今天我是小老師隨筆
在日常學(xué)習和工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編精心整理的今天我是小老師隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天我是小老師隨筆1
按照計劃，今天我們要上一節數學(xué)的新授課。
這節課是本單元最后一個(gè)課時(shí)“解決問(wèn)題”，里面還涉及估算的知識。想到這節課，我就頭疼不已：怎么估算？估大，還是估��？為什么？……而這些正是我們班孩子最大的弱點(diǎn)，學(xué)生基礎薄弱，他們中大多數孩子不善于積極動(dòng)腦思考，這種繞彎彎的題目總會(huì )讓他們困惑不已，縱使我費盡口舌，部分孩子依然會(huì )睜著(zhù)空洞的眼睛望著(zhù)我�？粗�(zhù)已準備妥當的課件、教案、學(xué)具，我陷入了沉思。
課堂討論，小組合作的方法已經(jīng)試過(guò)了，成效不大。既然這個(gè)單元知識已接近尾聲，何不試試……忽然，我眼前一亮，想到前兩天讀到的一則短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當老師，來(lái)講授這節新課呢？但不知道這對于三年級的孩子們來(lái)說(shuō)，是否有些吃力。
抱著(zhù)試試看的態(tài)度，我提前來(lái)到教室，把我的想法告訴了班里的學(xué)生們，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優(yōu)點(diǎn)，他們信任老師，對任何新事物都充滿(mǎn)了興趣），孩子們已迫不及待，爭先恐后地向我推選各個(gè)小組的代表“小老師”。
為了調動(dòng)每一個(gè)孩子都能積極自主思考，我故作神秘地說(shuō)：“課堂上，我還要挑選一些小老師到講臺上講課，每一個(gè)人都有機會(huì )哦，表現好的小老師可以為本小組積五分。大家現在趕快備課吧�！焙⒆觽冇志o張又興奮地望著(zhù)我，這時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，開(kāi)始討論起來(lái)。
上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準備時(shí)間，一開(kāi)始，孩子們有的蹙眉思索，有的細心閱讀書(shū)本，有的悄聲討論，也有的孩子臉上掛著(zhù)疑惑而又興奮的笑容望著(zhù)大家，坐在那里，巋然不動(dòng)。我走過(guò)去，提醒他們，并告知各個(gè)小組長(cháng)注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個(gè)組員都弄懂這道題后，再依次試講一遍。漸漸地，教室里沸騰起來(lái)，孩子們對著(zhù)課本比劃著(zhù)，高聲講解、交流，但仍有極個(gè)別孩子一直微笑著(zhù)傾聽(tīng)，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著(zhù)。
時(shí)間到了，一向陽(yáng)光活潑的夢(mèng)澤第一個(gè)舉起了小手，平日大大咧咧的她，此刻走上講臺卻有些羞澀，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，夢(mèng)澤清了清嗓子，落落大方地講解了題意，又有板有眼地將做題思路講述清晰。畢竟是孩子，有的`重要知識點(diǎn)，她一句話(huà)就帶過(guò)了，這時(shí)我便煞風(fēng)景地充當了旁白：“同學(xué)們，你們聽(tīng)明白了嗎？我有一個(gè)疑問(wèn)，夢(mèng)澤老師，為什么……”
夢(mèng)澤望著(zhù)煞有介事的我，不好意思地用書(shū)本擋著(zhù)臉笑了，不過(guò)思維敏捷的她迅速明白了自己的職責，鎮定自若地解疑答惑。
在課堂上，一向愛(ài)發(fā)問(wèn)的月瑤也舉起了小手，說(shuō)出了自己的不解之處;煜棟也站起來(lái)，大膽發(fā)問(wèn)，夢(mèng)澤一一解答，有所疏漏、模糊的地方，我再補充完整……
夢(mèng)洋也舉起小手，像個(gè)小男孩一樣，一手插著(zhù)褲袋，一手舉著(zhù)書(shū)本走上了講臺。她揚著(zhù)陽(yáng)光的小臉，自信大方地面對臺下的同學(xué)，邊講課，邊轉過(guò)身，一筆一劃地板書(shū)。只是在講解過(guò)程中，由于思路還不夠清晰，被同學(xué)指出了錯誤，在她走下講臺時(shí)，善良可愛(ài)的孩子們依然送給了夢(mèng)洋熱烈的掌聲。
聰慧安靜的悅言也走上了講臺，條理分明地講解了做題方法，雖然和夢(mèng)澤的思路不同，但同學(xué)們都紛紛表示：聽(tīng)明白了。這時(shí)，悅言才滿(mǎn)意地走下了講臺。
一向不善于表達的雅楠站在講臺上，有些拘謹，她不時(shí)地望著(zhù)我尋求幫助。
金x是一個(gè)沉默寡言、膽怯的孩子，他的數學(xué)成績(jì)也并不理想，但在大家鼓勵和熱情氛圍的感染下，他走上講臺，講述了自己的做題方法，雖然沒(méi)有利用本單元的估算的知識，但思路正確，贏(yíng)得了臺下的“小評委”們的一致稱(chēng)贊，孩子們要求為金x的出彩表現記上七分，金x靦腆地低頭笑了。
不知不覺(jué)，下課鈴聲響了，孩子們意猶未盡。相比著(zhù)教科書(shū)上列舉的兩種思路，在我們班各位小老師的講解中，一共蹦出了四種解題方法，我愈來(lái)愈相信：天下沒(méi)有笨孩子，只有“懶”孩子。而在這節課中化身為學(xué)生的我，也獲益匪淺……
謝謝你們，我的小老師！
今天我是小老師隨筆2
吃完中飯，小朋友們又恢復了體力，當老師阿姨忙著(zhù)給那些吃得慢的小朋友喂飯時(shí)，那些早已吃完的小朋友就會(huì )去拿本書(shū)，然后趁著(zhù)老師不注意在教室里跑來(lái)跑去，整個(gè)教室充滿(mǎn)了喧嘩的聲音。這樣的場(chǎng)面幾乎每天都會(huì )出現，而多數我都是一個(gè)一個(gè)的`抓回來(lái)叫他們坐坐好，并告訴他們吃完飯后不能跑，這樣對身體不好�？墒敲看蔚男Ч椭荒芫S持短短的幾秒鐘。
后來(lái)在幾天的觀(guān)察后，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題。要是TZX吃飯吃得慢時(shí)，很少會(huì )有小朋友在教室里跑來(lái)跑去。相反要是吃的快時(shí)，他一跑，所有原本坐得好好的小朋友也跟著(zhù)去跑了。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我就在吃飯時(shí)時(shí)刻注意著(zhù)他�？吹剿酝觑埩�，我就走到他面前，對他說(shuō)：“TZX，你這么快就吃完飯飯了呀，真能干呀。
那今天老師要給你一個(gè)獎勵，請你來(lái)當小老師好不好呀？”TZX一聽(tīng)，高興得不得了，急忙說(shuō)：“好�！笨吹剿崖香^了，我就把他的位子移到了正中間并請他坐坐好，說(shuō)：“我們一些小朋友很不乖，每天吃完飯飯就在教室里亂跑，吵的教室鬧哄哄的�？墒抢蠋煱l(fā)現我們XX最能干了，他知道吃完飯后該拿著(zhù)書(shū)安靜地閱讀。今天老師就請你來(lái)當小老師，讓小朋友都來(lái)像你學(xué)習�！痹诶蠋煹摹肮膭睢毕�，TZX翻開(kāi)了繪本的第一頁(yè)，認認真真地看了起來(lái)�？吹剿炎�，我就對著(zhù)其他的小朋友說(shuō)：“小朋友，你們看，TZX真能干，吃完飯飯就坐到了自己的小椅子上看書(shū)。
等會(huì )我們小朋友也要像他學(xué)習哦�！痹诮酉聛�(lái)的時(shí)間，我每隔一段時(shí)間就表?yè)P他一下，讓小朋友向他學(xué)習。而這次吃完飯后，小朋友都自覺(jué)的把小椅子搬到指定位子坐坐好，向TZX學(xué)習，教室開(kāi)始變得安靜了許多。有時(shí)候，孩子的榜樣作用更能激發(fā)其他幼兒的模仿與學(xué)習。
今天我是小老師隨筆3
記得在一次下午點(diǎn)心時(shí)間，大部分小朋友們還在吃點(diǎn)心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經(jīng)吃好了點(diǎn)心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過(guò)了一會(huì )兒，涵宇吃完點(diǎn)心走了過(guò)來(lái)，他對奇妙說(shuō)：“今天讓我來(lái)當小老師好嗎？”奇妙說(shuō)：“不，是我先來(lái)的�！焙钌焓秩プ婷畹囊路�，奇妙叫起來(lái)：“老師，涵宇要搶我的位置�！睂λ麄兊呐e動(dòng)我早看在眼里，但我想要讓孩子們自己學(xué)習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。于是我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，但我用余光關(guān)注著(zhù)他們。奇妙接著(zhù)說(shuō)：“剛才是我先吃好點(diǎn)心的.，你自己穿衣服、吃點(diǎn)心動(dòng)作都這么慢還想當小老師�！焙盥�(tīng)她這么一說(shuō)似乎覺(jué)得有道理，“那我現在都吃好了，老師說(shuō)可以?xún)蓚�(gè)人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來(lái)當�！焙钣纸又�(zhù)說(shuō)：“潤潤點(diǎn)心還沒(méi)吃完呢，你不給我當，我以后不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友�！逼婷钕肓讼胝f(shuō)：“那好吧，我們兩個(gè)人一起當小老師吧�！笨粗�(zhù)他們的問(wèn)題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關(guān)切地問(wèn)：“你們倆剛才的問(wèn)題解決好了？”他們笑咪咪地說(shuō)：“老師，我們商量好了一起小老師�！薄澳銈冋姘�！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問(wèn)題時(shí)，我們不要急于把知識呈現給他們或幫助他們解決問(wèn)題，而是給孩子充分提供解決問(wèn)題時(shí)間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發(fā)現解決問(wèn)題的方法。
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