八年級數學(xué)教學(xué)隨筆
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆1
一個(gè)優(yōu)秀的教師應該有靈活駕馭課堂的能力，在以學(xué)生為主體、教師為主導的新型授課形式上，充分運用多媒體教學(xué)手段，做課堂的設計者，學(xué)生的引路人，不斷提高學(xué)生的綜合能力。
一是善于把抽象的數學(xué)生活化。數學(xué)源于生活，但它經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展演化，又具有了抽象性。因此，在授課時(shí)，教師要善于從生活中的例子出發(fā)，恰當地讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)并不是難以理解的學(xué)科，以打消學(xué)生的畏懼心理。比如在學(xué)習了平面上點(diǎn)的位置確定一節時(shí)，筆者采用了描述每位學(xué)生在教室位置的方法，先提出問(wèn)題:誰(shuí)能準確說(shuō)明某某在教室的位置?通過(guò)學(xué)生不同的描述方式，讓學(xué)生體會(huì )平面上位置的確定非兩個(gè)實(shí)數表示不行，不同的位置對應的不同的有序實(shí)數。再取幾對不同的整數，讓學(xué)生尋找它確定的位置，體會(huì )不同的有序實(shí)數對應不同的位置，從而理解平面上點(diǎn)用一對有序實(shí)數表示的'必要性。
二是善于把握教材意圖，及時(shí)更新授課方式。如在學(xué)習統計學(xué)中的樣本頻率直方圖時(shí)，原來(lái)的教材上明確規定應該怎樣確定組距，如何分組、列表、繪圖，可現在的教材把這些要求都刪掉了，明確要求各位同學(xué)先拿出自己的直方圖，再與別人的比較，取人之長(cháng)補己之短。這時(shí)，教師就不應該走老路，告訴學(xué)生該怎么怎么做，而應該引導學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸統計學(xué)中的直方圖，通過(guò)幾節課的學(xué)習，鼓勵同學(xué)們先做，拿出自己的方案，再與別人交流，同學(xué)們就可以自己設計一個(gè)反應這組數據的樣本直方圖。結果雖然不易得到，同學(xué)們自然遇到許多問(wèn)題，諸如分組、數據連續了直方圖是否連續、許多同學(xué)繪出的像小學(xué)生一樣的不連續條形直方圖，雖然當堂沒(méi)有做完，但第二節通過(guò)比較解決問(wèn)題之后，樣本直方圖的問(wèn)題再也不是大部分同學(xué)不能解決的問(wèn)題了。
三、善于打破刻板模式，活躍課堂氣氛。這就要求數學(xué)教師不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識，還要有豐富的課外知識。要求業(yè)余時(shí)間要博覽群書(shū)，多看新聞，科技知識，社會(huì )欄目，以開(kāi)擴眼界，豐富知識，上課時(shí)才有能力及時(shí)調節課堂氣氛，才能寓教于樂(lè )，增強數學(xué)學(xué)習的趣味性。比如，每周星期一，學(xué)生的情緒較為低沉的時(shí)候，課堂學(xué)習效果就差，這時(shí)教師就要及時(shí)調節氣氛，適當講個(gè)謎語(yǔ)、笑話(huà)或簡(jiǎn)短有趣的故事，以激發(fā)學(xué)生的活力，引導學(xué)生進(jìn)入角色，以期最大限度地培養學(xué)生的學(xué)習興趣、方法、分析解決問(wèn)題的能力，形成終身學(xué)習和創(chuàng )造的能力。
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆2
現代教學(xué)內容豐富多彩，五花八門(mén)。教學(xué)的對象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀(guān)念也層出不窮。作為初二的一名數學(xué)老師，針對教學(xué)的這一特點(diǎn)，本學(xué)期我加強了對“學(xué)、探、議、練”教學(xué)實(shí)踐。
其實(shí)數學(xué)是開(kāi)啟科學(xué)知識的一把鑰匙，培養學(xué)生創(chuàng )新很重要。初二學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的知識，所以好多同學(xué)不喜歡數學(xué)，因為他們從課堂中感受到了乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng )造性和趣味性的知識灌輸，而創(chuàng )造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。然而傳統的數學(xué)課的教法，使數學(xué)學(xué)習乏味無(wú)趣。
那么怎樣才能學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢?
第一，走出從數學(xué)到數學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習積極性，產(chǎn)生數學(xué)和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數學(xué)知識的學(xué)習力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境。
第二，從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識，有助于展現數學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數學(xué)化的'過(guò)程，有助于學(xué)生應用。
第三，注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )。在學(xué)習中探究，讓學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現的，有一種科學(xué)家創(chuàng )造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現新知識的成功感，故在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效。
總之，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與意識，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現在的主動(dòng)參與者，學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )越來(lái)越濃厚，才更有利于學(xué)生更好地理解數學(xué)，應用數學(xué)，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只流于表面，、流于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時(shí)間，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆3
人數，但回顧這半個(gè)學(xué)期來(lái)自己的數學(xué)教學(xué)工作，感覺(jué)無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都不容樂(lè )觀(guān)。尤其是在本次期中考試中，成績(jì)相比七年級時(shí)下滑較大，同時(shí)也暴露出學(xué)生運用數學(xué)知識特別是幾何知識解決問(wèn)題時(shí)所存在的缺陷：基礎知識不夠扎實(shí)，基本性質(zhì)、定理定義掌握不牢，練習不夠，運用知識點(diǎn)十分不熟練，思維缺乏想象能力和創(chuàng )造性。經(jīng)過(guò)試卷對試卷進(jìn)行了細致的分析，結合平時(shí)上課學(xué)生的表現與作業(yè)，發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)誤區。
一、思想認識不夠，過(guò)分相信學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和學(xué)習能力。
我這學(xué)期接了八年級一班，由于前兩個(gè)學(xué)期都取得不錯的成績(jì)，特別是上學(xué)期教育局的抽考中取得了很好的成績(jì)，因而過(guò)分相信學(xué)生的能力，而忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中和解題的過(guò)程中存在的問(wèn)題。直接導致在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，忽視了部分基礎知識不夠扎實(shí)的學(xué)生，造成其學(xué)習困難增加，成績(jì)下滑，進(jìn)而逐步喪失了學(xué)習數學(xué)的興趣，為后面的繼續教學(xué)增添了很大的困難。
二、備課過(guò)程中準備不足，沒(méi)有充分認識到知識點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。
從本次期中考試成績(jì)來(lái)看，數學(xué)成績(jì)處在中等及稍偏下的學(xué)生成績(jì)下滑較大�；仡欁约涸诮虒W(xué)中所進(jìn)行的備課工作，以及針對性練習，感覺(jué)難度過(guò)大，沒(méi)有估計到中等生的'學(xué)習能力，無(wú)形中給中等生的聽(tīng)課和理解增加了難度，造成其對知識點(diǎn)的理解不夠透徹，運用知識的能力下降。通過(guò)調閱部分中等生的期中考試試卷，發(fā)現中等生在答題的過(guò)程中，知識點(diǎn)混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
三、對部分成績(jì)較好的學(xué)生的監管力度不夠，放松了對他們的學(xué)習要求。
本次期中考試不僅中等生的成績(jì)下滑，少數平時(shí)數成績(jì)較好甚至單元測試可以拿到100分以上(總分120分)的學(xué)生考試成績(jì)很差，勉強及格甚至不及格。像張曉雪平時(shí)很優(yōu)秀，而這次只考了87分，安來(lái)杰考了54風(fēng)。究其原因是對該部分學(xué)生在課后的學(xué)習和練習的過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注，未能及時(shí)發(fā)現他們存在的問(wèn)題并給以指正，導致其產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，學(xué)習也不如以往認真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績(jì)出現重大危機。
四、沒(méi)有抓緊對基礎知識和基本技能的訓練。
從這次期中考試來(lái)看，相當部分學(xué)生存在著(zhù)計算方面的問(wèn)題，稍微復雜一點(diǎn)的計算錯誤百出。有部分學(xué)生甚至不會(huì )找全等三角形對應邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”這幾個(gè)定理都沒(méi)有掌握好，至于角平分線(xiàn)性質(zhì)及判定定理和線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)性質(zhì)與判定就更不用說(shuō)了。相當部分學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區別與聯(lián)系，不會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)方計算。和無(wú)理數有關(guān)的內容一塌糊涂。
通過(guò)對前半期的分析、總結和反思，下半期的數學(xué)教學(xué)主要從以上四個(gè)方面入手，著(zhù)力解決前半學(xué)期數學(xué)教學(xué)中存在的誤區和不足之處，備課的過(guò)程中切實(shí)結合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對性的補救措施，提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，加強對學(xué)生課后學(xué)習和練習的監管和督促力度，加強學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養其創(chuàng )新思維能力，進(jìn)而提高其應用數學(xué)知識的能力，全面提高班級的數學(xué)成績(jì)，為今后的數學(xué)教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)做好每堂課的課后教學(xué)總結，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，不留教學(xué)死角。
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆4
通過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章�，F結合本期實(shí)際把教學(xué)中的體會(huì )淺談如下：
1. 教學(xué)時(shí)注意運用數形結合、分類(lèi)討論及轉化的思想方法。
(1) 例如“若關(guān)于x的不等式(x+5)/2-1﹤(a-x)/2的解集是x﹤-1,求a的取值范圍?”若借助數軸采用數形結合的方法進(jìn)行分析，問(wèn)題可迎刃而解。
(2) 例如“比較2a與a的大小”。需要按a的正負情況分類(lèi)討論2a與a的大小。
(3) 例如“某公司在甲、已兩座倉庫分別有農用車(chē)12輛和6輛�，F需要調往A縣10輛，調往B縣8輛，已知從甲、已倉庫分別調往A、B縣的運費如下表所示：
調往A縣運費（元）
調往B縣運費（元）
甲倉庫
40
80
乙倉庫
30
50
若要求總運費不超過(guò)900元，問(wèn)共有幾種調運方案?”若設調往A縣農用車(chē)x輛，此問(wèn)題轉化為求關(guān)于x的不等式的解有幾個(gè)的問(wèn)題。
2.潛移默化地利用“類(lèi)比”的思想進(jìn)行教學(xué)。
類(lèi)比是學(xué)習數學(xué)常用的思想方法，類(lèi)比相關(guān)知識，學(xué)習新知識，符號認知程序。在本單元的教學(xué)中，多次運用類(lèi)比的方法，往往能起到事半功倍的效果，如：不等式基本性質(zhì)的學(xué)習類(lèi)比等式的基本性質(zhì);一元一次不等式的定義及解法類(lèi)比一元一次方程的定義及解法;一元一次不等式(組)的應用類(lèi)比一元一次方程、方程組的應用。
3.近幾年與“足球”、“籃球”等有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題頻頻進(jìn)入中考，有的是通過(guò)找等量關(guān)系列出方程(組)解得;有的是通過(guò)表達不等關(guān)系，列出不等式(組)求解;還有的是將方程、不等式、函數綜合在一起，作為壓軸題出現，應予以重視。
4.在課題學(xué)習中，宜采用合作學(xué)習的方式，注意引導學(xué)生之間多交流，互相解疑釋惑。
5、認真審題,不漏掉問(wèn)題中的任何一個(gè)信息，若審題不仔細,題目信息掌握不全，不是將解集擴大,就是將解集縮小,必然造成錯解.如下：例1 光明中學(xué)八年級甲﹑已兩班在為”希望工程”的捐款活動(dòng)中, 兩班捐款的總數相同,均多于300元且少于400元,已知甲班有一人捐6元,其余每人捐9元;已班有一人捐13元, 其余每人都捐8元,求甲﹑已兩班人數各有多少人?
若設甲班人數為x人, 已班人數為y人.
錯解:根據題意,得300﹤6+9(x-1)﹤400
300﹤13+8(y-1)﹤400
正解: 根據題意,得300﹤6+9(x-1)﹤400
6+9(x-1)=13+8(y-1)
6、解具體問(wèn)題列出的一元一次不等式(組)時(shí),要關(guān)注解的合理性
汽車(chē)行駛的時(shí)間﹑買(mǎi)菜的重量等不應該是負數;圓的半徑﹑正方形的邊長(cháng)等應該是正數;游客﹑乘客等人數必須是正整數;氣溫﹑氣壓﹑身高﹑河寬均要合情合理.如下題：
例2 一群小孩分梨,如果每人3個(gè),剩8個(gè); 如果每人5個(gè),則最后一個(gè)小孩得到不夠5個(gè),問(wèn)有幾個(gè)小孩幾個(gè)梨?
分析:該題的答案雖然是“小孩數多于4少于6.5”,但是小孩的個(gè)數不能是4.5或5.5等小數.
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用，以收到良好的教學(xué)效果。
一、改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì )"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
二、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng);對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定;組織競賽;設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。
在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
四、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
現代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的`感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視通過(guò)方法指導，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
六、培養學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不同的解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果，養成對解題后進(jìn)行反思的習慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。注意給學(xué)生提供參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆5
數學(xué)教學(xué)工作，堅持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)、不一樣的.人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展，分享了八年級數學(xué)的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀！
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆（一）：
每年都有不一樣的感受和隨筆，教學(xué)中感受頗深的是學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習。對數學(xué)感興趣的很少，中游一部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)平平，很多同學(xué)數學(xué)不入門(mén)更不要說(shuō)興趣了。由于個(gè)體差異、智商差異、理解潛力差異等，產(chǎn)生了不少的學(xué)困生。因此，轉化學(xué)困生成了我們數學(xué)老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。在新科該下應當采取相應有效的措施，改善教學(xué)方式和策略，對學(xué)困生進(jìn)行轉化。下方我結合自我近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)困生的成因及轉化對策，談一下自我的看法。
一、數學(xué)學(xué)困生構成的原因分析
數學(xué)學(xué)困生構成的原因是復雜的、也是多方面的。我認為大部分學(xué)困生是后天構成的，主要集中表此刻以下幾個(gè)方面：
1缺乏興趣
進(jìn)入初中以后，由于課程增多，對于數學(xué)基礎差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習的困難就更大了，書(shū)看不動(dòng)，題不會(huì )解。再說(shuō)數學(xué)是一門(mén)比較抽象，邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習興趣。
2學(xué)習目的不明確
學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習。因此缺乏進(jìn)取心，沒(méi)有樂(lè )觀(guān)向上、用心進(jìn)取的良好心態(tài)。上課不愿聽(tīng)講甚至違反紀律，對自我失去信心，自暴自棄，結果導致數學(xué)成績(jì)越來(lái)越差。
3學(xué)習意志不堅強
進(jìn)入初中以后，有的學(xué)生適應潛力比較差，表此刻學(xué)習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。
4學(xué)習品質(zhì)差
學(xué)習品質(zhì)是決定數學(xué)成績(jì)好壞的一個(gè)重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習上缺乏主動(dòng)，不能持續的聽(tīng)課，自控潛力差，學(xué)習被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性，情緒不穩定，上課注意力不集中，平時(shí)貪玩好動(dòng)，態(tài)度消極，敷衍應付。
5父母因素
此刻初中生獨生子女占比例較大，一方面家長(cháng)“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過(guò)高，超出學(xué)生現有潛力，個(gè)性是在農村，家長(cháng)忙于掙錢(qián)忙于農活對孩子教育不夠，沒(méi)有好的教育方法，成績(jì)差就實(shí)行暴力。另一方面又過(guò)分溺愛(ài)，造成學(xué)生復雜的心理矛盾，構成自私、蠻橫的不良習慣，沒(méi)有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習的精神。
二、數學(xué)學(xué)能的轉化對策
1抓好入門(mén)知識，降低難度
在教學(xué)中，在入門(mén)出我適當放慢進(jìn)度，降低難度。適當對教材作處理，從具體入手，從簡(jiǎn)單入手，在一步步提高難度。
2。創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
數學(xué)課要善于創(chuàng )設情境，滿(mǎn)足不一樣學(xué)生的心理要求，使每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)強烈的求知欲。例如，我在上《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在一段筆直的公路兩旁有A、B兩個(gè)村莊，為了方便果農賣(mài)果，收購商定在公路旁設一個(gè)收購點(diǎn)P，使點(diǎn)P到兩個(gè)村莊A、B的距離相等，收購點(diǎn)P應設在何處呢?你會(huì )畫(huà)嗎?”學(xué)生透過(guò)自我探究，他們發(fā)現要解決這個(gè)問(wèn)題，用前面的知識是無(wú)法完成的，務(wù)必學(xué)習新知識，利用新知識才能解決新問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習的動(dòng)力。
3。關(guān)愛(ài)學(xué)生，用感情喚起學(xué)生學(xué)好數學(xué)的熱情
別林斯基以前說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障�！睂W(xué)困生在心理上更需要教師的關(guān)愛(ài)、呵護、理解和信任。課堂上教師的目光應多投向學(xué)困生，充滿(mǎn)信任和期望，發(fā)現和欣賞每個(gè)學(xué)困生的閃光點(diǎn)、關(guān)注他們的進(jìn)步。同時(shí)注重師生的情感交流，課后多找學(xué)困生談心，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用愛(ài)心與真情喚起他們學(xué)好數學(xué)的熱情。
4。構建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )成功喜悅
以人為本，構建和諧師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習的.重要因素。學(xué)生往往是因為不喜歡某任科教師而放下對該科的學(xué)習。因此，要善于用愛(ài)心去感染學(xué)困生，對他們熱情輔導，真誠幫忙，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導。當他們有所進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、表?yè)P和鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，讓他們嘗到收獲的甜頭，使他們感到“我能行”，“我并不比別人差”。從而培養了他們的自信心和自尊心的，到達逐步轉化學(xué)困生的目的。
5。教給學(xué)生正確的學(xué)習方法
學(xué)困生之所以學(xué)習困難，重要的原因是因為學(xué)習意志不強，沒(méi)有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)，更不明白如何去學(xué)。教學(xué)中要個(gè)性注意教給學(xué)困生學(xué)習的方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教給他們如何預習、聽(tīng)課、復習、做作業(yè)、觀(guān)察、歸納等方法，對他們進(jìn)行耐心、細致的指導，有意識地培養正確的數學(xué)學(xué)習方法，加強學(xué)法指導和學(xué)習心理輔導，促使他們愿學(xué)、想學(xué)，最后到達愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的目的。
總之，轉化學(xué)困生是一個(gè)長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，在數學(xué)教學(xué)中只要找準學(xué)困生的成因，認真分析他們的心理因素，采取有效措施，用心做好學(xué)困生的轉化工作。把愛(ài)心獻給每一個(gè)學(xué)困生，透過(guò)努力，絕大部分學(xué)困生是能夠轉化的，教師所付出的勞動(dòng)也會(huì )有回報的。
八年級數學(xué)教學(xué)隨筆（二）：
透過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自我的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果，到達教學(xué)目的，務(wù)必在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與潛力。
一、改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、潛力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
二、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，透過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不明白為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有好處學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習用心準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生用心投入探求新知識的活動(dòng)；對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自我的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，能夠逐步強化學(xué)生的參與熱情。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，透過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識構成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。
在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識構成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
四、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用
透過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、用心性。
現代教育家認為，要使學(xué)生用心、主動(dòng)地探索求知，務(wù)必在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的用心進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)搞笑、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自我的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的用心性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生帶給了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用
透過(guò)方法指導，用心組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與潛力。教育心理學(xué)的研究成果證明，教師能夠透過(guò)有目的的`教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)資料的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。透過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出必須的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)資料后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自我的實(shí)際狀況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自我的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行隨筆，學(xué)生能夠適當調整自我的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與潛力。
六、培養學(xué)生隨筆是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節
實(shí)踐證明，培養學(xué)生把解題后的隨筆應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、隨筆的習慣，是提高學(xué)習效果、培養潛力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不一樣的解題指導思想就會(huì )有不一樣的解題效果，養成對解題后進(jìn)行隨筆的習慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。隨筆對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作用心的好處。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)隨筆，利用作業(yè)空出的隨筆欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出適宜的隨筆。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養潛力的一項有效的思維活動(dòng)，培養學(xué)生隨筆解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)好處。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生帶給參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
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