教育隨筆：這是我

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的教育隨筆：這是我，希望對大家有所幫助。

教育隨筆：這是我1

　　案例：

　　一天，小朋友做完操回教室，進(jìn)教室時(shí)可高興了。彭××小朋友走向座位突然大哭，我走過(guò)去一看，沒(méi)人坐她的位子。為什么哭?她指指座位不說(shuō)話(huà)。我忙問(wèn)：“這不是你的座位，對嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳俏覀円黄鹫艺铱�，你的座位在哪？”她邊哭邊說(shuō)：“老師，她坐錯座位了，我是和安琪一起坐的，她不是，她搶我的板凳了�！薄芭怼痢�，老師剛才看見(jiàn)你不是和安琪一起坐的啊，你的板凳在桌子那邊，你還沒(méi)有把它拿過(guò)來(lái)呀，吃完早餐你就下去做操了呀，沒(méi)有把你的小板凳拿過(guò)來(lái)�！彼�繼續說(shuō)道:”我就是和安琪一起坐的啊，我昨天就和安琪一起�！霸瓉�(lái)是這樣。于是我耐心地告訴她：”今天紫宸的板凳在那邊，這是其他小朋友的板凳，你坐在這里了，她就沒(méi)座位了，是不是�！薄袄蠋�，我知道了�！闭f(shuō)完她走過(guò)去拿著(zhù)自己的小板凳坐在了另外的地方。

　　分析與措施：

　　我們班上經(jīng)常會(huì )有這樣的事情發(fā)生，如：經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到小朋友說(shuō)這是我的杯子，這是我的好朋友，這是我的座位等等。幼兒出現這樣的煙雨是因為幼兒園小班幼兒的自我意識初步萌發(fā)，對于自己的東西具有較強的占有欲。在他們看來(lái)我接觸過(guò)的東西就一直都是我的.，不會(huì )改變，就像彭紫宸說(shuō)的昨天和安琪坐今天我的板凳就是在安琪旁邊。針對這一情況，我決定讓每位幼兒帶來(lái)自己的照片貼在板凳上，這就是自己板凳的標志。

　　結果：

　　貼上照片以后幼兒現在都能很快的找到自己的座位，爭搶板凳座位的情況有了明顯的好轉，但還需要長(cháng)期的堅持。

教育隨筆：這是我2

　　現在的小朋友，大多是獨生子女，在家里只有一個(gè)孩子的情況下，家里所有的大人都會(huì )寵著(zhù)護著(zhù)，漸漸地，孩子也就變成了一個(gè)習慣以自我為中心了。今天放學(xué)前，我看時(shí)間尚早，就帶著(zhù)孩子們到戶(hù)外玩飛碟。飛碟是用小朋友們交來(lái)的牛奶盒做成的，有的小朋友交了牛奶盒子，有的小朋友則沒(méi)有交，所以當我說(shuō)玩飛碟時(shí)，小朋友們都來(lái)拿自己交來(lái)的那個(gè)牛奶盒子做成的飛碟。到最后剩下了一個(gè)飛碟，張博濤小朋友就來(lái)拿去了�？墒堑搅藰翘菘�，周巡小朋友從洗手間里出來(lái)了，她看見(jiàn)張博濤手里的飛碟，大聲說(shuō)“這是我的飛碟”，然后就從張博濤的'手里搶了過(guò)去，跑到操場(chǎng)去玩了。

　　張博濤則哭著(zhù)到了操場(chǎng)，坐在石凳上。我趕快另外找了一個(gè)空牛奶盒，做成飛碟給他玩，但是他拒絕玩我給他的飛碟，仍然哭個(gè)不停。我問(wèn)他：“為什么不要這個(gè)飛碟呢？”他說(shuō)：“飛碟是我先拿到的�！蔽艺f(shuō)：“你可以找周巡一塊兒玩�！蔽矣终业街苎�，對她說(shuō)：“你能和張博濤一塊兒玩嗎？”我示范兩個(gè)人玩飛碟的辦法，讓兩個(gè)人對面站立，互相拋接飛碟。周巡覺(jué)得這樣玩很有趣，就去找到張博濤，兩人按照我說(shuō)的辦法玩起來(lái)。兩人越玩越有趣，歡笑聲吸引了其他小朋友，大家都覺(jué)得兩個(gè)人玩比一個(gè)人玩有趣，都學(xué)他們的樣兒，兩個(gè)人一起玩了。

　　總結與反思：現在的孩子都是獨生子女較多，不懂得合作和分享。小朋友們進(jìn)入中班，社會(huì )交往能力有所增強，但是合作意識還不夠�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出，4-5歲的幼兒應喜歡和小朋友一起玩游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。但是孩子的合作交往能力不是與生俱來(lái)的，需要后天的培養。在中小班，孩子們的合作交往能力通常較差，但如果讓他們感受了合作游戲的快樂(lè )，孩子們是愿意與人交往的。所以在小朋友們的活動(dòng)中，老師要鼓勵孩子們合作游戲，這樣既解決了材料不足的問(wèn)題，又能培養小朋友們的合作交往能力。

教育隨筆：這是我3

　　中午起床的時(shí)間到了，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活，孩子們已經(jīng)逐漸適應了，有個(gè)別孩子甚至已經(jīng)能在起床后自己整理被褥。

　　瞧！萌萌已經(jīng)把被子整理好了，疊完之后還用小手試著(zhù)把被子鋪平呢。這時(shí)，萌萌走到小王老師身邊說(shuō)：“小王老師，你看我的被子疊得好不好？”小王老師笑著(zhù)走到萌萌的床前。當走過(guò)去時(shí)，發(fā)現被子沒(méi)有對折好。于是，小王老師想把萌萌疊的'被子拉開(kāi)整理一遍，然而這時(shí)又無(wú)意間看到萌萌很不高興的樣子，而且還自言自語(yǔ)：“我都疊好了”。小王老師突然意識到這種行為的太過(guò)于草率，在幫助之前沒(méi)有肯定萌萌的表現，整理被子也沒(méi)有征得萌萌的同意，想到這些，小王老師便向萌萌道歉�！懊让�，對不起剛才老師不小心把你疊好的被子弄亂了，你能重疊起來(lái)嗎？”萌萌高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始疊被子了，看得出這次萌萌疊得更認真了。

　　孩子們都疊好了自己的被子，本能得到老師的肯定，沒(méi)想到老師急于求成的行為意味著(zhù)否定了孩子們的積極嘗試，否定了他們的勞動(dòng)成果。激發(fā)孩子們對自我的服務(wù)、自我的管理的主動(dòng)性、積極性比獲得成人標準的行為結果更重要。因為這才是培養他們形成良好的生活、學(xué)習習慣的動(dòng)力。這也是我們老師應該注意的地方。

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