小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)的不足與對策論文

　　摘要：小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要組成部分， 對教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)不可估量的作用， 小學(xué)的數學(xué)課堂難免會(huì )復雜、枯燥無(wú)味， 如果授課教師不能很好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性， 將會(huì )影響整個(gè)數學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。本文首先闡述了課堂評價(jià)的概念；接著(zhù)就小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析， 并提出改進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)的具體對策和建議， 以期能夠對以后的小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)； 課堂評價(jià)； 現存問(wèn)題；

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天， 授課教師科學(xué)合理的課堂評價(jià)能夠調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣， 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。恰當的實(shí)施課堂評價(jià)不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量， 還能更快、更好地推動(dòng)教師向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

　　一、課堂評價(jià)的相關(guān)概念

　　課堂評價(jià)是任課教師在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中， 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和提高授課教師教育教學(xué)所實(shí)施， 對學(xué)生學(xué)習和結果的一種主客觀(guān)的評價(jià)。其中包含教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所收集的所有的相關(guān)信息， 以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評價(jià)一般用來(lái)幫助教師了解學(xué)生學(xué)習的內容掌握情況和學(xué)習進(jìn)度。這種評價(jià)方式是“教師為主導、學(xué)生為主體”的一種促進(jìn)師生共同成長(cháng)， 緊緊與實(shí)踐相結合的方式。

　　二、小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)現存的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬� 數學(xué)課堂評價(jià)比較刻板

　　通過(guò)科學(xué)的調查研究發(fā)現， 教師的課堂評價(jià)觀(guān)念認識有限， 大多數教師想當然地認為課堂評價(jià)僅僅就是為了了解近期學(xué)生對教師所傳授的教學(xué)內容的掌握情況的考試或者說(shuō)對知識理論學(xué)習的測驗進(jìn)行的過(guò)程性評價(jià)。課堂評價(jià)的目的是為了給學(xué)生近期知識的掌握程度劃分等級。通過(guò)課堂中的這種小測驗能夠快速了解到每位學(xué)生的學(xué)習情況以及知識點(diǎn)的掌握程度， 從而有針對性地對學(xué)生查缺補漏。這雖然能夠很好地掌握每位學(xué)生對新知識的理解、運用程度， 及時(shí)準確地收集到學(xué)習效果方面的信息， 在一定程度上違背了課堂評價(jià)的原始意義。

　�。ǘ�） 單純地認為課堂評價(jià)僅僅是教師對學(xué)生的評價(jià)

　　在提倡素質(zhì)教育的今天， 大多數教師還是使用教師課堂提問(wèn)， 學(xué)生回答， 然后教師對學(xué)生的回答做出評價(jià)。這種評價(jià)方式結構單一、缺乏科學(xué)性， 沒(méi)有涉及教師綜合評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等評價(jià)方式， 使得學(xué)生逐漸失去對數學(xué)學(xué)習的自信， 失去對學(xué)習的興趣。在具體的評價(jià)過(guò)程中， 學(xué)生既是課堂評價(jià)的主體又是學(xué)習的主體， 所以課堂評價(jià)可以是學(xué)生之間的相互評價(jià)， 也可以是學(xué)生對教師的評價(jià)。

　�。ㄈ�） 課堂評價(jià)內容簡(jiǎn)單、機械

　　數學(xué)教學(xué)的課堂評價(jià)不僅僅只是單純地關(guān)注學(xué)生這一節課知識學(xué)習成果， 更應關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中所體現出來(lái)的情感與態(tài)度， 從而更好地幫助學(xué)生認識自我， 增加對數學(xué)學(xué)習的自信心。但從調查得知， 授課教師對知識的評價(jià)在整個(gè)課堂中占有80%的比例， 對學(xué)生的課堂評價(jià)還停留在做題的正確率上面， 對其他方面， 如學(xué)習的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)方面僅占20%.總而言之， 課堂評價(jià)重結果、重成績(jì)， 太過(guò)片面化， 導致教師對學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生有個(gè)人偏見(jiàn)， 缺少鼓勵和耐心。

　　三、提高小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)效果的對策研究

　�。ㄒ唬� 形成以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果為目標的小學(xué)的數學(xué)課堂評價(jià)

　　課堂評價(jià)在教育中的功能是多方面的， 既可以起到激勵、調節和反饋的積極作用， 又可能因評價(jià)語(yǔ)言不當造成對學(xué)生心靈上無(wú)法彌補的傷害。因此， 正確的認識與實(shí)施數學(xué)課堂評價(jià)， 促進(jìn)數學(xué)課程的發(fā)展及小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。為了使枯燥的數學(xué)學(xué)習效果更佳， 其評價(jià)的內容應該是全方位的， 其中應包含數學(xué)知識技能、對數學(xué)學(xué)科的態(tài)度及情感、數學(xué)學(xué)習的方法等。通過(guò)綜合評價(jià)， 教師可幫助學(xué)生認識自己的數學(xué)學(xué)習思維方法， 改善學(xué)習動(dòng)機， 提高學(xué)習效果。

　�。ǘ�） 小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)應重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)

　　在數學(xué)學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中， 學(xué)生會(huì )形成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種定向思維。積極的情感態(tài)度、發(fā)展潛力及創(chuàng )新能力也會(huì )在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中得到提升。因此， 小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)應重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)， 關(guān)注學(xué)生在得出結論過(guò)程中的思維方式和學(xué)習態(tài)度的轉變， 及時(shí)對癥下藥促進(jìn)數學(xué)學(xué)習效果的提高。

　�。ㄈ�） 小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)應面向多元化

　　教師為了便于評價(jià)， 從評價(jià)主體、評價(jià)內容和評價(jià)方法上都強調統一性和標準性， 使之評價(jià)主體呈現單一化， 評價(jià)內容相似化機評價(jià)方法固定化。然而， 隨著(zhù)教育理念的不斷發(fā)展變化， 這種評價(jià)標準已經(jīng)落后于教育倡導的觀(guān)念， 因此， 對學(xué)生多方面、多元化的評價(jià)體系已成為如今課堂評價(jià)的追求目標。課堂評價(jià)的多元化既要把對知識和技能的單一評價(jià)發(fā)展成學(xué)習興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)多維度的評價(jià)體系， 定量與定性評價(jià)相結合， 口頭評價(jià)與書(shū)面評價(jià)相結合， 采用等級評價(jià)、話(huà)語(yǔ)評價(jià)與特長(cháng)評價(jià)等多種方法相結合， 對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展狀況做出全面的、科學(xué)的判斷， 真正改善學(xué)生的數學(xué)學(xué)習習慣， 促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

　　參考文獻

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