幼兒中班隨筆
幼兒中班隨筆1
今天的繪畫(huà)課，我教小朋友畫(huà)雞的一家：有公雞、母雞和一群小雞。由于公雞、母雞前兩節課幼兒才學(xué)過(guò)，所以這節課我沒(méi)有進(jìn)行示范畫(huà)，只是對幼兒提出要求：雞的一家都有誰(shuí)?它們在哪里?在干什么?會(huì )發(fā)生什么事情?畫(huà)面怎樣布局?顏色怎樣搭配等等。許多幼兒根據自己的繪畫(huà)經(jīng)驗和生活常識進(jìn)行了回答，可謂是想像豐富，各不相同。但在回答公雞的用色上，許多幼兒都說(shuō)出“紅紅的臉、美麗的.衣裳”，和生活中的公雞相符。
幼兒開(kāi)始繪畫(huà)了，許多小朋友布局很好，顏色搭配也很協(xié)調�？墒且幌蚶L畫(huà)、用色很好的徐俊杰小朋友卻把公雞的臉涂成了綠色，引導小朋友都笑了起來(lái)。我沒(méi)有笑，也沒(méi)有批評他，只是問(wèn)他：這只公雞的臉怎么是綠色的?和我們平時(shí)看到的公雞可不一樣。徐俊杰頭一歪，認真的說(shuō)：“這是一只有特異功能的雞，一遇到敵人，它的臉就發(fā)出綠光，敵人就被它的綠光打跑了，公雞就保護了母雞和小雞�！�
聽(tīng)了徐俊杰這番話(huà)，我恍然大悟：看來(lái)對幼兒繪畫(huà)不能光用是否和原有相符合的標準來(lái)評價(jià)，還要根據幼兒的想像來(lái)進(jìn)行評價(jià)。之后，在對幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我不再用單一的標準來(lái)評價(jià)，而是多問(wèn)，特別是對特殊的作品，更是多聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法和意愿，讓幼兒把自己的畫(huà)將給大家聽(tīng)，讓大家更深的理解作品，激發(fā)幼兒對繪畫(huà)的興趣和想象力。
幼兒中班隨筆2
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為實(shí)現共同目標而自愿地結合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調而實(shí)現共同目標，最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì )交往活動(dòng)。但是，現在的孩子多是獨生子女，缺乏與同伴間的交往與合作的能力。在與同伴相處過(guò)程中，經(jīng)常表現出不合群、獨占、爭搶玩具、甚至打人等不良行為。對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒間愿意合作很難，需要老師的培養，我們老師要盡量在游戲、學(xué)習、運動(dòng)中創(chuàng )設一些情景，使幼兒逐步能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒間的合作，體驗合作后的快樂(lè )。我在一日活動(dòng)中開(kāi)展了一系列的合作活動(dòng)，收到了良好的教育效果。
一、在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒合作提供材料
開(kāi)學(xué)初在語(yǔ)言活動(dòng)十二生肖中提供了一個(gè)幼兒合作的環(huán)節，利用十二生肖圖片進(jìn)行排排隊，三個(gè)幼兒一份材料。給幼兒充分的自由，孩子主動(dòng)選擇兩位孩子進(jìn)行一起操作，在這操作的過(guò)程中能看到孩子間的分工、協(xié)調，能力強的幼兒一下子就完成�？墒且灿邪l(fā)生爭吵的，為了自己能拿上固體膠，搶著(zhù)拿圖片粘貼，使操作活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行�？吹竭@種現象，說(shuō)明幼兒之間缺少合作的.意識，在以后的操作活動(dòng)中都以?xún)蓚�(gè)或三個(gè)孩子一起完成同一個(gè)目標。幾次活動(dòng)后，幼兒嘗到了與同伴間合作的快樂(lè )，漸漸地萌發(fā)了合作的意識，材料能促進(jìn)幼兒之間的合作。
二、在一日活動(dòng)中為幼兒合作提供環(huán)境
幼兒自由活動(dòng)時(shí)喜歡看圖書(shū)、聽(tīng)故事、擺弄玩具。根據這一特點(diǎn)，創(chuàng )設良好的環(huán)境，鼓勵幼兒把家里好看的圖書(shū)、好玩的玩具帶到幼兒園，與大家共同分享，相互講述故事的內容，交談共同感興趣的話(huà)題。另外引導幼兒做一些安靜的游戲，如：搶椅子、捉小魚(yú)等，通過(guò)這種自主的環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒間的合作化，幼兒在這樣的自發(fā)自主的活動(dòng)中，得到了鍛煉協(xié)商與合作的機會(huì )。
三、在運動(dòng)活動(dòng)中為幼兒合作提供機會(huì )
幼兒運動(dòng)中幫助他們設計了各種倆人和三人一起玩的游戲，給幼兒的合作提供了機會(huì )，并教會(huì )幼兒一些合作技巧。如：拋接球、跳紙棒、翻繩、炒豆豆、運貨等。通過(guò)這些游戲活動(dòng)增進(jìn)了幼兒間的合作，自行選擇玩伴，共同商討游戲規則，漸漸地使幼兒間的合作與交往成為一種需要，一種必然。
同時(shí)，老師們平時(shí)注意收集信息，及時(shí)拍攝幼兒間合作的情景，并把照片或錄像展示給孩子們，讓他們共同欣賞、相互講述，充分體驗合作的快樂(lè )。合作是幼兒未來(lái)的發(fā)展，適應社會(huì )，立足社會(huì )是將來(lái)的人們必須具有的而且是不可缺乏的素質(zhì)，因此，從小培養幼兒間的良好合作意識以及合作的能力是十分重要的。
幼兒中班隨筆3
幼兒園里常會(huì )有一些個(gè)性非常突出的孩子，喜歡用自己特殊的方式表達心中的不想。也因此常會(huì )有老師無(wú)可奈何地抱怨孩子的特殊問(wèn)題。 這學(xué)期，小一班有個(gè)吃飯困難戶(hù)，每到吃飯時(shí)間就哭著(zhù)要回家，任憑老師怎么哄、喂都不愿意張開(kāi)小嘴巴，老師來(lái)向我傾訴煩惱。于是我在用餐的時(shí)候……
幼兒園里常會(huì )有一些個(gè)性非常突出的`孩子，喜歡用自己特殊的方式表達心中的“不想”。也因此常會(huì )有老師無(wú)可奈何地抱怨孩子的特殊問(wèn)題。
這學(xué)期，小一班有個(gè)“吃飯困難戶(hù)”，每到吃飯時(shí)間就哭著(zhù)要回家，任憑老師怎么哄、喂都不愿意張開(kāi)小嘴巴，老師來(lái)向我傾訴煩惱。于是我在用餐的時(shí)候來(lái)到了小一班，看到這個(gè)叫寧寧的小男孩，正趴在桌上鼓著(zhù)小嘴巴，把飯碗推到了桌子中間。我走過(guò)去，蹲下身子問(wèn)他:“怎么了?不想吃飯嗎?”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn):“這么好吃的紅燒肉，你不喜歡嗎?要怎樣你才喜歡吃飯呢?告訴老師好嗎?”又過(guò)了會(huì )兒，他小聲地說(shuō):“我想喝水�！蔽亿s緊倒來(lái)了水，他“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后終于張開(kāi)了嘴巴，一口一口吃起了飯。而此后的每一天，飯前只要給他提供一點(diǎn)水，他都能很高興地把飯吃得干干凈凈。
有的事情，其實(shí)就是這樣簡(jiǎn)單，一句話(huà)就能打開(kāi)一個(gè)結。關(guān)鍵是，有沒(méi)有給孩子輕松表達自己心聲的機會(huì )，有沒(méi)有一顆善于發(fā)現的細膩心靈。
每一個(gè)孩子都渴望被尊重，被關(guān)懷，渴望用自己的方式引起成人的關(guān)注，哪怕是用極端的方式，那也是他急于表現自己的手段。老師，應該是個(gè)多重角色，在孩子需要幫助的時(shí)候拉一把，在孩子需要關(guān)懷的時(shí)候像媽媽一樣撫慰，在孩子需要理解的時(shí)候像朋友一樣傾聽(tīng)。把自己當孩子，真正蹲下身來(lái)，會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子那扇心靈的小窗都有一把獨特的鑰匙可以打開(kāi)，只要有了那把鑰匙，快樂(lè )和驚喜就會(huì )隨之涌來(lái)。
幼兒中班隨筆4
如果不能保證陪伴的時(shí)間，不如保證陪伴的品質(zhì)。而且即度我們想陪孩子，孩子也不一定總有時(shí)間讓我們陪。所謂提高陪伴品質(zhì)，就是“陪孩子做孩子想做的事，給予孩子合適的共情”。陪孩子做他想做的事，就是跟隨孩子。他玩玩具，你就跟他一起玩;他看書(shū)，你就陪他一塊兒看;他瘋跑，你就和他一樣瘋跑�？傊�，他玩什么你玩什么，不會(huì )玩就向孩子學(xué)，不懂就向孩子問(wèn)，放下父母的架子。
值得注意的是：我們有時(shí)候確實(shí)是從跟隨孩子開(kāi)始的，但玩著(zhù)玩著(zhù)就變成控制孩子、指導孩子了，最終可能不歡而散。這是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。跟隨的過(guò)程其實(shí)是父母“放下控制，放空自己，摘下面具，真正做回孩子”的過(guò)程，也是“回歸此時(shí)此刻，享受當下，回歸本心，享受生命”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程我稱(chēng)之為與孩子“作伴兒”。如果家長(cháng)真能與孩子“作伴兒”，玩到一起，便會(huì )更容易感受孩子的喜怒哀樂(lè )，孩子也會(huì )更樂(lè )意和我們分享他的世界。當我們理解了孩子的悲喜與感受時(shí)，自然就很容易接納他的情緒，不會(huì )看到孩子哭就覺(jué)得小題大作;不會(huì )看到孩子害怕就假裝鼓勵，實(shí)則埋怨;也不會(huì )看到孩子生氣就發(fā)更大的脾氣把孩子“壓下去”。當孩子看到自己所有的情緒都被接納后，他知道自己是重要的，是被看見(jiàn)的，是被關(guān)注的，自然學(xué)會(huì )了接納自己，接納他人，進(jìn)而學(xué)會(huì )了愛(ài)自己，愛(ài)父母，愛(ài)別人。這樣的孩子怎么可能不自信呢?也正是因為孩子知道父母在情緒和感情上可以完全接納自己，無(wú)條件地愛(ài)自己，所以父母提出的'要求，孩子也都會(huì )欣然接受，哪里還會(huì )有不聽(tīng)話(huà)的孩子呢?
很多書(shū)上都說(shuō)0-3歲的陪伴特別重要，我不否認，但在我看來(lái)，幼兒期開(kāi)始真正意義的陪伴也不算晚。孩子的可塑性很強，只要父母改變了，孩子的變化會(huì )是驚人的。其實(shí)我們只要讓孩子知道，即使只有短短的半個(gè)小時(shí)或十五分鐘，我們也是完全和他們在一起的，我們是完全屬于他們的，這就夠了。
幼兒中班隨筆5
“我不要你了!”正當我為脫口而出的話(huà)自我感覺(jué)有震撼力時(shí)，陳富豪眼圈里炫出了閃爍的淚光，隨即“哇”的一聲，眼淚如斷線(xiàn)了的珠子滑過(guò)臉頰，一雙哀怨的眼神頓時(shí)讓我彷徨無(wú)助，“只是聲音高了點(diǎn)，怎么會(huì )讓平時(shí)‘刀槍不入’的陳富豪反應如此強烈?”心里隱隱作痛的我屈膝而蹲，看看他布滿(mǎn)淚水的臉頰，剛才還為不守紀律惱羞成怒的我，憤怒已然消失的無(wú)影無(wú)蹤，我輕輕地擦拭他臉頰的淚珠，悠悠地告訴他：“別哭了，老師疼你還來(lái)不及呢，怎么會(huì )不要你呢?只不過(guò)你不遵守紀律惹得老師生氣了，現在擦干眼淚不哭了，老師就不氣了，相反，老師還要抱抱你!好不好啊?”“恩�！标惛缓傈c(diǎn)點(diǎn)頭……提起他，我們園里可謂無(wú)人不知無(wú)人不曉，從入園開(kāi)始起，他便是班級里有名的問(wèn)題孩子：上課時(shí)板凳坐不到三分鐘，他就會(huì )開(kāi)始室內‘游’玩，與其他幼兒撕扯;美術(shù)課上，簿本、桌椅上都會(huì )留有他五彩斑斕的‘杰作’;盥洗期間，他會(huì )把水珠肆意撒到小朋友的身上;就餐后，他會(huì )將吃剩的飯菜殘留在飯桌上，椅子上;就寢時(shí)，周?chē)∨笥褧?huì )因為他的魅力四射而變的‘精神十足’……小朋友們對他是避之唯恐不及，老師的諄諄教誨，家長(cháng)的耐心說(shuō)教，對他來(lái)說(shuō)都如空中的五彩泡泡。
而今天出現的這一幕，僅僅是嚴厲的一句話(huà)卻讓他有了如此大的反應!我抱起他步入教室，煞費苦心地尋找著(zhù)答案：原來(lái)，他的父母離婚后分別再婚，又各自育有子女，他便成為“多余的一部分”，從小在外公外婆的撫養下長(cháng)大。他在園里的種種表現無(wú)非就是惹人關(guān)注，讓人對他特別注意。
自此，我把特別的愛(ài)送給特別的他：讓他在每一次的.擁抱中知錯就改;讓他在每一次的擁抱中感受到進(jìn)步時(shí)的鼓勵;讓他在每一次的擁抱中快樂(lè )成長(cháng)。至此，陳富豪已不在桌椅上涂抹亂畫(huà)，也不會(huì )將剩菜殘羹滯留在飯桌上，更加不會(huì )去撕扯小朋友的衣服。其實(shí)，愛(ài)就是那么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只是一個(gè)小小的擁抱，但它卻蘊育著(zhù)無(wú)窮的力量。小擁抱——大回報!他可以改變寶寶的一生，也可以讓自己生活的更有意義!終于發(fā)現，這種愛(ài)的教育，也許就是我對幼兒輕輕地一個(gè)吻、一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一次鼓勵的眼神、一句溫馨的話(huà)語(yǔ)、一次親切的撫摸和問(wèn)候……
幼兒中班隨筆6
一天，我班舉行創(chuàng )編故事比賽，比賽開(kāi)始了，小朋友們個(gè)個(gè)爭先恐后地舉起了手：“老師，我來(lái)講，我來(lái)講……”
我班的陳天祥首先搶著(zhù)站到前面講了起來(lái)：“一天，烏龜和兔子去拔蘿卜……”剛講到這里，小朋友們就大叫起來(lái)：“不對，不對！是烏龜和兔子賽跑，不是拔蘿卜，小兔子才拔蘿卜呢！”小朋友們你一言我一語(yǔ)，把講故事的陳天祥說(shuō)得面紅耳赤，十分尷尬。我正著(zhù)急，唐嘉成急中生智接著(zhù)說(shuō)：“上次，是龜兔賽跑，烏龜勝了，小兔輸了。烏龜雖然勝了，但它還愿意和小兔結好朋友。所以烏龜就去幫小兔拔蘿卜�！逼渌∨笥堰�是不服氣，又嚷嚷道：“烏龜又不吃蘿卜，他們拔蘿卜干什么？這樣編不行！”
這時(shí)我請小朋友安靜下來(lái)：“大家想一想，烏龜和兔子賽跑這個(gè)故事中，烏龜勝利了，但是烏龜還想多學(xué)本領(lǐng)，愛(ài)勞動(dòng)，出去拔蘿卜有什么不好？而且很愿意幫助別人，尊敬他人，請小朋友們一起來(lái)編這個(gè)故事，看誰(shuí)編得好�！�
過(guò)了幾分鐘，我請小朋友自由發(fā)言，有的說(shuō)：“烏龜很愛(ài)勞動(dòng)，拔了蘿卜和伙伴一起分享�！庇械�.說(shuō)：“兔媽媽生病了，年紀大了，拔蘿卜給兔媽媽吃�！边�有的說(shuō)：“小兔快過(guò)生日了，烏龜想拔蘿卜送給小兔做生日禮物�！�
聽(tīng)了小朋友們的發(fā)言，我也跟著(zhù)孩子們的思路一起編完了故事。
通過(guò)這次幼兒創(chuàng )編故事，使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問(wèn)題的能力，
幼兒中班隨筆7
沒(méi)有鮮花，沒(méi)有掌聲，我們每一天過(guò)著(zhù)平平常常、普普通通的日子，然而在我的心里只有這樣的一個(gè)追求，那就是做好自我的本職工作，把自我的愛(ài)奉獻給每一位幼兒!
做為一名保育老師，最重要的是要有一顆愛(ài)孩子的心。只要你真心地去愛(ài)他們，去對他們好，他們是能夠感覺(jué)到的。因為真心地對待別人的同時(shí)你也能感受到他人的真心。在工作中，時(shí)刻提醒自我:“用飽滿(mǎn)的熱情和微笑服務(wù)每一個(gè)孩子、接待每一位家長(cháng)，用我的愛(ài)心、細心、耐心去澆灌他們、感染他們”。
愛(ài)是與孩子溝通必不可少并貫穿著(zhù)整個(gè)教育的始終!張向葵校長(cháng)就曾提出過(guò)這樣的教育思想:“要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”。這一細小的動(dòng)作足以說(shuō)明孩子需要老師給予最多的是愛(ài)。
二十一世紀的保育老師，應從促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì )適應潛力的提高來(lái)進(jìn)行教育，在這種新的教育理念基礎上，保育不僅僅要體現全面發(fā)展的教育觀(guān)，更要體現以科學(xué)為主的實(shí)際需求；要重視“�！迸c“育”的相互作用過(guò)程，將保育和教育真正有機地結合起來(lái)。這就要求我們在工作中要認真做到以下幾點(diǎn):
首先，整理好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會(huì )。教室的地面隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。為幼兒創(chuàng )造一個(gè)清潔、干凈的環(huán)境，同時(shí)注意培養幼兒良好的生活習慣。
其次，正確為幼兒服藥是保證幼兒生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預防工作是保證幼兒健康的重要工作。早上拿藥時(shí)，保育員應將藥品名稱(chēng)、幼兒姓名、服藥時(shí)光一一跟家長(cháng)登記的的核對清楚，如有家長(cháng)表述不清楚或有異議，及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，待確實(shí)以后再給孩子服藥。同時(shí)加大幼兒的'飲水量，增加抵抗力。
第三，定期晾曬、清洗被褥，讓孩子體會(huì )老師像媽媽一樣的愛(ài)，保證幼兒的良好睡眠。
作為一名擁有“不泯童心，眷眷愛(ài)心”的保育老師，還就應從小事做起，從身邊的事做起，給自我定一個(gè)能夠夠得著(zhù)的目標。愉快工作，體驗成功的快樂(lè )，應對世界上最純凈的天空，唱出世界上最幸福的旋律！
幼兒中班隨筆8
說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一位母親，我很忽略這個(gè)節日，因為母親的愛(ài)是無(wú)私的、是不求回報的。但是，作為一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，我必須重視這個(gè)節日，因為，每個(gè)家長(cháng)把孩子交到我們手里，我們就有責任、有義務(wù)把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓他們變得越來(lái)越懂事，學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩，知道媽媽的辛苦，所以我們必須讓孩子記住這個(gè)節日——母親節。
今天下午，我班在做離園活動(dòng)時(shí)，我給孩子講了關(guān)于“母親節”的故事，和孩子一一做了溝通，結果很令人滿(mǎn)意。
首先，我神秘的告訴孩子：“小朋友，你們知道這個(gè)星期天是什么節日嗎?”孩子很好奇的看著(zhù)我�！案嬖V你們吧!就是你們媽媽的生日——母親節�！薄澳悄銈兿胨徒o媽媽什么禮物呢?”孩子們都不約而同地說(shuō)：“大蛋糕!”“小朋友真棒!那你們和老師一起給媽媽唱首生日歌吧!”在我的帶領(lǐng)下，孩子們用那稚嫩、純真的`聲音很投入地唱了起來(lái)，那情景好像媽媽就在眼前，特別是杜聞浩小朋友還順溜的用英文唱了起來(lái)。歌聲結束后，李枝繁、__遠、李嘉欣、李思遠……等好多小朋友都爭先恐后地跑到我跟前，
有的說(shuō)，媽媽上班辛苦，給媽媽捶捶背;有的說(shuō)，給媽媽端洗腳水;有的說(shuō)，在幼兒園聽(tīng)話(huà)讓媽媽高興等等，活動(dòng)在又唱又跳的進(jìn)行中勉強結束了。
這次活動(dòng)讓我非常感動(dòng)、也很欣慰，孩子真的懂事了。平時(shí)，老師對他們愛(ài)心方面的培養得到了驗證，同時(shí)，也希望在母親節來(lái)臨之際母親去接受孩子這份愛(ài)、這份祝福。更祝愿所有的母親，節日快樂(lè )!
幼兒中班隨筆9
經(jīng)驗體驗：魔法扣游戲
此游戲可以幫助孩子們體驗等待的心情。游戲簡(jiǎn)單又有趣：老師扮演巫婆給小朋友們施了魔法，小朋友們都被凍住了，保持一個(gè)姿勢不能動(dòng)，等待同伴找到魔法扣、并打開(kāi)魔法扣來(lái)解救自己。善良的仙子會(huì )用魔法棒解救幾名小朋友，這幾名小朋友就開(kāi)始尋找魔法扣。就這樣有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一個(gè)姿勢耐心等待伙伴的解救。
游戲結束后，我們采訪(fǎng)了幾名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友說(shuō)：“等待朋友來(lái)解救自己的時(shí)候，有點(diǎn)著(zhù)急，因為看到別的小朋友都被解救了�！边�有的`小朋友說(shuō)：“自己在等待的過(guò)程中很高興，因為我知道朋友一定會(huì )來(lái)救我�！崩蠋熡芍缘乇�?yè)P了一直在堅持等待朋友解救的小朋友，肯定了他們的耐心等待。
經(jīng)驗拓展：生活中什么時(shí)候需要等待
有的小朋友說(shuō)：“我和媽媽去游樂(lè )園玩，有個(gè)游戲項目每次只能進(jìn)lO個(gè)人，我排了很久的隊，結果我是第11個(gè)，我就一直等他們玩完以后才能玩。雖然有點(diǎn)著(zhù)急，但是我可以先去玩別的，再回來(lái)�！�
有的小朋友說(shuō)：“我第一次去北京玩，在高鐵站等了很久才上車(chē)，我又高興又有點(diǎn)著(zhù)急�！�
還有的小朋友說(shuō)：“去超市買(mǎi)東西，要排隊交錢(qián)，有時(shí)候要等很久呢�！�
孩子們說(shuō)了很多在生活中需要我們等待的場(chǎng)景，而且還知道我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ托牡却�。從這次活動(dòng)中，孩子們真正體驗到等待的心情和等待的意義。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的場(chǎng)景，孩子們也會(huì )把自己等待的心情說(shuō)出來(lái)，并愿意耐心去等待，而不是急躁或發(fā)脾氣。
核心提示
孩子做不到耐心等待，是因為他們還不懂如何表達自己等待的心情，不理解等待的意義，不知道為什么要等待。只有我們做到接納和理解孩子的情緒、行為，才能更好地幫助孩子學(xué)會(huì )自我控制。因此，當幼兒在等待的時(shí)候感到很難受、著(zhù)急，表現出沒(méi)有耐心時(shí)，我們可以試試以下3條原則。
1.接納和理解幼兒等待時(shí)的感受，并讓幼兒感受到被理解、被尊重、被接納，從而愿意表達出自己等待時(shí)的心情。
2.引導幼兒發(fā)現和理解等待的意義，知道很多時(shí)候我們需要耐心等待。
3.鼓勵幼兒找到讓等待變得容易的方法，幫助幼兒更好地控制自己的行為，學(xué)會(huì )等待。
幼兒中班隨筆10
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候對圖書(shū)的奢望……
那還是小學(xué)三年級的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教我們數學(xué)的韓教師就兼管著(zhù)學(xué)校的圖書(shū)，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長(cháng)長(cháng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢！“長(cháng)脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數學(xué)課，不是因為我的數學(xué)成績(jì)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，因為每當韓教師給我們布置完數學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時(shí)刻，因為誰(shuí)做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書(shū)的.權利，你想，那是多么幸福的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數學(xué)成績(jì)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。
看看此刻的孩子，隨著(zhù)新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正因為物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒(méi)有我們那時(shí)對圖書(shū)的珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習知識帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng )作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì )看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書(shū)籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書(shū)可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習的時(shí)代��！所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機會(huì )，我更會(huì )對書(shū)籍情有獨鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì )抽時(shí)間看我的書(shū)，書(shū)籍給我帶來(lái)意想不到的精神財富。
幼兒中班隨筆11
保育員是園保育工作的主要實(shí)施者，她們和教師一樣，既是幼兒的教育者，也是幼兒學(xué)習的引導者和幫忙者，她們的職業(yè)素養、工作態(tài)度、教育行為直接影響著(zhù)園保教工作的質(zhì)量。為加快保育員的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐，建設一支高素質(zhì)的保育員隊伍，寶翔園于20xx年5月17日開(kāi)展了保育員教養隨筆交流活動(dòng)。
首先，保育員交流了各自的教養隨筆，彼此分享了在保育工作中付出努力的艱辛、遇到問(wèn)題的困惑、孩子成長(cháng)的快樂(lè )。樸實(shí)真摯的'字里行間，體現了保育員認真、踏實(shí)的工作作風(fēng)；傾注愛(ài)心的簡(jiǎn)短事例，體現了保育員對孩子們耐心、細心、愛(ài)心的真摯感情。
其次，分管后勤的陳老師，對保育下階段工作提出了更高的目標，要求保育員在做好班級清潔、常規工作同時(shí)，學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，善于思考，善于交流，一名優(yōu)秀的保育員不僅僅要會(huì )做、會(huì )說(shuō)，還要會(huì )寫(xiě)。推薦在教養隨筆撰寫(xiě)中采用四步法：
�。�1）觀(guān)察幼兒，發(fā)現問(wèn)題；
�。�2）尋找科學(xué)的理論依據；
�。�3）探索正確的解決方法；
�。�4）效果分析與評價(jià)。
透過(guò)本次保育員教養隨筆的交流，充分體現了保育員的工作激情和進(jìn)取之心。我們將務(wù)實(shí)創(chuàng )新，不斷探索后勤隊伍建設和管理，使園后勤工作真正做到服務(wù)于教師，服務(wù)于幼兒，服務(wù)于家長(cháng)，服務(wù)于社會(huì )。
幼兒中班隨筆12
今天的區域活動(dòng)中，雨萱和博博在認真的玩建構區，他們都要搭一個(gè)漂亮的花園，但是由于材料比較有限，所以他們在玩的時(shí)候總會(huì )發(fā)現少了一些可以操作的積木，于是博博只好問(wèn)對方要一些積木，但是問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)雨萱也不愿意給對方了，因為自己也越來(lái)越少了，感覺(jué)要完不成了不能做出漂亮的花園了�？吹接贻娌辉敢饨o自己積木了，于是他只好向我求救，對我說(shuō)：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的花園了�！庇贻嬉矒屩�(zhù)說(shuō)：“他一直問(wèn)我要，我自己都搭不好了�！闭f(shuō)完把自己手中的.積木更加的往自己身邊推了一下。于是我說(shuō)：“你們搭的是什么呢？”他們異口同聲的說(shuō)“花園”，那你們能不能合作呢？博博搭公園的外面圍墻和一些玩的地方，雨萱就可以用雪花片來(lái)裝飾花園了做出各種花朵了呀。他們想了想說(shuō)：“對呀，為什么我們沒(méi)有想到呢？這樣子就可以變成更大更好看的公園了呢�！闭f(shuō)完博博和雨萱開(kāi)始合作起來(lái)，一個(gè)搭圍墻，一個(gè)做花朵，很快就有了更好看的公園，雨萱開(kāi)心的把自己做出來(lái)的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了，他們一起欣賞自己的杰作，感覺(jué)特別的滿(mǎn)意。
在游戲解說(shuō)的時(shí)候我請他們來(lái)介紹自己的作品，他們也非常的自豪的給他們介紹了作品，還同時(shí)強調了他們是合作完成的，剛開(kāi)始一直搶積木導致自己都搭不好，后來(lái)大家合作起來(lái)就變成了更好看的公園。
平時(shí)我們也要多讓小朋友合作，這樣子小朋友在交往中才能夠更加的有樂(lè )趣。
幼兒中班隨筆13
近日，有幸拜讀了朱家雄教授發(fā)表于《教育導刊》第6期的文章《觀(guān)察、紀錄旨在解讀兒童而非讀懂兒童--三談?dòng)變簣@教師應該做的事情》，非常欣賞文中關(guān)于兒童觀(guān)察和評價(jià)的手段與目標之間關(guān)系的闡述與辨析，同時(shí)也引發(fā)了我這名兒童探究者對"讀懂兒童"這一命題的深思。我們究竟能否讀懂兒童?是否需要讀懂兒童?如何才能讀懂兒童?這是一個(gè)值得探析的話(huà)題，但似乎也是一個(gè)難以證實(shí)的問(wèn)題。根據文中觀(guān)點(diǎn)，朱家雄教授認為，我們("真正的專(zhuān)家和幼兒園教師")是"無(wú)法讀懂"兒童的，最多只能是"解讀"兒童，并且企圖去"讀懂"兒童的任何努力可能都是一件徒勞無(wú)益甚至貽害無(wú)窮的事情。但是，作為一名近3歲孩子的父親，在與孩子頻繁交往互動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗又告訴我，兒童似乎又是"能被讀懂"的。
這里，首先必須要辨析兩個(gè)看似一樣但實(shí)則有差異的概念，即"能被讀懂"與"能夠讀懂"。前者是基于兒童的客觀(guān)實(shí)在性而言的，后者是基于讀者的主觀(guān)能動(dòng)性而言的。前者是后者的前提和基礎，后者是前者的可能與實(shí)現。所以，要表明我們"能夠讀懂"兒童，首先需要承認兒童"能被讀懂"。關(guān)于兒童"能被讀懂"這一命題，認知神經(jīng)科學(xué)與兒童發(fā)展科學(xué)已提供了大量的證明，這里無(wú)需贅述。但是，關(guān)于我們是否"能夠讀懂"兒童這一命題，以及是否"需要讀懂"兒童這一疑問(wèn)，似乎就有些仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智了。
"讀懂"他者，可以說(shuō)是人類(lèi)甚至一些哺乳類(lèi)動(dòng)物的互動(dòng)交往與社會(huì )適應所需的一項基本能力，似乎天然而成，但又似乎習得而生。例如，在網(wǎng)上流行的"兩個(gè)雙胞胎嬰兒的對話(huà)"這一視頻里，他們之間的交流與默契，似乎表明彼此"讀懂"了對方，雖然整個(gè)對話(huà)都只是幾甸簡(jiǎn)單的"噠噠噠噠噠"。當然，這一事例不足以說(shuō)明我們是"能夠讀懂"兒童的，只能證明兒童是"能夠讀懂"的.。那么，成人能讀懂兒童嗎?基于生活中的大量事實(shí)，我想答案應該是肯定的。然而，根據朱家雄教授文中的觀(guān)點(diǎn)，為什么說(shuō)我們這些職業(yè)工作者("真正的專(zhuān)家和幼兒園教師")又是"無(wú)法讀懂"兒童的呢?這似乎是一個(gè)非常有趣而又值得探析的問(wèn)題。難道說(shuō)"能夠讀懂"兒童的，都不能被稱(chēng)為真正的專(zhuān)家或者幼兒園教師?這個(gè)問(wèn)題的確把我給攪糊涂了。
"讀懂兒童"，這應該是科學(xué)保教的前提和基礎。正如王振宇教授在《學(xué)前兒童行為觀(guān)察與分析》(王燁芳，江蘇教育出版社)一書(shū)的序言中所述，"對于一個(gè)稱(chēng)職的幼兒教師來(lái)說(shuō)，他的第一個(gè)技能，也是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出他們的情感和需要。"虞永平教授在《怎么看怎么評怎么干--學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題需要三思而篤行》(《中國教育報》1O月13日第1版)一文中，闡釋了幼兒園教師應具有六個(gè)方面的基本專(zhuān)業(yè)能力，這些專(zhuān)業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，按先后順序分別是：第一，觀(guān)察能力;第二，作品分析能力;第三，談話(huà)能力;第四，課程設計能力;第五，活動(dòng)組織能力;第六，評價(jià)能力。前三種能力指向的應該是"解讀"兒童或者"讀懂"兒童，它是后三種能力的應用前提和效用基礎，同時(shí)也為我們指明了"解讀"兒童或者"讀懂"兒童的途徑和方法。這些闡釋似乎與朱家雄教授一文中所述的"讀懂兒童不是幼兒園教師應該做的事情"有相悖之處。我想這應該是一個(gè)殊途同歸或視角差異的問(wèn)題吧。這些闡釋至少都表明，我們應該重視對兒童的認知與研究。
毋庸置疑，兒童是"能被讀懂"的;但是，就我們是否"需要讀懂"以及是否"能夠讀懂"兒童的問(wèn)題，的確是當前業(yè)界亟需澄清的一個(gè)話(huà)題。它既涉及到我們的價(jià)值體系(如兒童觀(guān)、教育觀(guān)、成就觀(guān)等)，也涉及到我們的知識經(jīng)驗(如學(xué)科知識、育兒經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗等)，還涉及到我們的方法技術(shù)(如觀(guān)察、分析、談話(huà)、評價(jià)等)，因而是一個(gè)不能簡(jiǎn)單回答或者輕易定論的難題。
幼兒中班隨筆14
《“蹲下來(lái)”，做孩子的朋友》
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話(huà)，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。
我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應該用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會(huì )用朋友的`身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。
這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
幼兒中班隨筆15
一天早上，小囡的奶奶把我叫到一邊，告訴我這幾天多注意一點(diǎn)小囡。因為最近幾天接她回家時(shí)，她都會(huì )滿(mǎn)頭大汗。留心的家人還發(fā)現，只要是在家里沒(méi)有事情時(shí)，她也會(huì )把兩條腿放在一起用力摩擦，而且一會(huì )就渾身出汗。家里人知道這是不良行為，但不知道怎么幫她糾正，請我們幫助她改正這個(gè)壞毛病。
我知道，她的這種行為只不過(guò)是偶然碰到了身體的某個(gè)部位，喜歡那種特別的感覺(jué)，沒(méi)有什么好害怕的，但也要注意糾正的方法。如果有幾天讓她沒(méi)有繼續受到這樣的刺激，很快就會(huì )忘掉的，但如果糾正不當，反而會(huì )加深她的印象，促使不良行為養成不良習慣，到那時(shí)就不容易再糾正了。
聽(tīng)了我的`解釋?zhuān)∴锏哪棠趟闪艘豢跉�。我接�?zhù)告訴小囡的奶奶，應盡量多注意小囡的舉動(dòng)，一經(jīng)發(fā)現，要立即采取做其它動(dòng)作或活動(dòng)的方式轉移其注意力，尤其是睡覺(jué)前等孩子獨處的時(shí)間里，注意陪伴她，和她說(shuō)話(huà)或講故事給她聽(tīng)，分散她注意力，使之自然入睡，減少她不自覺(jué)行為的機會(huì )。平時(shí)應堅持多一份關(guān)心，多充實(shí)孩子的生活內容，減少責備、埋怨與壓力，更不能呵斥或打罵。
上課的時(shí)候，我也密切注意觀(guān)察小囡的舉動(dòng)，就為了糾正小囡的行為，我和其他老師商量，在上課時(shí)有意識地多安排小囡做事情，在一次上課的時(shí)候，我在掛好掛圖轉身過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現小囡又有些不自然，我就很自然地說(shuō)：“小囡，你站起來(lái)幫老師看一看，老師有沒(méi)有把圖掛偏，好不好��？”小囡很高興地站起來(lái)，仔細地看了一陣，才說(shuō)：“老師，就是上邊的一個(gè)角折了�！蔽亿s忙說(shuō)：“小囡觀(guān)察真仔細，聽(tīng)得也一定認真了！”并把那一個(gè)角抻平壓實(shí)，請小囡再坐下時(shí)，她已經(jīng)忘記了剛才的動(dòng)作，注意力重新回到課堂上來(lái)。
現在，小囡的奶奶喜滋滋地告訴我，小囡接回家時(shí)身上不在出汗，在家也比以前好多了，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小囡就會(huì )徹底擺脫了那個(gè)不良行為的困擾了。
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