小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆（通用19篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 1
知行統一，即認識與實(shí)踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程，即掌握人類(lèi)科學(xué)文化制度化的過(guò)程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的.過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手，要理論與實(shí)踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得�，F實(shí)中知行脫節、重知識輕實(shí)踐的現象比比皆是，讀死書(shū)、死讀書(shū)的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統一的觀(guān)念是重要的前提保障。
學(xué)習知識不能與已有經(jīng)驗相結合，不能與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結合，這種現象被稱(chēng)作“脆弱的知識綜合癥”。由于我們的教育過(guò)分地看重知識的獲得和記憶，過(guò)分地看重考試的分數，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
“病”在學(xué)生身上，“病根”在教師身上。在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學(xué)生對知識的探究過(guò)程，這就制約了學(xué)生對知識的深刻理解。他們對促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次發(fā)展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時(shí)間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構知識的練習，而是讓學(xué)生完成大量的習題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學(xué)理解為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現，教學(xué)目標的達成，沒(méi)有認識到是對師生個(gè)性的解放和生命的喚醒。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 2
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的`設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓練)，了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 3
隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課已成為發(fā)展趨勢。我負責三年級的英語(yǔ)課教學(xué),讓我教英語(yǔ)，我很愿意學(xué)以致用，讓每個(gè)同學(xué)都和我一起學(xué)好英語(yǔ).
作為教師，我們有責任使每個(gè)同學(xué)學(xué)好英語(yǔ)。由于缺少英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，我就把我的英語(yǔ)自修與英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，與同學(xué)一起學(xué)習；人與人之間存在著(zhù)一定的差別，這是客觀(guān)的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必需面向全體同學(xué)，因材施教，充沛調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性主動(dòng)性，讓每個(gè)同學(xué)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
英語(yǔ)語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以和詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現的。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才干聽(tīng)懂他人說(shuō)的話(huà)，也才干讓他人聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)。能聽(tīng)能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才干把所學(xué)的語(yǔ)言資料以正確的形式在腦子里存儲下來(lái)，以正確的形式使它重現，從而加強對語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒(méi)有認真學(xué)好，不只英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習英語(yǔ)的甜頭。一開(kāi)頭學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)的方法對，路子寬，以后收效會(huì )越來(lái)越大的'。
在課堂教學(xué)、課后復習時(shí)，我對自制力強、學(xué)有余力的同學(xué)“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們協(xié)助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的同學(xué)給予輔導，組織他們一起學(xué)習；對自制力較差、知識和能力水平低的同學(xué)重點(diǎn)輔導，并組織其他同學(xué)協(xié)助他們。我鼓勵同學(xué)之間一起學(xué)習、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習。
我打算在以后的英語(yǔ)教學(xué)中不時(shí)加強教育教學(xué)理論和英語(yǔ)的學(xué)習，提高自身的英語(yǔ)水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養同學(xué)的學(xué)習自制力以和良好的學(xué)習習慣
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 4
小學(xué)低年級階段，英語(yǔ)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，
使英語(yǔ)成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，這就要求我們在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該著(zhù)重強調學(xué)生的學(xué)習興趣，即進(jìn)行趣味教學(xué)。
運用趣味教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應突破傳統的講授式教學(xué)，設計出形式多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如通過(guò)運用游戲趣味教學(xué)，學(xué)生就會(huì )在真實(shí)的生活情景中自然學(xué)會(huì )單詞、詞組和句子。從而達到強化英語(yǔ)單詞、詞組的記憶。
總之，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇，自控能力和耐心較差。要讓小學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識，就需要提高他們的學(xué)習積極性，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行趣味教學(xué)。通過(guò)英語(yǔ)趣味教學(xué)，培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì )英語(yǔ)中的單詞、詞組和句型，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設情景，例如借助圖片、玩具等引出教學(xué)內容，根據學(xué)生們的生活體驗,如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學(xué)生的興趣和能力。組織形式多樣的競賽和游戲激發(fā)情景。游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè );競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協(xié)調能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。如本學(xué)期針對英語(yǔ)學(xué)習的四項基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：
朗讀小明星—培養他們正確的語(yǔ)音語(yǔ)調;詞匯無(wú)敵星—積累豐富的詞匯量;
多才多藝星—訓練他們創(chuàng )造英語(yǔ)的.積極性和團隊合作的能力;
詩(shī)歌天王星—培養他們學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
他們通過(guò)自己的努力，在單項競賽中這些學(xué)生心里充滿(mǎn)成就感，更自信，也就更喜歡英語(yǔ)了。 低年級的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養孩子們對英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著(zhù)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 5
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的關(guān)注。如何將建構主義教學(xué)思想應用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
一、what?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應該建構什么?
在當前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學(xué)目標不能達成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習策略的引導。譬如，在引入一篇對話(huà)或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì )教給學(xué)生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會(huì )關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導學(xué)生學(xué)習一篇文章的過(guò)程中，我會(huì )注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話(huà)或短文進(jìn)行歸納總結的時(shí)候，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習的效率。我認為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應該不僅僅是語(yǔ)言知識的積累，更重要的是學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的養成，好的學(xué)習方法和習慣會(huì )讓孩子們獲益終生。
二、where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應該建構在哪里?
在高年級語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們常常會(huì )聽(tīng)到老師抱怨文章的篇幅過(guò)長(cháng)，內容過(guò)多，無(wú)從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對于語(yǔ)篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見(jiàn)不鮮。很多老師習慣于在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識點(diǎn)，甚至還會(huì )為每一個(gè)新的知識點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì )放心讓學(xué)生真正接觸語(yǔ)篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構的權利。
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節：
1 導——設置話(huà)題，著(zhù)力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構的基礎與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會(huì )對語(yǔ)篇學(xué)習形成較大障礙的內容)；
2 聽(tīng)/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨立接觸語(yǔ)篇的機會(huì )，讓學(xué)生對語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導學(xué)生借助對文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時(shí)不斷驗證老師提供的學(xué)習策略或學(xué)習方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習經(jīng)驗；
3 練——設置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構的情境和機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的養成。
我們的語(yǔ)篇教學(xué)，應該建構于學(xué)生的已知、已會(huì )(語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過(guò)程等)之上，這樣的“建構”才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
三、who?——在語(yǔ)篇教學(xué)中應該建構的是誰(shuí)?
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語(yǔ)篇教學(xué)的.過(guò)程中，教師不僅應該是教會(huì )學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應該是引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì )真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習習慣的培養。
其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個(gè)人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線(xiàn)教師面對不同的學(xué)生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，教材只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習形成良好英語(yǔ)學(xué)習習慣的一種媒介，教師可以根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識水平、學(xué)校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創(chuàng )造性使用，首先要求教師研讀教材。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 6
課外活動(dòng)是教學(xué)的一種輔助組織形式，是課堂教學(xué)的集成和深入。因此，有效的布置這類(lèi)作業(yè)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。根據課外活動(dòng)及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，布置此類(lèi)作業(yè)有以下幾種形式。
(1)英語(yǔ)歌曲
唱歌能陶冶人的情操，優(yōu)美的旋律能帶給人歡樂(lè )，絕大數學(xué)生喜歡唱歌。經(jīng)典的英文老歌“Edelweiss”,家喻戶(hù)曉的影視名曲“My heart will go on”無(wú)不令人陶醉，而最受學(xué)生歡迎的要數流行歌曲了，S.H.E, F4一首首好聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，使他們感覺(jué)新鮮、刺激。因此，學(xué)生常常使積極主動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)，自己自覺(jué)地練。所以布置這樣的作業(yè)時(shí)要允許學(xué)生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經(jīng)常唱，反復唱。這樣，他們能在體驗音樂(lè )美感的同時(shí)，不自覺(jué)地復習或學(xué)習一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語(yǔ)學(xué)習的興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會(huì )，讓學(xué)生登臺演出，體驗成功的喜悅，參與的樂(lè )趣。
(2)英語(yǔ)競賽
每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮不同學(xué)生的長(cháng)處組織各種競賽，這又是課外活動(dòng)型作業(yè)的一種形式。組織此項活動(dòng)可以以年級為單位，形式有英語(yǔ)書(shū)法比賽、聽(tīng)力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問(wèn)答、腦筋急轉彎等等。因此此類(lèi)作業(yè)形式生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì )以極大的熱情積極準備，教師應組織評為認真評定，評出集體獎和個(gè)人獎，對學(xué)生的成績(jì)予以表彰。此項活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性，展現他們的才華。
(3)英語(yǔ)角
為了給學(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即每周參加英語(yǔ)角活動(dòng)。在學(xué)校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設立“英語(yǔ)角”的活動(dòng)場(chǎng)所，在其入口的醒目位置豎立“Welcome To Our English Conner”等標牌。這樣的布置立刻使學(xué)生感受到一種說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，給學(xué)生創(chuàng )立了一個(gè)仿真的口語(yǔ)交際與應用環(huán)境。有時(shí)侯還可以根據需要和條件邀請外籍教師來(lái)校參觀(guān)與英語(yǔ)角的活動(dòng)。學(xué)生可以在英語(yǔ)角大聲背誦課文中的小詩(shī)、繞口令、兒歌;或根據老師確定的主題小組交談或是進(jìn)行辯論賽。還可用英語(yǔ)與老師和同學(xué)自由地交流思想，交流學(xué)習。英語(yǔ)角的活動(dòng)使學(xué)生在語(yǔ)言運用中不知不覺(jué)地獲得了英語(yǔ)知識和技能，口語(yǔ)交際能力大大提高了。這種語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造可使學(xué)生體會(huì )到學(xué)英語(yǔ)有趣，學(xué)英語(yǔ)有用，英語(yǔ)容易學(xué)。
(4)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看櫻花雨電視節目
課本的知識再多也是有限的，而我們的周?chē)⒄Z(yǔ)無(wú)處不在，電視里有豐富多彩的英語(yǔ)節目，CCTV Channel 5的球賽轉播，CCTV Channel 6周二的原聲影院，引人入勝的Discovery,與中學(xué)生同步的Outlook,還有收音機里的英語(yǔ)新聞，只要我們稍加布置和引導，這些英語(yǔ)就會(huì )展現在學(xué)生們的面前。因為學(xué)生感興趣，所以這是一類(lèi)不用監督也一定會(huì )出色完成的作業(yè)形式。
(5)英語(yǔ)表演
為了培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們還可以布置英語(yǔ)表演型作業(yè)�？勺寣W(xué)生自編、自演，也可以讓學(xué)生把一些經(jīng)典的課本劇搬上舞臺，如學(xué)生們熟悉的`童話(huà)劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著(zhù)名作家的文學(xué)作品，《項鏈》《麥琪的禮物》等。學(xué)生在這項活動(dòng)中自己設計臺詞、表演、動(dòng)作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。
總之，多種形式的課外活動(dòng)型作業(yè)，貼近自然、貼近生活、貼近社會(huì )，在一定程度上彌補了課堂教學(xué)的不足，豐富了學(xué)生的課余生活，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機組成部分，與英語(yǔ)課堂教學(xué)密切有關(guān)，是實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)目的的重要途徑之一。它保護了學(xué)生的好奇心，培養了他們的自主性和創(chuàng )新意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 7
現在的英語(yǔ)課本，每個(gè)單元都有相配套的閱讀材料，因此教學(xué)中我們都少不了采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么，在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師適當的講授和適時(shí)的`點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養;只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢?
1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講:對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講:當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講:當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 8
三年級是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的起始階段，作為老師，如何上好這起始階段的第一課，使學(xué)生在這第一堂課中就對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，正是一個(gè)值得我們好好思考的問(wèn)題。以往我都是先與學(xué)生互相問(wèn)候，然后結合彩圖頁(yè)和人物頁(yè)一一介紹來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但今年我還是照樣這樣做嗎？
人物頁(yè)涉及到8個(gè)人物，這8個(gè)人物是我們PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的主要人物，所以需要在開(kāi)始階段就好好落實(shí)，但照以往一一呈現人物圖片，出示名字來(lái)教學(xué)的方法，學(xué)生往往會(huì )感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，從而影響他們注意的穩定性，出現記憶疲勞，而且這8個(gè)人物還容易混淆，尤其是在做作業(yè)時(shí)。這樣一來(lái)，不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣了，還可能導致有幾個(gè)學(xué)困生在上了第一堂課后，就失去了興趣。
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！蔽医g盡腦汁，還真想不出一個(gè)很好的方法來(lái)。正當我一籌莫展時(shí)，一個(gè)想法油然而生——我可以根據每個(gè)人物的特征來(lái)編首小詩(shī)進(jìn)行教學(xué)。課堂上我跟學(xué)生說(shuō)，從這學(xué)期開(kāi)始有6個(gè)小朋友和2個(gè)老師要陪伴我們一起學(xué)英語(yǔ)，讓我們來(lái)一一認識吧！接著(zhù)，便出示Mike的圖片，一邊引導學(xué)生與他打招呼：Hello, Mike! 一邊用課件呈現我編的詩(shī)句：金色頭發(fā)Mike，讓學(xué)生與我一起說(shuō)。學(xué)生邊看圖，邊體會(huì )我編的小詩(shī)，馬上就記住了這個(gè)人物。接著(zhù)，我編了小詩(shī)：黑色卷發(fā)John，戴著(zhù)眼鏡Wu Yifan來(lái)教學(xué)John和Wu Yifan。當我繼續呈現后面幾個(gè)人物來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生都躍躍欲試著(zhù)想來(lái)編小詩(shī)，如Bai Ling, 小朋友們就編了這樣的詩(shī)：長(cháng)長(cháng)頭發(fā)Bai Ling；戴著(zhù)小花Bai Ling； 頭上小花Bai Ling…真是不錯��！學(xué)生這樣編詩(shī)的.過(guò)程就是他們認識該人物、與其他人物相區別的過(guò)程，只要符合特征，都可以采納。在這樣有趣的小詩(shī)中，不知不覺(jué)，學(xué)生已經(jīng)認識了8個(gè)人物，并已基本掌握。最后，我在課件上呈現整首小詩(shī)：金色頭發(fā)Mike，黑色卷發(fā)John，戴著(zhù)眼鏡Wu Yifan，一個(gè)辮子Sarah，兩個(gè)辮子Chen Jie，頭上小花Bai Ling，女老師Miss White，男老師Mr Black。讓學(xué)生與老師一起誦讀，來(lái)結束整堂課。下課后學(xué)生還意猶未盡，好多小朋友還來(lái)與我分享他們?yōu)檫@8個(gè)人物編的小詩(shī)。
詩(shī)歌是三年級小朋友喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，它以其詞句簡(jiǎn)單、內容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更是叩開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)的有效形式。在這節課中，我巧妙地借助于這一形式，將我們要認識的人物融入其中，讓學(xué)生在這瑯瑯上口的小詩(shī)中進(jìn)行反復誦讀，這樣本堂課的8個(gè)人物也就自然而然地熟記于心了。
在我們平時(shí)的詞匯教學(xué)中，我們可以借助于這一形式將我們要認識的詞匯放到詩(shī)歌這樣一個(gè)特殊的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，既能幫助學(xué)生正確地理解詞義，又有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。讓詩(shī)歌插上騰飛的翅膀，給孩子一個(gè)想象的空間，在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮詩(shī)歌的優(yōu)點(diǎn)，可以使課堂成為培養學(xué)生學(xué)習興趣的一方沃土，成為培育學(xué)生創(chuàng )新精神的一塊良田!
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 9
英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新精神、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價(jià)，就會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng )造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開(kāi)”，采用恰當的評價(jià)方式，注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿(mǎn)足他們成功的需要，調動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：
(1)、注意評價(jià)的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的表?yè)P的基礎上，也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設以不同程度的要求，并分層次評價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價(jià)，希望他們不滿(mǎn)足于現狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會(huì )取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng )造力才能得以繼續的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新能力
20世紀90年代以來(lái)，國際外語(yǔ)教育研究界提出，當前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如果不注重培養學(xué)生熱情，往往會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng )設課堂學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿(mǎn)生機、挑戰與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面�！盎�(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的'互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現了老師的主導作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng )設的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現對話(huà)情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話(huà)，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現教學(xué)內容、使較長(cháng)的對話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì )了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說(shuō)：“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著(zhù)回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì )了單詞。智慧的創(chuàng )造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(cháng)河中，留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習中要注重實(shí)踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng )新的過(guò)程，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，利用課余生活，設計實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言能力，培養創(chuàng )新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內容，設計各種教學(xué)形式
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 10
語(yǔ)言來(lái)源于生活，而語(yǔ)言教學(xué)也應該更加貼近生活。在課堂中要盡可能的為學(xué)生們創(chuàng )設防真的生活場(chǎng)景，讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語(yǔ)言。師生攜手參與到創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的活動(dòng)中，讓來(lái)源于生活的語(yǔ)言，回歸到現實(shí)生活中去。
在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境過(guò)程中，我們可以使用圖片、照片、繪畫(huà)、實(shí)物、語(yǔ)言、角色扮演及動(dòng)態(tài)的視頻材料等教具來(lái)操作。例如在講“Family”這一課時(shí)，讓學(xué)生們帶來(lái)自己和家人的照片來(lái)練習句型“Who is he/she?”。教師也準備一些學(xué)生們所熟悉的老師和學(xué)校領(lǐng)導的，歌星、影星、體育明星的，領(lǐng)導人的照片。層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生們熟練掌握所學(xué)的句型，而這些人物大都生活在我們的周?chē)�，我們幾乎每天要接觸到他們。他們的照片賦予了教學(xué)的真實(shí)性。再如“Make a telephone call�！边@一課，在學(xué)生們掌握了句型的.情況下，教師可以拿出移動(dòng)電話(huà)并打給一個(gè)朋友，向學(xué)生們展示如何用英語(yǔ)交談。隨后讓他們親自嘗試和一位懂英語(yǔ)的人通話(huà)，檢測一下剛剛學(xué)過(guò)的知識是否有用。體驗過(guò)后學(xué)生們會(huì )發(fā)現書(shū)本上的知識是和__常生活緊密地聯(lián)系在一起的。
在英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì )使用游戲和比賽等教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生們的積極性，起到活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè )的作用。這些活動(dòng)如果設計得貼近現實(shí)生活，就會(huì )收到意想不到的效果。在組織比賽的時(shí)候，為了鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，我會(huì )設計這樣的場(chǎng)景：A、B、C三個(gè)小組的同學(xué)去桂山島上秋游，他們發(fā)現了一座小山，于是他們決定舉行爬山比賽看誰(shuí)最先到達山頂。我在黑板上畫(huà)一座小山，用三種不同顏色磁鐵來(lái)代表三個(gè)組，學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)單詞和回答問(wèn)題，表現好的小組會(huì )向山頂前進(jìn)。直至所有的隊伍到達山頂后，我會(huì )說(shuō)：“因為有一位沒(méi)有公德心的叔叔在山下扔了一個(gè)煙頭，點(diǎn)燃了干草結果引起了山火�，F在火勢兇猛，已經(jīng)無(wú)法下山了。老師馬上去開(kāi)直升飛機，用云梯把你們救上來(lái)，但是只有舉手回答問(wèn)題的小組才會(huì )得救。爬上飛機之后我說(shuō)燃料用光了需要跳傘，落到大海里又有鯊魚(yú)在后面追趕，上岸后發(fā)現沒(méi)錢(qián)搭車(chē)回家要向老師借錢(qián)。讓學(xué)生們成為故事的主人公，利用自己的英語(yǔ)知識渡過(guò)千難萬(wàn)險最后到達成功的彼岸。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 11
本學(xué)期我除了任教五年級三個(gè)班級的英語(yǔ)課，還兼了低段一、二年級的英語(yǔ)課�；仡欁约憾潭痰�4個(gè)月教學(xué)，我發(fā)現我經(jīng)常會(huì )利用游戲來(lái)幫助自己的教學(xué)，因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。每次我一進(jìn)教室，學(xué)生就很“high”，認為又可以玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有負擔又隨心所欲，使學(xué)生體驗到開(kāi)心和快樂(lè )。但時(shí)間一久，我發(fā)現：很多學(xué)生只是關(guān)注游戲本身，而忽略了授課的真正目的.，對于需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過(guò)的內容到后一節課上時(shí)，班級中僅有五分之一的學(xué)生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂(lè )觀(guān)的。
面對這樣的低效的狀態(tài)，這常常陷入痛苦的反思中。
其實(shí)，游戲本身并沒(méi)有錯。我在課堂教學(xué)中運用游戲來(lái)輔助教學(xué)也沒(méi)有錯，孩子們愛(ài)玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪個(gè)環(huán)節需要改進(jìn)呢？翻看《英語(yǔ)課程標準》，里面明確指出：我們培養學(xué)生的興趣主要是為了學(xué)習和掌握英語(yǔ)，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中，而應注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。語(yǔ)言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習的驅動(dòng)力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂(lè )。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 12
如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里高效地掌握好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，教育教學(xué)中都有太多的東西值得我去深思，去探索。上好一節課容易，但要上好每一節課談何容易。尤其對于年輕教師而言“使每一節課都精彩”卻是有些高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放平心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)，向45分鐘要效益，使學(xué)生在課堂中對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并且真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。作為一名步入教育行業(yè)近五年的青年教師，在剛剛送走第一屆畢業(yè)生之際，回顧自己這幾年的教學(xué)歷程，淺薄之見(jiàn)如下：
一、培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一條歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！庇纱丝梢�(jiàn)，興趣在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中扮演的角色是非常重要的。如果英語(yǔ)教學(xué)內容枯燥、呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生就會(huì )存在著(zhù)消極怠工的行為傾向。其表現為：上課無(wú)精打采，注意力不集中，畏難情緒較多等。初中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的成長(cháng)階段，思想日漸成熟的他們，在學(xué)習中定會(huì )選擇自己感興趣的內容。
二、創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境
考慮到縣城初中生的英語(yǔ)實(shí)際掌握程度，全英教學(xué)模式對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是有一定難度的。在教學(xué)過(guò)程中盡可能地少說(shuō)漢語(yǔ)，以英語(yǔ)為主體，利用肢體動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)與學(xué)生交流；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，對于非母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，是有一定的困難的。所以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言環(huán)境是必要的�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)際交流能力；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在課堂上，盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 13
隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課已成為發(fā)展趨勢。我負責三年級的英語(yǔ)課教學(xué),讓我教英語(yǔ)，我很愿意學(xué)以致用，讓每個(gè)同學(xué)都和我一起學(xué)好英語(yǔ).
作為教師，我們有責任使每個(gè)同學(xué)學(xué)好英語(yǔ)。由于缺少英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，我就把我的英語(yǔ)自修與英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，與同學(xué)一起學(xué)習；人與人之間存在著(zhù)一定的差別，這是客觀(guān)的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必需面向全體同學(xué)，因材施教，充沛調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性主動(dòng)性，讓每個(gè)同學(xué)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
英語(yǔ)語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以和詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現的。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才干聽(tīng)懂他人說(shuō)的話(huà)，也才干讓他人聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)。能聽(tīng)能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才干把所學(xué)的語(yǔ)言資料以正確的形式在腦子里存儲下來(lái)，以正確的形式使它重現，從而加強對語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒(méi)有認真學(xué)好，不只英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習英語(yǔ)的甜頭。一開(kāi)頭學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)的方法對，路子寬，以后收效會(huì )越來(lái)越大的。
在課堂教學(xué)、課后復習時(shí)，我對自制力強、學(xué)有余力的.同學(xué)“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們協(xié)助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的同學(xué)給予輔導，組織他們一起學(xué)習；對自制力較差、知識和能力水平低的同學(xué)重點(diǎn)輔導，并組織其他同學(xué)協(xié)助他們。我鼓勵同學(xué)之間一起學(xué)習、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習。
我打算在以后的英語(yǔ)教學(xué)中不時(shí)加強教育教學(xué)理論和英語(yǔ)的學(xué)習，提高自身的英語(yǔ)水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養同學(xué)的學(xué)習自制力以和良好的學(xué)習習慣
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 14
學(xué)生學(xué)習認知分五個(gè)維度，從低到高分別為：?jiǎn)吸c(diǎn)結構層次、多點(diǎn)結構層次、前結構層次、關(guān)聯(lián)結構層次和拓展結構層次。
在謝老師的這節語(yǔ)音課上，從導入“A is for apple”，到帶讀再到跟讀，很好的讓學(xué)生從單點(diǎn)結構層次上升到多點(diǎn)結構層次。呈現部分，讓學(xué)生試讀短音oo的單詞，試圖達到前結構層次。在區分長(cháng)音/u：/和短音/u/的單詞分類(lèi)的環(huán)節，進(jìn)入到關(guān)聯(lián)層次結構。但這一階段有個(gè)別學(xué)生回答錯誤，把單詞卡片貼到了錯誤的區域，而老師并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行再講解，直接帶過(guò)，這個(gè)別學(xué)生代表一部分學(xué)生的錯誤，在這一環(huán)節中，說(shuō)明學(xué)生并非真正進(jìn)入到關(guān)聯(lián)結構層次。建議：在區分長(cháng)音/u：/和短音/u/的時(shí)候可以再適度夸張，幅度加大，長(cháng)音音再長(cháng)點(diǎn)，且用上body language，讓學(xué)生牢記于心。
學(xué)生的認知是由淺到深，一環(huán)扣一環(huán)，又不在同一層次上的，是有梯度的，音→詞→句→篇，最后能夠達到綜合運用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生學(xué)習認知的五個(gè)維度中，最高層次為拓展結構層次。在謝老師的這節課中，拓展結構層次為要求學(xué)生能夠正確朗讀陌生語(yǔ)篇中含有長(cháng)音/u：/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book，just cook”呈現的只有短音/u/的單詞，并沒(méi)有體現能區別長(cháng)音、短音的文本。建議：選擇含有長(cháng)音、短音差別的文本，以達到更好的思維訓練及鞏固。
小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，寓教于樂(lè )是最為理想的上課形式。唱歌游戲作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，課堂上缺少了一些游戲、競賽方式，具有趣味性的表現方式。建議可以采用多種手段協(xié)助學(xué)生在記憶力強的.時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會(huì )，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調。利用小組性、同桌性的活動(dòng)來(lái)調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高課堂掌控力。
總而言之，不時(shí)反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必要功課，我們的不時(shí)積累和不斷學(xué)習是幫助學(xué)生進(jìn)步的力量之源。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 15
本月我們二年級英語(yǔ)在進(jìn)行新課同時(shí)，對一年級的內容進(jìn)行了復習，內容要求從兩會(huì )到三會(huì )。很多內容學(xué)生已經(jīng)忘了，但他們又有很多人認為自己都會(huì )了，單純的常規復習激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習熱情。怎樣讓舊課不舊，重新激起學(xué)生們學(xué)習的新的熱情，這就要求我們在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的愉快。這也是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。
一、教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話(huà)、小故事、還有演話(huà)劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習氣氛。
不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè )與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對話(huà)，表現情景內容，創(chuàng )設有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據歌曲內容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對話(huà)，體現歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話(huà)和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )講，讓學(xué)生從機械、呆板、單調、緊張的學(xué)習環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習疲勞，并感受到學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)習效率。
二、設計游戲情景，復習鞏固對話(huà)內容。
在對話(huà)復習教學(xué)中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè )的'好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng )造了條件，使學(xué)生樂(lè )而好學(xué)。例如：在教數字時(shí)，我設計了一個(gè)“顛球數數”時(shí)，一組學(xué)生用兵乓球拍顛球，一組學(xué)生在旁邊數，練習數字。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己家的電話(huà)號碼，用英語(yǔ)報號。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂(lè )于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造性，還調節了學(xué)習節奏。
在愉快歡樂(lè )的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識，鍛煉了運用語(yǔ)言的能力。在信息化時(shí)代的今天，我們應正視現實(shí)，認真分析現行教育教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的觀(guān)念和存在的問(wèn)題從而樹(shù)立與日俱進(jìn)的觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng )造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 16
本學(xué)期我擔任了小學(xué)五年級的英語(yǔ)教學(xué)工作，雖然參加工作至今將近10年，但從來(lái)沒(méi)教過(guò)五年級英語(yǔ)，所以當我拿到課本時(shí)心里還是有點(diǎn)忐忑。為了上好每一堂課，我趕緊調整心態(tài)，積極備課，因為一堂課上得如何，小學(xué)生也是能聽(tīng)出好賴(lài)的。要上好課，就得先備出好課。那么，問(wèn)題來(lái)了，設計一堂怎樣的課才受學(xué)生歡迎呢?大家首先想到的就是歌謠和游戲教學(xué)，這固然沒(méi)錯，但我覺(jué)得還需要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)有效的課堂情境。
“英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面，而創(chuàng )設課堂教學(xué)的最佳情境能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，有效地解決了傳統教學(xué)中重講解輕學(xué)法，重書(shū)本輕理解，重理論輕實(shí)踐的一些弊端”。(說(shuō)的太到位了，十分認同，所以引用過(guò)來(lái)了)所以，無(wú)論在公開(kāi)課上還是平常的常規教學(xué)，我們都要努力創(chuàng )設一個(gè)多彩的課堂情境，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)。我覺(jué)得我最近剛上的一堂課效果還不錯，寫(xiě)出來(lái)分享一下。
本單元的話(huà)題是What would you like?是學(xué)習食物內容的.拓展和延伸。因為三年級上冊學(xué)了I’d like…句型以及bread, milk等食物單詞，四年級上冊學(xué)了What would you like?的句型以及chicken,beef等食物單詞。而本單元就是在此基礎上學(xué)習Whatwould you like to eat/ drink?的句型以及sandwich,salad, hamburger等食物單詞。
一、在課堂導入環(huán)節，我通過(guò)Greetings和Sing a song：What would you like ?拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生唱一唱,達到活躍課堂氣氛的效果。而且通過(guò)本首歌曲的歌名和內容引出話(huà)題“食物”，達到揭示課題的目的。
二、新授環(huán)節中創(chuàng )設了一個(gè)情境：邀請同學(xué)們去必勝客吃美食。
(1) T: Wow, boys and girls, you are so friendly and clever, so I want toinvite you to the pizza hut, do you want to go with me? OK , let’s go.
(2)教學(xué)單詞：ice cream ,tea ,hamburger, sandwich, salad.
T: First, I want to introduce 5 kinds of new food for you.
T: hamburger (PPT出示) OK, listen, just listen. Read after me ,hamburger ↗hamburger↘.(游戲：大小聲)
Can you spell it? OK, show me your fingers,h-a-m-b-u-r-g-e-r, hamburger. What would you like to eat? Ss: I’d like a hamburger, please.其他四個(gè)生詞及句子借助一氣呵成、高低音、串冰糖葫蘆等游戲來(lái)教授。
三、講完新課的重難點(diǎn)，進(jìn)入知識的鞏固練習。我玩了一個(gè)游戲，What’s missing?學(xué)生的積極性很高，都很認真地讀單詞，從中我也能及時(shí)掌握學(xué)生的單詞發(fā)音情況。
四、當鞏固操練問(wèn)答句型What would you like to eat? I’d like a/an…please./ What would you like to drink? I’d like some…Please.時(shí)，先讓他們在書(shū)本上填寫(xiě)自己所要點(diǎn)的食物，我扮演pizza hut服務(wù)員的角色。
T: Can Ihelp you?
S1: Yes.
T: Whatwould you like to eat?
S1: I’dlike a/an...Please.
T: OK,what would you like to drink?
S1: I’dlike some...please.
T: OK,here you are.
S1:Thank you.
然后挑出五位學(xué)生扮演服務(wù)員的角色，向所有在座的師生(扮演顧客)進(jìn)行點(diǎn)餐，真實(shí)呈現點(diǎn)餐情境，真正做到人人會(huì )說(shuō)，有話(huà)可講，不害羞，敢于表現自己。最后T：Wow, they’re so yummy.I’m full. Do you like these foods? Are you happy? It’s time to go home. OK,let’s go. Goodbye.來(lái)結束這堂課。
這一節課，學(xué)生積極渴望表現自己著(zhù)實(shí)令我驚訝，讓我體驗到了英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的妙處，以后上英語(yǔ)課要多創(chuàng )設真實(shí)有效、完整的課堂教學(xué)情境才行，不能再像以前那樣創(chuàng )設一個(gè)情境粗糙得有開(kāi)頭而沒(méi)結尾。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 17
英語(yǔ)是一門(mén)國際的通用語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就成了熱門(mén)的話(huà)題。英語(yǔ)教學(xué)在很多時(shí)候都要經(jīng)歷考試，因此很多學(xué)生都被考試壓的喘但是氣來(lái)，而小學(xué)教學(xué)則擁有了這個(gè)優(yōu)勢，從小培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。但身為教師，不得不反思自我的教學(xué)。
一、反思學(xué)習的環(huán)境
在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習的環(huán)境是十分重要的。除了教室要整潔、優(yōu)美之外，教師要營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單而又愉快的學(xué)習環(huán)境，教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，有助于培養學(xué)生的自尊心。教師全面關(guān)心學(xué)生，不僅僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習慣，將有助于學(xué)生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學(xué)生，發(fā)現他們的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )主動(dòng)接近教師，擁有自我表現的沖動(dòng)和欲望。也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛濃烈。在學(xué)習Myfamily這課時(shí)，我在導入部分則用了歌曲“Boyandgirl”。讓學(xué)生一開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生興趣，沒(méi)有壓抑感，自然而然學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)單很多了。
二、反思學(xué)生
教師就像是導演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不可忽視的'。在教學(xué)工作中，教師要及時(shí)反思自我的教態(tài)、導入方式等形式，學(xué)生是否能理解。同時(shí)所運用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，這些都是要及時(shí)思考的問(wèn)題。在教學(xué)結束后，反思學(xué)生是否用心的參與學(xué)習過(guò)程？學(xué)生的知識和潛力有沒(méi)有發(fā)展？而要做到這一點(diǎn)，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂構成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō)，一堂課的成功于否不在于自我設計的有多么的精彩，同時(shí)還取決于學(xué)生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學(xué)生。培養自我和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿(mǎn)分的課。
三、反思教材
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊資料。個(gè)性是教學(xué)目標，教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自我所定的教學(xué)目標是否貼合新教材的特點(diǎn)，是否貼合學(xué)生的實(shí)際狀況。是否到達教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，對于不一樣的學(xué)生和不一樣的班級就要有不一樣的目標，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與潛力都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶潛力強，學(xué)習單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀律性不強。這就要求老師有不一樣的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，做到及時(shí)地、有效地反思，全面的分析教學(xué)過(guò)程是十分有必要的。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 18
英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習是學(xué)生初次接觸的，小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，就要養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程也就是學(xué)習習慣養成的過(guò)程學(xué)生要學(xué)習一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識英語(yǔ)知識的學(xué)習必須通過(guò)適量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練來(lái)實(shí)現也就是說(shuō)，小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣主要是指良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣如何讓小學(xué)生產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣并不斷保持良好的學(xué)習狀態(tài)，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。
一、教學(xué)過(guò)程中應遵循的原則
(一)以學(xué)生為中心原則
學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效率教師要培養學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生勇于探索求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，使學(xué)習成為富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神，這是新課程改革的重要理念以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，教師引導學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導作用，成為課堂活動(dòng)的組織者和管理者。
(二)興趣性原則
興趣是最好的老師小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)學(xué)科，教師在教學(xué)中應該把培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣放在首位學(xué)習興趣是經(jīng)過(guò)培養而產(chǎn)生的，學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習興趣，取決于幾方面的因素:
1.教師教學(xué)情境設置的特性情境具有新異性和刺激性，學(xué)生具有強烈的求知欲。
望，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗在教學(xué)中教師設置的教學(xué)情境要符合學(xué)生已有知識需要，
這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.學(xué)生對設置情境的愉快情感體驗學(xué)生的積極情感體驗，會(huì )加強其學(xué)習興趣的穩定性遵循興趣性原則，教師在每節課教學(xué)前要做好充分準各，如結合教學(xué)內容，在教學(xué)前播放相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，還可以結合游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中所獲得樂(lè )趣。
(三)交際性原則
語(yǔ)言的社會(huì )屬性就是在人類(lèi)社會(huì )生活中起著(zhù)溝通與交流的作用人們根據場(chǎng)合、時(shí)機和對象，根據語(yǔ)言環(huán)境正確、得體地使用語(yǔ)言，這就是交際能力培養學(xué)生的交際能力，教師首先要創(chuàng )造語(yǔ)言交際環(huán)境課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)講解、操練，教師飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)對學(xué)生也是很好的激勵，在教師的影響卜，使學(xué)生養成講英語(yǔ)的習慣教師要充分利用教材中的語(yǔ)言材料，進(jìn)行常用口語(yǔ)訓練如問(wèn)候語(yǔ):Good morning! Good afternoon! Hi! How are you?課堂用語(yǔ):Look atthe blackboard. Read after me. Sit down,please!等教師要及時(shí)創(chuàng )設情境，培養學(xué)生在真實(shí)情境中的口頭交際能力。
(四)任務(wù)性原則
所謂任務(wù)，就是做事任務(wù)就是解決某一交際問(wèn)題任務(wù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養的需要現代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以任務(wù)為基礎，增強英語(yǔ)語(yǔ)言的.實(shí)際運用能力任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如在游戲、唱歌等活動(dòng)中讓學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
(五)聯(lián)系實(shí)際原則
教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際教師要結合教學(xué)內容，有針對性地安排社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中學(xué)生能夠獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力這有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識，使學(xué)生認識他們所學(xué)知識的作用和意義教師通過(guò)設立交際任務(wù)，使課堂教學(xué)向課外延伸，組織學(xué)生完成實(shí)際訓練任務(wù)，使學(xué)生充分體驗英語(yǔ)交際所帶來(lái)的成功喜悅。
二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練策略
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基木功
聽(tīng)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是從聽(tīng)起步的聽(tīng)是說(shuō)的前提，沒(méi)有聽(tīng)，就無(wú)從模仿說(shuō)只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準，說(shuō)得好因此，教師要培養學(xué)生認真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音與教材配套的錄音帶中有不同的音色，其音自然，其景生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣這十分有助于培養學(xué)生良好的聽(tīng)的習慣教學(xué)中教師就要訓練學(xué)生注意觀(guān)察靜心聽(tīng)，學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，觀(guān)察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，并模仿教師發(fā)音
說(shuō)教師要抓住時(shí)機，充分運用教材，從起始年級培養學(xué)生大膽開(kāi)ii說(shuō)英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)教材所選內容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習及口常生活，為學(xué)生所熟悉教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性是培養學(xué)生大膽開(kāi)}i說(shuō)英語(yǔ)的一個(gè)有利條件教師要注意發(fā)揮情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用教師要用愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成和諧、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，形成敢講英語(yǔ)、爭講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面
讀讀英語(yǔ)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指朗讀要求學(xué)生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調等基木正確朗讀英語(yǔ)有利于培養學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏、語(yǔ)感等也有助于說(shuō)的能力進(jìn)一步提高朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要內容之一說(shuō)英語(yǔ)與讀英語(yǔ)是相輔相成的，關(guān)系密切學(xué)生讀英語(yǔ)很大程度上取決于教師的示范因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，要求先通閱，了解內容，理解含義再朗讀，從而收到較好的朗讀效果
寫(xiě)寫(xiě)主要是指書(shū)寫(xiě)要求書(shū)寫(xiě)方法正確，斜體行書(shū)規范書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、標點(diǎn)符號和格式正確小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，這對學(xué)習英文書(shū)寫(xiě)既有利又有弊就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習正遷移，防止學(xué)習負遷移，對學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴格的訓練
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)隨筆 19
小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式,這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。
1.在“熱身復習(Warmer)”環(huán)節應用
在這一環(huán)節為了鞏固復習上一節所學(xué)內容以及為呈現新內容作準備,往往有問(wèn)答練習或者表演對話(huà)或課文,這就需要小組來(lái)完成。比如:三年級起點(diǎn)第二冊第四模塊Food,在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節我就安排了這兩項活動(dòng),首先是示范問(wèn)答:T(師)oyoulikemeat?S1(生):Yes,Ido./No,Idont.然后要求學(xué)生同座一組進(jìn)行問(wèn)答(Pairworks),誰(shuí)搶到誰(shuí)問(wèn),另一個(gè)同學(xué)回答,氣氛非常熱烈,學(xué)生積極性都很高;然后是表演第一單元學(xué)過(guò)的對話(huà),其中的角色有:MsSmart、Sam、Lingling、Amy、MrSmart,讓學(xué)生按照課前準備來(lái)表演,效果也特別好。
2.在“呈現(Presentation)”環(huán)節后
在“呈現”新的語(yǔ)言項目后,就轉入操練(Drill)這一環(huán)節,目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大,以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習,這時(shí)最好穿插Pairwork(內容簡(jiǎn)單的話(huà)不必讓學(xué)生先準備,反之,事先作些準備),直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地(pairbypair)、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達,很快地掌握新的語(yǔ)言項目。這樣做的特點(diǎn)是節奏快、密度大、頻率高,使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚,人人參與,差生也跟得上。
3.在“練習(Practice)”階段
這一階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語(yǔ)言項目的理解,鞏固新的語(yǔ)言習慣,為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度,學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式,用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答,模仿對話(huà),表演課文對話(huà)等等。教師要巡視監聽(tīng),對有困難的“對”或“組”進(jìn)行一些必要的`指導,充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演,以了解練習情況,并對表演出色的組進(jìn)行適當的表?yè)P,以鼓勵學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節奏放慢,頻率放低,但密度大,氣氛活躍,學(xué)生參與意識強,有利于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。
4.在“鞏固(Consolidation)”階段
這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中,運用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據自己的意愿來(lái)作答,答案是多種多樣的,不可預料的,學(xué)生的自由度較大,有充分發(fā)揮創(chuàng )造的機會(huì )和余地。這時(shí)候最好以“組練”方式,如進(jìn)行角色扮演(一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好)、會(huì )談、討論解難、模擬采訪(fǎng)等等。教師要提醒學(xué)生結合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達,注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍,學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現自己的機會(huì )。隨著(zhù)課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加,學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),為獲得“為交際運用英語(yǔ)的能力”打下了扎實(shí)的基礎。
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