教育隨筆：老師，不是我
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的教育隨筆：老師，不是我，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆：老師，不是我1
連續幾天，活動(dòng)室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛，不知道哪里來(lái)的，問(wèn)孩子們，他們都說(shuō)不知道。我很納悶：這是誰(shuí)干的呢?看著(zhù)孩子們天真的臉龐，我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛，發(fā)現毛毛來(lái)自羽絨服領(lǐng)子上，而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解，決定查個(gè)水落石出。
下午。孩子們在活動(dòng)室內自由游戲。不一會(huì )兒，只見(jiàn)平時(shí)最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙，一邊和小朋友嬉笑著(zhù)將撕下的餐巾紙條往下拋�？吹竭@一情景，我的`氣不打一處來(lái)：“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽(tīng)話(huà)最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢(xún)，他竟然都能面不改色，佯裝不知!想到這里，我快步走到他身后，氣急敗壞地喊道：“旺旺，你在干什么?”旺旺明顯被嚇到了，他的手猛地縮了回去：“不是，我不是故意的�！薄澳悄阍诟墒裁�?為什么前兩天老師問(wèn)的時(shí)候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質(zhì)問(wèn)�？粗�(zhù)我怒發(fā)沖冠的樣子，旺旺害怕地盯著(zhù)我，眼淚都快要落下來(lái)了。這時(shí)我才意識到自己的失態(tài)，便努力控制住自己的情緒：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來(lái)，接著(zhù)哽咽著(zhù)告訴我真實(shí)原因。
原來(lái)前幾天我組織孩子們開(kāi)展了一次科學(xué)活動(dòng)“葉子掉下來(lái)了”，孩子們很感興趣，紛紛猜測著(zhù)還有什么也會(huì )像葉子一樣飄落下來(lái)。旺旺當時(shí)說(shuō)的是“餐巾紙和羽毛”。之后我又布置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來(lái)”的實(shí)驗。而旺旺是全托班的，不回家，于是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實(shí)驗。聽(tīng)完他的解釋?zhuān)沂掷⒕�，趕緊對他說(shuō)：“對不起，老師錯怪你了!下次你做完實(shí)驗時(shí)，把紙條和羽毛撿起來(lái)扔到垃圾桶里，好嗎?”這時(shí)旺旺才停止了哭泣，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我們常常說(shuō)要培養幼兒的探索興趣和能力，但魯莽、誤解差點(diǎn)傷害幼兒。我想，如果我早了解旺旺的情況，然后根據他的想法幫助他創(chuàng )造實(shí)驗的機會(huì )，滿(mǎn)足他的探索欲望，那么就不會(huì )發(fā)生這樣的事情了。
教育隨筆：老師，不是我2
濤，是個(gè)淘氣、調皮、好動(dòng)的小男孩，精力充沛，渾身都有使不完的勁。教室中總能見(jiàn)到他到處跑動(dòng)的身影。他也很喜歡這里摸摸，那里弄弄。老師也每天總把他的名字掛在嘴邊�！皾�，這個(gè)不可以�！薄皾�，這樣不對哦！”“濤，不要跑�！薄�
一天，午讀時(shí)間，我發(fā)現在圖書(shū)架上有一本繪本書(shū)撕破了，我見(jiàn)此馬上拿起書(shū)問(wèn)小朋友：“是誰(shuí)撕破了這本書(shū)？”“是劉濤”孩子們不假思索，大聲回答道�！安皇俏遗獕牡�!”劉濤馬上站起來(lái)反駁。而且還擺出一副和無(wú)辜的樣子。
一看是劉濤，我當時(shí)就火了，天天調皮搗亂，每次給老師惹麻煩，我生氣地說(shuō)：“劉濤，是不是你弄的?”“不是我！老師，真的不是我撕的”他還是一副很無(wú)辜的樣�！安皇悄�，小朋友都說(shuō)是你，你還不承認，不是你還會(huì )有誰(shuí)��？”“是戴林昊�！蔽野杨^轉向戴林昊。只見(jiàn)戴林昊，低著(zhù)頭站了起來(lái)。原來(lái)，戴林昊在看書(shū)時(shí)書(shū)的一角被另一個(gè)孩子壓住了，在拿起來(lái)時(shí)就撕壞了。我當時(shí)啞口無(wú)言。我立刻跟濤道了歉。
這件事，讓我思緒萬(wàn)千，孩子們不明真相，為什么會(huì )說(shuō)是劉濤呢？我沒(méi)有弄明白真相，為什么會(huì )對濤發(fā)火呢?思來(lái)想去，答案只有一個(gè)，那就是“偏見(jiàn)”。因我帶著(zhù)對劉濤一貫調皮有偏見(jiàn)這樣的一副有色眼鏡，孩子們則以老師這樣的一副有色眼鏡來(lái)作判斷。幸虧濤極力反駁，否則，我就一直冤枉他了。
由此，我不得不繼續反�。涸诠ぷ骱蜕钪�，自己到底還抱有多少這樣的偏見(jiàn)？面對這群與我朝夕相處的`孩子，自己是否因對他們最初的印象不同而采取了不同的教育態(tài)度？是否根據某些理由給個(gè)別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標簽？值得欣慰的是答案是否定的。
我愛(ài)這群天真可愛(ài)的孩子，是他們給我帶來(lái)了歡笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義！濤的這件事讓我感觸很多，我要相信孩子，不要不明原因就直覺(jué)地去批評，而且，不要經(jīng)常在孩子們面前批評某個(gè)孩子，這樣就會(huì )給其他孩子留下了印象。
教育隨筆：老師，不是我3
今天上午，我讓孩子們畫(huà)“我自己”，到離園時(shí)，我才發(fā)現旭旭的臉上涂滿(mǎn)了顏色，我急急忙忙給她擦了一下，在校門(mén)口向她媽媽解釋了一下，讓她回家后再給孩子洗一洗。
第二天早上，旭旭的奶奶來(lái)找我，說(shuō)旭旭的臉上被多多抓得滿(mǎn)臉是疤，我走過(guò)去一看，旭旭的臉簡(jiǎn)直就是個(gè)大花臉。我趕緊叫過(guò)多多，讓他向旭旭道了歉。
中午睡覺(jué)的時(shí)候，我把他叫到跟前，慢慢的問(wèn)起了事情的經(jīng)過(guò)：原來(lái)多多見(jiàn)旭旭的臉上有沒(méi)洗凈的彩筆水，就用手給旭旭擦，可怎么擦也擦不掉，用力用力地就摳成了“大花臉”。
聽(tīng)完多多的話(huà)，我心里感到既高興又難過(guò)。高興的是孩子有愛(ài)心，能主動(dòng)的去幫助小朋友；難過(guò)的是我錯怪了孩子，沒(méi)有問(wèn)清原因就對孩子亂加批評，真是好心做成壞事。我親切的.對多多說(shuō)：“多多，你過(guò)來(lái)，伸出你的雙手�！比缓�，我面對全班小朋友：“多多這雙小手很愛(ài)幫助小朋友�？墒撬麤](méi)有掌握幫助別人的要領(lǐng)，所以他不小心傷到了旭旭。他做了錯事，老師要幫助他改正，他做了好事，就該得到表?yè)P�！苯又�(zhù)我又說(shuō)：“老師相信多多小朋友一定會(huì )用這雙小手做很多好事。我們表?yè)P他為別的小朋友做好事，也歡迎他改正缺點(diǎn)�！闭f(shuō)完，孩子們的掌聲響徹了整個(gè)活動(dòng)室。
教育隨筆：老師，不是我4
今天晨間活動(dòng)是小朋友看圖書(shū)。小朋友都到圖書(shū)角選了一本自己喜歡的書(shū)，回到座位看了起來(lái)。而田翟潤卻把書(shū)隨便的翻了翻，覺(jué)得沒(méi)什么好看的，就把書(shū)放到圖書(shū)架上。然后他又在那兒把書(shū)翻來(lái)翻去的，找了好長(cháng)時(shí)間卻沒(méi)有找到需要的書(shū)。這時(shí)郭子鑫也來(lái)?yè)Q書(shū)，只見(jiàn)他從中選了一本童話(huà)故事書(shū)《丑小鴨》，正準備上位時(shí)，田翟潤看到了《丑小鴨》就去搶?zhuān)遇乌s忙對田翟潤說(shuō)：“這本書(shū)是我先拿的，你等我看好了，再看吧！”而田翟潤平時(shí)較霸道，根本不講理，使命拖的書(shū)和郭子鑫搶了起來(lái)，誰(shuí)也不愿意松手，書(shū)皮被撕了一個(gè)大口子。他們看見(jiàn)我發(fā)現了，都爭著(zhù)說(shuō)：“老師，圖書(shū)不是我撕的`�！蔽艺f(shuō)：“我都看到了，你們?yōu)槭裁匆獡寱?shū)呢？”郭子鑫說(shuō)：“老師，圖書(shū)是我先拿到的，是田翟潤來(lái)?yè)寜牡��！蔽夷闷饡?shū)，對田翟潤說(shuō)：“這本書(shū)你也要看，可以和他協(xié)商一下。如果他不同意你先看，你可以征得他的同意一起看嘛，這樣，問(wèn)題不就解決了嗎？對不對？”田翟潤紅著(zhù)臉說(shuō)：“老師，今天的事是我做得不對，以后遇到這樣的事我知道怎么做？”郭子鑫急忙對田翟潤說(shuō)：“我們一起用膠水來(lái)將書(shū)糊好，再一起看書(shū)�！笨粗�(zhù)他倆修好了書(shū)，一起看起書(shū)來(lái)..足球比分
我想孩子畢竟是孩子，他們在成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，這就需要我們能及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題。
教育隨筆：老師，不是我5
郁郁是一個(gè)能力很強的孩子，非常自信，無(wú)論做什么事情，都希望得到別人的夸獎，常常會(huì )問(wèn)：老師，是不是我最好？是不是我最棒？今天，孩子們畫(huà)完自畫(huà)像一起欣賞時(shí)，郁郁又大聲問(wèn)我：“老師，是不是我畫(huà)得最好？”我聽(tīng)了以后心中暗想：這孩子可真不謙虛，有機會(huì )要找她談一談。于是，我對她說(shuō)：“現在還不知道，要把大家的畫(huà)都看一遍，才能知道誰(shuí)畫(huà)的好呀�！笔虑榫瓦@樣過(guò)去了。
在游戲的時(shí)候我找到郁郁一起玩，邊玩邊問(wèn)她：“你平時(shí)畫(huà)畫(huà)很好，但是能在還沒(méi)看過(guò)別人的畫(huà)是，就認為自己的畫(huà)是最好的嗎？”郁郁看著(zhù)我搖搖頭，于是我繼續問(wèn)道：“咱們都聽(tīng)過(guò)烏龜和兔子賽跑的故事，那只驕傲的小兔子最后怎么了？”“它輸給了小烏龜�！庇粲艉芸齑鸬��！澳窃蹅儾幌蛩鼘W(xué)驕傲，好嗎？”郁郁是個(gè)很聰明的孩子，聽(tīng)了我的話(huà)，她深深的點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示聽(tīng)懂了。
離園的時(shí)候，我就這件事同她的媽媽進(jìn)行交流，郁郁媽媽說(shuō)：“在家里我們也發(fā)現了孩子的這個(gè)問(wèn)題，每次都對她進(jìn)行教育，但是收效不大，我們一定和老師共同配合，使她轉變過(guò)來(lái)�！甭�(tīng)了家長(cháng)的話(huà)，我很高興，家長(cháng)食指持握工作的。我想，在家園共同努力下，郁郁會(huì )健康成長(cháng)的。
反思
這件事從當時(shí)的效果來(lái)看，好像處理得很恰當，還得到了家長(cháng)的贊同與支持。但我無(wú)法忘記，郁郁向我發(fā)問(wèn)時(shí)眼睛里那充滿(mǎn)自信的光芒，以及我給她講過(guò)道理后那一度黯然的眼神。是啊，如果站在孩子的角度想一想，當她興沖沖的向老師發(fā)問(wèn)，渴望老師的肯定，而得到的卻是一番說(shuō)教時(shí)，她該有多么失望呀！
一些傳統的教育模式和觀(guān)念會(huì )影響著(zhù)我們的教育行為，千百年來(lái)，我們的教育都很注意德育。我們從小就通過(guò)寓言故事《龜兔賽跑》使孩子們牢記“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，卻常常忽略孩子們是否能夠真正領(lǐng)悟其深刻的內涵，忽略過(guò)分強調德育，可能會(huì )使幼小的孩子們將價(jià)值判斷和道理置于事實(shí)和科學(xué)之上。作為教師要使幼兒理解兔子驕傲自滿(mǎn)跑不過(guò)烏龜是寓言故事，不是必然的結局，烏龜根本跑不過(guò)兔子卻是一個(gè)科學(xué)事實(shí)。我們的教育應該在重視德育的同時(shí)，還要注意培養幼兒科學(xué)的態(tài)度，從小培養幼兒形成科學(xué)的思維習慣，增強他們獨立思考問(wèn)題的能力，而不是盲從�，F在回頭看看，自己正是忽略了這一點(diǎn)，單純從德育考慮，自以為孩子的發(fā)問(wèn)是一種驕傲的表現，自己及時(shí)地引導和教育是成功的，是對孩子的成長(cháng)和將來(lái)負責。
假如再遇到這種情況，我想我會(huì )更加客觀(guān)地看待這個(gè)問(wèn)題。首先，我不會(huì )簡(jiǎn)單的把孩子們的發(fā)問(wèn)看作驕傲，而會(huì )從積極的角度視為孩子的自信。孩子都喜歡被人稱(chēng)贊，他們對自己的'認識往往來(lái)自于成人稱(chēng)贊，他們對自己的認識往往來(lái)自于成人對他們的評價(jià)，因此，教師應充滿(mǎn)熱情肯定這一份自信，呵護這一份自信。同時(shí)在鼓勵幼兒時(shí)要實(shí)事求是，要具體說(shuō)出好在哪里，使幼兒清醒地認識到自己的優(yōu)勢和不足，以幫助幼兒對自己形成客觀(guān)的認識，鼓勵幼兒揚長(cháng)補短，不斷進(jìn)步，使幼兒有一天可以真正自豪的說(shuō)“我是最好的”。另外，同伴間的評價(jià)也可以幫助幼兒真實(shí)的了解自己的長(cháng)處和缺點(diǎn)，因為他們每天朝夕相處，彼此的了解更為細致入微。教師應幫助幼兒開(kāi)展同伴之間的互評，使幼兒也能從同伴那里得到良好的反饋，從而對自己充滿(mǎn)信心，同時(shí)渴望做到更好。在這種充滿(mǎn)孤立的、真實(shí)客觀(guān)地評價(jià)中，幼兒會(huì )從成人的鼓勵和同伴的評價(jià)中獲得成功的體驗，逐漸形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及對自己客觀(guān)的認識和建立爭取做到最好的信心。
教育隨筆：老師，不是我6
夢(mèng)瑤是一個(gè)很厲害的孩子，具有很強的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，而且她接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因為如此，在集體活動(dòng)中，夢(mèng)瑤總會(huì )積極舉起她的手，我也時(shí)常請她回答，往往一次活動(dòng)要請她三、四次。以前我覺(jué)得這也沒(méi)什么不好，因為這是孩子自己爭取的，當然得給積極發(fā)言的孩子多些機會(huì )。但是，慢慢地我發(fā)現班級里出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起了我的反思，因為教育是需要面對每一個(gè)孩子的，再這樣發(fā)展下去，勢必會(huì )對沉默的孩子不公平。于是，在活動(dòng)中，我請孩子回答問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始注意均衡性，堅持在每一次活動(dòng)中不丟下任何一個(gè)孩子。盡管依然能看到夢(mèng)瑤高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，夢(mèng)瑤實(shí)在是熬不住了，舉著(zhù)手連說(shuō)：“老師我知道，我知道�！焙髞�(lái)我在活動(dòng)的評價(jià)中批評了夢(mèng)瑤的這種行為。從此夢(mèng)瑤舉手發(fā)言的次數慢慢減少，沒(méi)過(guò)多久，夢(mèng)瑤幾乎不舉手回答問(wèn)題了。
我覺(jué)得很奇怪了，就找了一個(gè)機會(huì )問(wèn)她：“夢(mèng)瑤，這段時(shí)間你怎么不舉手回答問(wèn)題呀?”“陳老師，我不想�！薄盀槭裁床幌�，你以前不是很積極的嗎?”“老師你都不叫我回答問(wèn)題，老師你是不是不喜歡我了?”聽(tīng)了夢(mèng)瑤的.這句話(huà)，我大吃一驚，沒(méi)想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴她老師不叫你不是因為不喜歡你也你不好，而是每個(gè)小朋友都要有回答的機會(huì )�；叵胱约旱淖龇ǹ磥�(lái)我有些矯正過(guò)枉，為了體現教育的公平性，忽視了夢(mèng)瑤這樣能力強孩子的長(cháng)處，沒(méi)有尊重受歡迎幼兒發(fā)展的優(yōu)異現實(shí)。
為了兼顧全體，又能照顧到像夢(mèng)瑤這樣的個(gè)體。在集體活動(dòng)中，我把問(wèn)題進(jìn)行難易的劃分，難的部分可以多給些機會(huì )給夢(mèng)瑤。在關(guān)注到每一個(gè)幼兒的同時(shí)，盡量給夢(mèng)瑤展示的機會(huì )。很快夢(mèng)瑤又恢復到了原來(lái)的狀態(tài)，積極參與活動(dòng)，大膽發(fā)言。
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