教師小課題研究報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告使用的頻率越來(lái)越高，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編精心整理的教師小課題研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師小課題研究報告1

　　一、課題名稱(chēng)初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”

　　二、問(wèn)題的提出現象分析在日常數學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )遇到這樣的現象：有的學(xué)習比較浮躁的學(xué)生不能正確認識自己的錯誤，只滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，做上就做上了，沒(méi)做上就沒(méi)做上，不去理會(huì )，更不用談對錯題的認識了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學(xué)習過(guò)程，忽略了解題的步驟和過(guò)程。還有的學(xué)生自己做對就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯誤。學(xué)生并沒(méi)有形成良好的改錯習慣，而是被動(dòng)地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問(wèn)題我覺(jué)得急待解決的問(wèn)題有在數學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認識自己的錯誤，如何引導學(xué)生正確修正自己的錯誤，如何引導學(xué)生合理反思自己的錯誤�；�于這樣的思考，我提出了“初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓“錯”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統；改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)；對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習的目的。

　　三、研究的內容

　　1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的策略和方法。

　　2、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的課堂教學(xué)思路。

　　3、通過(guò)實(shí)踐研究，尋求有效的評價(jià)學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”過(guò)程的方法。

　　4、通過(guò)實(shí)踐，收集整理學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的案例

　　四、研究的方法與策略調查法：即通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查及家長(cháng)個(gè)別訪(fǎng)談，深入了解學(xué)生的學(xué)習環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據。通過(guò)查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果。個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對個(gè)體所發(fā)生的錯題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀(guān)的評價(jià)。行動(dòng)研究法：讓學(xué)生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學(xué)生發(fā)現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學(xué)習中實(shí)現自改和互改。

　　五、研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬�、研究的幾個(gè)階段

　　1、準備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學(xué)習相關(guān)的理論知識。設計調查問(wèn)卷為研究準備第一手材料。

　　2、實(shí)驗階段：實(shí)施研究（20xx.4——20xx.9）

　　3、總結階段：整理資料，形成課題報告及論文（20xx.9）

　�。ǘ�）、實(shí)施過(guò)程通過(guò)查閱大量資料顯示，雖然國內外部分學(xué)校在數學(xué)教學(xué)中也有運用到“說(shuō)錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“錯題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內容中的一小部分而出現的，沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)項課題進(jìn)行研究過(guò)，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現象，即只是指導學(xué)生達到能通過(guò)發(fā)現自己的錯誤，然后進(jìn)行一定的反思，爭取以后不再犯類(lèi)似的錯誤。但是我認為這樣的研究太淺層了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于受到個(gè)性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯誤會(huì )具有個(gè)體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學(xué)生分析、整理了自己的錯誤并進(jìn)行反思之后，鼓勵并指導學(xué)生針對自己的錯誤選擇性地配置相應的練習，這樣的練習對每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言不僅具有針對性，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強學(xué)生的自我效能感，甚至能達到改善和轉變部分學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標。從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值了。為了更加明確學(xué)生及家長(cháng)對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的認識，我首先制作了調查問(wèn)卷：“你平時(shí)做數學(xué)時(shí)出現錯誤多嗎？”“對于同一類(lèi)型的問(wèn)題你錯過(guò)兩次嗎？”“你愿意主動(dòng)把自己的做錯的題目改正嗎？”“你知道錯題的錯因嗎？”“你想避免以后出現類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”“你覺(jué)得你對自己的錯誤認識的深刻嗎？”……“你的孩子平時(shí)愿意對自己的錯題進(jìn)行改正嗎？”“你的孩子有專(zhuān)用的改錯本嗎？”“你平時(shí)督促孩子改錯嗎？”……通過(guò)問(wèn)卷調查及平時(shí)教學(xué)中的積累我發(fā)現大致有以下幾種情況：

　　1、學(xué)生學(xué)習習慣散漫懶惰，不愿意去主動(dòng)改錯。

　　2、學(xué)習方法不當，知識儲備不夠，不知道如何改錯。

　　3、學(xué)習只追求量，不追求質(zhì)，不能“錯一反三”。

　　4、學(xué)習任務(wù)重，不愿意在改錯上浪費時(shí)間。

　　5、覺(jué)得改錯沒(méi)有用，不會(huì )對學(xué)習數學(xué)有多大的促進(jìn)作用，只要上課聽(tīng)懂了就可以了。以上情況說(shuō)明了三個(gè)方面的原因，一是思想上的，對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”沒(méi)有足夠的認識。二是行為上的，學(xué)習習慣不好，怕累，怕麻煩，怕費時(shí)費事。三是知識素養上的，基礎知識薄弱，語(yǔ)言表達能力差，只知其然不知所以然。新課程標準要求初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。但長(cháng)期以來(lái)，許多數學(xué)教育工作者只是從認知角度出發(fā)，將數學(xué)學(xué)習看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解等構成的`認知過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教師反復講解，學(xué)生被動(dòng)接受，在這樣的學(xué)習中學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習，自由思考的意識和能力。要使得學(xué)生的數學(xué)能力真正得到培養和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的意識，給予學(xué)生獨立從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“大運動(dòng)量”的訓練。數學(xué)學(xué)習是一個(gè)掌握規則、運用規則的學(xué)習過(guò)程。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”是必要的也是必須的。下面我就結合新課程理念，結合學(xué)生實(shí)際，結合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

　　1、轉變學(xué)生思想。給學(xué)生從理論和現實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，使學(xué)生對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”有一個(gè)全新的認識，從而主動(dòng)“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”，達到思想和行為的一致。

　　2.給學(xué)生創(chuàng )“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的時(shí)間和空間。

　�。�1）課上“評錯”。學(xué)生剛開(kāi)始“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的主動(dòng)性不強，為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學(xué)生的錯例時(shí)，養成了“打破砂鍋問(wèn)到底”的習慣，經(jīng)常要追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你的錯因是什么？涉及的知識點(diǎn)是什么？應該如何修正？由這道錯題你想到了什么？”久而久之，學(xué)生一旦出錯，就會(huì )馬上不由自主的想到這些問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)形中養成了一種積極的主動(dòng)的糾錯意識。利用試卷講評等機會(huì )展示優(yōu)秀的改錯本或病歷卡。

　�。�2）課下改錯。對于練習、作業(yè)、測試中的問(wèn)題我讓學(xué)生采用了兩種形式糾錯。a學(xué)生自查，自糾。b小組同學(xué)互查，互糾。學(xué)生通過(guò)自查、互查、分析答錯的原因，總結解題的方法等，明確在數學(xué)學(xué)習中，要及時(shí)反思；明確自己學(xué)習上的長(cháng)處和短處，問(wèn)題所在，然后采取適當的措施“揚長(cháng)補短”，充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，彌補不足，克服存在的缺陷和缺點(diǎn)。（學(xué)生自查解決不了的問(wèn)題再到小組中互查。）很多學(xué)生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會(huì )但考試沒(méi)有得分的題目，可以通過(guò)自查解決這類(lèi)問(wèn)題，教師要引導學(xué)生去分析自己丟失分數的原因，總結經(jīng)驗教訓，要求學(xué)生嚴格要求自己，不要過(guò)分地寬容自己的失誤，以利于在平時(shí)養成周密細致的品質(zhì)。對于在自查過(guò)程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著(zhù)強烈的交流欲望，這時(shí)候教師要因勢利導，組織好生生合作，一些相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決了，這樣學(xué)生互查就自然的出現了。在自查和互查過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導解決學(xué)生的困惑，引導學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺(jué)錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過(guò)程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準備。

　　3、教給學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的方式和方法。a使用“改錯本”“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”不應該是隨意性的活動(dòng)，應該是有準備的有目的的活動(dòng)�！罢f(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”不能遇到錯誤就在一張紙上、書(shū)上、練習冊上、試卷上改動(dòng)一下問(wèn)題的答案就可以了，應該是正規的，在專(zhuān)用的“改錯本”上進(jìn)行。它不受時(shí)間空間的制約，課隨時(shí)隨地，遇到錯誤時(shí)就行使它的作用。這樣可以為后續的學(xué)習做一個(gè)知識積淀，在復習的時(shí)候可以起到一定的作用。改錯本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：第一部分原題再現---把出錯的題寫(xiě)出來(lái),進(jìn)一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來(lái)粘貼在改錯本上，以節省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。第二部分錯誤與正確沖突---把原先的錯誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來(lái)的錯誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會(huì )與收獲---通過(guò)此題有什么體會(huì )和收獲,最好能總結出同一類(lèi)型題的統一思路，也可以就某一錯誤總結自己在某一時(shí)間段的學(xué)習情況第四部分相關(guān)題型的類(lèi)比——通過(guò)拓展與延伸，讓學(xué)生達到“錯一反三”的目的。首先、很多學(xué)習比較浮躁的同學(xué)滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分，其關(guān)鍵是步驟和過(guò)程。這時(shí)，建立改錯本，將錯題抄錄下來(lái)，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯本不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類(lèi)似錯誤出現的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習和修正的過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生對這一類(lèi)錯題的認識逐步加深。同時(shí)，對于一些題目很長(cháng)的錯誤，可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關(guān)試卷復印，然后剪切下來(lái)錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時(shí)間。再次，讓“錯”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點(diǎn)”：空間與圖形、方程、函數、解析等，標注出“同類(lèi)錯誤”：第幾頁(yè)第幾題等等。另外，可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，讓學(xué)生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。最后，要注意情感激勵。相互交流。由于基礎不同，各位同學(xué)所建立的給錯本也不同。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

　　b使用“病歷卡”我設計的數學(xué)“病歷卡”內容主要包括三大塊：

　　“癥狀及病因”分析，（錯因分析相關(guān)知識點(diǎn)的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數學(xué)思想和方法）預防和“保健”措施。（反思與補救）“病歷卡”要比“改錯本”提高一個(gè)層次，病歷卡不是經(jīng)常使用的，而是在單元末或某個(gè)階段或某次測試后使用的。在它上面呈現的錯誤要有典型意義，而不同于普通的改錯。它要高于改錯本，把一些自己考試練習中存在的錯題進(jìn)行歸類(lèi)、反思，尤其是鼓勵他們寫(xiě)反思，同時(shí)經(jīng)常把一些學(xué)生好的反思進(jìn)行交流，不斷展示優(yōu)秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學(xué)生做病歷卡的積極性。這樣經(jīng)歷了找錯，析錯，治錯，改錯，防錯的全過(guò)程，學(xué)生對自我的學(xué)習過(guò)程會(huì )有一個(gè)全新的認識與提高。

　　4、對學(xué)生的“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”進(jìn)行跟蹤。只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過(guò)程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對學(xué)生的改錯本不定期的進(jìn)行批閱，在重大測試后給學(xué)生發(fā)放病歷卡，使學(xué)生感受到“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的必要性和其深遠的作用。六、課題研究的效果通過(guò)此課題的研究，大多數學(xué)生都能正確“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”，并能正確使用改錯本和病歷卡，養成了有錯必究，有錯必改，有錯必思的習慣。

　　總的來(lái)說(shuō)我覺(jué)得好處有三：

　�。�1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；

　�。�2）能由果溯因，把錯題的原因弄個(gè)水落石出，以便“對癥下藥”；

　�。�3）能提高改錯的目的性和自覺(jué)性�！案腻e本”和“病歷卡”像一架“透視機”，可以“透視”出學(xué)生每次失分的主要原因，清楚地顯現出他們在學(xué)習中存在的簿弱環(huán)節。如果每次出現的錯誤都能及時(shí)得以糾正，那么長(cháng)期堅持下去，就可使學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實(shí)”的學(xué)生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過(guò)程中我還有困惑的地方，例如：改錯本和病歷卡是不是增加了學(xué)生的負擔；個(gè)別學(xué)生應付改錯應該如何處理；個(gè)別學(xué)生對錯誤的認識沒(méi)有高度，只是表面的，即為了改錯而改錯；能不能把改錯這一方法延伸到其他科目上？個(gè)別學(xué)生改錯只是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用，應如何應對？

教師小課題研究報告2

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準》針對七至九年級學(xué)生的作文訓練提出了明確的要求，特別強調培養和訓練學(xué)生自行修改作文的能力。要求學(xué)生養成修改自己寫(xiě)的作文的習慣，能夠與他人交流寫(xiě)作心得，并相互評改作文。這表明，當前作文教學(xué)中培養學(xué)生自行修改作文的能力是一項緊迫的任務(wù)。葉圣陶老先生曾經(jīng)提到：“學(xué)生作文教師改，就像教師給學(xué)生命題一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。如果我們重視培養學(xué)生自行修改作文的能力，教師只需給予一些引導和指點(diǎn)，讓學(xué)生自行思考和決定如何修改，那么學(xué)生就會(huì )處于主導地位�！彼�還指出：“修改作文的權利應該歸屬于作者本人，所以我認為作文教學(xué)應該重點(diǎn)培養學(xué)生的自行修改能力�！�

　　然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師們常常面臨著(zhù)一個(gè)難題——批改作文。他們花費了大量精力，卻收效甚微。學(xué)生們害怕寫(xiě)作文，對此毫無(wú)興趣，更不會(huì )寫(xiě)好作文。因此，作文批改成為了僅僅實(shí)現教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生們則成了被動(dòng)接受者。這種做法確實(shí)發(fā)揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位�；�于以上問(wèn)題，我決定開(kāi)展一項名為《培養學(xué)生互相批評和評價(jià)作文能力的研究》的課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應是批改和評講的核心。當學(xué)生獲得了主導地位時(shí)，他們會(huì )對作文產(chǎn)生興趣，并且樂(lè )于學(xué)習。

　　互批互評：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、研究目標

　　1.通過(guò)互批互評來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養學(xué)生的閱讀賞析能力。

　　2.培養學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫(xiě)作的能力。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　培養學(xué)生互批互評作文的能力

　　本課題是蘇州市中小學(xué)“引導學(xué)生自主學(xué)習”微型課題，課題編號1009059，項目負責人：朱建榮。研究團隊成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。

　　五、研究方法

　　文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法，對學(xué)生作文批改現狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實(shí)驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學(xué)、規范、合理。

　　經(jīng)驗總結法：通過(guò)對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學(xué)規律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習理論，我們學(xué)習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實(shí)施，根據實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日�；顒�(dòng)

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開(kāi)作文評講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》

　　10年10年4月7方芳開(kāi)校級公開(kāi)課作文評講《你在我心中》

　　10年4月14號施路平老師開(kāi)作文評講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級公開(kāi)課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導室來(lái)調研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽(tīng)了朱建榮的作文評講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結題會(huì )

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

　　20xx年11月22號，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(cháng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應用，培養學(xué)生素養和能力。

　　2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)。

　　3.養成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。

　　20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練的要求�！墩n標》特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，互相評改作文。學(xué)生作文教師改：跟教師命題學(xué)生作一樣“學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)。該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定。

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.通過(guò)本研究項目的探索，我們成功提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在這項研究中，我們鼓勵學(xué)生相互批改作文，這不僅是對同學(xué)作文的評價(jià)，也是對課文內容的復習應用。通過(guò)這種方式，學(xué)生們被督促在閱讀課上積極進(jìn)行評論和批注。我們發(fā)現，他們的評語(yǔ)越來(lái)越準確，這證明他們的鑒賞能力逐漸提高。

　　2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運用規范符號的能力以及語(yǔ)言表達能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達能力明顯得到提高。

　　3.通過(guò)我們的研究課題，我們發(fā)現激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理和提高他們的寫(xiě)作能力非常重要。學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理主要源自于他們創(chuàng )造個(gè)性以及創(chuàng )造思維所帶來(lái)的.成果能夠被認可和接受，并且實(shí)現其價(jià)值。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“人的內心深處總有一種將自己視為發(fā)現者、研究者和探索者的固有需求，在中學(xué)生的精神世界中尤為重要�！币虼�，讓學(xué)生互相評述作文是對學(xué)生能力的肯定，也是對學(xué)生主體地位的尊重，表明教師重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。當學(xué)生感受到教師的信任時(shí)，課堂上的民主和諧度就會(huì )提高，學(xué)生們也會(huì )感到輕松，不再感到壓抑。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能積極思考，勇于發(fā)現問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂(lè )。而當學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)時(shí)，他們的作文寫(xiě)作水平也會(huì )隨之提高。

　　4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(cháng)。

　　學(xué)生評講作文是一種互相批改的過(guò)程，旨在評估作者所寫(xiě)文章的優(yōu)劣，并檢查批改者對作文的準確理解。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)鑒賞的過(guò)程，不僅要考察作者的寫(xiě)作水平，還要考察批改者的分析能力。不論是批改還是評講，都需要檢驗對之前所學(xué)知識的掌握和應用。具體到評講階段，還需考察聽(tīng)力、判斷和語(yǔ)言表達能力等。因此，每次互相批改和評講都是對師生雙方的挑戰，也是一次提高的機會(huì )。它激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提高、自我發(fā)展和自我完善的意識。這種成長(cháng)過(guò)程包括加強自省、自評和自我控制能力。學(xué)生通過(guò)自省、自評和自我控制逐漸成長(cháng)。這種課堂氛圍也激發(fā)了教師的求知欲望、探究精神和問(wèn)題意識。有了求知欲望就會(huì )促使教師去廣泛閱讀和深入研究。因此，這樣的課堂也推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學(xué)生能力的培養。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，理想的作者”高明的評者”相結合的角度來(lái)培養學(xué)生的理想創(chuàng )作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對別人作品評論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng )造。這是對學(xué)生能力培養的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，的強化中，忽略了“的魅力。在朱建榮的課堂中，意“的自然統一”而且是反向的在作文評改的過(guò)程中達成了對課文中，文“在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)。孩子們都生活在自己的世界里。

　　6.通過(guò)本課題的研究，提高了對新課改的認識。

　　老師們認識到學(xué)生之間相互評價(jià)作文是關(guān)注學(xué)生創(chuàng )作生態(tài)的作文教學(xué)方法�；ハ嗯�改作文最能體現學(xué)生本質(zhì)原則，學(xué)生評議作文最能展示作文的生動(dòng)性原則。在以學(xué)生為中心的作文評議課上，我們充分展示了生態(tài)課堂的生動(dòng)性和生成性原則。

　　7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

教師小課題研究報告3