關(guān)于教育隨筆(15篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編整理的關(guān)于教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于教育隨筆1
在幼兒園工作過(guò)程中，各類(lèi)小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作為一名年輕的幼兒教師，自認為記憶力尚可，但也會(huì )在繁忙之余忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時(shí)，上午班的教師忙于照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開(kāi)始忙于鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會(huì )帶來(lái)一些不必要的小麻煩，年輕教師是如此，更別說(shuō)年紀大一些的。
針動(dòng)這一情況，除了反復提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫(xiě)在紙上，放在風(fēng)琴上來(lái)提醒自己，但因為紙成平面狀放置，有時(shí)還是與琴上一些其他的書(shū)件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但并不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經(jīng)過(guò)思索和設計，我找了張吹塑紙，將它制成一個(gè)兩面為三角形的
立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由于是立柱體，不會(huì )同一些平面書(shū)件混淆，且色彩又與風(fēng)琴對比較大，因此很能吸引人的視線(xiàn)，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“＊＊＊今天身體不好，要注意照顧�！薄跋挛鐒e忘了發(fā)家長(cháng)通知�！薄案嬖V＊＊＊家長(cháng)……�！币粋�(gè)小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什么，還為我們的`交接班工作起到了好的作用，接班教師可以在一進(jìn)教室或幼兒午睡后，靜下心來(lái)細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個(gè)小洞，還可以作為筆筒插筆呢！
得意洋洋之時(shí)，我為之取了個(gè)小小的名稱(chēng)“勿忘冊”，同時(shí)，也希望自己能在教學(xué)過(guò)程中獲得更多類(lèi)似的小訣竅，使我以后的工作更為細致、完美。
關(guān)于教育隨筆2
跳繩是一種非常有效的有氧運動(dòng)。它除了擁有運動(dòng)的一般益處外，更有很多獨特的優(yōu)點(diǎn)。跳繩每半小時(shí)消耗熱量四百卡。是一項健美運動(dòng)，對心肺系統等各種臟器、協(xié)調性、姿態(tài)、減肥等都有相當大的幫助。
所以咱們園也一直在鼓勵孩子們多參加跳繩運動(dòng)，還組織這一類(lèi)的比賽和測試，跳繩的難度孩子很高的。需要孩子們手腳協(xié)調，咱們在園里練習的時(shí)間少一些，所以咱們會(huì )建議家長(cháng)在家讓孩子們多練習一些，會(huì )直白的告訴家長(cháng)們“你的孩子還不會(huì )跳繩，需要加強練習”。反思一下，其實(shí)這樣的做法并不妥當，家長(cháng)可能會(huì )覺(jué)得沒(méi)面子，還會(huì )認為自己的孩子受到了不公的待遇。咱們采取的辦法是不僅要讓不會(huì )的孩子喜歡跳繩，更要讓家長(cháng)積極地配合老師訓練孩子跳繩。這就是“讓孩子去說(shuō)服家長(cháng)”，只要孩子喜歡跳又愿意參加練習，自己要求練習，不是考核而是樂(lè )趣，家長(cháng)當然很支持。
首先介紹跳繩孩子來(lái)說(shuō)有哪些好處，并鼓勵家長(cháng)和孩子一起跳；其次，也是最重要的`一點(diǎn)，咱們要充分地調動(dòng)孩子參與跳繩的積極性。運動(dòng)能力對每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是不同的，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢，關(guān)鍵是做好這些學(xué)得慢的小朋友的工作。咱們有針對性地在戶(hù)外和體育活動(dòng)時(shí)間由老師分批給孩子指導，并及時(shí)記錄孩子每天跳的次數，哪怕今天他只跳成功了一下，咱們也給予他最大的鼓勵。隨著(zhù)次數越來(lái)越多，進(jìn)步也是非常明顯的，孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)彩繩飛舞，你追我趕，別提多帶勁了，以后，我班還要準備組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的跳繩比賽呢。
關(guān)于教育隨筆3
作為一名幼兒教師，我們肩負著(zhù)培育“祖國花朵”的重任，我們要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認為我是一直尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，能運用“尊重”這把鑰匙來(lái)打開(kāi)孩子心靈的金鎖。
今天發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。下午，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現了半個(gè)饅頭，看樣子是中午的，于是我在班級詢(xún)問(wèn)，沒(méi)有人承認。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說(shuō)：“如果你現在承認說(shuō)明你是誠實(shí)的孩子，老師不會(huì )責怪你�！钡菦](méi)有任何反應，于是我便一個(gè)一個(gè)詢(xún)問(wèn)，讓孩子們看著(zhù)我的'眼睛回答，最后還是沒(méi)有查到。我怎么也想不通，猜不到，覺(jué)得自己對他們已經(jīng)很了解，看眼神可以分辨出來(lái)的，但是...于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著(zhù)那個(gè)證據去了隔壁班，也沒(méi)有。很失落地回教室，這時(shí)在教室門(mén)口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問(wèn)道：“這是你丟的嗎？”他看著(zhù)我小聲說(shuō)：“不是�！蔽矣謫�(wèn)道：“真的？”然后我看到他留下了眼淚，承認了。我問(wèn)他為什么剛才不說(shuō)，為什么不主動(dòng)承認錯誤，他哭著(zhù)說(shuō)：“我怕別人笑話(huà)我...”
瞬間我感覺(jué)自己錯了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經(jīng)長(cháng)大了，更在乎自己在集體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會(huì )讓他成為大家的笑話(huà)。今天也給我上了一課，但愿以后不會(huì )再出現了。
關(guān)于教育隨筆4
最近我發(fā)現，小朋友們都不怎么去活動(dòng)區玩兒了，觀(guān)察一段時(shí)間以后，我感覺(jué)到孩子們在活動(dòng)區玩兒的游戲過(guò)于重復了，基本就是燒飯，吃飯，喂娃娃吃飯和給娃娃過(guò)生日等。作為老師的我，我敏感的意識到這樣的游戲活動(dòng)狀況處于停滯狀態(tài)，于是我在游戲分享的時(shí)候，引導幼兒一起討論關(guān)于活動(dòng)區孩子們能作什么事情的討論!孩子們聽(tīng)了紛紛舉手，樣子十分激動(dòng)，很想說(shuō)給大家聽(tīng)。
討論過(guò)后，孩子們似乎是對活動(dòng)區的娃娃家有了新的游戲欲望，沒(méi)過(guò)多久，過(guò)去玩兒游戲的孩子越來(lái)越多，而且還會(huì )換著(zhù)角色玩，這次指引讓我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一葉小舟，當它不再前進(jìn)的'時(shí)候，我們老師就像是一縷海風(fēng)輕輕的吹動(dòng)它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我們只有默默在內心祝福每個(gè)孩子走好人生!
通過(guò)這件事情，我想到，身為一名幼兒教師，我們最好保持一些兒童的興趣，小孩子無(wú)疑是處在疑問(wèn)期的，它突出的表現是好奇、好問(wèn)和好嘗試，在這一時(shí)期，許多成人看來(lái)是視而不見(jiàn)的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來(lái)說(shuō)，眼睛所看到的、耳朵所聽(tīng)到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。
只要人們沒(méi)有做到以童年的歡樂(lè )吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒(méi)有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒(méi)有權利談?wù)撌裁磳⒆拥慕逃绊�。多營(yíng)造一個(gè)兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時(shí)，當你把兒童的世界還給兒童，兒童越會(huì )對你油然而生親切之感，而這，正是教育成功的起點(diǎn)。
關(guān)于教育隨筆5
那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿(mǎn)臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌!當時(shí)一聽(tīng)，表示震驚!掀他的那個(gè)孩子在我面前表現一直很好，雖長(cháng)的人高馬大，卻很是可愛(ài)，還品學(xué)兼優(yōu)。更為震驚的是眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯的人才。這兩個(gè)人，怎么會(huì )發(fā)生磨擦!
古人有云：兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗，沒(méi)有調查，就沒(méi)有發(fā)言權。按捺心中的怒火，找來(lái)當事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定!面對我的和顏悅色不言不語(yǔ)。我想該是氣到了極致吧?!
被打的男生顯得躁動(dòng)不安，連哭帶嚎：我就說(shuō)他考英語(yǔ)的時(shí)候，抄書(shū)了啊!他就打我!!!我目問(wèn)，他沒(méi)有否定，也不說(shuō)話(huà)，我再追問(wèn)的時(shí)候，他再勉強說(shuō)：是!但我沒(méi)有作弊!那個(gè)被打的男生最終承認：他也沒(méi)親眼所見(jiàn)，聽(tīng)別人說(shuō)的。
那么問(wèn)題清楚了，解決問(wèn)題的方法也有了。首先我對這個(gè)被打的男生進(jìn)行了幾語(yǔ)句語(yǔ)重心長(cháng)的點(diǎn)拔：對于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害!況且你還是道聽(tīng)途說(shuō)，他打你是給你一個(gè)教訓，人不可以口無(wú)遮攔。有時(shí)候語(yǔ)言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點(diǎn)你懂嗎?
好像我是默許了那個(gè)甩人耳光的同學(xué)，身邊一群看熱鬧的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說(shuō)某某該打，他就是不會(huì )說(shuō)話(huà)，他說(shuō)話(huà)就是讓人生氣，想抽他。
然后，我對這個(gè)仍然不言不語(yǔ)的孩子說(shuō)：你的怒火老師可以理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì )尊重別人，想想你的老師，你的家長(cháng)，有沒(méi)有哪個(gè)人因為生氣給過(guò)你耳光?打的是臉，傷的其實(shí)也是心啊!
在這場(chǎng)是非中，他們倆個(gè)都有錯，錯在我們在說(shuō)話(huà)做事的時(shí)候，沒(méi)有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因為不尊重。我是這樣認為的。所以他們倆個(gè)互相道了歉，算是結束這場(chǎng)風(fēng)波了!
第二天，他們倆個(gè)又在一起開(kāi)心的玩耍了!
反思：
教書(shū)已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無(wú)法無(wú)天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也可以說(shuō)這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會(huì )不再生氣了。
英語(yǔ)老師說(shuō)小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)淚水與汗水呢?成長(cháng)不都是在一次次淚水的洗禮下才變的'越發(fā)茁壯的嗎?如果不是親身經(jīng)歷，沒(méi)有人會(huì )能感同身受!那個(gè)口無(wú)遮攔的孩子也許會(huì )被幾個(gè)巴掌覺(jué)醒，會(huì )懂得說(shuō)是一種能力，而不說(shuō)才是一種智慧，不道聽(tīng)途說(shuō)該是一種原則!那個(gè)打人的孩子，看著(zhù)平日里燦爛陽(yáng)光的孩子哭的死去活來(lái)，最終也會(huì )明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。
懂得尊重，應該是青春期里孩子教育的第一課!
走向青春期里的孩子，容易燥動(dòng)。德國的專(zhuān)家說(shuō)：你能想方設法讓自己的教育靜下來(lái)，你就成功了!面對一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅�，我想不應該是煽風(fēng)點(diǎn)火，不應該是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過(guò)耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長(cháng)的養液，也許我們就真的能看到滿(mǎn)園花開(kāi)的溫馨，我想：這也應該屬于尊重的范疇吧?
關(guān)于教育隨筆6
寒冷的冬天已來(lái)到，孩子們都穿上厚厚的棉衣，還要再穿著(zhù)外套。當孩子們來(lái)到活動(dòng)室，就會(huì )脫下外套，邊唱著(zhù)“疊衣服”的兒歌，邊把衣服疊得整整齊齊并放在老師指定的位置，帽子也會(huì )放在一邊擺放整齊。脫衣服、疊衣服對我班孩子來(lái)說(shuō)已變成極其簡(jiǎn)單的一件事情，但在離園穿衣服時(shí)總顯得有些亂，雖然也嘗試了多種辦法，但效果不是很好。沒(méi)想到孩子的一句話(huà)提醒了我，收到了意想不到的效果。
前天上午離園時(shí)，提前十分鐘讓孩子穿衣服，孩子們正忙忙碌碌地穿著(zhù)，可愛(ài)的王皓走到我面前問(wèn)我：“辛老師你看我穿得漂亮嗎?有沒(méi)有扣錯扣子?”我贊賞地看著(zhù)他：“王皓你穿得很漂亮，扣子也沒(méi)扣錯，你真棒!”剛說(shuō)完，荊荷清、張家瑞、劉競陽(yáng)等小朋友也都紛紛跑到我面前，問(wèn)我穿得漂亮不漂亮，我靈機一動(dòng)，何不讓他們來(lái)個(gè)比賽穿衣呢?“唉，小朋友從今天開(kāi)始咱們離園時(shí)就來(lái)比賽穿衣，拉鏈要拉好，扣子要扣對，帽子要戴正，衣領(lǐng)要整齊，再看鞋帶有沒(méi)有開(kāi)的'，開(kāi)了要系好，咱們這個(gè)比賽名稱(chēng)就叫‘誰(shuí)的衣服穿得最漂亮’?穿戴漂亮的小朋友我們稱(chēng)他為‘小巧手’，并且還有小禮物�！痹�(huà)間剛落，孩子們從頭看到腳，有不對的地方接著(zhù)糾正，有個(gè)別小女孩還把絲巾系得很漂亮。沒(méi)想到因了孩子的一句話(huà)，改變了穿衣時(shí)枯燥而忙碌的場(chǎng)面，孩子們靜悄悄地仔細欣賞自己，從內心體驗到自己動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè )。教育無(wú)處不在，只要我們抓住每一個(gè)細節都會(huì )有意想不到的收獲。
關(guān)于教育隨筆7
教育是培養人的活動(dòng),是傳遞社會(huì )文化,傳承生產(chǎn)經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗的基本途徑,是教育者按照一定的社會(huì )要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加一定的影響,使他們成為對社會(huì )有用的人。我們的要求是什么?是使青少年要成為具有“兩愛(ài)”、“兩精神”和“四有”的新人。熱愛(ài)社會(huì )主義祖國、熱愛(ài)社會(huì )主義事業(yè);具有為國家富強和人民富裕不懈努力的奉獻精神、具有實(shí)事求是、艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的科學(xué)精神;有理想、有道德、有紀律、有文化。
凡是具有上述精神和氣質(zhì)的人,絕非一蹴而就、數日之功,而是需要多年的積累和沉淀。當今教育,風(fēng)云變幻、競爭似乎無(wú)處不在,在一陣急促的鈴聲下,許多人、許多教育工作者表現的極為浮躁和急功近利。具體的表現就是:讓我們的學(xué)生“三重一輕”:作業(yè)負擔重、心理壓力重和記憶負擔重,但是對他們思維能力的訓練卻很輕。難怪楊振寧教授發(fā)出這樣的感嘆:“中國留學(xué)生的成績(jì)遠遠好于美國學(xué)生,但是美國學(xué)生的科研成果,十年之后,卻遠遠多于中國學(xué)生。美國學(xué)生活躍的思維、動(dòng)手的能力、創(chuàng )新的精神比中國學(xué)生要強�！卞X(qián)學(xué)森發(fā)出這樣的詰問(wèn):“中國為什么至今還培養不出自己的諾貝爾科學(xué)獎獲得者?”總理在慰問(wèn)北京三十五中的師生時(shí)說(shuō):“我們怎樣才能培養出杰出人才?”
大家知道,教育,基礎教育是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)告誡我們:“我們的學(xué)校應當是:青少年離開(kāi)學(xué)校時(shí),他是一個(gè)和諧的人,而不是一個(gè)專(zhuān)家�！碑敶逃伊指裣壬f(shuō):“誰(shuí)能斷言,幼兒時(shí)期智力開(kāi)發(fā)早的小孩就一定比成長(cháng)進(jìn)步慢的小孩有出息,讀重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就一定比普通中學(xué)的青少年未來(lái)成就更大?”
教育的真諦是什么?教育的真諦是使學(xué)生成為他自己,使他自己實(shí)現自己的人生價(jià)值,成為一個(gè)獨特的人,才能夠為社會(huì )做出獨特的貢獻。陶行知先生認為:“教師的'責任不是教書(shū)、不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)�！苯�,最終的目的是為了不教。讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。自主學(xué)習、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng )新求異、搜集信息、解決問(wèn)題等等能力都是在學(xué)生自己的體驗中得到實(shí)現。因此,著(zhù)名教育家杜威指出:知識的獲得、能力的進(jìn)步是一個(gè)由感性到理性再到悟性的相對緩慢的過(guò)程。慢工才能出細活啊!
對學(xué)生是這樣,我們的老師也應該是細水長(cháng)流。要不斷的自新、不斷的學(xué)習、不斷的讀書(shū)。如果說(shuō)將我們老師的勞動(dòng)和創(chuàng )造比喻成一條大河的話(huà),那么他需要很多的小溪來(lái)滋養�！白孕聭崎L(cháng)江水,日夜奔流無(wú)歇時(shí)”!一個(gè)學(xué)校,同樣應該在思想引領(lǐng)教育行動(dòng)、文化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、智慧成就非凡事業(yè)、和諧構筑人文環(huán)境、個(gè)性凸顯突出特色、奮爭抵達特殊境界的過(guò)程中放慢腳步、腳踏實(shí)地、穩步前行。
教育之路永無(wú)止境。但是我們的追求永不停歇。只因為教育是民生,也是國計;是傳承,還是創(chuàng )新;是今天,更是明天。他是發(fā)展所系、現實(shí)所需、職責所在。最后,我想套用汪國真先生的一首詩(shī)結束我今天的演講:追求藝術(shù)的過(guò)程也許永無(wú)盡頭,走向遠方、還有遠方。只是我從來(lái)不會(huì )改變初衷,只是我從來(lái)不曾放棄向往。
關(guān)于教育隨筆8
下午，到了孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間了，他們兩人一伙，三五一群，各自玩著(zhù)自己喜歡的玩具，高興地玩著(zhù)。
我正在和幾個(gè)孩子玩沙包，于佳怡拿著(zhù)跳繩來(lái)到我面前，跳了起來(lái)。"佳怡，這兒人多，你到別處跳好嗎?"我隨口對佳怡說(shuō)，佳怡拿著(zhù)跳繩看了我一眼走開(kāi)了�？墒遣灰粫�(huì )兒，她又來(lái)到我面前，開(kāi)始一下、兩下、三下……的.跳起來(lái)，她跳的很好。忽然間我明白：原來(lái)佳怡這是跳給我看的，讓我知道她現在跳的很好了。明白她的心思后，我馬上用驚嘆的語(yǔ)氣對她說(shuō)："佳怡，你可真棒，跳繩跳的真好了。走，我們到那邊去跳吧!聽(tīng)了我的話(huà)，佳怡高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后像只飛快的小鳥(niǎo)，飛快地跑到那邊去了。
孩子的內心多么豐富呀!有時(shí)他們會(huì )給你一個(gè)不經(jīng)意的暗示，讓你驚奇，感嘆。這細膩的感情需要我們教師多觀(guān)察，并用心去體會(huì )，這樣才能走進(jìn)孩子心中那一片五彩斑斕的世界。
關(guān)于教育隨筆9
大腦皮層言語(yǔ)中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過(guò)視覺(jué)而獲得的，視覺(jué)刺激能促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，給兒童以積極的語(yǔ)言刺激，加快大腦的發(fā)展與成熟。圖書(shū)是幼兒理解圖畫(huà)符號到文字符號，從學(xué)習口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的有效工具。因此在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內，應及早為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習機會(huì )，積極培養幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語(yǔ)言課題的實(shí)施要求，我們對《綱要》進(jìn)行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)，從小班幼兒興趣著(zhù)手開(kāi)展閱讀活動(dòng)。我們以大量事實(shí)闡明：早期閱讀是一項“集口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、圖畫(huà)閱讀、文字閱讀為一體的全語(yǔ)言教育活動(dòng)”。要搞好全語(yǔ)言教育活動(dòng)，關(guān)鍵是培養幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：
一、創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，誘導幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)，幫助幼兒積累運用語(yǔ)言的經(jīng)驗，喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動(dòng)室一角開(kāi)辟字寶寶樂(lè )園。把學(xué)過(guò)的漢字貼在那兒，在活動(dòng)室四周貼上適合小班幼兒的日常用語(yǔ)：“請你讓一讓?zhuān)脝�？”“我�?ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)我”等等。在生物角的花卉和動(dòng)植物上貼上一些文字標簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環(huán)境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創(chuàng )設語(yǔ)言角。在區域活動(dòng)中教師提供圖書(shū)、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進(jìn)行感知，體驗閱讀的樂(lè )趣。同時(shí)，教師根據幼兒不同發(fā)展水平，有的放矢地指導他們進(jìn)行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話(huà)，或配上相應的簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環(huán)境中。
3、各領(lǐng)域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動(dòng)中，結合有關(guān)內容出示相應的漢字，讓幼兒根據字卡作相應的活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。
二、采用靈活多變的活動(dòng)，提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的游戲激發(fā)幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動(dòng)中，無(wú)論是指讀還是翻書(shū)都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的'右手食指上畫(huà)上了五彩小點(diǎn)后，孩子們便會(huì )用“小點(diǎn)點(diǎn)”翻書(shū)，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點(diǎn)當“火車(chē)頭”，告訴幼兒書(shū)中的“字寶寶”都等著(zhù)坐小朋友的火車(chē)，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”游戲，讓幼兒的“火車(chē)頭”經(jīng)過(guò)每個(gè)“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動(dòng)形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點(diǎn)和興趣需要，在閱讀活動(dòng)中，根據內容畫(huà)出相關(guān)物體，將漢字與畫(huà)畫(huà)緊密結合起來(lái)，還利用教具吸引幼兒，如畫(huà)一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語(yǔ)言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“游”——做游水動(dòng)作；“寫(xiě)”——做寫(xiě)字狀，幫助幼兒理解及記憶�；蛘咦層變簭睦蠋煹摹鞍賹毾洹敝姓页鲎约合矚g的“字寶寶”。
3、運用情境教學(xué)，引導幼兒主動(dòng)求知。在閱讀活動(dòng)中，采用情境教學(xué)的方法能有效的引發(fā)幼兒主動(dòng)求知的愿望，將幼兒的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。如在教《氣球》時(shí)，我請幼兒持紅綠氣球進(jìn)行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最后以識字游戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動(dòng)，同時(shí)體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。
家長(cháng)對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開(kāi)展。他們的態(tài)度也影響著(zhù)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣。我們通過(guò)家長(cháng)會(huì )、開(kāi)放日、家園互動(dòng)窗等形式，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，向家長(cháng)介紹一些閱讀方法及簡(jiǎn)單的閱讀游戲，請家長(cháng)多鼓勵孩子，為孩子提供一個(gè)“雙優(yōu)”的環(huán)境，讓孩子沒(méi)有壓力和負擔地進(jìn)行閱讀。家長(cháng)一對一的復習鞏固，更有利于幼兒閱讀習慣的培養。
關(guān)于教育隨筆10
午飯后孩子們都喜歡跑到圖書(shū)角拿書(shū)看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書(shū)，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話(huà)，不挑食才能吃的快，這個(gè)圖書(shū)角作用可真不少呀，一天午飯后，田豐迅速的跑到圖書(shū)角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，一會(huì )孩子們都陸續的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來(lái)，大家都圍著(zhù)他，和他一起看恐龍書(shū)，不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。也有別的小朋友拿著(zhù)喜羊羊的書(shū)，組成另一支隊伍，場(chǎng)面很是熱鬧，秩序井然。
我很高興，大家能不吵不鬧，友愛(ài)的分享圖書(shū)，我決定豐富咱們的圖書(shū)角，當然，還是要家長(cháng)們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書(shū)的益處，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的`一本書(shū)好呢，還是和別人交換讀兩本書(shū)好呢？經(jīng)過(guò)我的引導，孩子們會(huì )將家里的書(shū)帶來(lái)，和別人交換著(zhù)翻閱，這樣咱們的圖書(shū)角更加豐富了，而且，很多小朋友的書(shū)在家里爸爸媽媽都講過(guò)，對其中的故事已很了解，他們還可以講給別的小朋友聽(tīng)，親身體驗一把小老師呢。
關(guān)于教育隨筆11
學(xué)校正在創(chuàng )建語(yǔ)言文字規范化學(xué)校，推廣普通話(huà)成為了工作的重點(diǎn)。辦公室里，“老師，請講普通話(huà)！”教室里，“同學(xué)，請說(shuō)普通話(huà)！”的提示語(yǔ)格外醒目。星期一的朝會(huì )課上，我興致勃勃地對孩子們說(shuō)：“從今天起，老師希望我們二（5）班的孩子在日常生活中都來(lái)說(shuō)普通話(huà)�！绷⒖逃泻⒆影l(fā)問(wèn)了：“普通話(huà)？啥子叫普通話(huà)？”我耐心地告訴他們：“我們平時(shí)看電視時(shí)，播新聞的叔叔阿姨們說(shuō)的就是普通話(huà)。平時(shí)老師講課、同學(xué)們回答問(wèn)題說(shuō)的也是普通話(huà)�！薄芭�，我會(huì )說(shuō)，我會(huì )說(shuō)！”“洪老師，你教我們吧�！薄澳瞧胀ㄔ�(huà)好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)好聽(tīng)！”“嗯，孩子們，我們在課堂上，要說(shuō)普通話(huà)；在與外地人交流時(shí)，我們應說(shuō)普通話(huà)；在朗讀一篇課文時(shí)，更要說(shuō)好普通話(huà)。那么為什么要講普通話(huà)呢？因為我國是一個(gè)多民族、多方言的國家。各個(gè)不同地區的語(yǔ)言或多或少有些差距。我們不可能一輩子生活在同一個(gè)地方，不去見(jiàn)識外面的世界，而我們一旦出門(mén)，便會(huì )遇到語(yǔ)言方面的障礙，不能與人交流，更不能與人溝通。這時(shí)，如果我們都講一種在我國普遍使用的共同語(yǔ)言，那么，就不會(huì )與別人因語(yǔ)言不通產(chǎn)生誤會(huì )，耽誤做事了。而這種共同語(yǔ)言就是‘以北京語(yǔ)音為標準音，以北方話(huà)為基礎方言，以典范的現代白話(huà)文著(zhù)作為語(yǔ)言規范的普通話(huà)�！笨粗�(zhù)孩子們興奮的表情，我繼續說(shuō)下去：“從今天開(kāi)始，我們一進(jìn)學(xué)校就開(kāi)始說(shuō)普通話(huà)，好不好？當然啦，老師要帶頭說(shuō)，誰(shuí)也不例外，包括教你們數學(xué)的易老師哈，如果誰(shuí)違反，我們就罰他表演節目。你們同意嗎？”“好！” “好！”“同意！”聽(tīng)到孩子們響亮的回答，我滿(mǎn)意地笑了。
下課鈴響了，和孩子們說(shuō)了再見(jiàn)，在臨出教室的一剎那，我突然想起了該收家庭作業(yè)，于是，一句四川話(huà)脫口而出：“各組組長(cháng)把家庭作業(yè)收起，抱到辦公室里來(lái)�！痹�(huà)音剛落，下面的孩子就嚷開(kāi)了：“洪老師沒(méi)有說(shuō)普通話(huà)，要表演節目！”我一伸舌頭，糟了，快溜！孩子們見(jiàn)我要跑，一下子都圍了過(guò)來(lái)，有的拉住了我的衣角，有的`抓住了我的手，還有個(gè)小調皮干脆用手抱住了我的腿：“洪老師要表演節目了，洪老師要表演節目了！”教室里象炸開(kāi)了鍋。我看這架式，看來(lái)，今天不表演不行了，但時(shí)間又不允許。于是就和孩子們商量：“老師說(shuō)話(huà)算數。等今天中午有空時(shí)，一定給你們表演節目�，F在，先準備下一堂課吧�！焙⒆觽兊玫搅丝隙ǖ拇饛�，這才不情愿地松開(kāi)了小手。
讓我啼笑皆非的是，上午每一堂課下來(lái)，都有孩子擁到辦公室門(mén)前，探進(jìn)小腦袋：“洪老師，你什么時(shí)候給我們表演節目��？”演就演，為了推廣普通話(huà)，我就做個(gè)表率吧！
“一棵小白楊，長(cháng)在哨所旁……”中午，2.5班教室里傳出了還算悅耳的歌聲和陣陣掌聲，是誰(shuí)在表演呢？我不說(shuō)，你也知道。
關(guān)于教育隨筆12
幼兒教師教育隨筆：為孩子創(chuàng )造更多表現機會(huì )
我們班韓新宇小朋
友是一個(gè)很聰明的孩子，對于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使我有時(shí)刻意的去請她回答，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內向。于是我在多次活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵她就會(huì )回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細分析，這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶的時(shí)間多，不怎么與別的大人交流。因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關(guān)注，實(shí)時(shí)的鼓勵她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對我的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會(huì )喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì )和教師溝通。 再是家園合作共同培養，新宇的爺爺奶奶積極配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進(jìn)一步訓練幼兒的說(shuō)話(huà)能力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng )造表達表現的機會(huì )，提高幼兒主動(dòng)表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè )，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng )造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯了也沒(méi)關(guān)系�！比鐚τ變赫f(shuō)：“你真棒，回答的真好�！薄澳闶沁@樣認為的�！焙⒆訒�(huì )有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì )主動(dòng)的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現，再者孩子需要時(shí)也可以給他一點(diǎn)提示。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去，每一個(gè)孩子都像小樹(shù)一樣長(cháng)大，韓新宇更是有了很大的變化，她來(lái)園時(shí)會(huì )主動(dòng)向老師問(wèn)好，在活動(dòng)時(shí)積極地回答問(wèn)題，整個(gè)人變得更加活潑開(kāi)朗�？吹胶⒆拥淖兓艺娓械叫牢�，每一個(gè)孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng )造表現的機會(huì )。
幼兒教師教育隨筆：老師，抱抱
20xx年春，一個(gè)新的學(xué)期即將開(kāi)始，我心里正盤(pán)算著(zhù)：該以怎樣的方式和面貌去給迎接那群天真爛漫的孩子們呢？我懷著(zhù)喜悅的心情，盼望著(zhù)“2月17日”這一天快快到來(lái)。
2月13日，戴園長(cháng)特意找我談話(huà)，宣布把我調到小小班擔任配班教師。當時(shí)我象當頭挨了一棒，心里難受極了。當然我明白，不是因為我工作不勝任，而實(shí)在是實(shí)際工作的需要。雖然明白這個(gè)理，但心里確實(shí)是舍不得那群剛剛建立起深厚感情的大班孩子們。我該怎樣去面對他們呢？就在放寒假前，我還在孩子們面前信誓旦旦地保證過(guò)，要教他們寫(xiě)一手漂亮的字。而如今，我不得不食言了。 教師會(huì )后，老師們崗位調整的消息很快被好多家長(cháng)知道了。李濟洲的媽媽打來(lái)電話(huà)：“汪老師，聽(tīng)說(shuō)有老師調班了，你肯定沒(méi)動(dòng)吧？”語(yǔ)氣中透著(zhù)些許希望。我滿(mǎn)懷歉意地告訴了她事實(shí)，并給她分析了調換老師的必要性。
孩子們返校了，他們見(jiàn)了我，沒(méi)有象以前那樣直撲而來(lái)，而是遠遠地望著(zhù)我，那眼神充滿(mǎn)了哀怨，好象在說(shuō)：“老師，你說(shuō)話(huà)不算話(huà)，說(shuō)好了要教我們畢業(yè)的，為什么調班了？”就算是碰面了，也只是禮節性的問(wèn)聲：“汪老師好！”問(wèn)候聲里，沒(méi)有了往日里那種興高采烈的激情，一種難以名狀的失落感充塞了的我心間。
也許是家長(cháng)的解釋起了作用，也許是新任老師給他們帶來(lái)了新的希望，一段時(shí)間以后，孩子們的表情好象慢慢“解凍”了，見(jiàn)到我，又象以前那樣圍著(zhù)我，唧唧喳喳地說(shuō)著(zhù)他們學(xué)習中的變化。
一天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，我又象往常那樣帶著(zhù)小小班的孩子們準備下樓，恰巧那群大孩子們在操場(chǎng)上上體育課。當我帶著(zhù)小朋友從他們旁邊走過(guò)時(shí)，我感覺(jué)后背火辣辣的，我的直覺(jué)告訴我孩子們的目光正在隨著(zhù)我移動(dòng)。一向在領(lǐng)孩子們下樓時(shí)，我會(huì )不時(shí)地提醒幼兒注意這個(gè)，別忘了那個(gè)，可這一次，我象一個(gè)做了錯事的孩子，大氣也不敢出，生怕惹孩子們不高興。戶(hù)外活動(dòng)結束回來(lái)，孩子們還在操場(chǎng)中央休息。冷不防，于夢(mèng)穎，一個(gè)乖巧、聰明的女孩跳到我面前，“汪老師，我還想讓你教我們！”我一愣，隨即笑著(zhù)說(shuō)：“好呀！那你得連退三級喲！”她嘟起小嘴搖了搖頭�！澳窃趺崔k呢？”“老師，抱抱！”霎時(shí)，我鼻子酸酸的，隨即輕輕地抱了抱于夢(mèng)穎。其他孩子看到了，一窩蜂地擁了過(guò)來(lái)，長(cháng)時(shí)間憋在心底的感情象山洪一樣爆發(fā)了，高興地和我擁作一團??。我知道，孩子們從心底里徹底的原諒了我。
接下來(lái)的日子，我帶著(zhù)
小小班的“小不點(diǎn)”們，快樂(lè )地生活著(zhù)，他們則在新任老師的關(guān)心、呵護下，健康地成長(cháng)著(zhù)�？粗�(zhù)他們的巨大變化，我心里暗暗替他們高興，我仿佛看到了孩子們更加美好的明天！
以后的日子里，每當想起“老師，抱抱”這句話(huà)，眼睛仍然會(huì )濕潤。我想，這就是教師職業(yè)的特殊性吧，它是心靈與心靈的交流，它是生命與生命的對話(huà)，只要你真心付出了，不經(jīng)意間你就會(huì )收獲孩子們的愛(ài)。
通過(guò)這件事，我深深地體會(huì )到，從事幼兒教育的幸福感。我們的孩子就是這么天真，這么可愛(ài)，我愿意將我的愛(ài)散播在每一個(gè)孩子身上，讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。其實(shí)，愛(ài)是什么，愛(ài)就是陪陪、親親、夸夸、抱抱，給予孩子渴望的這些愛(ài)的表達方式，我們的愛(ài)才會(huì )順暢傳遞。
幼兒教師教育隨筆：呵護孩子的自尊小心禍從口出
我敢肯定，現在做父母的沒(méi)有一個(gè)會(huì )不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹?zhù)孩子有一個(gè)聰明的腦袋，為著(zhù)孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費苦心。誠而，我們一方面費盡心思地做著(zhù)多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說(shuō)的話(huà)，常常在無(wú)意中，而且僅僅因為一句話(huà)而傷害了孩子的自尊，影響著(zhù)孩子的智力發(fā)展。
智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響
科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)試驗，讓一群孩子先做一次智力測驗，測知其智商。第二次做的是同樣的測試題，但試驗者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩。譬如：悄悄縮短測試的.時(shí)間，使孩子無(wú)法完成測試題，讓孩子遭受挫折；或者在一旁說(shuō)一些讓孩子泄氣的話(huà)，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會(huì )做的試試看吧！”“唉，這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì )做！”“還說(shuō)來(lái)測試的都是優(yōu)秀生，原來(lái)也不過(guò)如此！”等等。
這種時(shí)候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來(lái)一聲不吭。結果，第一次成績(jì)不錯的孩子，第二次測得的智商普遍降低。 這個(gè)實(shí)驗向我們表明，即使是暫時(shí)的心態(tài)發(fā)生變化，也會(huì )明顯影響孩子的智力表現。當人陷入挫折感、自卑感和不安感的時(shí)候，不知不覺(jué)中他就會(huì )失去應變能力，發(fā)揮不出應該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài)，他的智力發(fā)展就會(huì )受到影響。
幼兒教師教育隨筆：別錯怪了孩子
放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著(zhù)父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著(zhù)孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢(xún)問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì )呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又??琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著(zhù)邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問(wèn)她，她還不承認，怕你們著(zhù)急，我就帶她送回來(lái)了�！薄皧W，琳琳媽?zhuān)沁@樣的�！蓖�(zhù)一臉委屈的琳琳，我忙解釋?zhuān)骸敖裉煜挛缥覀冊诜知劆顣r(shí)，就發(fā)現少了一張，當時(shí)還以為是寫(xiě)獎狀時(shí)漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎狀挨著(zhù)，而我們分發(fā)裝獎狀時(shí)，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說(shuō)一聲“謝謝”。然后，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子�！绷樟招α�。
幼兒教師教育隨筆：孩子發(fā)出的紅色信號“再喜歡我一點(diǎn)”
小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，他來(lái)園的時(shí)候依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來(lái)接嗎？奶奶來(lái)接嗎？”集體活動(dòng)的時(shí)候，他總是自得其樂(lè )，想干什么就干什么。一會(huì )兒離開(kāi)座位瞎逛，一會(huì )兒故意制造一些聲音搗亂??他還時(shí)不時(shí)地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來(lái)告訴張老師什么事情，可是張老師背對著(zhù)他沒(méi)注意，他二話(huà)不說(shuō)對著(zhù)張老師的腰就是一拳，著(zhù)實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評他時(shí)，他還振振有詞：“我對你說(shuō)話(huà)你干嗎不聽(tīng)！”還有一次，我看見(jiàn)他又在打小朋友，忙過(guò)去制止。問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我的玩具不見(jiàn)了呀！”可是被他打的那個(gè)孩子并沒(méi)有拿他的玩具，甚至也沒(méi)玩過(guò)。而一會(huì )兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡，真是讓人頭疼！在活動(dòng)室常常會(huì )看到這樣的情景：一個(gè)小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來(lái)了，另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍??呵呵，后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。 分析小凡的行為，第一個(gè)要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號。 小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛(ài)的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪(fǎng)時(shí)，我們就看出，家
人都非常寵愛(ài)小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的時(shí)候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時(shí)候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛(ài)是無(wú)可替代的，小凡依然是個(gè)缺乏母愛(ài)的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯(lián)結不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì )表現出多少快樂(lè )。我覺(jué)得小凡是兩者兼而有之。 我也常常思考，應該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著(zhù)他人對自己的理解，那么，對于小凡，何不也多一些理解呢。懷著(zhù)體諒的心情來(lái)溫和地對待這個(gè)孩子，必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸??對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè )趣。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。 我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經(jīng)做好了充分的準備
兒教師教育隨筆：巧解幼兒沖突 建立良好同伴關(guān)系
在幼兒園一日生活和學(xué)習中。幼兒之間往往會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì )適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。
1．“隔岸觀(guān)火”法
【方法要點(diǎn)】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀(guān)其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無(wú)法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。
【案例呈現】在一次區角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區里大哭起來(lái)。由于沒(méi)有孩子來(lái)找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀(guān)望表演區內事態(tài)的發(fā)展。只見(jiàn)晴晴不斷地對朵朵說(shuō)：“對不起，我不是故意讓你摔倒的�！绷韮蓚�(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說(shuō)：“不用管她，誰(shuí)讓她來(lái)?yè)尵I子的�！薄熬褪�，你不來(lái)?yè)尵筒粫?huì )摔倒的，都是你自己的錯�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來(lái)?yè)屛业木I子�！薄澳氵�亂串區，是你的不對�！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕�。朵朵的哭聲越來(lái)越小，最后給自己找了個(gè)臺階說(shuō)：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來(lái)能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過(guò)給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。
關(guān)于教育隨筆13
“我來(lái)，我來(lái)……”在一張張渴望參與活動(dòng)的小臉中，我找到了鳴鳴，他正高舉著(zhù)小手，眼中閃爍著(zhù)急切的表現欲望，看到這種情景，我不禁想起鳴鳴剛入園時(shí)，他父母和我談起的一番話(huà)：“這孩子，從小反應慢，教什么都不會(huì )，真是沒(méi)辦法了�！睆哪菚r(shí)起，鳴鳴就是別人眼中的笨孩子，扮演著(zhù)丑小鴨的角色。
在教育活動(dòng)中，我總是特別在活動(dòng)結束后單獨找他，問(wèn)問(wèn)他活動(dòng)中的知識學(xué)會(huì )了沒(méi)有，時(shí)不時(shí)開(kāi)一次小灶。
有一次，小朋友在室內自由活動(dòng)，突然電燈滅了，大家都七嘴八舌地說(shuō)：“電燈沒(méi)了”、“燈壞了”。這時(shí)候鳴鳴地聲音響了起來(lái)：“不是的，是停電了�！毙∨笥芽赡芏疾恢劳ｋ姷暮x，于是我就馬上插話(huà)：“鳴鳴，你給大家說(shuō)說(shuō)，你怎么知道電燈滅了是因為停電了�！兵Q鳴走到大家面前，漲紅了臉說(shuō)：“爸爸告訴我，電燈要通電，停電了電燈就不亮了�！蔽铱粗�(zhù)孩子們認真聽(tīng)的神情，心想：這正是一個(gè)讓鳴鳴表現自我，增強自信的好機會(huì )。我對全體小朋友用崇拜的`口氣說(shuō)：“原來(lái)是這個(gè)道理呀，鳴鳴真了不起，我們大家不知道的，他也知道�！彪S著(zhù)我的一番話(huà)，鳴鳴的頭仿佛抬高了一些。自從這件事后，每當有在集體面前表現的機會(huì )，我都讓鳴鳴參加，并對他的表現無(wú)論好壞，都給予鼓勵、贊同，漸漸地鳴鳴也成了一個(gè)活潑勇敢愛(ài)表現的孩子。
鳴鳴由一個(gè)丑小鴨變成了小天鵝，我認為成功教育起到了很重要的作用。人的素質(zhì)中最重要的是自信、自立、自主。自信是成功的關(guān)鍵。鳴鳴的成功證明：有了成功教育，每個(gè)孩子都有潛力可挖，有了成功，便自然產(chǎn)生了自信心，學(xué)習的困難就不會(huì )畏懼，成功的例子就會(huì )層出不窮。
關(guān)于教育隨筆14
哲哲小朋友不習慣在幼兒園午睡，每天午休的時(shí)候都不睡，最后不但自己沒(méi)有睡，還影響了其他小朋友休息。
通過(guò)這件事情，我們和哲哲的媽媽進(jìn)行了談話(huà)。哲哲的媽媽告訴我們，每天放學(xué)回到家后感覺(jué)哲哲特別累，剛一吃完晚飯就會(huì )犯困，有時(shí)正看著(zhù)電視呢他都會(huì )躺在沙發(fā)上睡著(zhù)。同時(shí)老師也將孩子在幼兒園的`狀況告訴了家長(cháng)，哲哲在幼兒園里每天表現的比較亢奮，精神頭比較大。從來(lái)不在幼兒園午休，老師坐在他的床邊哄他睡覺(jué)都沒(méi)有用。
為了讓哲哲盡快適應在幼兒園里午休，我們建議孩子媽媽這樣做：
1、晚上吃完飯后可以讓孩子加入家務(wù)勞動(dòng)中，或者給家人講講幼兒園的趣事來(lái)分散下想睡覺(jué)的注意力，不要太早睡覺(jué)。
2、早上稍微早點(diǎn)起床，不要等孩子睡到自然醒。
3、帶孩子多親近大自然，多鍛煉身體。
同時(shí)在幼兒園中我們也做到了一下幾方面，來(lái)幫助孩子更好的進(jìn)行午休：
1、讓家長(cháng)給孩子帶一個(gè)在家常玩的、心愛(ài)的寵物玩具，孩子抱著(zhù)它睡感。
2、在平時(shí)多找哲哲幫老師做些力所能及的事情，從而消耗些過(guò)剩的體力。
3、語(yǔ)言鼓勵，鼓勵哲哲一定能夠在幼兒園睡著(zhù)覺(jué)的。
4、及時(shí)的獎勵，當哲哲在幼兒園睡著(zhù)后，我們會(huì )及時(shí)的孩子一定的小獎勵。讓他有榮譽(yù)、自豪感。通過(guò)一段時(shí)間的家園配合，現在哲哲每次午休都不是我們大家所頭疼的事了。
關(guān)于教育隨筆15
我至今還清楚地記得自己當年上學(xué)時(shí)的情景：每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，恨不能第一時(shí)間領(lǐng)到語(yǔ)文課本，然后迫不及待地翻看課文。等到大致瀏覽一遍后，就再也對語(yǔ)文課打不起精神、提不起興趣了。
現在，作為一個(gè)研究語(yǔ)文教育的工作者，面對女兒的一道中考復習題，我曾經(jīng)是那樣的無(wú)奈。這是一道現代文閱讀理解題，要求學(xué)生讀完文章后回答后面給出的問(wèn)題，其中有一道題要求學(xué)生把文章中某一處人物空缺的語(yǔ)言根據語(yǔ)境自己描述出來(lái)。我原以為這道題出得很靈活，答案只要合乎語(yǔ)境、表述準確就行了�？膳畠涸偃龔娬{，老師說(shuō)不是人物的原話(huà)就不給分。眾所周知，閱讀理解所選的文章可能是經(jīng)典名篇，也可能是大家都沒(méi)接觸過(guò)的短小時(shí)文，而對于后者，又怎么可能在沒(méi)有看過(guò)原文的情況下一字不落地把主人公的原話(huà)寫(xiě)全呢？我對女兒說(shuō)，這種考題純粹是想把你們考倒，你不會(huì )標準答案是正常的。
這就是讓人哭笑不得的語(yǔ)文題。為什么我們的語(yǔ)文教育即使在新課改的背景下也會(huì )遭遇此種尷尬呢？有人說(shuō)是因為教材的選文與編排缺乏歷史感和人文關(guān)懷，課前的背景材料與課后的練習設計更是缺乏思維的深刻性與靈活性；有人認為即使有時(shí)編寫(xiě)者考慮到了，但某些教師由于意識不到編寫(xiě)者的理念和意圖或欠缺駕馭課堂的能力，以至于仍然依據“通讀課文──劃分段落──歸納段意──總結中心思想──歸納寫(xiě)作特點(diǎn)”的老辦法進(jìn)行教學(xué)，往往讓教材的設計形同虛設。還有觀(guān)點(diǎn)認為，我國的語(yǔ)文教材一向是古今中外的文章蜻蜓點(diǎn)水般地摘取，力求“大而全”，因而呈現在讀者面前的語(yǔ)文教材只能是片段式的文學(xué)或文化碎片。再加上教師在課堂上的任意肢解，最終有價(jià)值的東西都給過(guò)濾掉了。
語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，富含人文因素。因此，作為基礎學(xué)科的語(yǔ)文教育必須以人為本，進(jìn)行語(yǔ)言、文學(xué)、文化素養等方面的關(guān)照，而以人為本又是指以學(xué)生的發(fā)展為根本，其中思維能力是其發(fā)展的核心。
在與留學(xué)美國繼續高中學(xué)業(yè)的同學(xué)交流后，女兒發(fā)出了由衷的感慨：美國的教育能夠培養學(xué)生的獨立思考能力，而中國的中學(xué)教育簡(jiǎn)直是用做題和考試進(jìn)行淘汰賽。也就是說(shuō)，我國的基礎教育純粹是為大學(xué)選拔人才，而不是為培養人才服務(wù)的`。正因如此，同樣是一個(gè)人的教育問(wèn)題，在某些方面中國要比美國晚12年。因為錯過(guò)了教育發(fā)展的最佳時(shí)期，這就怪不得中國到現在也產(chǎn)生不了諾貝爾獎得主了。
通過(guò)交流，女兒還進(jìn)一步發(fā)現：實(shí)際上美國學(xué)生每天大約也有3個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，但他們的作業(yè)非常靈活機動(dòng)。老師給出題目，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的課題，然后自己思考、查資料。這樣的作業(yè)會(huì )使學(xué)生感覺(jué)輕松愉快，并且更有興趣學(xué)習，而速度快的學(xué)生就能夠贏(yíng)得更多的業(yè)余時(shí)間發(fā)展自己的特長(cháng)。至于中國學(xué)生，只能悶頭做老師統一布置的作業(yè)。老師是研究中、高考的專(zhuān)家，你不跟著(zhù)老師走，到時(shí)考不好誰(shuí)也擔當不起。至于向來(lái)把老師奉若神明的家長(cháng)，誰(shuí)敢拿孩子的未來(lái)開(kāi)玩笑？就這樣，即使有點(diǎn)想法的孩子最終也在教師和家長(cháng)的雙重管制下，變得只知道一味做題、應付考試。至此，除了名牌大學(xué)的光環(huán)效應外，就再也談不上興趣驅動(dòng)了。
比較而言，美國的語(yǔ)文教育更注重人文關(guān)懷。美國語(yǔ)文教材非常注重彰顯本民族獨有的人文內涵，有些教材選編的課文甚至以美國歷史發(fā)展為線(xiàn)索，并摘要其不同時(shí)期具有廣泛社會(huì )影響及代表意義的文學(xué)、文化成果，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓練受到熏陶。
另外，美國的中學(xué)語(yǔ)文教育非常注重學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng )新，而不僅僅局限于讓學(xué)生理解作者所要表達的思想主旨。因此，課后的練習設計常常把學(xué)生置于時(shí)代背景以及作者身處的環(huán)境中，以充分調動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨特體驗。同時(shí)，課后練習中充滿(mǎn)趣味性與現實(shí)性的習題又是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣的有效方法，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到的是快樂(lè )和成長(cháng)，而不是沉重的負擔。
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