小班幼兒隨筆
在平平淡淡的日常中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的小班幼兒隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班幼兒隨筆1
幼兒的心猶如一弘池水，清澈見(jiàn)底，他們對人對事都是那樣的坦率真誠、熱情可愛(ài)。而我這個(gè)“孩子王”卻曾經(jīng)那樣的困惑：為什么我與孩子們之間的交談答非所問(wèn)，三言?xún)烧Z(yǔ)？為什么我組織的游戲會(huì )不歡而散？為什么我精心設計的學(xué)習活動(dòng)讓孩子們覺(jué)得索然無(wú)味……
我不禁反思自己的一言一行，一舉一動(dòng)。孩子們是那樣地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，他們追求著(zhù)愉快和歡樂(lè )，趣味是他們一切活動(dòng)的原則。美國學(xué)者約翰。洛克曾說(shuō)：“兒童應學(xué)的事情，決不應該變成兒童的一種負擔，也不應該當作任務(wù)去加在他們身上�！倍覅s曾一度漠視幼兒的興趣：孩子們最喜愛(ài)的幼兒節目、動(dòng)畫(huà)片，我卻不屑一顧；孩子們在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)多想自由自在地跑、跳、相互嬉戲，而我卻擔心會(huì )摔跤、會(huì )碰撞、會(huì )……而大聲呵止；孩子們對我的演示材料再想仔細看看，動(dòng)手摸摸，我卻已把它們深藏柜中；孩子們頭腦里的許許多多的“？”，讓我一句話(huà)輕描淡寫(xiě)地講完，而那有趣的活動(dòng)都因我強加的要求，而成為孩子們的負擔。
哦，讓我順其童心，投其所好，讓孩子們的智慧得以煥發(fā)。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。要順其童心，自己首先要有童心。我開(kāi)始關(guān)注幼兒節目，對鏡頭中孩子們的笨拙可愛(ài)的表現，忍俊不竭；蹲下來(lái)與孩子們一起看螞蟻搬家，蚯蚓爬行；在野外踏青，一起瘋一起顛。于是，一個(gè)五彩斑斕、立體形象地幼兒世界展現在我的面前：那張看似一團黑的圖畫(huà)，卻是孩子眼里有霧的早晨；一個(gè)個(gè)看似相同的圓圈，是孩子們記錄的各種標志；老愛(ài)打人的東東是想和同伴親昵……一切都是孩子們之間童真的表現，童心的展露，不知不覺(jué)中我開(kāi)始了解他們，深入他們，我的心也在和他們逐漸靠近，我的教育也就有得放矢，開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候也順利多了。
班內新添了玩具，大家都搶著(zhù)玩，發(fā)生爭執吵架。我一改以往的批評和說(shuō)教，而是把問(wèn)題拋給全體幼兒，讓他們來(lái)想辦法解決。他們居然用猜拳、輪流的.方法順利解決，看來(lái)我還真是小視他們的能力了。于是，我經(jīng)常采用商討的方式，制定游戲規則，布置班級環(huán)境，充分的調動(dòng)起孩子們的積極性和主動(dòng)性，讓他們在游戲中玩得更開(kāi)心，班級的榮譽(yù)感隨之也增強了。在活動(dòng)區中，我從趣味性和操作性入手，投放材料，如在比較物體輕重時(shí)，我提供給孩子們一樣長(cháng)短的橡皮筋和各種材料的物品，積木、鐵塊、塑料、海綿等，讓孩子們去比較、去探索、去發(fā)現，哪個(gè)最輕，哪個(gè)最重？
看著(zhù)孩子們專(zhuān)心致志地擺弄操作時(shí)，看著(zhù)他們若有所思、積極應答時(shí)，看著(zhù)他們歡呼雀躍，盡情表達表現時(shí)，我深深地被感動(dòng)了，有一種愛(ài)叫放手，只有給孩子們一些空間，他們才會(huì )有自己的空間，才會(huì )與他們的心靠得更近，更近。
小班幼兒隨筆2
一天分組活動(dòng)，我正輔導不會(huì )跳繩的幼兒學(xué)跳繩，瑜瑜小朋友跑過(guò)來(lái)叫我：“王教師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑�！蔽姨ь^一看，果然見(jiàn)班上的幾個(gè)“淘氣包”正圍著(zhù)‘滑梯’看著(zhù)什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每一天都要搞點(diǎn)惡作劇，今日我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過(guò)去，剛要大聲斥責，忽然聽(tīng)到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了�！蔽壹泵Π岩f(shuō)的咽了進(jìn)去，站在他們的背后聽(tīng)他們的`對話(huà)�！罢娴�，就是滑的太慢了�！眲P凱頭也不抬地說(shuō)。這時(shí)迪迪小朋友說(shuō)：“你明白唾沫為什么會(huì )滑下去嗎”“這個(gè)問(wèn)題提到不錯，誰(shuí)明白呀”聽(tīng)見(jiàn)我在說(shuō)話(huà)，這幾位“淘氣包”立刻轉過(guò)頭來(lái)，不知所措的看著(zhù)我，眼光中似乎在說(shuō)，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來(lái)。我笑了笑說(shuō)：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現什么了……”幼兒看我沒(méi)有批評他們，情緒立刻活躍起來(lái)。
迪迪說(shuō)：“我明白，因為這個(gè)‘滑梯’面是斜的，并且很光滑，唾液像水一樣能夠流動(dòng)，所以就滑下來(lái)了�！蔽颐�(zhù)他們的頭笑了笑說(shuō)：“你們說(shuō)的很對，但你往那里吐唾液對不對呢”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對�！薄安恢v衛生�！毙∨笥褌兇舐暤負屩�(zhù)回答。我肯定了幼兒的看法�！敖處�，以后我們不隨便吐了�！睅孜恍∨笥旬惪谕暤卣f(shuō)道�！霸蹅兘o擦干凈了吧�！眲P凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。
望著(zhù)孩子們純真而歡樂(lè )的面孔，我真為我差點(diǎn)的冒失感到慚愧�？磥�(lái)教師千萬(wàn)不能用自我的想法來(lái)斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問(wèn)題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發(fā)現孩子淘氣中進(jìn)取的一面，因勢利導，才能到達我們的教育目的。
小班幼兒隨筆3
外行看幼兒教育，總會(huì )不自覺(jué)地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點(diǎn)粗淺的日常生活經(jīng)驗就可以了，不需要太高深的學(xué)問(wèn)，孩子也不理解。所以，當幼兒園老師很簡(jiǎn)單。
但近年來(lái)，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專(zhuān)業(yè)性上維護著(zhù)幼兒教師的尊嚴：教育本就是一種極深的學(xué)問(wèn)，不僅有專(zhuān)業(yè)的理論，還有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規律。
但是，僅僅強調教育專(zhuān)業(yè)知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類(lèi)社會(huì )生活經(jīng)驗和文化科學(xué)知識。幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì )暴露出教師在相關(guān)知識背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，教師以談話(huà)的方式來(lái)參與，希望在此基礎上達到指導和提升的效果。但談話(huà)總是無(wú)法深入，最后導致意興闌珊地匆匆結束。教師提出的問(wèn)題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個(gè)地方搭的是什么?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問(wèn)題，要么一句話(huà)答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對孩子的作品時(shí)，不僅沒(méi)有針對橋梁包含哪些教育價(jià)值去分析和思考，而且自身也缺乏相應的人文和科學(xué)知識。也就是說(shuō)，自己也不懂橋梁。
關(guān)于橋梁的知識非常豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過(guò)這些結構實(shí)現的?古代的.橋梁和現代的橋梁有什么不同?橋梁對人類(lèi)有什么樣的價(jià)值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說(shuō)要在這樣一個(gè)時(shí)刻，將這些知識經(jīng)驗一股腦地傾倒給孩子;而是說(shuō)，如果教師有著(zhù)更好的知識儲備，就可以更好地回應孩子，在孩子回答“我發(fā)現橋的兩頭都有這個(gè)高高的東西”時(shí)，教師就可以及時(shí)地和他對話(huà)了：“我知道了，你說(shuō)的是橋塔，你見(jiàn)過(guò)南京哪些橋有橋塔呢?你覺(jué)得它會(huì )有什么作用呢?”
和中小學(xué)不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著(zhù)幾乎對任何領(lǐng)域都要有一定的知識經(jīng)驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個(gè)角度而言，不論是在職前教育還是職后成長(cháng)，我們的學(xué)習都更應該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導孩子朝向人類(lèi)真善美價(jià)值的方向去思考和探索。甚至可以說(shuō)，不了解人類(lèi)的文化科學(xué)知識，我們就沒(méi)有辦法了解兒童的天性和能力，因為后者是需要前者來(lái)進(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認為為了正確地說(shuō)明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會(huì )狀況和文明現狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉變?yōu)樗鼈兊纳鐣?huì )對應物之前，我們不知道它們所指的是什么�！�
如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養，就可以發(fā)現兒童作品中蘊藏著(zhù)的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問(wèn)題背后的價(jià)值;如果我們懂得公平和正義的觀(guān)念，就能理解孩子“要讓每個(gè)人都有一大幢房子”觀(guān)念的寶貴……幾乎孩子的任何問(wèn)題和觀(guān)念，我們都能在人類(lèi)的文化知識和經(jīng)驗里找到它們的來(lái)龍去脈，并且將之化為孩子成長(cháng)的重要資源。
這意味著(zhù)什么呢?意味著(zhù)我們作為教師，不僅要有著(zhù)教育學(xué)和心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，還要永遠保持對文化科學(xué)知識的好奇心和求知欲，在生活中學(xué)習，從書(shū)本中學(xué)習，和孩子一起學(xué)習。用杜威的話(huà)來(lái)說(shuō)，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡(jiǎn)單的要求里究竟包括著(zhù)什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多……當兒童在作畫(huà)或者亂涂一通時(shí)，要使我們能衡量?jì)和睦锼て鸬臎_動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。
小班幼兒隨筆4
今日戶(hù)外活動(dòng)結束后，小朋友們排隊喝水，來(lái)了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著(zhù)：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過(guò)去，原先是xx張開(kāi)雙手，當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一齊亂成一團。我把xx拉開(kāi)，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來(lái)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān) 蔽夷椭?zhù)性子對她說(shuō)：“教師不批評你，只是想明白到底怎樣了�！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō)：“xx不排隊！還插隊�！薄八�推我！”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀，xx繼續大聲的哭喊�！罢媸沁@樣嗎？我相信xx不排隊是有原因的'，你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”聽(tīng)了我的話(huà)，xx擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō)：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了�！薄靶∨笥涯銈兛蕟�？”“我們也很渴�！薄靶∨笥褌兌己芸�，這該怎樣辦呢？誰(shuí)愿意讓xx排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓xx排前面，我表?yè)P了這位小朋友。其他小朋友也跟著(zhù)說(shuō)愿意�！皒x，小朋友們對你真好！”xx有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“我下次也讓小朋友排我前面�！边@件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎樣才能把隊排好。
經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養。另外，常規教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。
小班幼兒隨筆5
經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：今日你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì )呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(cháng)的心境能夠理解，但孩子對這些話(huà)，就不容易理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的`要求，在提倡素質(zhì)教育的今日，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，每個(gè)孩子都有自我的長(cháng)處和弱點(diǎn)，如果家長(cháng)和教師經(jīng)常經(jīng)過(guò)橫向比較評價(jià)孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng )造力可能會(huì )被抑制。異常是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。
xx是個(gè)本事比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齊玩游戲。并且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍�！眡x膽子比較小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應新環(huán)境的本事不強，這是客觀(guān)事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓斥孩子。我們始終經(jīng)過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得xx剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些進(jìn)取勇敢的表現，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興！
小班幼兒隨筆6
一次，組織幼兒做提問(wèn)游戲。為了使孩子們對活動(dòng)感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問(wèn)最多的小朋友。
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問(wèn)題："為什么太陽(yáng)是圓形的？""為什么會(huì )下雪？""為什么花朵有各種顏色？""為什么……"各種各樣的"為什么"，從孩子們的小腦瓜里冒出來(lái)�；顒�(dòng)結束時(shí)，我請小朋友們評出三名提問(wèn)題最多的小朋友，他們分別是利利，文文，杰杰，其實(shí)這三個(gè)孩子并不是提問(wèn)最多的，但平時(shí)在小朋友們心目中是"好孩子"，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問(wèn)，但平時(shí)比較淘氣的孩子卻沒(méi)被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點(diǎn)不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。
誰(shuí)知，第二天早上，青青小同學(xué)拿來(lái)了幾塊獎牌，對我說(shuō)："老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒(méi)有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！"我接過(guò)獎牌，連忙感謝青青小朋友�？梢韵胂蟮牡�，青青提了那么多問(wèn)題而沒(méi)有得到獎牌，該有多沮喪��！同時(shí)，我更感謝這位細心的媽媽?zhuān)皶r(shí)地補償了孩子在這里沒(méi)能得到的表?yè)P和鼓勵。
關(guān)于青青小朋友這件事對我的影響很大：沒(méi)有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個(gè)孩子如果長(cháng)期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的`氛圍中，對于他的錯誤和缺點(diǎn)給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會(huì )在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發(fā)展，不斷取得進(jìn)步。同理，如果老師對孩子處處看著(zhù)不順眼，總覺(jué)得孩子這也不行那也不是，無(wú)意中就會(huì )把他的小缺點(diǎn)看作大缺點(diǎn)，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺(jué)到這一點(diǎn)，會(huì )覺(jué)得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進(jìn)。它常提醒我及時(shí)給每一個(gè)孩子以肯定和鼓勵，使每個(gè)孩子都能體驗成功，得到贊許。
小班幼兒隨筆7
在平時(shí)開(kāi)展區角活動(dòng)的過(guò)程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機，避免出現皮亞杰常說(shuō)的：“當我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng )造力的發(fā)揮。
區角活動(dòng)的開(kāi)展已越來(lái)越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機會(huì )，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預太多，又不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區角活動(dòng)中的幾種適時(shí)介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機。
一、“認知結”出現時(shí)。
“認知結”是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中，遇到可能會(huì )使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認知失衡時(shí)刻。這些“結”的解決可能意味著(zhù)在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著(zhù)創(chuàng )造性智慧的.產(chǎn)生。教師要注意到這些“結”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問(wèn)題有更深層次的理解。如：有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車(chē)輛駕駛員說(shuō)：“警察怎么沒(méi)有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲，這時(shí)，教師以交警隊長(cháng)的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開(kāi)展下去了。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交警沒(méi)有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗到解決問(wèn)題的樂(lè )趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng )造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì )在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題。在這以后，我班幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì )了尋找替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題，樹(shù)立了這種創(chuàng )造性解決問(wèn)題的意識。
二、積極等待仍沒(méi)有結果時(shí)。
積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當幼兒出現困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì )遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì )等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng )造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(cháng)一段時(shí)間的探索結果卻不外乎于A(yíng)B。BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導幼兒嘗試AAB。ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現可以根據物體的規律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習的興趣。在這里，教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”，已經(jīng)達到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。
三、當幼兒把球拋向教師時(shí)。
在區角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著(zhù)各式各樣的盒子思索著(zhù)，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng )作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)┄┄。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng )意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng )作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。
以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展區角活動(dòng)實(shí)踐中地體會(huì )，在這同時(shí)我還深有感觸：在平時(shí)開(kāi)展區角活動(dòng)的過(guò)程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機，避免出現皮亞杰常說(shuō)的：“當我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng )造力的發(fā)揮�！�
小班幼兒隨筆8
幼兒期是養成良好衛生習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進(jìn)餐習慣。作為托小班教師，首先就要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習慣，從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。
周媽媽周媽媽……聽(tīng)，孩子們叫得多么親切呀，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著(zhù)甜蜜的微笑，讓我感覺(jué)很充實(shí)。由于是托班的孩子，年齡較小，吃飯挑食是一件很頭疼的事情，他們對一些蔬菜的氣味、顏色、形狀就比較的挑剔。
關(guān)于孩子如何不挑食的問(wèn)題，我開(kāi)始查閱書(shū)刊，也向有經(jīng)驗的老師討教，用什么樣的方法讓孩子們去完成他們不喜歡的事情。每次吃飯前，我告訴他們今天吃什么，今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會(huì )很開(kāi)心地把所有的飯菜都吃完。每次見(jiàn)孩子們大口大口地吃飯，我心里也特別高興。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我會(huì )很有耐心地讓他嘗一嘗，再問(wèn)他：“好吃嗎？”他也會(huì )很努力地慢慢把飯吃完。對于有個(gè)別幼兒偏食的現象，我都給予鼓勵今天誰(shuí)不挑食，并把飯菜全部吃完，老師就獎勵他漂亮的'“小星星”。為了調動(dòng)一些挑食孩子們的積極性，我特別制作了漂亮的“小星星”，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習慣。
一天，午餐接近尾聲時(shí)，有幾個(gè)平時(shí)挑食的幼兒真的有所進(jìn)步，但大牛牛卻磨磨蹭蹭地一直沒(méi)有吃完，碗里的胡蘿卜一點(diǎn)也沒(méi)動(dòng)，我走過(guò)去：“大牛，胡蘿卜可有營(yíng)養了，吃了身體才能長(cháng)得結實(shí)，長(cháng)得高噢 ！”他不為所動(dòng)，“你看，小星星最喜歡不挑食的寶寶哦！”大牛�？戳丝次沂掷锏男⌒切�，想了想，便埋頭大口吃起來(lái)，不一會(huì )兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎勵給他，大牛牛開(kāi)心極了。如此一來(lái)，挑食的小朋友開(kāi)始改變他們的壞習慣了。
現在寶寶班的孩子都會(huì )吃飯了，也很少挑食了，而且飯碗也非常的干凈！做保育工作這么久以來(lái)，孩子的生活上，這是讓我最開(kāi)心的事情！現在，很多家長(cháng)都跟我說(shuō)，他們在家吃飯也有很大的進(jìn)步了，這時(shí)候我會(huì )很欣慰地笑著(zhù)。
寶寶班的孩子們，也是我們的孩子。我想告訴所有人，我們的孩子不再挑食啦！
小班幼兒隨筆9
曾在一本書(shū)上看到這樣一句話(huà)“愛(ài)是一種需要，得到愛(ài)就會(huì )感到幸福和安全”。這句話(huà)給我不少啟發(fā)，我班有一個(gè)孩子，來(lái)幼兒園每天都要哭一下，父母總說(shuō)他不愿意來(lái)幼兒園，我們每天都要哄好久她才不哭，有時(shí)候感覺(jué)都有些懶得理他了，但我并沒(méi)有這樣做，接下來(lái)幾天，我不僅在她來(lái)園時(shí)哄她，還在活動(dòng)中經(jīng)常關(guān)注她，還會(huì )抱抱她，親親她，幾天下來(lái)，孩子樂(lè )意上幼兒園了，她的媽媽送孩子來(lái)幼兒時(shí)對我們說(shuō)：現在孩子特別喜歡上幼兒園，她說(shuō)老師小朋友都喜歡她。從這件事可以看出，孩子是否愿意來(lái)園，跟老師的處理方式有很大的關(guān)系，孩子如果在老師那里得到了表?yè)P的情感支持，獲得了安全感，就會(huì )對老師產(chǎn)生喜愛(ài)之情，情感有了依托，也就開(kāi)始喜歡上幼兒園了。
在班中除了愛(ài)哭，愛(ài)鬧的孩子，還有一些不愛(ài)表現自己的孩子，膽子小，怕說(shuō)錯，缺乏自信，我們班的萱萱就是這樣一個(gè)小朋友，上小班快一年了，可萱萱都不愿意叫我們，在活動(dòng)中也總是低著(zhù)頭，我們和她媽媽交流過(guò)好幾次，她媽媽總是說(shuō)：“萱萱說(shuō)她害怕回答問(wèn)題，怕說(shuō)錯了”同時(shí)也希望我們多給孩子創(chuàng )造表現的機會(huì )，培養她的自信心。我想孩子的自信心也不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，平時(shí)在活動(dòng)中我經(jīng)常會(huì )讓萱萱來(lái)回答問(wèn)題，有一次活動(dòng)中，我讓萱萱站起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，萱萱還是像以往一樣站起來(lái)，低著(zhù)頭不肯說(shuō)，我沒(méi)有讓他坐下，而是輕輕地對她說(shuō)：“請小朋友跟你一起說(shuō)，好嗎?”萱萱羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，我就叫了一個(gè)比較能干的孩子跟萱萱一起說(shuō)了，萱萱開(kāi)口了，雖然聲音很輕，但還是邁出了這一小步，我還表?yè)P了她，獎勵了一個(gè)大蘋(píng)果給她，萱萱特別開(kāi)心，回家還跟媽媽說(shuō)了，從那一天開(kāi)始，我在萱萱來(lái)園的時(shí)候第一次聽(tīng)到了她大聲地叫：“老師，早上好”。這次，我們年段開(kāi)展“我是小百靈”唱歌比賽，我讓萱萱參加，開(kāi)始孩子不愿意去參加，但是在我們老師的鼓勵，父母的配合下，萱萱愿意參加了，開(kāi)始幾天，我讓萱萱在班級小朋友面前表演，萱萱聲音很輕，我讓她唱響一點(diǎn)，她就告訴我她喉嚨痛，我也沒(méi)有再勉強她，還是表?yè)P了她的勇敢，在比賽當天，我又再一次鼓勵萱萱：說(shuō)她是最棒的，老師相信她一定可以表現好。登上舞臺，拿起麥克風(fēng)，萱萱大聲地演唱了歌曲《六一到，多快樂(lè )》，雖然在唱時(shí)不難看出她的緊張，但是她聲音特別想亮，真的是又邁出了一大步，也讓我體會(huì )到當幼兒的心里安全得到滿(mǎn)足后，幼兒的.內心就會(huì )產(chǎn)生安全感，這種安全感讓幼兒敢于接近他人、與他人交往，讓幼兒對生活持有一種樂(lè )觀(guān)、自信的態(tài)度，使他們變得更加自信，更愿意在別人面前表現自己。
作為教師，僅僅靠傳授幼兒知識技能是不夠的，我們還必須認真研究在教育活動(dòng)中滿(mǎn)足幼兒各方面的需要，如何讓幼兒在師幼交往中感受到快樂(lè )，要做幼兒喜愛(ài)的教師，我們就必須具備被幼兒喜愛(ài)的“資本”——品質(zhì)、才能、智慧，愿幼兒園生活成為一種充滿(mǎn)愛(ài)意的生活，讓每個(gè)幼兒在愛(ài)的滋潤下快樂(lè )健康地成長(cháng)，讓我們在充滿(mǎn)愛(ài)意的教育情境中快樂(lè )地工作!
小班幼兒隨筆10
新學(xué)期又來(lái)臨了，看著(zhù)一張張稚嫩的臉，我的心里有一種別樣的感受，有對以前教過(guò)的小朋友的想念，也有對新來(lái)的小朋友的期待。
大多數小朋友剛來(lái)幼兒園的時(shí)候幾乎都是哭鬧著(zhù)的，他們往往會(huì )抱住他們的爺爺奶奶或者爸爸媽媽不讓他們走，很多家長(cháng)由于要工作或者其他的一些原因，雖然不忍心但還是走了，有些孩子的`爺爺奶奶干脆坐在教室里陪孩子，作為老師雖然我們不贊成這些爺爺奶奶的做法，但是我們也能理解他們，現在的孩子基本上都是獨生子女，在家里個(gè)個(gè)都是小皇帝、小公主，家里人都舍不得讓他們吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累，對孩子的寵溺無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。
而這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，所以哭鬧實(shí)在是很普遍不過(guò)的事，但是作為老師我們明確知道這樣子對于孩子的成長(cháng)是不利的，所以我們會(huì )盡力勸服那些家長(cháng)不要陪著(zhù)孩子，我們也會(huì )用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明把孩子交給我們是可以放心的。
很多家長(cháng)還是愿意理解相信我們的，看著(zhù)淚流滿(mǎn)面的孩子他們還是“狠心”地離開(kāi)了，在家長(cháng)離開(kāi)以后，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，我會(huì )帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園里的那些娛樂(lè )設施處玩耍，很多孩子看到新鮮的大型玩具會(huì )馬上停止哭鬧。不過(guò)也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會(huì )一直哭鬧，這時(shí)我會(huì )陪著(zhù)他們，帶他們去玩，努力的建立起與孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴(lài)。
就拿我班的夏偉豪小朋友來(lái)說(shuō)，剛來(lái)的一個(gè)星期一直是從早上老師接過(guò)手不停地哭到下午放學(xué)被家長(cháng)接走,他爸爸看他哭的厲害就陪著(zhù)他，我就和他爸爸溝通，讓她回去，放心把孩子交給我，在我誠心的勸服下，他爸爸最終同意離開(kāi)了。爸爸走后，他哭鬧的更兇了。于是我就帶著(zhù)他去散步、 玩滑滑梯和一些其他的東西，在玩的過(guò)程中不斷地與他溝通，慢慢的他也愿意和我說(shuō)更多的話(huà)，在玩的同時(shí)也慢慢的增加了對我的信賴(lài)與好感，對我也越來(lái)越親近。在之后的日子里，他不再哭鬧的那么厲害，成了一個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子。
這件事也讓我更加確定教育孩子最主要的是與孩子心靈上的溝通，只要用心去呵護和關(guān)愛(ài)孩子，每個(gè)孩子都會(huì )是可塑之才。以后的日子里我也會(huì )更加努力的去關(guān)愛(ài)每一位孩子，用心的去教育每一位孩子，希望通過(guò)我自己的努力，能為祖國培養更多的棟梁之材！
小班幼兒隨筆11
小班的孩子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的入園活動(dòng)，已經(jīng)基本適應了幼兒園的生活。他們在幼兒園里開(kāi)始玩玩具、滑滑梯、……，也開(kāi)始和小朋友交流了。但有的小朋友每次入園的時(shí)候還是哭，佳怡就是其中一個(gè)。
今天早上，我接待幼兒入園。佳怡的媽媽抱著(zhù)佳怡來(lái)到了教室門(mén)口，把她放下來(lái)，并蹲下對她說(shuō)：“佳怡，不哭，好孩子，自己去拿玩具�！奔砚膵寢屨驹谀莾嚎粗�(zhù)她去拿玩具。佳怡向前走了兩步，回頭一看，媽媽還在，就又返回來(lái)，撲到媽媽的懷里，她的'媽媽又抱住她，邊拍著(zhù)背邊哄她：“佳怡，不哭，佳怡是好孩子�！边@樣反復幾次，最后，還是老師把孩子接過(guò)來(lái)，跟她一塊去拿玩具，不到兩分鐘，佳怡就在那兒玩的非常投入了，臉上也露出了甜甜的微笑。
有時(shí)候，孩子哭并不是自己舍不得爸爸媽媽?zhuān)前职謰寢屔岵坏煤⒆�。使孩子認為可以用哭的辦法留住他們，于是，他們一次次的使用，并且屢試不爽的情況下，就開(kāi)始大哭而特哭了。在此，奉勸那些剛送孩子入園的爸爸媽媽們，送下孩子后，趕快走，別回頭，以免給孩子們“哭”的機會(huì )。
小班幼兒隨筆12
今天早晨上班的時(shí)候，經(jīng)過(guò)車(chē)庫邊上的種植園地，發(fā)現了一片新的景觀(guān)：油菜結了籽，一串一串的掛在矮矮的莖上；靠近墻根的地方，半腰高的蒲公英，黃色的花朵羞澀的開(kāi)放著(zhù)，間隔著(zhù)一些白色的蒲公英球，隨風(fēng)輕輕的搖曳……玄班園地里的桑樹(shù)，不知何時(shí)長(cháng)得又高又大，翠綠的葉子上閃著(zhù)新鮮的光澤，葉子間有些還未成熟的桑葚，毛茸茸的很是可愛(ài)。棕櫚樹(shù)上，掛著(zhù)黃色的、飽滿(mǎn)的種子，無(wú)端端的讓我想起了成熟的香蕉；一旁的果樹(shù)林里，桔子樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)了白色的小花，枇杷樹(shù)結了小小的果子……
真沒(méi)想到，在熟悉的幼兒園里，居然有著(zhù)如此美麗而又富有野趣的地方。
晨間活動(dòng)的時(shí)候，帶孩子到這里來(lái)玩，孩子們的一雙雙慧眼，居然在這里發(fā)現了比我更多的'趣味：潮濕的泥土上，有只小蝸牛在慢慢的爬，孩子們圍在它的邊上，好奇的看著(zhù)，有個(gè)孩子想伸手摸摸它的背殼，被星宇制止了：“別碰它，它會(huì )害怕的！”星宇平時(shí)挺調皮的，可說(shuō)這話(huà)的時(shí)候卻懂事的像個(gè)小爸爸。果樹(shù)的葉子上，有幾個(gè)孩子發(fā)現了小瓢蟲(chóng)，于是他們便想到了我上次教的兒歌，認真的對著(zhù)葉上的小瓢蟲(chóng)念起來(lái)——瓢蟲(chóng)瓢蟲(chóng)，老是腳步匆匆……
小班幼兒隨筆13
區域活動(dòng)時(shí)，董昭良在結構區拼插房子時(shí)，怎樣也不能結合到一齊，他似乎失去了信心，準備拆了，不拼了。我連忙走過(guò)去說(shuō)：“呀，這房子立刻就要成功了！”董昭良說(shuō)：“教師，我插不起來(lái)�！蔽艺f(shuō)：“教師和你一齊來(lái)試試好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。當快要圍合的時(shí)候，我提議再加幾片積木。不一會(huì )兒，房子搭好了。此時(shí)，他按捺不住內心的'高興，笑著(zhù)跳了起來(lái)：“我成功了！我成功了！”
當孩子因為技巧出現問(wèn)題而影響游戲時(shí)，教師要與幼兒一齊探索，祝他一臂之力，并共享成功的互動(dòng)過(guò)程，間接培養了幼兒的堅持到底的品質(zhì)。
小班幼兒隨筆14
淡淡棕葉香，濃濃世間情，根根絲線(xiàn)連，切切情意牽每年的農歷五月初五，是中國傳統的節日——“端午節”，又稱(chēng)端陽(yáng)節、五月節、端五等等。每逢這天，全國各地都會(huì )呈現出不同的慶節方式，我班利用“端午節”這個(gè)良好契機組織開(kāi)展了“了解端午、走進(jìn)端午、感受端午”主題教育活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始觀(guān)看視頻“端午節的由來(lái)”初步了解端午節，接著(zhù)圖片欣賞端午節習俗及制造粽子的方法，當老師把制作粽子所需要的材料展示在幼兒面前時(shí)，幼兒已經(jīng)躍躍欲試，包粽子嘍!!!
自主包粽子的過(guò)程中，其他小朋友們都在包的熱火朝天中，我發(fā)現彤彤小朋友自己一個(gè)人悶悶不樂(lè )的坐在那里�！巴�，你怎么了?”“老師，我不會(huì )包�！碑斘艺霂椭兆訒r(shí)，突然想到何不利用這次機會(huì )引導幼兒回到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，體驗活動(dòng)過(guò)程的樂(lè )趣，而不是過(guò)于注重最后的結果，這不正是虞教授所說(shuō)的“回到過(guò)程中，意味著(zhù)通過(guò)探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗，這就是最重要的學(xué)習”。于是我告訴彤彤自己先嘗試包一包，如果還是不會(huì )可以請你的好朋友教教你啊。彤彤自己試著(zhù)包了一個(gè)，并不是很滿(mǎn)意，于是找到她的朋友，朋友認真、仔細跟彤彤的講解了包粽子的方法，像個(gè)小老師一樣，不一會(huì )一個(gè)漂亮的`粽子就展示在我們面前。這個(gè)過(guò)程彤彤不僅學(xué)會(huì )了包粽子的操作方法，體驗和朋友們自己動(dòng)手包粽子的樂(lè )趣，還鍛煉了與小朋友之間的人際交往、合作能力，更好的表達了自己的想法及觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)最后請每個(gè)小朋友聊一聊包粽子的感受，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)燦爛的笑容，純真無(wú)邪。
小班幼兒隨筆15
在幼兒園的一日活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì )看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動(dòng)、戶(hù)外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著(zhù)鼻涕，坐姿各異，但教師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開(kāi)展隨機教育，從而錯過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機。如果我們的頭腦里建立起了隨機教育的'觀(guān)念，善于捕捉各種隨機教育的機會(huì )，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。為了更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展，就應重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不僅僅要注重對幼兒進(jìn)行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。
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