教育隨筆:對待幼兒犯錯
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的教育隨筆:對待幼兒犯錯，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆:對待幼兒犯錯1
安安個(gè)子小小，又靈活，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會(huì )犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來(lái)越頭痛，其他小朋友也越來(lái)越排斥，而安安卻越來(lái)越不在乎。一天，吃完中飯后，我看見(jiàn)安安正要打佳佳，我沖過(guò)去就是一頓批評。安安一點(diǎn)害怕和后悔的意思都沒(méi)有，說(shuō)：“是她先打我的……”又來(lái)了！平時(shí)他總是說(shuō)別的小朋友不好，自己一點(diǎn)錯也沒(méi)有。經(jīng)過(guò)調查，我了解到是佳佳拿了安安的板凳，不讓安安坐下，安安急了才打她的。我真后悔自己當時(shí)的言行，因為我的不理智深深地傷害了安安，如果我能控制自己的'情緒，給安安說(shuō)話(huà)的權利和機會(huì )，那還會(huì )是現在的情形嗎？我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向安安道了歉。
分析安安解決問(wèn)題的能力：幼兒之所以會(huì )屢教屢犯，除了自我控制能力差這個(gè)原因之外，還與他們的認知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的長(cháng)時(shí)記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長(cháng)篇大論地講道理，幼兒可能聽(tīng)不懂，或者記不住。
教師的自我反思：我們在與人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì )被一些先人為主的成見(jiàn)所左右，一不小心就會(huì )以偏概全。很多時(shí)候，在遇到調皮的安安時(shí)，我往往把注意力集中到他的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習慣于用批評和責備去糾正安安的過(guò)錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡(jiǎn)單地把安安的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達的機會(huì )。久而久之，在伙伴們的排擠下，安安會(huì )失去在集體生活中的信心，這對他將來(lái)的人格發(fā)展會(huì )產(chǎn)生不良影響。
教育隨筆:對待幼兒犯錯2
課間，有小朋友跑來(lái)告訴我萱萱在哭，我連忙走過(guò)去，問(wèn)萱萱，她哭得可傷心了，都不愿意說(shuō)什么，幸好周?chē)男∨笥涯阋痪湮乙痪洹八目谙闾菦](méi)了”“是湯順翰把她的吃掉了”“好像應杰也在吃�！甭�(tīng)了這些，讓我有了大概的了解。于是我把應杰和湯順翰都找來(lái)問(wèn)個(gè)明白，應杰很快說(shuō)出他的口香糖是萱萱送給他的，湯順翰也說(shuō)是萱萱送他的，這是應杰進(jìn)行了反駁：“老師，湯順翰撒謊，一個(gè)是萱萱送給他的，還有一個(gè)是他從萱萱那搶來(lái)的�！蔽依^續追問(wèn)湯順翰，終于他支支吾吾地低下頭承認了�；蛟S他已認識到了自己的錯誤，我撫摸著(zhù)他的頭，知錯能改，還是好孩子，接下來(lái)該怎么做知道了嗎？他看看我點(diǎn)點(diǎn)頭，轉身走到萱萱旁把另一個(gè)口香糖還給了萱萱，還鄭重地說(shuō)：“對不起，萱萱�！陛孑娼K于擦干了眼淚對他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系”。
由案例給我的教育啟示：教育應建立在“可信”和“可行”的基礎上，態(tài)度應是誠實(shí)、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話(huà)語(yǔ)。沒(méi)有一個(gè)幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒(méi)有能力做得更好，教師應適當引導。很顯然，教師的責任不應止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應該怎樣做才符合要求，要培養其良好的行為習慣，防患于未然。每個(gè)幼兒都有可能出現這樣或那樣的問(wèn)題，就像學(xué)習走路時(shí)要經(jīng)歷無(wú)數次的`跌倒和爬起、無(wú)數次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問(wèn)題中學(xué)習與成長(cháng)的。有時(shí)候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進(jìn)步的動(dòng)力。
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