編辮子的隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編精心整理的編辮子的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
編辮子的隨筆1
這天下午午檢后，我像往常一樣為孩子們梳頭、整衣。怎么今天梳頭的小朋友變少了？我發(fā)現李冉、美嘉、敏娜幾個(gè)小朋友在娃娃家里，正在相互梳頭、編辮子呢。我想：讓他們去梳吧，這種自發(fā)的學(xué)習更好，看看他們能梳成啥摸樣？
過(guò)了一會(huì )兒，他們幾個(gè)蹦跳著(zhù)過(guò)來(lái)請我欣賞她們的杰作，看著(zhù)亂糟糟的頭發(fā)，彎彎扭扭的小辮子，我忍不住笑了起來(lái)。她們一起問(wèn)：“老師，好看嗎？”我連忙說(shuō)：“好看，你們真能干，如果頭發(fā)再梳光一點(diǎn)，就更好了�！闭f(shuō)著(zhù)，我就邊講邊示范給她們看。孩子們的眼睛緊緊盯著(zhù)我的手，一眨也不眨，那認真樣我還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢。
第二天，我在生活訓練區投放了辮子娃娃，娃娃的鞭子是用三根鞋帶做成的，這樣編起來(lái)比較容易。分區活動(dòng)時(shí)，孩子們興趣很高，進(jìn)這個(gè)區的小朋友都搶著(zhù)編辮子。幾個(gè)能力強的孩子幾次下來(lái)就掌握了編辮子的技能，顯得特別開(kāi)心，她們還主動(dòng)當起了小老師，手把手地教同伴，但是也有幾個(gè)小朋友一點(diǎn)都不喜歡這項活動(dòng)，從和他們的交談中，了解到原來(lái)他們不喜歡黑顏色。為此，我又提供了五顏六色的`皺紋紙條，讓他們學(xué)辯彩色辮子。鮮艷的色彩，更激起了幼兒的欲望，有更多的孩子主動(dòng)參與到編辮子的行列。他們相互學(xué)習、相互幫助，越編越有勁，越編手越靈。
編辮子對大人來(lái)說(shuō)是件輕而易舉的事，可對幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是一向很復雜的工作。因此，我們?yōu)楹⒆犹峁┥鷦?dòng)豐富、有吸引力的材料，經(jīng)常鼓勵表?yè)P，激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。編辮子的過(guò)程也是手部小肌肉鍛煉的過(guò)程，在活動(dòng)中，能發(fā)展手的靈活性。手巧心靈，孩子就更聰明了。
藍色的太陽(yáng)
近幾天，我組織了一次“金色的太陽(yáng)”美術(shù)命題意愿活動(dòng)。孩子們都很高興，很快就進(jìn)入了角色。不一會(huì )兒，各種各樣金色的太陽(yáng)就呈現在我的眼前，有的孩子還在陽(yáng)光下天花了各種美好的景色。就在我暗自欣喜時(shí)，一副畫(huà)著(zhù)藍色太陽(yáng)的畫(huà)映入我的眼簾。原來(lái)這是性格內向的李玉函的畫(huà)。我不解地問(wèn)：“太陽(yáng)是金色的，你怎么畫(huà)成藍色的呢？”只見(jiàn)她眉頭一皺，看了我一眼，滿(mǎn)不在乎的說(shuō)了一句：“我愿意，”便又低下了頭�？粗�(zhù)她的表情，聽(tīng)著(zhù)她的回答，我尋求答案的愿望越發(fā)激烈。
于是我蹲下來(lái)，用親且而又溫和的話(huà)語(yǔ)說(shuō)：“告訴老師可以嗎？”她抬起頭，怯怯地望著(zhù)我，低聲說(shuō)：“我畫(huà)的是晚上的太陽(yáng)�！蔽疫B忙問(wèn)：“為什么？”她慢慢說(shuō)出了原因：“要是晚上有太陽(yáng)多好��！這樣我就再也不會(huì )怕黑了，就可以天天和我喜歡的小朋友一起玩了�！倍嗝粗赡鄣南敕�，多么美好的愿望呀！聽(tīng)了她的理由，我在小朋友面前表?yè)P了她，因為我看到了這個(gè)理由后面那顆愿意和大家接觸、卻又膽怯畏懼的心。我把他的畫(huà)面拿給小朋友們看，并對他們說(shuō)：“雨涵真能干，他的想象力多豐富呀！”孩子們向他投去了羨慕的目光。只見(jiàn)她緊皺的眉頭慢慢地張開(kāi)，當我倆的目光接觸到一起時(shí)，我看到了她燦爛而又自豪的笑臉。
作為教師，不要忽視孩子的每一點(diǎn)表現，要面向每一個(gè)孩子，要珍視童心，走進(jìn)孩子的心靈深處。像玉函這樣性格內向的孩子，我們要善于捕捉他們復雜心理活動(dòng)的閃光點(diǎn)，鼓勵他們，使他們樹(shù)立自信心，讓他們心靈中的世界更加溫暖、更加幸福、更加美好。
編辮子的隨筆2
一、活動(dòng)區要求教師將教育的計劃與隨機性結合，充分實(shí)現個(gè)別化、個(gè)性化教育，激發(fā)每個(gè)幼兒的積極性。
在一次角色游戲中“娃娃家”的“媽媽”王珂因為要帶“女兒”去“外婆”家玩而為“女兒”做了一番精心地打扮，穿了一件漂亮的連衣裙還扎了四只“麻花辮”。當然最引人注意的還是要數那四很漂亮的“麻花辮”，吸引了很多小朋友圍了過(guò)去看王珂為她的“女兒”編“麻花辮”，同時(shí)也招來(lái)了不少小朋友的羨慕，因為在我們班還沒(méi)有幾個(gè)小朋友會(huì )編“麻花辮”。這時(shí)，我想到我們班的女孩子居多數，并且長(cháng)頭發(fā)的小朋友又占了女孩子的三分之二，每天午睡起床后孩子們都要排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊等著(zhù)老師給她們梳頭發(fā)。
可梳辮子的女孩子雖然多但真正會(huì )編辮子的女孩子卻寥寥無(wú)幾。于是，一個(gè)念頭在腦中閃過(guò)，既然孩子們對編“辮子”產(chǎn)生了興趣，那我們在班里也投放一些材料讓孩子們來(lái)學(xué)編“辮子”不是很好嗎？第二天，我就利用了活動(dòng)室閣樓的樓梯，在樓梯旁邊不銹鋼的檔棍上用各色的毛線(xiàn)、各種質(zhì)地的繩子、鞋帶等綁成三股然后扎在棍子上讓幼兒自己去編。于是，接連幾天，閣樓下面都有許多女孩子爭相學(xué)著(zhù)編“辮子”，開(kāi)始的時(shí)候大部分小朋友都不會(huì )編，我們便先編好一根或半根讓幼兒自己去觀(guān)察去摸索，有些能干的小朋友就把編好的辮子先拆開(kāi)一二小節然后再按照拆開(kāi)的順序重新編回去，一而再再而三的反復嘗試練習。
還有的小朋友在自己看不懂的情況下就虛心的向其他小朋友請教，經(jīng)過(guò)手把手的教和學(xué)的過(guò)程，大概一個(gè)星期后就有相當一部分的女孩子學(xué)會(huì )了編“辮子”�？陕匚野l(fā)現孩子們對這種單純的“編辮子”游戲已漸漸地失去了興趣，特別是像王珂、王思迪、謝綿綿那些比較早學(xué)會(huì )“編辮子”的女孩子到后來(lái)就不會(huì )再來(lái)練習，閣樓下玩編“辮子”的人也越來(lái)越少，通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現單純的模仿已不能滿(mǎn)足孩子們的游戲需求，而且回想一些孩子們游戲時(shí)的情景發(fā)現從始至終這個(gè)游戲都沒(méi)有引起男孩子的興趣，于是我便在男孩子玩其他游戲的時(shí)候有意識地問(wèn)了他們一些問(wèn)題，如：你們會(huì )編“辮子”了嗎？為什么不去玩編“辮子”的游戲呢？大部分男孩子都說(shuō)“不會(huì )”，因為他們認為編“辮子”只是女孩子的事情，他們根本用不上也學(xué)不好，所以也就沒(méi)有興趣去學(xué)。于是，我們在經(jīng)過(guò)互相商量想到了二個(gè)辦法：
第一個(gè)就是讓女孩子之間互相去編“辮子”，當然首先還是由老師先幫她們分別扎好一個(gè)“馬尾辮”，然后再讓她們互相進(jìn)行編“辮子”。沒(méi)想到這個(gè)辦法的效果果然不錯，再一次的激起了女孩子的興趣�？蛇@個(gè)辦法也只能是針對女孩子來(lái)說(shuō)是不錯的一個(gè)方法但男孩子就用不上了。我們又想到了利用區角活動(dòng)，在建構區里提供相當數量的皺紙，在紙上畫(huà)了示范圖貼在墻上讓幼兒嘗試按示范圖編“辮子”。孩子們自己搭配各種顏色的皺紙來(lái)進(jìn)行編“辮子”，既鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性及手眼協(xié)調的能力同時(shí)也培養了幼兒的觀(guān)察能力并在一定程度上發(fā)揮了幼兒自主選擇活動(dòng)材料的能力以及自由搭配色彩的能力，每個(gè)幼兒都表現出各自不同的審美觀(guān)。
過(guò)了二天我又有了新的發(fā)現，我發(fā)現有的女孩子把“辮子”繞在手腕上當手鐲、有的在脖子上繞好幾圈當“項鏈”、有的編了好幾根固定在頭箍上戴在頭上成了新疆的小姑娘、還有的把兩根連接后粘上個(gè)扁扁得小盒子當成了一個(gè)小背包……，在參觀(guān)作品展覽柜時(shí)為了也能給男孩子們一些信心我對孩子們說(shuō)：“女孩子真棒，把編好的辮子不僅用來(lái)打扮自己，還裝飾了別的東西，我相信男孩子也一定能像女孩子一樣學(xué)會(huì )編‘辮子’，而且能想出更多不同的“辮子”裝飾法對嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)男孩子們異口同聲地對我說(shuō)：“對！”其實(shí)并不是男孩子沒(méi)有能力做好這件事，而是他們始終存在著(zhù)一種想法認為女孩子做的事情他們一定做不好，所以不敢去嘗試。經(jīng)過(guò)我一番鼓勵后男孩子們逐漸對自己有了信心。
接下來(lái)的幾天，有幾個(gè)男孩子也參與了編“辮子”的活動(dòng)。我留意觀(guān)察了一下，發(fā)現男孩子編得確實(shí)比女孩子慢，而且看示范圖也不是馬上就能理解。于是，我建議他們去看女孩子編了一半的“辮子”，然后古益叔就把那半根的“辮子”慢慢地拆開(kāi)了，邊拆邊琢磨著(zhù)，過(guò)了一會(huì )兒便開(kāi)始自己編了。開(kāi)始的時(shí)候他編的很慢，而且手勢也不好看，編好的“辮子”松緊粗細不一，可他一點(diǎn)兒也不灰心也沒(méi)有因此而放棄，沒(méi)事兒他就會(huì )跑去練習，功夫不負有心人，二天后，古益叔編了二根接在一起當成了一根跳繩來(lái)跳；可陸瑋卻一直沒(méi)看明白，正當他愁眉苦臉時(shí)我走了過(guò)去對他說(shuō)：“你可以去請一名女孩子來(lái)幫你一起編��！”他馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭請了謝綿綿來(lái)教他。在謝綿綿耐心地講解后陸瑋也通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì )了編“辮子”，而且陸瑋還編了一根做成了皮帶綁在了腰上，系著(zhù)自制的皮帶陸瑋別提多高興啦�？吹剿麄儍蓚�(gè)的成果后其他的男孩子也有了信心，想要編“辮子”的男孩子漸漸地越來(lái)越多。于是，在他們編“辮子”的時(shí)候我便問(wèn)他們：“你們想用‘辮子’來(lái)干什么呢？”男孩子爭先恐后地對我說(shuō)，周智楊說(shuō)：“我想用來(lái)扎在禮品盒上，打個(gè)蝴蝶結”、樓聰說(shuō)：“可以當船上拉住船的繩子（纜繩）”張超說(shuō)：“還可以當降落傘的繩子，我們三個(gè)人一人編一根”、……，這次在大家討論的時(shí)候，男孩子們得意洋洋地介紹了他們的創(chuàng )造，同時(shí)也贏(yíng)得了女孩子地嘖嘖稱(chēng)贊。從男孩子的討論中我發(fā)現他們對生活中的各種事物觀(guān)察的更加仔細、全面，想法比女孩子更具有創(chuàng )造力，想象力也更加豐富，這些都和男孩子平時(shí)的觀(guān)察習慣有較大的關(guān)系。
二、分析:
通過(guò)編“辮子”這一活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒從感興趣到失去興趣再到感興趣的這一過(guò)程，我發(fā)現幼兒失去興趣主要是因為游戲的材料比較單一，而且是固定的，幼兒不能根據自己的意圖進(jìn)行創(chuàng )造，限制了幼兒的想象思維，于是，我馬上想到了在建構區中投入相當數量的材料，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng )造出許多具有個(gè)性化的東西，再一次激起游戲興趣。當面對男孩子沒(méi)有信心的時(shí)候，在以往的游戲中我或許會(huì )讓他們去選擇其他感興趣并有能力完成好的活動(dòng)以此增強他們的信心。通過(guò)學(xué)習新《綱要》的教育理念后我深刻領(lǐng)會(huì )到教師激勵性評價(jià)同樣能夠增強幼兒的信心。首先相信孩子的能力是非常重要的`，老師的鼓勵會(huì )讓孩子充滿(mǎn)信心，更加相信自己的能力。因此，每當在活動(dòng)中出現一些比較好的表現時(shí)，我都會(huì )對他們的探究、發(fā)現給予關(guān)注、支持和鼓勵，對每一位幼兒的觀(guān)點(diǎn)和想法予以接納和重視，使孩子們感到老師愿意傾聽(tīng)他們每一個(gè)人的想法。
三、反思：
活動(dòng)中幼兒不僅學(xué)會(huì )了編“辮子”，同時(shí)還表現出了每個(gè)人與眾不同的想法以及他們的創(chuàng )造能力和想象能力�！队變簣@工作規程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項重要原則。人的發(fā)展是一個(gè)和諧的整體，人的發(fā)展又是獨特的，每個(gè)幼兒就是一個(gè)特殊的世界，由此表現出個(gè)體的獨特性和總體的多樣性。因此個(gè)別化、個(gè)性化教育對幼兒的發(fā)展具有重要意義。個(gè)別化教育有利于促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、探索精神、創(chuàng )造力、特別是開(kāi)發(fā)每個(gè)幼兒的潛能，為不同發(fā)展速度、不同認知風(fēng)格、不同個(gè)性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。
活動(dòng)區教育則是個(gè)別化教育促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的一種重要形式。為了加強教育的針對性，首先我們通過(guò)在區域活動(dòng)和生活活動(dòng)中對每個(gè)幼兒的堅持性、交往能力、合作能力、自控能力等方面進(jìn)行了觀(guān)察、記錄。對班上幼兒總體發(fā)展水平和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解，在觀(guān)察了解幼兒的基礎上因材施教，激發(fā)幼兒的自主性、積極性。在活動(dòng)區中幼兒也并不是被動(dòng)地服從要求、接受影響，而是能主動(dòng)活動(dòng)。所以適度的要求，因人而異地引導幫助，是促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎上發(fā)展的關(guān)鍵。隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，幼教改革的深化，教育觀(guān)念的轉變，教師的作用漸漸地也由顯性而變?yōu)殡[性了。在活動(dòng)區中，
教師為幼兒提供充足的時(shí)間、空間，讓幼兒能寬松、自由地進(jìn)入活動(dòng)區也是很有必要的。在這里不同發(fā)展速度、不同需要和興趣的孩子進(jìn)行著(zhù)自主性的探索活動(dòng)，最終都能得到充分的滿(mǎn)足和收獲。我們在活動(dòng)區內為幼兒提供的就是一個(gè)讓幼兒感到寬松、自由、和諧、平等的環(huán)境，是挖掘幼兒潛在能力的環(huán)境，更是使幼兒個(gè)性得以充分自由展現的環(huán)境。孩子們不再是直接面對老師、面對同伴、面對教育要求，而是通過(guò)與材料的互相作用去發(fā)展、思考、解決面臨的各種問(wèn)題，從中又探索出許多東西。這也正順應了新《綱要》中提出的教師的“教”和孩子的“學(xué)”要在“探索”、“研習”中進(jìn)行，教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習。
通過(guò)這一活動(dòng)，我全面認識到活動(dòng)區活動(dòng)的開(kāi)展有利于隨時(shí)觀(guān)察幼兒，了解其行為表現及時(shí)抓住教育契機，發(fā)揮教育機制，因勢利導、因材施教�；顒�(dòng)區要求教師將教育的計劃與隨機性結合，充分實(shí)現個(gè)別化、個(gè)性化教育，激發(fā)每個(gè)幼兒的積極性。
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