二年級人教版數學(xué)教學(xué)隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的二年級人教版數學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級人教版數學(xué)教學(xué)隨筆1
1、具有生活化、應用性的練習《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開(kāi)放性的練習，讓學(xué)生喜歡主動(dòng)地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動(dòng)形象地事物。因此，可以使用過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè )園和數學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習和練習是學(xué)生負擔的狀況。
2、數學(xué)練習的合作性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主完成現行的數學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的.合作精神與實(shí)踐能力，為形成良好的生活學(xué)習個(gè)性和品質(zhì)，可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿(mǎn)生活樂(lè )趣的《數學(xué)手抄報》或《數學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題或數學(xué)常識，通過(guò)交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、自主交流合作解決問(wèn)題的習慣。
3、學(xué)科生活結合綜合發(fā)展學(xué)生可以在已有基礎上，把生活中發(fā)現的已解決或尚未解決的數學(xué)問(wèn)題，道聽(tīng)途說(shuō)的或充滿(mǎn)趣味的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)《數學(xué)日記》的形式記錄下來(lái)，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學(xué)知識，使得數學(xué)練習更具有時(shí)代性、自主性和個(gè)性。學(xué)生對發(fā)現和探索生活中數學(xué)問(wèn)題的能力更加深入。
4、評價(jià)生活化充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能以往的數學(xué)評價(jià)往往只是單一的等級評價(jià)，只是起到了調查反饋學(xué)生的學(xué)習情況，以調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學(xué)評價(jià)，恰恰彌補了這些。在對學(xué)生知識的掌握情況作以評價(jià)之余，從學(xué)生的解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實(shí)而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹(shù)立學(xué)習的信息，大大提高了學(xué)習數學(xué)的積極性。如對認真踏實(shí)、書(shū)寫(xiě)工整地的學(xué)生評價(jià)：你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的真漂亮，批改起來(lái)可真是一種美的享受��！繼續努力吧，相信你一定會(huì )更加優(yōu)秀！對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的想法可真不錯，但是卻出了問(wèn)題，好好查一查，看看問(wèn)題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會(huì )成功的！等等諸如此類(lèi)的語(yǔ)言，會(huì )讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)，更會(huì )學(xué)數學(xué)�？傊�，在新課程理念下，我們的數學(xué)教學(xué)，需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問(wèn)題情景和練習，把生活實(shí)例融入數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，切實(shí)體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)貼近生活的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)。
二年級人教版數學(xué)教學(xué)隨筆2
根據小學(xué)數學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的思維規律，總結出小學(xué)二年級數學(xué)乘法教學(xué)的一點(diǎn)規律：利用情景圖，調動(dòng)學(xué)生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學(xué)效果。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養學(xué)生的思維能力，才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數學(xué)人教版二年級上冊實(shí)驗教材，分兩個(gè)單元（第3單元和第6單元）完成了1～9的乘法口訣的教學(xué)。打開(kāi)課本，我們不難發(fā)現，除了2、3乘法口訣外，其他每個(gè)乘法口訣的編排都有如下特點(diǎn)：情景圖———連加、列表或數軸方式呈現加數與和———寫(xiě)出乘法算式———編寫(xiě)口訣。這樣編排，既富有數學(xué)生活情趣，又體現了知識的形成過(guò)程。因此，在乘法口訣教學(xué)時(shí)，要注意抓住以下三點(diǎn)：
一、好好利用情景圖
情境圖的意圖在于體現數學(xué)課程標準中“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗與體驗”的基本理念。其內涵豐富，教師教學(xué)時(shí)一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動(dòng)手擺一擺，如4、5的乘法口訣；有的要求學(xué)生觀(guān)察、數一數、想一想、算一算，如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著(zhù)兩大方面的作用：
1、激發(fā)學(xué)生的興趣。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內容的學(xué)習。例如5的乘法口訣教學(xué)，先讓學(xué)生創(chuàng )造性地用5根小棒擺出一個(gè)圖形，再擺出幾個(gè)這樣的圖形，然后數一數用了幾根小棒，思考、交流數是怎樣得出來(lái)的。這樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且培養了學(xué)生觀(guān)察、思考與合作交流的能力。
2、幫助學(xué)生了解口訣的來(lái)源與意義，提供豐富的探究素材。
例如5的乘法口訣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)擺小棒、數小棒，用連加的方法填出幾個(gè)相同加數的和。根據圖意和連加的結果，學(xué)生很快就會(huì )列出乘法算式，并明白算式與積的來(lái)源。再如8的乘法口訣教學(xué)，利用鼓號隊的隊列，讓學(xué)生數一數每行或每列有多少人，再填數，最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言描述或技術(shù)的處理加工，場(chǎng)面會(huì )更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，既能激趣又能幫助學(xué)生理解口訣的來(lái)源與意義。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
人教版實(shí)驗教材的編寫(xiě)根據課標的精神，作為教學(xué)內容的數學(xué)在呈現時(shí)，按照學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，學(xué)習和理解數學(xué)知識�？谠E教學(xué)的重點(diǎn)是理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。因此，在口訣教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，必須注意以下3點(diǎn)。
1、讓學(xué)生親歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程。
例如教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生擺一擺圖形，然后數一數擺了幾個(gè)圖形，用了多少根小棒，突出五個(gè)五個(gè)數的方法。再如教學(xué)6的乘法口訣，可先出示金魚(yú)圖，讓學(xué)生觀(guān)察并數一數一條金魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的？?jì)蓷l呢？怎樣計算？
2、指導學(xué)生獨立地完成連加的填空，并列出乘法算式。
例如教學(xué)5的乘法口訣，指導學(xué)生邊完成連加的填空邊說(shuō)出加法算式，接著(zhù)列出相應的乘法算式，并根據連加的結果寫(xiě)出積。
3、指導或讓學(xué)生獨立編出乘法口訣。
在列出乘法算式后，可接著(zhù)引導學(xué)生編出一兩句口訣，其余的.可讓學(xué)生根據“填空———列乘法算式———編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，明白了口訣的來(lái)源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據連加的方法或前后口訣來(lái)推出積是多少。5的乘法口訣是學(xué)生第一次學(xué)編口訣，教師可指導編寫(xiě)一兩句口訣以后，再放手讓學(xué)生自己探索編寫(xiě)。有了5的乘法口訣編寫(xiě)經(jīng)驗，其他乘法口訣的編寫(xiě)，就可放手讓學(xué)生通過(guò)知識遷移的方法動(dòng)手、動(dòng)腦，自己編寫(xiě)出來(lái)了。
三、設計新穎有趣的練習形式，應用、熟記口訣
熟練口算表內乘法，是學(xué)生應具備的最基本的計算能力，要求脫口而出。根據課程標準對數的運算規定，要求大多數學(xué)生對兩個(gè)一位數相乘達到每分鐘做8題。為了達到這個(gè)目標，教師要有計劃地組織練習，充分挖掘教科書(shū)練習形式蘊含的豐富內容，靈活使用，激發(fā)學(xué)生練習的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都有較多的練習機會(huì )，讓學(xué)生熟記口訣。如利用教材提供的資源，組織“對口令”“、找朋友”“、奪紅旗”“、摘水果”等熟記口訣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。又如“開(kāi)火車(chē)”“、送信”“、接力”“、登山”等活動(dòng)，這些練習形式既具有游戲性，又便于全員參與。教學(xué)中，教師要積極設計新穎有趣的練習形式，使學(xué)生在愉快的練習活動(dòng)中熟記口訣，提高水平。
二年級人教版數學(xué)教學(xué)隨筆3
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎。我認為，數學(xué)預習有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村”，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的'火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在課后如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
二年級人教版數學(xué)教學(xué)隨筆4
二年級的學(xué)生剛接觸數學(xué)一段時(shí)間，經(jīng)常會(huì )出現以下幾種錯誤：書(shū)寫(xiě)急躁、審題不認真、看題不仔細、運算混亂等問(wèn)題，要想克服此類(lèi)問(wèn)題教師在教學(xué)過(guò)程中需要糾正方法。
一、常見(jiàn)錯誤
前段時(shí)間學(xué)習了加法和減法的計算。這部分知識本身其實(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，計算方法掌握得很好，加上口算能力也不錯，基本上沒(méi)有什么難點(diǎn)難倒他們。但是在學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中，卻經(jīng)常出現錯誤，正確率一直不高。教師開(kāi)始留意學(xué)生的一些常見(jiàn)錯誤，進(jìn)行了分析，發(fā)現一般情況下，學(xué)生的錯誤大致有以下幾種：
�、僭跁�(shū)寫(xiě)時(shí)比較急躁，導致數字書(shū)寫(xiě)不清楚，做題時(shí)誤導了自己而產(chǎn)生錯誤；
�、趯忣}不認真，受上一題影響抄錯了運算符號；
�、劭搭}不仔細，導致看錯了數字，抄錯題目；
�、苡嬎氵^(guò)程中運算混亂，加法當乘法，減法當加法，甚至個(gè)位上做加法，十位上當減法做；
�、葸M(jìn)位加法滿(mǎn)二十時(shí)仍用過(guò)去滿(mǎn)十的方法只進(jìn)1，或者進(jìn)位對了，但在計算時(shí)忘記加進(jìn)位；減法忘點(diǎn)退位點(diǎn)而出現計算失誤；
�、迿M式的結果抄成驗算結果；
�、咦鐾瓴粰z查，不驗算。
二、糾正方法
對于學(xué)生出現上述的種種錯誤，教師感到很著(zhù)急，和同年級的老師一交流，發(fā)現孩子都比較容易出現以上的錯誤，說(shuō)明這是一種普遍現象，體現了同一個(gè)年齡段孩子思維發(fā)展的共通性。但這些錯誤中，也有因我課堂教學(xué)中的一些不完美和不注意造成的。就這些原因，我以為，可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正：
1、教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
�。�1）仔細審題的習慣。教師要教育學(xué)生拿到題目后認真審題，看清楚題目的要求，想明白計算過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，然后再開(kāi)始動(dòng)筆計算。
�。�2）細心檢查的.習慣。在學(xué)生全部計算完成后，教育學(xué)生一定要仔細檢查（也可以每做完一題就用我們學(xué)過(guò)的估算快速地進(jìn)行檢查。這樣可以避免一些大的計算問(wèn)題的出現）。
�。�3）認真書(shū)寫(xiě)的習慣。教師要教育學(xué)生，凡作業(yè)，都要寫(xiě)得干凈整潔。這樣，既能使作業(yè)本美觀(guān)，也能使自己在做題時(shí)看清題目，避免錯誤的發(fā)生。
2、教師要重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。教師應培養學(xué)生在計算時(shí)一絲不茍、嚴肅認真、及時(shí)檢驗的學(xué)習習慣。這不是一節兩節課可以養成的習慣，在平時(shí)的課堂中，教師要時(shí)時(shí)提醒，次次強調，讓學(xué)生把這些好的學(xué)習習慣灌輸在頭腦中，體現在每一次的做題時(shí)。
對學(xué)生在作業(yè)本上出現的計算錯誤，教師可以先不打叉，而作一個(gè)老師和學(xué)生都明白的小記號，讓學(xué)生自己找出錯誤原因并改正后，再給學(xué)生打上勾。這樣，既可以點(diǎn)到學(xué)生的錯誤，又可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
3、教師經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行口算練習。
其實(shí)，學(xué)生計算能力的形成，不是一節課兩節課的結果，而是長(cháng)期的持之以恒的練習及系統訓練的結果。
訓練的方法很多，但我在每一節課的前兩分鐘都要給每個(gè)學(xué)生做十道口算題，一個(gè)學(xué)生事先準備好，上課時(shí)報題，其他學(xué)生抄題并進(jìn)行計算。一學(xué)期訓練下來(lái)，不僅學(xué)生的口算能力提高了，連書(shū)寫(xiě)速度也有了很大的進(jìn)步。也可以在課堂中穿插小黑板或紙條出示口算題，盡量讓學(xué)生達到脫口而出。
4、教師要加強課堂練習的指導。教學(xué)計算時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生計算方法，讓學(xué)生掌握好計算法則，而且要多給學(xué)生練習的時(shí)間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業(yè)，特別是對學(xué)生在計算中易出現的失誤及時(shí)給予指導。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現的一些常見(jiàn)錯誤，我覺(jué)得要避免在全體學(xué)生面前強調，因為我通過(guò)實(shí)踐及與同年級的老師交流后發(fā)現，教師越是強調的不要出現的錯誤，學(xué)生越是容易出這樣的錯誤。也就是，因為教師強調了，所以學(xué)生的記憶比較深刻，導致作業(yè)時(shí)這樣的記憶占據了思想，導致出現越強調還出錯的局面。面對這樣的問(wèn)題，教師可以把出錯的學(xué)生個(gè)別叫到身邊來(lái)指導訂正，這樣既對癥下藥，又避免給其他學(xué)生不良刺激。
【二年級數學(xué)教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)隨筆09-12
教學(xué)隨筆數學(xué)10-17
數學(xué)教學(xué)隨筆【精】09-07
【薦】數學(xué)教學(xué)隨筆09-22
【推薦】數學(xué)教學(xué)隨筆08-31
數學(xué)教學(xué)隨筆【推薦】11-02
【精】數學(xué)教學(xué)隨筆12-09
數學(xué)教學(xué)隨筆范文11-05
數學(xué)教學(xué)隨筆[精華]10-28