幼兒教師閱讀隨筆

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的幼兒教師閱讀隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師閱讀隨筆1

　　我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè )的時(shí)候會(huì )高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì )就地打滾。我很擔憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì )在閱讀區里停留，常常會(huì )把書(shū)架上的書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì )拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽(yáng)陽(yáng)的契機。

　　一天，我拿著(zhù)繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì )兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認真地回應了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機會(huì )和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì )在閱讀區投放一些他喜歡的圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì )就書(shū)中的內容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì )給予鼓勵。漸漸地，他看的'圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節，卻有著(zhù)最真實(shí)的成長(cháng)記憶。

幼兒教師閱讀隨筆2

　　今天有幸看了由吳放著(zhù)作的《和孩子一起跳舞》的書(shū)籍。在翻閱目錄的時(shí)候，一下就被有關(guān)美術(shù)標題所吸引，“幼兒美術(shù)欣賞的特點(diǎn)”有感而發(fā)。

　　培養幼兒欣賞作品的能力，不僅能提高幼兒鑒別的能力而且能大大提高幼兒的自身的能力，同時(shí)也是為之后幼兒學(xué)習技能和創(chuàng )作作品奠定了一個(gè)良好的基礎。雖說(shuō)這是教師經(jīng)常去做的事情，但并沒(méi)有受到重視。教師自身沒(méi)去重視它，小朋友怎么會(huì )去認真呢！就譬如我在進(jìn)行印畫(huà)活動(dòng)《多變的云》時(shí)，在最后一個(gè)環(huán)節交流幼兒作品出現了問(wèn)題。當我問(wèn)到，“你覺(jué)得哪副畫(huà)好，為什么？”時(shí)，孩子們都沒(méi)有去仔細地思考就直接說(shuō)到，“好看！”我又追加地問(wèn)，“好看在哪里？”他們卻說(shuō)不上來(lái)了。這平時(shí)難道沒(méi)有問(wèn)過(guò)，沒(méi)有說(shuō)過(guò)嗎？都不是，經(jīng)常進(jìn)行的環(huán)節為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，之后我想了很久，其實(shí)就是在平時(shí)幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，教師沒(méi)有注重到細節上，如讓幼兒觀(guān)察顏色的多樣性上，畫(huà)的圖案上和其他同伴上有什么不同，讓幼兒善于觀(guān)察，善于發(fā)現，相信孩子們才會(huì )去欣賞同伴的作品，才會(huì )懂得欣賞，在懂得欣賞的基礎上才會(huì )去探索和發(fā)現，才會(huì )創(chuàng )作出好的作品出來(lái)。因此要創(chuàng )作出好的作品是一環(huán)扣一環(huán)的.，一環(huán)出錯了，就會(huì )影響到其他環(huán)節。那怎么樣才能讓幼兒更好得去欣賞呢？在通過(guò)閱讀吳放著(zhù)作之后，我有所感悟和啟示。教師和幼兒往往比較注重審美結果的獲得，而忽視了審美欣賞過(guò)程的融入與參與。首先在美術(shù)課上和日�；顒�(dòng)中為幼兒提供豐富多彩的美術(shù)欣賞材料，是豐富幼兒美術(shù)經(jīng)驗，提高幼兒藝術(shù)鑒賞力的好方法，值得作為幼兒教師的我們大力推廣。

　　另外欣賞遠比理解要重要得多，教師常常在欣賞范畫(huà)的時(shí)候會(huì )問(wèn)，“你喜歡它嗎，喜歡在哪里？”等類(lèi)似的問(wèn)題，但幼兒卻一下子不能說(shuō)出個(gè)所以來(lái)，教師就會(huì )很著(zhù)急，是不是孩子們理解不了了，甚至有時(shí)候一定要將幼兒引導到自己的理解上，這樣就會(huì )產(chǎn)生了誤區，長(cháng)此以往下去就會(huì )使幼兒在這方面的興趣和快樂(lè )都剝奪了。其次當教師在準備美術(shù)欣賞課時(shí)，教學(xué)目標的設定必須符合兒童的心理特點(diǎn)與需要，不可能全班幼兒的欣賞水平步調一致，教師要注意滿(mǎn)足孩子們的個(gè)性化需求。

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