教育隨筆：正確對待幼兒?jiǎn)?wèn)題4篇
在日常學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編精心整理的教育隨筆：正確對待幼兒?jiǎn)?wèn)題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育隨筆：正確對待幼兒?jiǎn)?wèn)題1
幼兒教育隨筆：正確對待幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題
案例內容
某天，我跟班車(chē)去接孩子們。在車(chē)上，聽(tīng)著(zhù)孩子們東拉西扯、天南海北的“高談闊論”，他們純真的話(huà)語(yǔ)讓人忍不住想笑。
“昨天媽媽和我去壽光了，去公園了！”建建高興的炫耀說(shuō)。
潔潔說(shuō)：“我昨天也去壽光了，媽媽也和我去公園了�！�
“我們去看猴子了，還有老虎、獅子，還買(mǎi)了個(gè)大挖掘機�！苯ńò褐�(zhù)頭說(shuō)。
“我也去看猴子了，也買(mǎi)了個(gè)大挖掘機，我叔叔會(huì )開(kāi)大挖掘機�！睗崫嵅桓适救�。
“我叔叔也會(huì )開(kāi)車(chē)，他什么都會(huì )開(kāi)�！�
“我叔叔也什么都會(huì )開(kāi)�！薄�
聽(tīng)到孩子們這么說(shuō)，我發(fā)現他們已經(jīng)有了說(shuō)謊的傾向。學(xué)前兒童說(shuō)謊主要有四個(gè)類(lèi)型：第一種類(lèi)型：因為自己的愿望不能夠實(shí)現而說(shuō)謊。如上面說(shuō)到的潔潔，他很想到公園玩，但是爸爸媽媽因在各種原因沒(méi)有帶他去，他在聽(tīng)到別人說(shuō)去了公園玩的時(shí)候，就說(shuō)自己也去玩了。第二種類(lèi)型：為滿(mǎn)足自己的需要而說(shuō)謊。如我們下午加餐吃雞蛋，有的小朋友不愛(ài)吃，就說(shuō)自己吃了雞蛋會(huì )吐或者是媽媽不讓吃，以此來(lái)滿(mǎn)足自己吃點(diǎn)心的需要。第三種類(lèi)型：為滿(mǎn)足自己的虛榮心說(shuō)謊。如有一天，琪琪穿了一件剛買(mǎi)的漂亮裙子，彤彤說(shuō)；“我家也有這樣的裙子，我的更漂亮�！钡谒姆N類(lèi)型：為逃避責任說(shuō)謊。如有的小朋友把別人的鉛筆盒弄壞了，老師批評他時(shí)，他會(huì )說(shuō)：“不是我弄壞的，是某某小朋友弄壞的�！�
前兩種類(lèi)型的說(shuō)謊在中、小班占多數，因孩子的年齡小，他們常常把想象與現實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望卻說(shuō)得像真的一樣，喜歡用想象代替現實(shí)，這樣的謊言稱(chēng)為“無(wú)意說(shuō)謊”。對于這兩種類(lèi)型的謊言，教師或者父母都應該滿(mǎn)足孩子想象力方面的表現欲，鼓勵孩子自編一些故事或者經(jīng)常與孩子玩假扮的游戲。如：在學(xué)校，可以利用教具（在家時(shí)，可以將家里的一些玩具作為教具），把一些童話(huà)故事續編等。使孩子的想象力與創(chuàng )造力得到充分的釋放，并鍛煉其語(yǔ)言表達能力。不要一味地批評、指責，這會(huì )損傷孩子的創(chuàng )造與想象意識，或者對孩子的表現聽(tīng)之任之，會(huì )使孩子習慣性地將想象的事物當作現實(shí)的事物，導致孩子缺乏理智感，為成長(cháng)埋下隱患�？傊�，“無(wú)意說(shuō)謊”往往沒(méi)有什么目的性，有時(shí)是即興的，對于這類(lèi)孩子應注意啟發(fā)和引導。
后兩種類(lèi)型的說(shuō)謊在大班比較常見(jiàn)，這時(shí)孩子的心智已經(jīng)日趨成熟，說(shuō)謊的性質(zhì)已經(jīng)越來(lái)越嚴重，不僅傷害了自己，有時(shí)也會(huì )傷害別人。對于這種類(lèi)型的謊言，若孩子說(shuō)謊后沒(méi)有被發(fā)現，或者被發(fā)現了但父母沒(méi)有采取相應的措施予以糾正，或者被他人揭穿后，父母因顧及顏面而袒護孩子等，都會(huì )助長(cháng)孩子的說(shuō)謊意識，這時(shí)父母應該不能讓孩子的“陰謀”得逞，讓他知道如果撒謊會(huì )有非常嚴重的后果。有的父母認為孩子說(shuō)謊是因為沒(méi)有長(cháng)大、不知好歹，而放任孩子任意妄為，會(huì )使孩子養成撒謊的.壞習慣，影響孩子自我意識及性格的健康發(fā)展。
引發(fā)的思考、工作改進(jìn)措施或建議
幼兒園和家庭、教師與家長(cháng)應互相合作，共同培養幼兒誠實(shí)的品質(zhì)。不管是教師還是家長(cháng)都應以身作則，為孩子營(yíng)造誠實(shí)的氛圍，用自己的一言一行影響孩子。作為教師，要求孩子做到的，自己必須先做到，言而有信是孩子誠實(shí)品質(zhì)得以生根發(fā)芽的關(guān)鍵。平時(shí)，教師與幼兒間要互相尊重，互相信任，要注意使用誠實(shí)的語(yǔ)言，如“這事是我做錯了”“你是個(gè)誠實(shí)的好孩子”等。一日生活中，給孩子講《狼來(lái)了》、《曾子殺豬》的故事，開(kāi)展“我是誠實(shí)好寶寶”的評選活動(dòng)，讓孩子在教師的潛移默化的影響下逐步形成誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。教育孩子是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，它需要我們不斷去學(xué)習、領(lǐng)悟。作為教師，要想做好孩子成長(cháng)道路上的向導，就必須了解孩子的心理特點(diǎn)，以孩子的視角去觀(guān)察分析事物，，讓孩子沐浴著(zhù)“誠實(shí)”的和煦陽(yáng)光。只有這樣才能培養孩子誠實(shí)的品格，從而養成良好的道德品質(zhì)。
教育隨筆：正確對待幼兒?jiǎn)?wèn)題2
有一天，陽(yáng)陽(yáng)、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭論著(zhù)什么。
我走過(guò)去，陽(yáng)陽(yáng)馬上站起來(lái)對我說(shuō)：“老師，我知道我們人是由猴子變的。我的爺爺原來(lái)是猴子，他勞動(dòng)了就變成了人，后來(lái)生了我爸爸，我爸爸又生了我�！蔽倚χ�(zhù)問(wèn)他：“你怎么知道的？是誰(shuí)告訴你的？”他認真地說(shuō)：“我問(wèn)我爸爸第一個(gè)人是怎么變出來(lái)的，我爸爸告訴我是由猴子變的�！蔽衣�(tīng)了，覺(jué)得家長(cháng)可能是從生物的進(jìn)化講到人類(lèi)的進(jìn)化。這種講解雖然是科學(xué)的，但卻超出了幼兒的知識經(jīng)驗和思維的具體形象性的特點(diǎn)，將孩子帶進(jìn)了知識的迷茫中，造成不科學(xué)的概念，是孩子產(chǎn)生錯誤的理解。
我沒(méi)有立即肯定他的回答，但也沒(méi)有否定，而是將這一復雜的知識作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋?zhuān)骸昂芏嗪芏嗳f(wàn)年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當有了人類(lèi)以后，現在的猿猴就不會(huì )變成人了�！焙⒆觽兟�(tīng)后，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哦，我們明白了�！蔽蚁脒@樣的回答不會(huì )使幼兒產(chǎn)生錯誤的理解。
兒童大約自?xún)蓺q以后，逐漸出現發(fā)問(wèn)的現象，這是幼兒思維發(fā)展的`標志，是求知欲的表現。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們表現了更大的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣，教師和家長(cháng)應以積極的態(tài)度，正確對待幼兒的問(wèn)題。我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問(wèn)心提出過(guò)教育建議，他說(shuō)：“不要拒絕小孩子的問(wèn)題，也不要以有問(wèn)必答的方法來(lái)應付，應當利用他的問(wèn)題來(lái)實(shí)行我們的理想教育�！蔽矣X(jué)得這真是一句明理哲言。
教育隨筆：正確對待幼兒?jiǎn)?wèn)題3
幼兒期是養成良好衛生習慣的關(guān)鍵時(shí)期。我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進(jìn)餐習慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習慣，從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。
而現在的幼兒基本都是獨生子女，是家人的心頭肉，什么事都依著(zhù)他們，漸漸地養成了幼兒獨立性差，依賴(lài)性強的特點(diǎn)。而且多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。
我班的幼兒由于年齡偏小，因此挑食的壞習慣很?chē)乐�，部分幼兒往往�?huì )根據自己的口味挑食不吃。比如：有的孩子一到吃飯時(shí)間就開(kāi)始鬧著(zhù)肚子痛，趴在桌上怎么都不肯吃飯；有的孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開(kāi)始鬧著(zhù)不吃飯；有些孩子吃了一半就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上發(fā)呆……但幼兒飲食習慣的可塑性較強，為了糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣，我們做了很多措施：
1.榜樣示范法：根據小班幼兒“好模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的.渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。表?yè)P大口吃飯的小朋友，并跟其他小朋友說(shuō)他就是不挑食、什么菜都吃，所以現在的身體棒棒的，而且還長(cháng)高了呢。通過(guò)樹(shù)立榜樣的方式，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
2.逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如：我班的仔仔不喜歡喝純牛奶，開(kāi)始時(shí)一看到牛奶就搖頭，于是我通過(guò)逐漸加量的方法，先給他倒一點(diǎn)點(diǎn)，剛開(kāi)始時(shí)孩子還是有些排斥，但是看到只有一點(diǎn)點(diǎn)，嘴巴一張一下就喝了下去，漸漸地孩子開(kāi)始不再排斥喝牛奶，喝的量也越來(lái)越多。
3.學(xué)習圖標的方法：通過(guò)學(xué)習圖標：多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標，告訴幼兒這些蔬菜的營(yíng)養價(jià)值，吃了可以使我們的身體變得越來(lái)越棒，從而鼓勵幼兒大口大口的吃。
4.物質(zhì)獎勵法：對偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時(shí)我會(huì )給予鼓勵外，我還會(huì )給吃飯有進(jìn)步的孩子發(fā)一朵小紅花，小貼紙、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。如：我們班的孩子不喜歡吃蔬菜，于是我們就會(huì )對他們說(shuō)：“這些蔬菜可有營(yíng)養了，小朋友們都要把它吃光哦，吃光的小朋友等會(huì )兒到老師身邊來(lái)領(lǐng)小貼紙哦�！边@么一說(shuō)，很多孩子都向我保證：“老師，我一定會(huì )吃完的�！薄斑@個(gè)可好吃了，我最喜歡吃了�！薄拔視�(huì )吃完的！”
5.家園合作：與家長(cháng)合作，鼓勵幼兒在家能夠獨自用餐，不挑食，不浪費糧食。
通過(guò)這一系列措施，幼兒的用餐已有所改善，但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子，這還需要我們老師與家長(cháng)不斷努力，才可以培養幼兒良好的用餐習慣。
教育隨筆：正確對待幼兒?jiǎn)?wèn)題4
每天早晨孩子們來(lái)幼兒園見(jiàn)到老師的第一句話(huà)就是“老師早”“老師好”。老師也會(huì )高興地回一句：“某某小朋友早（好）”，然后，孩子們便各忙各的：有的玩玩具，有的做游戲，有的圍在老師身旁跟老師說(shuō)這說(shuō)那，一天活動(dòng)便拉開(kāi)了序幕。
天樂(lè )是我班一位非�；顫姷哪泻⒆�。他每天快樂(lè )的像一只小鳥(niǎo)，說(shuō)話(huà)的聲音也數他最大，尤其是每天早晨那一聲“老師早”，真是既清脆又悅耳，可這幾天不知怎么回事，早上入園時(shí)我卻沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”。天樂(lè )的一反常態(tài)令我疑惑不解，是什么原因使他變成現在這樣的呢？
今天天樂(lè )剛走進(jìn)教室門(mén)口，我迎上去拉住他的手把他送到座位上，他還是沒(méi)有吭聲。然后又有小朋友陸續走進(jìn)來(lái)，我又去接待別的小朋友和家長(cháng)。等孩子們來(lái)齊了以后，趁他們自由活動(dòng)的`時(shí)間，我和毅明交流了一會(huì )。
事情的起因是這樣的：有一天早上，我正在跟一位家長(cháng)談話(huà)，天樂(lè )大聲地問(wèn)“老師好”，我只顧跟那位家長(cháng)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有回應他，老師的做法讓孩子不滿(mǎn)。從此，天樂(lè )見(jiàn)了老師就不再主動(dòng)的問(wèn)好了。
為了彌補的過(guò)失，我主動(dòng)地向天樂(lè )道歉，說(shuō)明那天的原因。我拉拉他的手、摸摸他的頭、親親他的臉。毅明小朋友的臉上也露出了害羞的笑容，以后的每一天，“老師好”“老師早”又輕快地從他口中飄出，而且還增添了幾多甜蜜。
孩子雖然小，但他們也有人格尊嚴。我們在強調孩子向老師問(wèn)好時(shí)，往往疏忽了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：若想得到別人的尊重、首先要學(xué)會(huì )尊重他人。所以，無(wú)論在何時(shí)何地都應珍惜孩子的問(wèn)好。
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