幼教教育隨筆(匯編9篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的幼教教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼教教育隨筆1
午睡活動(dòng)是較難組織的。多數孩子在家里沒(méi)有午睡的習慣，他們活潑好動(dòng)、喜樂(lè )貪玩，經(jīng)常表現出不喜歡午睡的.情緒，甚至把午睡當成一種負擔。
為此，我和其她老師一起想了很多注意，試了多次，卻總找不到一種能夠持久生效的辦法。
一天，我再給小朋友講故事，看著(zhù)他們聽(tīng)得那樣投入，我一下子受到了啟發(fā)：請“月亮婆婆”幫忙怎么樣呢？
于是，我用漂亮的彩紙做了許多“月亮婆婆”，貼在小朋友睡床的右側。
每天，我輕輕幫小朋友鋪蓋好被子，再用柔柔的聲音提醒孩子們朝“月亮婆婆”那邊睡。當孩子們的眼睛和身體都朝向“月亮婆婆”時(shí)，我開(kāi)始給孩子講童話(huà)故事，孩子們越聽(tīng)越安靜，直到進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉。
“月亮婆婆”天天伴著(zhù)孩子們入睡，她親切的面容，孩子們喜歡看，像磁鐵一般，深深的吸引著(zhù)孩子們。
幼教教育隨筆2
愛(ài)孩子是每一個(gè)教師的天職，但有時(shí)孩子對教師的愛(ài)也會(huì )那樣地純潔，讓人無(wú)限感動(dòng)。
20xx年12月份的一天我正在努力地移動(dòng)活動(dòng)室的玩具柜，突然一個(gè)清脆的聲音傳了過(guò)來(lái)：“老師，當心別夾到手！”接下來(lái)的一分鐘活動(dòng)室里彌漫著(zhù)孩子們稚嫩的關(guān)懷與問(wèn)候聲，我感動(dòng)得無(wú)法言語(yǔ)。這是多么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，可對于我來(lái)說(shuō)，它是那么地悅耳，又是那么地令人鼓舞。因為我得到了孩子們的純真的愛(ài)與關(guān)懷，它讓我感受到了來(lái)自心底的溫暖，來(lái)自心底的感動(dòng)，來(lái)自心底的振奮。我播撒給孩子們的愛(ài)終于也在自己身上得到了回報，從此，我總是帶著(zhù)愛(ài)與孩子們交流，也改變了以前自己的一些教育觀(guān)點(diǎn)與教育方式。
1、嚴格而不嚴厲
大學(xué)里，對于愛(ài)孩子的理解僅限于“促進(jìn)健康、傳授知識”。常常大言不慚地重復那句“嚴師出高徒”，總以為對待孩子尤其是幼兒應該嚴厲些，總是覺(jué)得只有教師嚴厲孩子們才會(huì )聽(tīng)話(huà)，才能體現出教師的威嚴�？赏ㄟ^(guò)一年多的工作實(shí)踐，我發(fā)現自己原先的想法是多么得幼稚，多么的可笑。確實(shí)，幼兒園的孩子無(wú)論是在哪個(gè)方面都需要成人的嚴格要求，以確保他們良好習慣的養成，但這并不意味著(zhù)作老師的一定要嚴厲，嚴格與嚴厲絕不能劃等號。
有一位教育前輩這樣分析嚴格與嚴厲，他說(shuō)：“嚴格就是嚴而有格，這里的‘格’是指正確的合情合理的`要求；嚴厲是指過(guò)分的苛刻的別人不能接受的規矩�！蔽矣X(jué)得這樣的解釋挺合理的。作為一個(gè)教師應該愛(ài)自己的學(xué)生，要設身處地地站在學(xué)生的角度上來(lái)看待問(wèn)題，與學(xué)生在平等的地位上進(jìn)行討論交流，哪怕是他們犯錯誤的時(shí)候也要心平氣和地與他們交談，跟他們分析事情的利害輕重，讓他們明白自己做的事情是否正確，不過(guò)這原則性問(wèn)題教師必須要學(xué)生闡明，對就是對，錯就是錯。而且教師要學(xué)會(huì )寬容學(xué)生，因為成人都會(huì )犯錯，何況是那些天真的孩子呢？對于孩子們屢教不改的錯誤也要盡可能的容忍，適當的時(shí)候可以嘗試給予他們一種不愉快的刺激，但動(dòng)機必須也必定是愛(ài)孩子，就像李鎮西老師說(shuō)的“愛(ài)不等于教育的全部，但教育不能沒(méi)有愛(ài)�！笔前�，每一位優(yōu)秀的教師對自己學(xué)生的要求必定是嚴格的，因為他們都深?lèi)?ài)著(zhù)自己的學(xué)生，都希望自己的學(xué)生一天天進(jìn)步。
然而每一位學(xué)生卻都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著(zhù)自己的思想，（暫且不論這種思想的成熟度）而且每個(gè)人的興趣愛(ài)好都不一樣，如果教師以統一的要求規范他們的話(huà)，那就是對他們要求太嚴厲。
2、尊重而不放縱
尊重就是讓幼兒對自己充滿(mǎn)自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，相信幼兒有自己的見(jiàn)解。
對于幼兒而言，什么樣的個(gè)性都有。有性格開(kāi)朗的，有不愛(ài)講話(huà)的，有做事細致的，有做事毛糙的等等，但無(wú)論什么個(gè)性的幼兒，都有他的內心發(fā)現。因此教師就應該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，支持引導每個(gè)幼兒的發(fā)現。
比如我班的樂(lè )樂(lè )小朋友，平時(shí)特別聰明，知識面也很廣，語(yǔ)言表達相當完整并且連貫。私下里經(jīng)常跟我講故事，可當我推薦他參加講故事比賽時(shí)，他卻不肯。無(wú)論我怎樣鼓勵都無(wú)濟于事，于是我尊重了他的選擇。事后我問(wèn)他：“你為什么不參加比賽��？”他非常不好意思地撓撓頭，害羞地說(shuō)：“那么多人看著(zhù)我，都不好意思啦！”哦，我明白了，他是不好意思，于是我又問(wèn)：“你覺(jué)得那些講故事的小朋友的本領(lǐng)大嗎？”他十分肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我趁機又說(shuō)“你的本領(lǐng)也很大的，你想讓別人知道你的本領(lǐng)大嗎？”他又重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！澳窃趺礃硬拍茏寗e人知道你本領(lǐng)大呢？”旁邊的小朋友忍不住了，脫口而出：“參加比賽�！薄皹�(lè )樂(lè )，你說(shuō)呢？”我故意問(wèn)他。他用只有我才能聽(tīng)見(jiàn)的聲音說(shuō)：“參加講故事比賽�！薄皩ρ�，其實(shí)，不光是參加講故事比賽，其他比賽也要參加，這樣越來(lái)越多的人就都知道你本領(lǐng)大了，對嗎？” 在后來(lái)的活動(dòng)中我有意請他到集體面前表演，他剛開(kāi)始還是會(huì )有點(diǎn)害羞，但幾次之后他明顯進(jìn)步了，自信心顯著(zhù)增強，甚至會(huì )主動(dòng)要求表演。
我很慶幸自己當時(shí)沒(méi)有放縱孩子的選擇，而是及時(shí)地采取了有效的措施鼓勵孩子在集體面前大膽地嘗試，大膽地表現，讓他體驗到成功的快樂(lè )，進(jìn)而為他以后的發(fā)展奠定基礎。
3、自主而不自由
“自主”也許是現在教育界最時(shí)髦的詞語(yǔ)了，同樣，幼兒園里也不例外。幼兒雖小但也有自己的思想，因此，我們也要給孩子們充分的自主。
就像以前每天午餐后到午睡前這段時(shí)間孩子們的生活比較單調，除了散步就是看電視，孩子們有些疲倦了。于是，我就同孩子們商量可以增添哪些活動(dòng)，孩子們都興奮地提出了自己的建議，有的說(shuō)要折手工紙，有的說(shuō)要看書(shū)，有的說(shuō)要玩自己的玩具，還有的說(shuō)要念古詩(shī)等等。由于孩子們提出的活動(dòng)建議實(shí)在太多，不可能每一件都實(shí)施，因此，我們又采取了民主的投票表決制。最后終于決定從周一到周五分別安排“古詩(shī)、折紙、閱讀、看電視和
玩自帶的玩具”五項活動(dòng)。
“愛(ài)孩子”這三個(gè)字所包涵的意義無(wú)疑是極其深刻的，每個(gè)人的理解不同，表達的方式也會(huì )千差萬(wàn)別，但最終當我們播撒的愛(ài)得到收獲時(shí)，心情都是一樣的，就好象自己辛苦種下一年的莊稼豐收了一樣快樂(lè )！
幼教教育隨筆3
在幼教工作中，恰如其分地運用“糊涂藝術(shù)”不僅使教師避免陷入繁雜瑣碎的事務(wù)中，而且能夠給幼兒創(chuàng )造寬松和諧的氛圍，更好地發(fā)揮其積極性和創(chuàng )造性。但凡事都不是絕對的，廣大教師可以根據自己本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行借鑒學(xué)習，提高自身的幼教教學(xué)能力，切忌生搬硬套，照樣畫(huà)葫蘆。 從事幼教多年，發(fā)現有的教師十分強調教育的清晰性和程式性，認為只有給幼兒灌輸一種確切的、心滿(mǎn)意足的答案，才算是達到教育的目的。其實(shí)不然，因為在某些特定場(chǎng)合，對于那些具有模糊性、隨意性特征的問(wèn)題，教師非要給孩子們以明確解釋是沒(méi)有必要的，也不利于幼兒素質(zhì)的提高，如果此時(shí)用糊涂理論的方法，讓幼兒通過(guò)思考、感悟自行解決，則往往會(huì )收到意想不到的效果。
一、幼兒教育之——在解答孩子問(wèn)題時(shí)“糊涂”
幼兒時(shí)期的孩子思維活躍，善于提問(wèn)題，常常要找老師尋求正確的答案，但有些問(wèn)題對小朋友的知識水平而言是很難解釋清楚的，此時(shí)不妨“糊涂”一下。有個(gè)小朋友看到天上的鳥(niǎo)兒在飛時(shí)就問(wèn)我：“老師，小鳥(niǎo)會(huì )在天上飛，我怎么不會(huì )飛？”回答這個(gè)問(wèn)題要牽扯到人的結構、重力、浮力等諸多知識，對幼兒來(lái)說(shuō)教師如果從純科學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以說(shuō)沒(méi)有什么實(shí)際效果。在這種情況下，老師可以故意裝作“糊涂”轉移問(wèn)題：“你不會(huì )在天上飛，想一想有什么辦法可以在天上飛呢？天上除了鳥(niǎo)飛之外，還有什么在飛呢？”小朋友會(huì )想到飛機會(huì )在天上飛。通過(guò)這種“糊涂”式的幼兒教育方法，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，又擴展了孩子的思維空間。
二、幼兒教育之——在幼兒偶爾犯錯時(shí)“糊涂”
幼兒一旦有過(guò)錯，最怕的是老師的直接點(diǎn)名批評，尤其是對偶爾犯錯的小朋友不能把他們所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，要知道過(guò)猶不及。最好是有意識地對他們所犯錯誤裝著(zhù)不懂，讓他們自己去反省、去思考，這樣既不傷害幼兒的自尊心，又有利于啟發(fā)他們的自我教育，激勵他們自覺(jué)改正錯誤。 例如：班上有個(gè)小朋友紀律觀(guān)念很強，從不遲到早退。然而，一天早上不知為什么竟然遲到了。按照慣例，老師肯定會(huì )在班上點(diǎn)名批評，但是我卻沒(méi)有批評�；顒�(dòng)后，小朋友們議論老師不公平，結果那位小朋友自己主動(dòng)來(lái)到老師辦公室，很內疚地說(shuō)：“老師，我……你忘記批評我了”。這時(shí)老師只要平心靜氣地說(shuō)：“哦，我忘了，因為在老師的記憶里，你是從來(lái)不會(huì )遲到的'�！痹谶@件事情的處理上故意裝著(zhù)自己忘了，讓孩子們去議論，去自我教育，自我改正，達到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
三、幼兒教育之——在處理幼兒矛盾時(shí)“糊涂”。
小朋友之間相處，矛盾在所難免，其中很少有大是大非的問(wèn)題，而且在某些情況下，當你冥思苦想尋找解決幼兒矛盾的方法時(shí)，卻發(fā)現他們自己又和好如初了。所以對于那些很難說(shuō)明是非，又不至于影響大局的矛盾完全可以運用“糊涂藝術(shù)”去處理。
例如：有一次，兩個(gè)小朋友跑到辦公室說(shuō)：“老師，XX和XXX打起來(lái)了�！蔽艺f(shuō)：“你們兩個(gè)快把他們拉開(kāi)！”隨后我走到玻璃窗前注視外面事情的發(fā)展，只見(jiàn)二人飛快地跑出去，邊跑邊喊：“老師說(shuō)了，不讓你們兩個(gè)打了�！彼麄冋驹赬X和XXX中間，把他們拉開(kāi)，從而制止了打架。這時(shí)辦公室的同事問(wèn)：“孩子打架，你怎么不出去？”我說(shuō)：“我知道這兩位同學(xué)平時(shí)很好，肯定是在玩耍時(shí)有點(diǎn)小矛盾，如果我出去，他們就會(huì )互相指責，在追究誰(shuí)是誰(shuí)非，還可能傷及二人的感情，沒(méi)有太大的意義，所以我就派兩個(gè)小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事態(tài)的發(fā)展，如果實(shí)在拉不開(kāi)了，我再去也不遲�！闭f(shuō)著(zhù)上課鈴響了，我裝作糊涂，好象沒(méi)發(fā)生任何事情一樣走進(jìn)教室，講起課來(lái)，全班孩子包括劉曉偉和張曉夢(mèng)也好像沒(méi)發(fā)生任何事情，認真聽(tīng)課，事情就這樣解決了。
四、幼兒教育之——在征求幼兒建議時(shí)“糊涂
幼兒園開(kāi)展教室墻飾評比，要求每個(gè)班級都要建一個(gè)具有自己特色的墻飾。在過(guò)去的此類(lèi)活動(dòng)中，教師們總怕取得不了好成績(jì)，往往以教師為主，不敢給小朋友實(shí)踐的機會(huì )，壓抑了孩子們的積極性和創(chuàng )造性。這一次我先給孩子們宣布了幼兒園的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)：“唉！我知道小朋友想在全園評比中取得好名次，但我確實(shí)沒(méi)有了好主意，不知道怎么做才能拿第一，小朋友給老師出個(gè)好主意吧！”此時(shí)全班幼兒頓時(shí)活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表自己的建議，最終得出一個(gè)最佳方案。由此可見(jiàn)，從表面上看，老師自己都顯得十分這幾大的扼殺了孩子們的創(chuàng )造力。這時(shí)老師可以“糊涂”一下，裝作很困惑，而真正的用意是讓孩子們的智慧代替老師的“糊涂”，給孩子們創(chuàng )造發(fā)揮才能的機會(huì )，滿(mǎn)足們自我表現的需要，又給集體活動(dòng)增添色彩，使活動(dòng)更具有吸引力。
五、幼兒教育之——在給后進(jìn)生獎勵時(shí)“糊涂”
在實(shí)施獎勵中，大多老師習慣于對學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的幼兒獎勵這是必要的，但相對來(lái)說(shuō)，對后進(jìn)生則視而不見(jiàn)，他們被懲罰的多，而得到的獎勵微乎其微，這使得后進(jìn)生越來(lái)越后進(jìn)。老師在幼教教學(xué)活動(dòng)中切不可對后進(jìn)生的缺點(diǎn)斤斤計較，看得一清二楚，而要模糊一些，糊涂一點(diǎn)，對他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)則要看得非常清楚，哪怕只是點(diǎn)滴的進(jìn)步就要及時(shí)予以鼓勵，這樣會(huì )極大地激勵他們的上進(jìn)心和自信心。
幼教教育隨筆4
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門(mén)口倒垃圾，坐在教室門(mén)口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著(zhù)眼睛望著(zhù)我，滿(mǎn)眼的渴望被保護，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺(jué)孩子太可愛(ài)了�？墒沁^(guò)后細想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。
新學(xué)期我們�。ㄈ┌嘤瓉�(lái)了43名可愛(ài)活潑的新生幼兒，因為大多沒(méi)有上過(guò)幼兒園，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家長(cháng)，依賴(lài)性較強，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì )無(wú)意嚇唬孩子�！霸俨蛔�，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽(tīng)老師的話(huà)，把你送到�。ǘ┌�，�。ǘ┌嗟睦蠋熆蓞柡α��！薄吧险n再說(shuō)話(huà)，老師就把電話(huà)，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見(jiàn)影的效果，孩子也會(huì )立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話(huà)語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習生活的樂(lè )園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以后的工作會(huì )帶來(lái)許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇�！焙⒆拥脑�(huà)，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的.話(huà)便看成了是“騙人”的謊話(huà)，再也不相信了，對老師的尊重感會(huì )大打折扣，也會(huì )養成孩子愛(ài)說(shuō)謊話(huà)的不良習慣。
三、會(huì )增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(cháng)有時(shí)會(huì )反映孩子夜里會(huì )做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話(huà)語(yǔ)造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì )使他建立一條條件反射，對同類(lèi)事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養他們勇敢堅強的個(gè)性。
五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類(lèi)的話(huà)，不講科學(xué)，不合情理，會(huì )給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利于他們今后的學(xué)習。
因此，用“嚇�！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔�，不如用循循善誘、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(cháng)。
幼教教育隨筆5
在素質(zhì)教育的今天，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，作為一名幼兒教師，我也從客觀(guān)上把我的工作做了一個(gè)深刻的反思，并且還要思考我在以后的教育教學(xué)中應該為幼教事業(yè)奉獻了什么、克服了什么、堅持了什么?
一、奉獻了什么？
對于我而言，擁有孩子們的心是我的動(dòng)力之源，是我為人師最大的收獲和財富。人說(shuō)：不當家，不知柴米貴；我想：只有當了班主任，才能深味其中的瑣碎和細致，也正是細微之處方見(jiàn)精神。平時(shí)，我致力于從小事著(zhù)眼，從小事做起，以實(shí)際行動(dòng)詮釋“教育就是服務(wù)”的新理念。我作為小三班的班主任我感同身受班主任工作的辛勞和心血，我油然而生強烈的使命感和敬業(yè)精神，我傾力奉獻自己的愛(ài)心和知識。在全心全意付出的同時(shí)，我也常收獲著(zhù)不經(jīng)意的驚喜，期間有孩子們父母有情有意的書(shū)信，有孩子們用稚嫩的筆畫(huà)下的我的笑臉，有孩子們的熱情的擁抱和甜甜的問(wèn)好等等，所有這些都將成為我初為人師的彌足珍貴的記憶瑰寶，今天我轉身但并不停下腳步地做一個(gè)回眸，真實(shí)地記錄我和孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許會(huì )令你忍俊不禁，也許你會(huì )覺(jué)得微不足道，也許……這里有我對班主任工作的體會(huì )、思考和探索。
“雨季奉獻給大地，歲月奉獻給季節，我拿什么奉獻給你—--我的孩子！”
教育事業(yè)是愛(ài)的'事業(yè)。教育是用愛(ài)去塑造學(xué)生的心靈。新時(shí)代的幼兒教師應該做奉獻愛(ài)心的楷模，真誠與幼兒溝通，把自己的心靈世界源源本本地向幼兒敞開(kāi)，與幼兒真正的以心交心，用愛(ài)換愛(ài)。但愛(ài)孩子也是有要求和尺度的。如果愛(ài)的過(guò)了火，就會(huì )變成“溺愛(ài)”。無(wú)數事例告訴我們，溺愛(ài)孩子結出的苦果，所以說(shuō)教師愛(ài)幼兒也應體現在對幼兒的嚴格要求之中。都說(shuō)“嚴師出高徒”，在愛(ài)的教育中，讓幼兒養成良好的習慣，體驗愉悅的學(xué)習心情。任何班級總有一部分相對來(lái)講比較淘氣、頑皮的孩子，而且這類(lèi)孩子往往都是能力較差，又不肯老老實(shí)實(shí)地學(xué)，無(wú)拘無(wú)束。對待這樣的幼兒，就必須嚴格要求，不嚴，他們不可能改過(guò)并且有所進(jìn)步。對待也們的最好辦法是耐心引導感化教育，轉化他們的思想，從根本上改變問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓他們體會(huì )到教師的愛(ài)心，讓他們感受到你不但理解他，而且尊重他，當你把真愛(ài)融入到他的心靈深處時(shí)，他一定是學(xué)業(yè)中的“浪子”。愿辛勤的園丁的身旁多有一些這樣的“浪子”，把我們的愛(ài)心更多地奉獻給每一個(gè)孩子，無(wú)愧于這神圣的幼兒教育事業(yè)。
二.克服了什么？
孩子每天都會(huì )發(fā)問(wèn)：“是什么？為什么？”教師要給幼兒一碗水，自己就要成為涓涓的小河！在現代社會(huì )中，教師豐富的經(jīng)驗仍然是極其寶貴的，問(wèn)題是這經(jīng)驗必須建立在發(fā)展的基礎之上，才能發(fā)揮其價(jià)值和意義。不少經(jīng)驗豐富的教師，常常落伍，原因在于在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，經(jīng)驗往往是“過(guò)去時(shí)態(tài)”。例如：面對幼兒教育環(huán)境的變遷和信息化社會(huì )提出的新課題，即使是曾經(jīng)擁有豐富經(jīng)驗的教師，同樣需要及時(shí)更新自己的知識結構，調整自己的心理狀態(tài)，適應教育教學(xué)的新需求。作為年輕的幼兒教師應該怎樣克服種種困難來(lái)使自己立足于不敗之地呢？首先我覺(jué)得應該自覺(jué)地在教育實(shí)踐中注意積累經(jīng)驗，進(jìn)行深入的鉆研和獨立的創(chuàng )造，在反思研究中超越自我；其次，每天比別人多做一點(diǎn)點(diǎn)。我們幼兒園是每個(gè)班只有一名教師，比起別的幼兒園師資力量相對優(yōu)有點(diǎn)緊缺，午餐都是與幼兒一起進(jìn)行的，有時(shí)候孩子不小心把飯給灑掉了，我們還要幫忙打掃，所以說(shuō)我不僅僅是一名教師還是阿姨、保育員。工作一天真的很累，但同時(shí)我也覺(jué)得過(guò)的很充實(shí)、很快樂(lè )，因為我愛(ài)孩子，所以我不怕困難�！安粸槭≌依碛芍粸槌晒φ曳椒ā笔前�！辦法總比困難多，讓我們攜手共同努力吧！
三.堅持了什么？
“一切為了孩子”、“為了孩子一切”、“為了一切孩子”是新綱要的最高宗旨和核心理念。因此，教師應從高高的神壇上走下來(lái)，深入幼兒中間，以飽滿(mǎn)的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位幼兒，和孩子們融洽在一起，讓他們感受到教師平易近人、和藹可親，與幼兒談心、做游戲，詢(xún)問(wèn)其生活、游戲、學(xué)習情況，拉近師幼間的心理距離，與每個(gè)幼兒打成一片，做幼兒的知心朋友。教師應該珍愛(ài)每一位幼兒，把他們當成自己的孩子去引導、去教育，完善個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。面向新時(shí)代，努力創(chuàng )建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師幼關(guān)系，真正使新型的師幼關(guān)系，煥發(fā)出迷人的光彩、璀璨的露珠！
總之，在以素質(zhì)教育為核心的今天，我們應該堅持對幼兒進(jìn)行創(chuàng )新教育，培養幼兒創(chuàng )新精神，同時(shí)教師也要加強學(xué)習，更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，既要重視知識的傳授，學(xué)法的指導，更要注重幼兒創(chuàng )新能力的培養，以適應知識經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要。
幼教教育隨筆6
教師，神圣而又崇高的職業(yè)。不經(jīng)意間，從教已有三年。三年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jì)，沒(méi)有作出什么驚人的壯舉。是的，我熱愛(ài)這份工作，我愿意在這平凡和樸實(shí)中，用教師的職業(yè)道德詮釋一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值！
有人說(shuō)，幼兒教師很幸福，每天只要帶著(zhù)孩子玩兒就可以了；也有人說(shuō)，幼兒教師很辛苦，眼睛里面每一秒鐘都要有孩子，心中每一分鐘都要想著(zhù)孩子的成長(cháng)。我說(shuō)，幼兒教師辛苦但也很幸福。
說(shuō)辛苦，我們就像超人一樣，孩子的吃喝拉撒要管，唱歌繪畫(huà)跳舞要教。記得本學(xué)期新生剛入園時(shí)，我從家長(cháng)手中接過(guò)哭鬧的孩子，他們抗拒著(zhù)亂舞亂蹬，在我身上踢打，突然，“嘩”的`一聲，一個(gè)孩子吐了，正巧，吐在我的衣服上，一股酸臭味撲鼻而來(lái)······班上就有一位幼兒，不愿吃飯，一到吃飯時(shí)間就哭，每次哭就會(huì )嘔吐。我從未大聲地呵斥他，而是變著(zhù)法子哄他、安撫他，然后慢慢喂他，一口、兩口······他每吃進(jìn)一口我都為他高興。后來(lái)他不哭了，在我的鼓勵下他可以吃完自己的一份飯菜，有時(shí)還會(huì )添第二碗呢。還有一位抱著(zhù)媽媽才能入睡的幼兒，午覺(jué)時(shí)間不肯入眠，我嘗試著(zhù)午把她抱在懷里溫柔的唱歌，從剛開(kāi)始的抗拒，到后來(lái)枕著(zhù)我就安心，我想她也感受到了媽媽般溫暖的懷抱，后來(lái)我試著(zhù)放手讓她獨立，慢慢鼓勵她自己入睡，現在她幾乎每天都是第一個(gè)進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什么時(shí)候，我都盡力的本著(zhù)陶行知先生“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的先導，將愛(ài)繼續在我的幼教事業(yè)中，用我的愛(ài)去感應孩子，讓他們成長(cháng)在愛(ài)的氛圍中，從而學(xué)會(huì )愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
幼師，也很幸福。因為我愛(ài)我的“孩子們”，孩子們也愛(ài)我。記得有一次集體教學(xué)活動(dòng)結束后，我組織小朋友們如廁、喝水，楠楠小朋友喝完水走到我身旁，微笑著(zhù)對我說(shuō)：“老師，你也喝點(diǎn)水吧，媽媽說(shuō)多喝水就不咳嗽了�！蔽乙幌卤贿@個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩感動(dòng)了。是呀，孩子的世界很單純，你如果愛(ài)他，他也會(huì )用同樣的愛(ài)來(lái)回報你，哪怕是短短的兩句話(huà)。
彈指一揮，三年過(guò)去了，我在這塊教育園地里辛勤的耕耘，默默的奉獻著(zhù)，本著(zhù)對事業(yè)的衷心，對幼兒的愛(ài)心，對工作的熱心，對未來(lái)的信心，我將繼續在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻，我會(huì )與幼教事業(yè)共風(fēng)雨、共兼程，共成長(cháng)！
幼教教育隨筆7
好玩的報紙
在活動(dòng)開(kāi)始部分我讓幼兒進(jìn)行了充分的想象，手上的這張報紙可以怎么玩，很多幼兒想到了很多很有創(chuàng )意的玩法，比如說(shuō)涵爍小朋友把報紙做成了自己床上的一張小床單蓋在了自己的身上，舒服的睡起了覺(jué)來(lái);濤濤小朋友則用這張報紙披在了身后做成了超人送給他的斗篷，正想學(xué)著(zhù)超人去飛呢!有的小朋友學(xué)著(zhù)自己的爸爸開(kāi)氣車(chē)的樣子把報紙當成了方向盤(pán)正在開(kāi)著(zhù)，還有的小朋友把報紙當成了神話(huà)中的飛毯�？梢�(jiàn)小朋友們是多么的向往飛翔。
接下來(lái)的活動(dòng)就是滿(mǎn)足小朋友們這一個(gè)愿望，小朋友們一個(gè)個(gè)做了一只快樂(lè )的'小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)的天敵來(lái)了也不怕，因為我早就給他們用報紙準備好了安全區，只要老鷹來(lái)了那里是的去處。小朋友們在輕快的音樂(lè )聲中自由的飛翔，緊張的音樂(lè )響起后老鷹就來(lái)了。小朋友們在游戲中很開(kāi)心、投入，壯壯小朋友甚至飛完一遍之后躲在了這里不敢去飛，可見(jiàn)幼兒在游戲中的投入程度。
幼教教育隨筆8
近期我閱讀到了一本書(shū)，閱讀后，我感觸頗深。書(shū)中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書(shū)中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達出了自己的所感，說(shuō)出可自己的所想。
在當今的社會(huì )里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問(wèn)題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書(shū)育人的先行者，我們必須先調整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠離心理問(wèn)題的干擾。也許有人會(huì )說(shuō)，你們作為幼兒園的老師，你們會(huì )有什么樣的心理問(wèn)題呀，你們天天和天真無(wú)暇的孩子在一起，他們的思想簡(jiǎn)單而單純，就算你們因為某種原因而出現了不適當的心理問(wèn)題，可是你們所面對的孩子們又會(huì )有什么樣的心理問(wèn)題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應該有煩惱，我們應該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書(shū)中我聽(tīng)到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說(shuō)的每一個(gè)自己遇到的問(wèn)題，在此，我也想說(shuō)說(shuō)我對自己的幼教行業(yè)的感受。
我們的社會(huì )賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽(yù)。然而，社會(huì )在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時(shí)，卻往往忽視了我們教師們內心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒(méi)有小學(xué)教師高，他們的社會(huì )聲望也沒(méi)有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱(chēng)為“孩子王”，是帶著(zhù)孩子玩的“高級保姆”。社會(huì )對幼兒教師們其實(shí)是頗為不公的！而幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔的社會(huì )責任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無(wú)法比擬的，可比起他們的付出，社會(huì )回報于他們的實(shí)在少之又少。作為社會(huì )職業(yè)群體中的一類(lèi)，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會(huì )的關(guān)懷。他們的社會(huì )付出和社會(huì )報償是不平等的，違背了社會(huì )交換理論的公平、互惠原則。社會(huì )需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動(dòng)以一個(gè)合理的報酬，滿(mǎn)足幼兒教師們作為一個(gè)普通人愛(ài)的需要、自尊的需要和自我實(shí)現的需要。
新生代的兒童是獨生子女的一代，是自我意識極強的一代，他們并不甘于聽(tīng)任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實(shí)施著(zhù)反饋性的改造。在學(xué)校生態(tài)中兒童對教師的文化改造主要表現在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認識到必須設計和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發(fā)展規律相匹配的一日常規，形成能促進(jìn)他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀(guān)和教育觀(guān)等。
兒童對教師的文化改造是通過(guò)兒童直接的反饋強化和間接的質(zhì)疑詰難方式進(jìn)行的。教師通過(guò)對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋?zhuān){整自己的教學(xué)行為，接受兒童實(shí)施的文化改造。
幼兒教師在現實(shí)社會(huì )中的現狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對自我實(shí)現的終極價(jià)值的追求。我們常說(shuō)對兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。
在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個(gè)需要繼續社會(huì )化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂(lè )，有自己的興趣愛(ài)好，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當認識到幼兒教師也是一個(gè)普通人時(shí)，我們的社會(huì )、家長(cháng)、管理者、幼教培訓者就不會(huì )過(guò)多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會(huì )更多地寬容、理解、傾聽(tīng)幼兒教師的`心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。
在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當我們在與家長(cháng)的交流中出現問(wèn)題時(shí)，當我們碰到無(wú)理取鬧的家長(cháng)時(shí)，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長(cháng)，那樣你就會(huì )讓自己在與這位家長(cháng)的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。
當你和自己的同事因為某些很小的原因而意見(jiàn)不一時(shí)，你也可以這樣想，終于有了一個(gè)可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長(cháng)的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問(wèn)題，就要求我們的社會(huì )要關(guān)注我們新時(shí)代的幼兒教師，要對他們有一個(gè)新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù).
幼教教育隨筆9
常有人說(shuō)娶妻就應該娶幼兒園老師，十八般武藝不說(shuō)精通也樣樣知曉，面對一群“混世魔王”，天天斗智斗勇，不止要耐心更要智慧，家里帶一個(gè)孩子都手忙腳亂，幼兒園老師能把三十幾個(gè)孩子收的服服帖帖。別人眼里，幼兒園老師就是愛(ài)心、耐心、溫柔美麗的代名詞。專(zhuān)家眼里，幼兒園老師要組織得活動(dòng)，設計得課程，寫(xiě)得了文章，做得了手工，彈得了鋼琴，跳得了舞蹈。會(huì )總結反思，會(huì )思考改進(jìn)。老師不光是傳道授業(yè)解惑，更是幼兒活動(dòng)的觀(guān)察者、引導者、支持者、合作者�？傊�，幼兒園老師基本就是神一樣的存在。
可是真的當了幼兒園老師，你才會(huì )發(fā)現，其實(shí)幼兒園老師并不總是那么“美”的，人家朝九晚五的上班族可能還在被窩，我們已經(jīng)在上班的路上，冒著(zhù)寒風(fēng)，還有一絲沒(méi)有盡興的睡意，心里總有那么一絲怨懟；班里總有那么幾個(gè)調皮搗蛋的孩子，不管是集體活動(dòng)還是自由活動(dòng)時(shí)間，總是那么活躍，還時(shí)不時(shí)的惹出一些小麻煩，讓你不得不放下手頭的工作去處理，心里總有那么點(diǎn)懊糟；忙了一天，總想安靜一下，可是教室里永遠嘈雜的讓人頭疼，心里有那么些煩躁；認真的備好課，想象著(zhù)這次的活動(dòng)孩子們得有多喜歡，活動(dòng)環(huán)節設置的有多合理，可真實(shí)情況總是有點(diǎn)差強人意，有時(shí)候跟想象的差別還真不是一心半點(diǎn)，心里總有那么點(diǎn)抓狂。
有這么多壓力，難道不享受幼教的樂(lè )趣了？有那么多的不美好，難道就不喜歡幼教了？當然不是，只要靜下心用心感受，就會(huì )發(fā)現幼教的世界很美妙。早上來(lái)到幼兒園，還沒(méi)進(jìn)門(mén)就聽(tīng)到一個(gè)急匆匆的腳步聲，隨著(zhù)腳步聲傳來(lái)熟悉的叫聲：“沈老師！沈老師！”回頭一看，是我們班的俊俊，剛氣喘吁吁的跑到我面前，就有點(diǎn)埋怨的跟我說(shuō):“沈老師，我剛才就看到你啦！可是你走得太快啦，我都要追不上啦！”“你干嘛一定要追上我��？到教室不就見(jiàn)到我了嗎？”俊俊略帶靦腆的回答：“我想跟你一起上幼兒園�！痹瓉�(lái)對于孩子們來(lái)說(shuō)，跟老師一起進(jìn)幼兒園也是一件很特別的事情，教室外的老師也許是另一番味道。班里的豌豆越長(cháng)越大，可是每次觀(guān)察豌豆，孩子都很難發(fā)現豌豆有趣的變化，總是停留在長(cháng)大了，長(cháng)高了的簡(jiǎn)單敘述上。今天來(lái)到幼兒園，我看到第五組長(cháng)得最長(cháng)的.豌豆倒得非常厲害，就順手把豌豆藤繞到了欄桿上，結果，孩子們一來(lái)就發(fā)現了，開(kāi)心的大叫：“豌豆纏到欄桿上去了！好厲害！”原來(lái)孩子們會(huì )發(fā)現，只是對于孩子們來(lái)說(shuō)，豌豆靜靜生長(cháng)的變化真的太小，小的都不足以讓他們用不夠豐富的詞匯來(lái)表達，所以他們口中的豌豆永遠只有長(cháng)高了，長(cháng)大了的變化。美術(shù)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )有孩子沒(méi)有范畫(huà)就不知道如何下筆，因此先前的美術(shù)活動(dòng)在一陣鋪墊之后也總會(huì )出示一些范畫(huà)供孩子們參考。上星期聽(tīng)了關(guān)于藝術(shù)活動(dòng)組織策略的討論，我很想試試放開(kāi)手，讓孩子自己去創(chuàng )作會(huì )怎么樣，因此，這次，我給定主題，做好鋪墊之后，沒(méi)有出示范畫(huà)，而是請孩子們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己準備畫(huà)什么，怎么畫(huà)，接著(zhù)再請孩子們拿材料畫(huà)畫(huà)，孩子們下筆似乎沒(méi)有那么難了。今天畫(huà)的是大家來(lái)鍛煉，大部分小朋友畫(huà)的都是跳繩，散步，踢球，扔飛盤(pán)等常見(jiàn)的活動(dòng)，還有幾個(gè)小朋友我沒(méi)看出來(lái)是什么，我好奇的問(wèn)小夢(mèng)：“你畫(huà)的是什么？”小夢(mèng)邊畫(huà)邊說(shuō)：“這是瑜伽運動(dòng)�！蔽易屑氁豢�，可不是嘛，一個(gè)戴著(zhù)耳環(huán)一頭長(cháng)長(cháng)馬尾的漂亮媽媽?zhuān)S持著(zhù)一個(gè)很奇怪的姿勢。邊上還有很多彩色方塊，我又問(wèn)：“這些是什么呢？”小夢(mèng)說(shuō)這是她家，我想了想，也許她家的裝修有很多方塊元素吧。雖然是很簡(jiǎn)單的一個(gè)人和幾個(gè)方塊，經(jīng)作者一解釋?zhuān)M然如此傳神。另一邊楠楠也畫(huà)了幾個(gè)不知道什么內容的圓圈和線(xiàn)條的組合（楠楠總是想畫(huà)什么畫(huà)什么，美術(shù)活動(dòng)常常游離在外），剛要說(shuō)你畫(huà)的是什么運動(dòng)，怎么連做運動(dòng)的人都沒(méi)有的，轉念一想，每一幅畫(huà)都有作者自己的意圖，應當要聽(tīng)聽(tīng)作者的聲音，于是我問(wèn)他：“楠楠你畫(huà)的是什么運動(dòng)呢？”楠楠看著(zhù)自己的畫(huà)，一臉滿(mǎn)足的說(shuō)：“他們在騎自行車(chē)呀！”我一看，可不是嘛！兩個(gè)大圓圈是自行車(chē)輪子，小圓圈是人的頭，幾根線(xiàn)條是人的身體和四肢，幾個(gè)騎自行車(chē)的人躍然紙上。得到我的肯定后，楠楠聽(tīng)了我的建議，把自行車(chē)和人的細節豐富起來(lái)，看著(zhù)自己的畫(huà)作，楠楠陶醉的不得了，我也很有收獲。
孩子總是那么純真，又那么獨特，總是會(huì )給我們驚喜，讓我們深思，雖然有很多小枝節，小意外，但是套用以前老師的一句話(huà)：“孩子總是出乎意料，想想又再情理之中，然而卻又防不勝防�！痹趺床皇�，幼教的樂(lè )趣也正在于此，幼教是一場(chǎng)教師與孩子的博弈，更是教師自己與自己的博弈。
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