《北大荒秋天》教學(xué)隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編幫大家整理的《北大荒秋天》教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。

《北大荒秋天》教學(xué)隨筆1

　　在閱讀教學(xué)中，我一貫的做法是：

　　1、讓學(xué)生自學(xué)課文的生字新詞再讀課文，要求遇到不懂的字詞要舉手問(wèn)問(wèn)同學(xué)或老師，然后再抽查讀字詞和課文。

　　2、讀課文后，提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)與老師或同學(xué)的交流得到解決。那天是在教學(xué)《北大荒的秋天》，當我出示自學(xué)提示后，學(xué)生就開(kāi)始讀書(shū)。學(xué)生一邊自讀課文我一邊巡視，期待學(xué)生之間能互相幫助解決一些問(wèn)題，但我來(lái)回走了好一會(huì )兒，仍未發(fā)現我預想中的熱鬧場(chǎng)面�！半y道全體學(xué)生都能掌握本課的生字詞了嗎？”“難道課文的內容也沒(méi)有不明白的地方嗎？”我的腦里不禁產(chǎn)生了這些問(wèn)號。為了摸清學(xué)生的學(xué)習情況，我一邊這樣想著(zhù)，一邊走到一位成績(jì)較差的學(xué)生身邊，溫和地對他說(shuō)：“孩子，你讀一讀‘銀灰’‘波紋’‘幾縷’‘絳紫’‘綢子’這幾個(gè)詞給老師聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”他沒(méi)想到我會(huì )突然問(wèn)他，一下漲紅了臉，我輕輕拍了拍他的肩，微笑著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)事的，你試試，不會(huì )讀的`老師教你�！彼麖奈业难凵窈蛣�(dòng)作中得到了鼓勵，雖然聲音小得像蚊子叫而且還有點(diǎn)顫抖卻努力地試讀了。除了‘銀灰’‘波紋’這兩個(gè)詞讀對了之外，其它三個(gè)都錯了。等他讀完后，我逐一糾正了他讀不對的詞語(yǔ)，然后讓他再讀一遍，這一次他全讀對了。從他帶著(zhù)笑容的小臉蛋，我知道他已完全放松了。我順勢對他說(shuō)：“你瞧，通過(guò)別人的幫助，你又學(xué)會(huì )知識了，那多好��！下次有不懂的地方要主動(dòng)問(wèn)哦！”他有點(diǎn)不好意思卻很開(kāi)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。他也許在想：請教別人也不是很難做到的事情，我也可以做到！我相信，幫助他邁出了第一步，他今后一定敢于通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高自己，一定會(huì )更加勇敢而自信的！

　　進(jìn)步始于微小，學(xué)生只有敢于從小的問(wèn)題問(wèn)起，才能向大問(wèn)題進(jìn)軍。

《北大荒秋天》教學(xué)隨筆2

　　閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！闭Z(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，只有透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦中反映出形象來(lái)，才能對語(yǔ)言文字真正有所感知，因此，在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng )設情境、觀(guān)察畫(huà)面等手段，放手讓學(xué)生去讀，去感受，去想象，讓學(xué)生產(chǎn)生“內在視象”，在頭腦中再現一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，使之如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，

　　在讀到《北大荒的秋天》第四自然段的.時(shí)候，我就想：這一段是有聲音的，正是這些聲音使得原野熱鬧非凡，那么能不能對此做一個(gè)延伸，使這一段內容更加豐滿(mǎn)，聲音更加豐富呢？于是就設計了以上的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生圍繞原野充分的想象可能有的聲音，學(xué)生在學(xué)會(huì )運用象聲詞的同時(shí)，腦海中在構建著(zhù)一幅有聲的畫(huà)面，有的學(xué)生的畫(huà)中有鳥(niǎo)兒，有的學(xué)生的畫(huà)中有牛羊，這樣豐富了文本的內容，學(xué)生也理解了原野的熱鬧。這樣的一幅畫(huà)面構成以后，教師引導學(xué)生把自己的聲音也放到原野中去，仿佛自己就身處北大荒的原野中，設身處地的去感悟，去朗讀，學(xué)生的語(yǔ)言就變成了畫(huà)家手中的畫(huà)筆，描繪出了動(dòng)聽(tīng)的畫(huà)。語(yǔ)感就在這樣一種想象形象，再將形象轉化為聲音的過(guò)程中逐漸得到培養。

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