現。對探究活動(dòng)的評價(jià)應遵循兩個(gè)原則
�、傥覀儜撟袷乇Ｗo積極性原則，對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果給予充分肯定，并倡導他們始終堅持不懈、實(shí)事求是的探索精神。
�、谥剡^(guò)程評價(jià)的原則是對探索者進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅以其成果、結論的肯定或否定來(lái)衡量。在評價(jià)過(guò)程中，重視探索者的體驗、實(shí)施方法和操作是非常重要的取向。
小課題研究報告13
一、課題開(kāi)設目標回顧
根據《新課程標準》的基本理念，認為寫(xiě)作能力的提高是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的重要方面�！稑藴省分赋�,"寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感." "鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過(guò)往的作文教學(xué)的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學(xué)生的實(shí)際情況的作文教學(xué)方式便成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要部分。
特級教師張化萬(wàn)老師認為，由于傳統意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學(xué)生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學(xué)生的文章當中充塞著(zhù)虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學(xué)生去贊揚一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當中，小學(xué)生是很感性的，一般不會(huì )去進(jìn)行這樣的理性思考，再說(shuō)，真實(shí)的生活中并不會(huì )凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學(xué)生不容易發(fā)現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話(huà)理解中，我的觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也就是一種個(gè)性化人文氣質(zhì)被塑造和被展現的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過(guò)程的窗口，讓學(xué)生通過(guò)作文，用心記錄他們的生活，寫(xiě)真實(shí)的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時(shí)深化語(yǔ)言文字的學(xué)習，才是作文教學(xué)應承擔的使命。
二、課題研究心得體會(huì )
�。ㄒ唬�、在開(kāi)題報告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開(kāi)始，我們的概念還是比較模糊的，也展開(kāi)過(guò)爭論，只是想通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)去說(shuō)明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學(xué)生能通過(guò)對“情景”的回憶，去學(xué)會(huì )記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時(shí)候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫(huà)面，我們把這些畫(huà)面定義為“情景”。在經(jīng)過(guò)一系列的作文教學(xué)著(zhù)作研讀后，我們在張化萬(wàn)老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語(yǔ)交際”作文教學(xué)等理念當中尋找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬(wàn)化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學(xué)生通過(guò)特定的.情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學(xué)生“開(kāi)心地回憶，自由地談?wù)�，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
�。ǘ�、在確定研究方向后，我去用心研讀相關(guān)的資料，研究各類(lèi)的教學(xué)設計，然后通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行探討。下面結合我的一節作文交流課進(jìn)行談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì )。
1、要堅持作文是學(xué)生真實(shí)生活的一部分這種觀(guān)念，并把這種觀(guān)念融入學(xué)生的習作指導當中。
作為語(yǔ)文老師，要在平時(shí)的作文教學(xué)當中，經(jīng)常主動(dòng)性地引領(lǐng)學(xué)生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過(guò)導入語(yǔ)，讓學(xué)生明白其實(shí)生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀(guān)察，我們雖然今天寫(xiě)的是“難忘的一場(chǎng)籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時(shí)，很多一剎那的生活的場(chǎng)景都會(huì )引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒(méi)有及時(shí)去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開(kāi)發(fā)與善用現今小學(xué)語(yǔ)文豐富的，具有開(kāi)放性的習作課程資源，給學(xué)生多方面的感官刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過(guò)多媒體視頻的協(xié)助，通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生回顧生活情景，并讓學(xué)生明白，在自已所經(jīng)歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學(xué)生與作為啦啦隊員的同學(xué)的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時(shí)，應當以細致描寫(xiě)記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時(shí)的作文訓練當中，我們不斷地開(kāi)發(fā)能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開(kāi)展，我也嘗試以表演的形式開(kāi)展，我讓學(xué)生四人一組，表演在公交車(chē)上的一幕，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演，生活當中精采的一面便過(guò)濾了出來(lái)。我也曾帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場(chǎng)上，以《我聽(tīng)到了…》作為主題讓學(xué)生來(lái)想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學(xué)生的情感需求融為一體。
當學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，想寫(xiě)作文，作文便成為學(xué)生心靈的一種需要。因此要解決由于過(guò)分追求寫(xiě)作技巧的指導而使學(xué)生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關(guān)注了先說(shuō)后寫(xiě)，先從情感體驗到寫(xiě)作技巧的指導原則。在《一場(chǎng)難忘的籃球賽》，首先讓學(xué)生通過(guò)談?dòng)∠笞钌羁痰漠?huà)面，再讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)為什么印象深刻。讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行寫(xiě)作，自已去反思與品評，然后再進(jìn)行寫(xiě)作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來(lái)源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)歷了生活經(jīng)驗的積累，往往感受會(huì )不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環(huán)節，把學(xué)生記錄下來(lái)的生活片段進(jìn)行一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫(xiě)得不是太認真的日記的其中一段話(huà)結合了我的賞析，展示給學(xué)生，努力使學(xué)生明白，其實(shí)自已曾記錄下來(lái)的很多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì )布置他們看自己的作文，日記，等曾寫(xiě)下來(lái)的文字，讓他們想想自已為什么要寫(xiě)這篇作文，使學(xué)生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學(xué)習與研究當中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著(zhù)許多困惑，如：我們應當如何發(fā)揮教師的主導能力，努力培養學(xué)生收集與處理生活信息的能力，才能讓學(xué)生在各種各樣的考試當中，即能寫(xiě)出自己的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會(huì )沿著(zhù)我們思考的方向，繼續去研究與學(xué)習。還有待于進(jìn)一步研究。
小課題研究報告14
一、課題名稱(chēng)初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”
二、問(wèn)題的提出現象分析在日常數學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )遇到這樣的現象：有的學(xué)習比較浮躁的學(xué)生不能正確認識自己的錯誤，只滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，做上就做上了，沒(méi)做上就沒(méi)做上，不去理會(huì )，更不用談對錯題的認識了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學(xué)習過(guò)程，忽略了解題的步驟和過(guò)程。還有的學(xué)生自己做對就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯誤。學(xué)生并沒(méi)有形成良好的改錯習慣，而是被動(dòng)地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問(wèn)題我覺(jué)得急待解決的問(wèn)題有在數學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認識自己的錯誤，如何引導學(xué)生正確修正自己的錯誤，如何引導學(xué)生合理反思自己的錯誤�；谶@樣的思考，我提出了“初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓“錯”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統；改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)；對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習的目的。
三、研究的內容
1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的策略和方法。
2、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的課堂教學(xué)思路。
3、通過(guò)實(shí)踐研究，尋求有效的評價(jià)學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”過(guò)程的方法。
4、通過(guò)實(shí)踐，收集整理學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的案例
四、研究的方法與策略調查法：即通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查及家長(cháng)個(gè)別訪(fǎng)談，深入了解學(xué)生的學(xué)習環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據。通過(guò)查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果。個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對個(gè)體所發(fā)生的錯題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀(guān)的評價(jià)。行動(dòng)研究法：讓學(xué)生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學(xué)生發(fā)現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學(xué)習中實(shí)現自改和互改。
五、研究的過(guò)程
�。ㄒ唬�、研究的幾個(gè)階段
1、準備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學(xué)習相關(guān)的理論知識。設計調查問(wèn)卷為研究準備第一手材料。
2、實(shí)驗階段：實(shí)施研究（20xx.4——20xx.9）
3、總結階段：整理資料，形成課題報告及論文（20xx.9）
�。ǘ�、實(shí)施過(guò)程通過(guò)查閱大量資料顯示，雖然國內外部分學(xué)校在數學(xué)教學(xué)中也有運用到“說(shuō)錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“錯題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內容中的一小部分而出現的，沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)項課題進(jìn)行研究過(guò)，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現象，即只是指導學(xué)生達到能通過(guò)發(fā)現自己的錯誤，然后進(jìn)行一定的反思，爭取以后不再犯類(lèi)似的錯誤。但是我認為這樣的研究太淺層了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于受到個(gè)性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯誤會(huì )具有個(gè)體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學(xué)生分析、整理了自己的錯誤并進(jìn)行反思之后，鼓勵并指導學(xué)生針對自己的錯誤選擇性地配置相應的練習，這樣的練習對每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言不僅具有針對性，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強學(xué)生的自我效能感，甚至能達到改善和轉變部分學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標。從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值了。為了更加明確學(xué)生及家長(cháng)對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的認識，我首先制作了調查問(wèn)卷：“你平時(shí)做數學(xué)時(shí)出現錯誤多嗎？”“對于同一類(lèi)型的問(wèn)題你錯過(guò)兩次嗎？”“你愿意主動(dòng)把自己的做錯的題目改正嗎？”“你知道錯題的錯因嗎？”“你想避免以后出現類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”“你覺(jué)得你對自己的錯誤認識的深刻嗎？”……“你的孩子平時(shí)愿意對自己的錯題進(jìn)行改正嗎？”“你的孩子有專(zhuān)用的改錯本嗎？”“你平時(shí)督促孩子改錯嗎？”……通過(guò)問(wèn)卷調查及平時(shí)教學(xué)中的積累我發(fā)現大致有以下幾種情況：
1、學(xué)生學(xué)習習慣散漫懶惰，不愿意去主動(dòng)改錯。
2、學(xué)習方法不當，知識儲備不夠，不知道如何改錯。
3、學(xué)習只追求量，不追求質(zhì)，不能“錯一反三”。
4、學(xué)習任務(wù)重，不愿意在改錯上浪費時(shí)間。
5、覺(jué)得改錯沒(méi)有用，不會(huì )對學(xué)習數學(xué)有多大的促進(jìn)作用，只要上課聽(tīng)懂了就可以了。以上情況說(shuō)明了三個(gè)方面的原因，一是思想上的，對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”沒(méi)有足夠的認識。二是行為上的，學(xué)習習慣不好，怕累，怕麻煩，怕費時(shí)費事。三是知識素養上的，基礎知識薄弱，語(yǔ)言表達能力差，只知其然不知所以然。新課程標準要求初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。但長(cháng)期以來(lái)，許多數學(xué)教育工作者只是從認知角度出發(fā)，將數學(xué)學(xué)習看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解等構成的'認知過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教師反復講解，學(xué)生被動(dòng)接受，在這樣的學(xué)習中學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習，自由思考的意識和能力。要使得學(xué)生的數學(xué)能力真正得到培養和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的意識，給予學(xué)生獨立從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“大運動(dòng)量”的訓練。數學(xué)學(xué)習是一個(gè)掌握規則、運用規則的學(xué)習過(guò)程。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”是必要的也是必須的。下面我就結合新課程理念，結合學(xué)生實(shí)際，結合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
1、轉變學(xué)生思想。給學(xué)生從理論和現實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，使學(xué)生對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”有一個(gè)全新的認識，從而主動(dòng)“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”，達到思想和行為的一致。
2.給學(xué)生創(chuàng )“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的時(shí)間和空間。
�。�1）課上“評錯”。學(xué)生剛開(kāi)始“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的主動(dòng)性不強，為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學(xué)生的錯例時(shí)，養成了“打破砂鍋問(wèn)到底”的習慣，經(jīng)常要追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你的錯因是什么？涉及的知識點(diǎn)是什么？應該如何修正？由這道錯題你想到了什么？”久而久之，學(xué)生一旦出錯，就會(huì )馬上不由自主的想到這些問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)形中養成了一種積極的主動(dòng)的糾錯意識。利用試卷講評等機會(huì )展示優(yōu)秀的改錯本或病歷卡。
�。�2）課下改錯。對于練習、作業(yè)、測試中的問(wèn)題我讓學(xué)生采用了兩種形式糾錯。a學(xué)生自查，自糾。b小組同學(xué)互查，互糾。學(xué)生通過(guò)自查、互查、分析答錯的原因，總結解題的方法等，明確在數學(xué)學(xué)習中，要及時(shí)反思；明確自己學(xué)習上的長(cháng)處和短處，問(wèn)題所在，然后采取適當的措施“揚長(cháng)補短”，充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，彌補不足，克服存在的缺陷和缺點(diǎn)。（學(xué)生自查解決不了的問(wèn)題再到小組中互查。）很多學(xué)生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會(huì )但考試沒(méi)有得分的題目，可以通過(guò)自查解決這類(lèi)問(wèn)題，教師要引導學(xué)生去分析自己丟失分數的原因，總結經(jīng)驗教訓，要求學(xué)生嚴格要求自己，不要過(guò)分地寬容自己的失誤，以利于在平時(shí)養成周密細致的品質(zhì)。對于在自查過(guò)程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著(zhù)強烈的交流欲望，這時(shí)候教師要因勢利導，組織好生生合作，一些相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決了，這樣學(xué)生互查就自然的出現了。在自查和互查過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導解決學(xué)生的困惑，引導學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺(jué)錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過(guò)程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準備。
3、教給學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的方式和方法。a使用“改錯本”“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”不應該是隨意性的活動(dòng)，應該是有準備的有目的的活動(dòng)�！罢f(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”不能遇到錯誤就在一張紙上、書(shū)上、練習冊上、試卷上改動(dòng)一下問(wèn)題的答案就可以了，應該是正規的，在專(zhuān)用的“改錯本”上進(jìn)行。它不受時(shí)間空間的制約，課隨時(shí)隨地，遇到錯誤時(shí)就行使它的作用。這樣可以為后續的學(xué)習做一個(gè)知識積淀，在復習的時(shí)候可以起到一定的作用。改錯本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：第一部分原題再現---把出錯的題寫(xiě)出來(lái),進(jìn)一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來(lái)粘貼在改錯本上，以節省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。第二部分錯誤與正確沖突---把原先的錯誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來(lái)的錯誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會(huì )與收獲---通過(guò)此題有什么體會(huì )和收獲,最好能總結出同一類(lèi)型題的統一思路，也可以就某一錯誤總結自己在某一時(shí)間段的學(xué)習情況第四部分相關(guān)題型的類(lèi)比——通過(guò)拓展與延伸，讓學(xué)生達到“錯一反三”的目的。首先、很多學(xué)習比較浮躁的同學(xué)滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分，其關(guān)鍵是步驟和過(guò)程。這時(shí)，建立改錯本，將錯題抄錄下來(lái)，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯本不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類(lèi)似錯誤出現的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習和修正的過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生對這一類(lèi)錯題的認識逐步加深。同時(shí)，對于一些題目很長(cháng)的錯誤，可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關(guān)試卷復印，然后剪切下來(lái)錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時(shí)間。再次，讓“錯”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點(diǎn)”：空間與圖形、方程、函數、解析等，標注出“同類(lèi)錯誤”：第幾頁(yè)第幾題等等。另外，可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，讓學(xué)生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。最后，要注意情感激勵。相互交流。由于基礎不同，各位同學(xué)所建立的給錯本也不同。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。
b使用“病歷卡”我設計的數學(xué)“病歷卡”內容主要包括三大塊：
“癥狀及病因”分析，（錯因分析相關(guān)知識點(diǎn)的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數學(xué)思想和方法）預防和“保健”措施。（反思與補救）“病歷卡”要比“改錯本”提高一個(gè)層次，病歷卡不是經(jīng)常使用的，而是在單元末或某個(gè)階段或某次測試后使用的。在它上面呈現的錯誤要有典型意義，而不同于普通的改錯。它要高于改錯本，把一些自己考試練習中存在的錯題進(jìn)行歸類(lèi)、反思，尤其是鼓勵他們寫(xiě)反思，同時(shí)經(jīng)常把一些學(xué)生好的反思進(jìn)行交流，不斷展示優(yōu)秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學(xué)生做病歷卡的積極性。這樣經(jīng)歷了找錯，析錯，治錯，改錯，防錯的全過(guò)程，學(xué)生對自我的學(xué)習過(guò)程會(huì )有一個(gè)全新的認識與提高。
4、對學(xué)生的“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”進(jìn)行跟蹤。只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過(guò)程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對學(xué)生的改錯本不定期的進(jìn)行批閱，在重大測試后給學(xué)生發(fā)放病歷卡，使學(xué)生感受到“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的必要性和其深遠的作用。六、課題研究的效果通過(guò)此課題的研究，大多數學(xué)生都能正確“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”，并能正確使用改錯本和病歷卡，養成了有錯必究，有錯必改，有錯必思的習慣。
總的來(lái)說(shuō)我覺(jué)得好處有三：
�。�1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；
�。�2）能由果溯因，把錯題的原因弄個(gè)水落石出，以便“對癥下藥”；
�。�3）能提高改錯的目的性和自覺(jué)性�！案腻e本”和“病歷卡”像一架“透視機”，可以“透視”出學(xué)生每次失分的主要原因，清楚地顯現出他們在學(xué)習中存在的簿弱環(huán)節。如果每次出現的錯誤都能及時(shí)得以糾正，那么長(cháng)期堅持下去，就可使學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實(shí)”的學(xué)生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過(guò)程中我還有困惑的地方，例如：改錯本和病歷卡是不是增加了學(xué)生的負擔；個(gè)別學(xué)生應付改錯應該如何處理；個(gè)別學(xué)生對錯誤的認識沒(méi)有高度，只是表面的，即為了改錯而改錯；能不能把改錯這一方法延伸到其他科目上？個(gè)別學(xué)生改錯只是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用，應如何應對？
小課題研究報告15
本課題以現代德育教育理論為指導，結合我校創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區互相溝通和協(xié)調德育管理體系及德育管理運行機制，探索了豐富德育內容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度，為學(xué)校、教師、家長(cháng)等提供了一系列操作性較強的活動(dòng)方案等研究成果。
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要
豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認同學(xué)校教育和家庭教育、社區教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著(zhù)積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機制的可操作性。構建學(xué)校、家庭、社會(huì )互動(dòng)的大教育系統，為全民提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當前國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協(xié)調，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承“辦人民滿(mǎn)意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報社會(huì )”的辦學(xué)宗旨，始終堅持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強�！钡霓k學(xué)理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)�！�、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱(chēng)號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)�！�。隨著(zhù)我校社會(huì )知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì )中不利于青少年學(xué)生成長(cháng)的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會(huì )教育“魚(yú)龍混雜”，學(xué)校教育“獨木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意。
根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，我們確立“創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(cháng)和社區服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、研究目標
1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學(xué)校、家庭、社區互相溝通和協(xié)調的途徑及辦法;
2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響;
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;
4. 通過(guò)課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據
1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養;學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的'社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會(huì )的大范圍。
4.活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是指主體與客觀(guān)世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程�；顒�(dòng)是實(shí)現成長(cháng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認知、情感、做法成長(cháng)的基礎。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2.調查研究法：通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現狀;通過(guò)師生相互評價(jià)分析師生的認同程度;通過(guò)廣泛的調查研究，明確學(xué)校與家庭、社區德育內容需要。
3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達到“行動(dòng)”和“研究”的統一，“理論”與“實(shí)踐”的統一。
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