小學(xué)數學(xué)論文[經(jīng)典15篇]
在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![小學(xué)數學(xué)論文[經(jīng)典15篇]](/pic/00/l/c2dbcec405.jpg)
小學(xué)數學(xué)論文1
新課程改革強調學(xué)生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過(guò)程中的情感體驗，這種體驗就是數學(xué)情感。它是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，是獲得成功時(shí)的內心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。數學(xué)學(xué)習邏輯性、系統性強，要求學(xué)生思維嚴謹、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數學(xué)家的事跡、數學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數學(xué)情感、數學(xué)文化滲透于課堂，以培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹的思維習慣，從而使數學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅成為引導學(xué)生獲得數學(xué)知識和技能的過(guò)程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。
一、利用認知過(guò)程進(jìn)行數學(xué)情感滲透
小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線(xiàn)構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線(xiàn)，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過(guò)程)，即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起，相依共存，互為補充。在教學(xué)過(guò)程中，認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數學(xué)問(wèn)題，對于年齡小、注意力持續時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，此時(shí)應巧妙穿插學(xué)習情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習思路，不怕困難認真思考，采取問(wèn)題推導的形式，引導學(xué)生尋找數量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉化，推導出結論，促使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”的困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結發(fā)現解決問(wèn)題的思路及方法，完成知識的遷移，體驗到了成功的喜悅。由此可見(jiàn)，在數學(xué)認知過(guò)程中，認知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養濃厚的數學(xué)興趣和良好的思維習慣，為逐步提升學(xué)習能力，形成高效課堂打下堅實(shí)的基礎。
二、通過(guò)背景知識進(jìn)行數學(xué)情感滲透
“初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)價(jià)值與數學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對數學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數學(xué)知識，可以體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值，可以感受到學(xué)好數學(xué)知識的重要性。在學(xué)習“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，可以先引導學(xué)生了解數字的由來(lái)，即原始人用小石子、繩子打結或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數概念，當有了10塊小石子后，用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著(zhù)引導學(xué)生了解文字出現后，記錄方法雖然有效但不統一，對于很大的數字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)符號的記數法，并且約定數字位置決定數值大小，例如，數字89中8表示8個(gè)十，9表示9個(gè)一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯數字，使用至今成為世界數學(xué)的通用語(yǔ)言，恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認識“方向”時(shí)，結合認識東、南、西、北方位，向學(xué)生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻。滲透這些數學(xué)背景知識引導學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的神奇與價(jià)值，使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進(jìn)行數學(xué)情感滲透
數學(xué)是為了適應高速發(fā)展的現代社會(huì )而生成的應用性學(xué)科，主要解決現實(shí)生活中的各種問(wèn)題，是一切學(xué)科的基礎。數學(xué)新課標要求，“數學(xué)內容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過(guò)“認識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統籌方法”“認識時(shí)間”的學(xué)習，幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性;通過(guò)回收廢品的'情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題，通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等，這些情景的設計蘊涵著(zhù)一種思想，把品德教育滲透在具體的數學(xué)情景中，通過(guò)創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導，能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)習有效性并以此指導自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。
四、借助典型事例進(jìn)行數學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標的核心，它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現，情感態(tài)度是學(xué)習的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。結合教學(xué)內容，利用數學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí)，高斯發(fā)現了計算級數的方法，他這種認真觀(guān)察思考、尋找規律，化難為簡(jiǎn)的學(xué)習方法值得我們學(xué)習與效仿;又如，數學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗，這種對待科學(xué)的執著(zhù)態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現代數學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著(zhù)名數學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中，適當加入一些數學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數學(xué)知識發(fā)現、發(fā)展、成型的過(guò)程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過(guò)典型事例，使學(xué)生感悟到數學(xué)家們頑強的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊�，在數學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過(guò)程中的體驗和感悟，它貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗與內化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、鉆研數學(xué)的不竭動(dòng)力，逐步推動(dòng)數學(xué)課堂更加高效。
小學(xué)數學(xué)論文2
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多媒體應用的誤區
并非所有的多媒體都能適合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂，應用多媒體必須要根據學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)的需要和教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等加以選擇。而許多教師在教學(xué)中應用多媒體往往認為：多媒體課件做得越漂亮越好，越復雜越有效。因此，在制作課件時(shí)只注重色彩、動(dòng)畫(huà)等的表現；放映時(shí)畫(huà)面非常精彩，將小學(xué)生的興趣、注意力完全吸引過(guò)來(lái)。但是由于學(xué)生被精彩的畫(huà)面所吸引，注意力回不到正課中來(lái)，把應學(xué)的知識和技能棄之一旁，反而影響了正常的課堂教學(xué)。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多媒體應用的原則
�。ㄒ唬⿷w現學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的組織者和引導者，學(xué)生是課堂上求學(xué)、探索的主體，教學(xué)是一個(gè)師生共同參與、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師的“教”應該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要順應學(xué)生的思維特點(diǎn)，教的結果應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。為了支持學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主體，在應用多媒體時(shí)應考慮為其營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┒嗝襟w的使用應遵循適度的原則
多媒體的應用可以加大課堂教學(xué)的信息量，但過(guò)量的信息無(wú)助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，會(huì )影響教學(xué)目的的實(shí)現。而且，過(guò)多的形象刺激，會(huì )損害學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中多媒體的應用一定要適度。在充分理解小學(xué)數學(xué)現代課堂教學(xué)觀(guān)念的基礎上，結合學(xué)科特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)應用多媒體。特別是教師在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要考慮到課程內容是否需要使用多媒體、在哪些環(huán)節上需要、在需要處如何設計教學(xué)環(huán)節。只有找準多媒體教學(xué)與數學(xué)教材的切入點(diǎn)，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效益。
�。ㄈ┒嗝襟w應體現出為教學(xué)服務(wù)的原則
在多媒體進(jìn)入課堂后，有人認為，學(xué)生不需要教師了，至少教師不像以前那么重要了。有些教師也認為，多媒體使教學(xué)工作變得簡(jiǎn)單了。其實(shí)，這都是一種錯覺(jué)。多媒體只是部分地代替了教師的功能，教師才是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者。教師通過(guò)多媒體能夠從瑣碎的事務(wù)中解脫出來(lái)作用于學(xué)生的心靈，應更加注重因材施教，注意積極地發(fā)現并激發(fā)學(xué)生的潛能。
�。ㄋ模⿷芘c其它媒體相整合
應用多媒體可以使復雜的運算變得簡(jiǎn)單、抽象的問(wèn)題變得具體。但是，它不能被用來(lái)代替基本的數學(xué)活動(dòng)，如：基本運算、邏輯推理、數學(xué)證明等。在新課標中提出：“我們不提倡用計算機上的模擬實(shí)驗來(lái)代替學(xué)生能從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計算機演示來(lái)代替學(xué)生的直觀(guān)想象、來(lái)代替學(xué)生對數學(xué)規律的探索�！眰鹘y教學(xué)手段和現代教學(xué)手段應能有機結合，優(yōu)勢互補，提高課堂教學(xué)效率。
�。ㄎ澹⿷転榻虒W(xué)提供開(kāi)放的空間
隨著(zhù)新課程理念的不斷深化，對學(xué)生的探索性、研究性能力的培養成為重要的教學(xué)目標，在教學(xué)中應用多媒體應充分體現開(kāi)放性，為學(xué)生提供一個(gè)探索的空間。在教學(xué)中，教師借助于多媒體，為學(xué)生提供一個(gè)有助于群體交流的開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，實(shí)現人人交流、人機交流，通過(guò)協(xié)作討論，促使學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，在練習的設計上，應保留開(kāi)放的狀態(tài)，比如：設置條件、問(wèn)題算法和結果的不唯一，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多媒體應用的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異，因此，在教學(xué)中教師應能善用多媒體聲、像、圖、文并茂的特點(diǎn)，將數學(xué)知識放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生去學(xué)習，將枯燥的數學(xué)知識融于生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.創(chuàng )設故事情境
利用多媒體展示故事情節，教師講述故事，當學(xué)生趣味盎然、懸念頓生時(shí)，教師把握時(shí)機提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)“小數點(diǎn)搬家”一課時(shí)，新課引入時(shí)就可以通過(guò)多媒體課件展現一個(gè)故事情境：山羊快餐店開(kāi)張了，卻沒(méi)有客人，站在標價(jià)牌上的小數點(diǎn)就想出了一個(gè)好辦法……隨著(zhù)小數點(diǎn)的搬家，客人越來(lái)越多。這時(shí)，教師就可趁機提問(wèn)：“為什么小數點(diǎn)搬家后，客人就多了？”學(xué)生開(kāi)始議論紛紛。教師可進(jìn)一步通過(guò)“山羊快餐店”的故事，引導學(xué)生“小數點(diǎn)怎樣搬家，價(jià)格才合適呢？”學(xué)生的興趣被充分地激發(fā)出來(lái)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境
結合課程內容創(chuàng )設適宜學(xué)生探索問(wèn)題的情境，使其以最佳的`精神狀態(tài)投入到學(xué)習活動(dòng)之中，如：在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng )設情境。在森林自行車(chē)比賽中，動(dòng)物使用的自行車(chē)輪有各種形狀：圓形、正方形、三角形、橢圓形……教師提問(wèn)：“同學(xué)們猜一猜，這場(chǎng)比賽誰(shuí)能獲得冠軍呢？”喚起了學(xué)生的探究欲望，教師接著(zhù)提出問(wèn)題：“為什么只有圓形的輪子才行？”這時(shí)學(xué)生的思維處于高度集中而又愉悅的狀態(tài)，并貫穿于學(xué)生對圓的知識的探究學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。
3.創(chuàng )設生活情境
利用多媒體豐富的表現性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，創(chuàng )設豐富的生活情境，從而滲透數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識并不陌生。如：在教學(xué)“小數加減法”中“購物小票”時(shí)，教師設計“超市購物”的情境，在此生活化的情境中，使學(xué)生學(xué)會(huì )看商品價(jià)格，計算購物金額，拿錢(qián)找錢(qián)等。利用多媒體創(chuàng )設的購物情境既可以避免因教室小、模擬超市購物帶來(lái)的不安全因素，還可以讓學(xué)生身臨其境，接觸生活，感受數學(xué)知識的生活原型。
�。ǘ┎僮鹘涣�，自主探索
心理學(xué)研究認為，思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。學(xué)生在教師的引導下興趣盎然地擺弄自制的或教師提供的各種學(xué)具，也可以在計算機上操作演示或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )運用教師設計的在服務(wù)器上的課件，帶著(zhù)提出的問(wèn)題通過(guò)多媒體的必要幫助，自主地進(jìn)入學(xué)習環(huán)境，形成對知識的感性認識，探索問(wèn)題的解決方法。在學(xué)生自主探索過(guò)程中，教師暫不進(jìn)行評價(jià)，只是及時(shí)給予鼓勵，給學(xué)生獨立思考的空間。如：在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，傳統的課堂教學(xué)通常只是教師單純地講解公式的推導過(guò)程，學(xué)生不明事理、滿(mǎn)頭霧水，只能被動(dòng)地記憶圓的面積公式；或者用自制的教具進(jìn)行割、拼，操作難度較大，學(xué)習有困難的學(xué)生還是很難理解。而利用多媒體技術(shù)，可以將圓形進(jìn)行切割、分解，將圓形最大限度地多次劃分，合并成一個(gè)近似長(cháng)方形的圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感悟并理解了圓形面積公式的推導過(guò)程。這比起單純抽象地講解推導過(guò)程更能激學(xué)生的積極性，獲得的知識也更容易理解和鞏固。
�。ㄈ┲庇^(guān)演示，啟發(fā)思考
數學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都很強，小學(xué)生則是形象思維占優(yōu)勢，多媒體可以在數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。在較短的時(shí)間內，利用多媒體展示豐富的直觀(guān)材料，調動(dòng)學(xué)生積極思維，使其思路變得開(kāi)闊，并憑借獲得的感性認識，思維方式由形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現認識上的飛躍。
1.直觀(guān)演示在概念教學(xué)中的應用
多媒體的直觀(guān)展示可以為學(xué)生提供大量的具體表象，使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。如：在教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示分水果，讓學(xué)生進(jìn)行自主分配，教師在一旁指導、啟發(fā)思考。最后，教師將學(xué)生不同的分法演示出來(lái)，讓學(xué)生把分法進(jìn)行歸納、整理，從而引出“平均分”的概念。
2.直觀(guān)演示在計算教學(xué)中的應用
通過(guò)實(shí)例的直觀(guān)演示，有助于學(xué)生理解和掌握算法，發(fā)展學(xué)生的計算能力。如：在教學(xué)“6到10個(gè)數的認識和加減法”時(shí)，教師可以利用多媒體演示一輛行駛的公共汽車(chē)隨著(zhù)剎車(chē)聲響汽車(chē)到站的情景。教師提問(wèn)：“汽車(chē)到站后，有人上、下車(chē)嗎？車(chē)上還有多少乘客呢？請大家想一想，用鼠標來(lái)移動(dòng)乘客的上車(chē)與下車(chē)�！睂W(xué)生紛紛展開(kāi)想象，把車(chē)上的人“拉”下來(lái)，或將馬路上的人“拉”上車(chē)。教師利用多媒體的切換、交互和演示功能，展示學(xué)生的操作結果，并請學(xué)生用算式表達。
3.直觀(guān)演示在應用題教學(xué)中的應用
應用題教學(xué)能幫助學(xué)生理解概念，掌握法則，培養運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是小學(xué)數學(xué)重要的內容。而很多學(xué)生在解答應用題時(shí)，主要困難表現在對應用題抽象文字內容的理解上。而采用多媒體的直觀(guān)演示，可以把抽象的文字內容轉化為直觀(guān)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生在直觀(guān)的學(xué)習環(huán)境中探究、體驗，從而解決問(wèn)題。如：在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)有一道應用題：“有一列火車(chē)長(cháng)150米，若以每分鐘600米的速度通過(guò)一段1400米長(cháng)的隧道，要用多少分鐘？”為幫助學(xué)生理解題意，進(jìn)入問(wèn)題情境，教師可以設計一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)，演示火車(chē)開(kāi)進(jìn)隧道的過(guò)程。用閃爍關(guān)鍵線(xiàn)段指示車(chē)頭接近隧道前、車(chē)尾剛剛出隧道時(shí)的情形，引導學(xué)生觀(guān)察火車(chē)通過(guò)隧道的距離和隧道長(cháng)度兩者之間的關(guān)系。通過(guò)多媒體演示，使題目中的條件、問(wèn)題以及數量關(guān)系等信息動(dòng)態(tài)地呈現出來(lái)，學(xué)生在理解題意后，能清晰地表達數量關(guān)系，列出正確的算式解答。
�。ㄋ模┏鋵�(shí)內容，擴展視野
多媒體的應用使學(xué)生的視野不再局限于書(shū)本的知識，而且可沖破時(shí)空限制。如：在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)操作認識圓周率后，教師提問(wèn)，圓的周長(cháng)究竟比它的直徑的3倍多多少呢？教師可以播放祖沖之專(zhuān)心致志地研究圓周率的視頻資料。這種教學(xué)，既能拓展學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)王國奧秘的欲望，培養學(xué)生的愛(ài)國精神，達到新課標三維課程目標要求。
�。ㄎ澹┘皶r(shí)反饋，比較分析
課堂的時(shí)間是有限的，多媒體教學(xué)可節約大量的時(shí)間，增加練習的密度，及時(shí)反饋學(xué)生練習的成績(jì)，比較分析知識的掌握程度，從而提高效率。
1.自我反饋
在多媒體的輔助下，教師可以設計不同層次的練習，要求學(xué)生根據自己的水平，選擇習題進(jìn)行練習�；A較差的學(xué)生，可以從比較容易的層次做起，而基礎較好的學(xué)生就可以直接選擇綜合層次的習題進(jìn)行練習。由于多媒體信息反饋及時(shí)，人機雙向友好交流，學(xué)生利用多媒體選擇適合自己學(xué)習的內容，自定學(xué)習速度，自主操作，計算機對學(xué)生的習題答案可以做出及時(shí)的判斷，使不同層次的學(xué)生可以得到不同層次的強化訓練，真正體現因材施教。
2.綜合反饋
利用多媒體可以設計多種練習形式，如：游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等，還可進(jìn)行一題多變、一題多解的訓練。傳統教學(xué)中練習題型的單一、枯燥，學(xué)生厭煩練習的現象因多媒體的介入而得以改觀(guān)。教師可以組織全班學(xué)生分組，通過(guò)多媒體設計的練習游戲來(lái)鞏固學(xué)生這節課所學(xué)的知識。練習結束后，利用多媒體向學(xué)生展示練習結果，小組內和小組之間進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己發(fā)現知識的掌握程度和不足。在游戲中做練習不但容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，也能提高學(xué)生練習的效率。四、結束語(yǔ)小學(xué)數學(xué)教學(xué)與多媒體的有機結合，有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式，達到了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中應用多媒體必須依據多媒體應用的原則和策略，根據教學(xué)內容正確、合理地選擇和恰當地運用。多媒體在一節課中的切入時(shí)機和切入量要依教學(xué)內容，宜用則用，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，發(fā)掘學(xué)生的潛在積極性，提升課堂教學(xué)的效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)論文3
在我的床頭，有一只精美絕倫的小鬧鐘。它的.模樣十分俏皮可愛(ài)，我之所以如此鐘愛(ài)于它，不僅因為它每天按時(shí)提醒我起床，而且它還教會(huì )我許多數學(xué)知識。
一天，媽媽站在我的床頭，指著(zhù)那只小鬧鐘，突然發(fā)難：“小宣，你知道時(shí)針每分鐘走幾度嗎？” “鬧鐘與角有什么破關(guān)系，鬼才知道！”我支吾著(zhù)應付不了，卻心又不甘，“鬧鐘與角兩個(gè)毫不相干的概念能撞出什么火花？”我詭辯。媽媽的神情有點(diǎn)不屑，她的舉動(dòng)讓我多少有點(diǎn)難過(guò)。
凝視著(zhù)平時(shí)非常喜歡的鬧鐘，我迷惑了。時(shí)針轉一圈不是12小時(shí)嗎，一圈豈不是360度，360度÷12小時(shí)=30度/小時(shí)，哦，1小時(shí)=60分鐘，時(shí)針每分鐘轉0.5度�！半y得糊涂呀，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題居然難倒了我！”我來(lái)到媽媽面前，得意地說(shuō)：“0.5度！”媽媽望著(zhù)我笑而不語(yǔ)。其實(shí)，數學(xué)深深隱藏在我們生活的每個(gè)角落，只要細心去挖掘，總能找到它的影子。
小學(xué)數學(xué)論文4
以趣誘思。
如在教“圓的周長(cháng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長(cháng)，學(xué)生得出了它們的周長(cháng)分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)圓形的場(chǎng)地直徑是100米，用剛才的方法量周長(cháng)方便不方便？”接著(zhù)教師說(shuō)：“現在看誰(shuí)最聰明，不用量就可以知道這個(gè)直徑100米的圓周長(cháng)大約是多少？”這樣就極大地調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生很快算出了是300米多一些。教師稍作點(diǎn)撥，使學(xué)生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長(cháng)的計算公式。
以疑激思。
如在教“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生隨便報數，教師很快說(shuō)出了這個(gè)數能否被3整除，然后讓學(xué)生驗算，結果全對。
接著(zhù)順勢誘導：這樣一個(gè)一個(gè)去除太費時(shí)間，能不能不用除法，一看就知道一個(gè)數能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時(shí)出示一塊長(cháng)方形木板，正反兩面都擺滿(mǎn)小正方形，讓左、右兩邊學(xué)生分別觀(guān)察正面和反面，數一數，擺了幾個(gè)小正方形。一方觀(guān)察時(shí)，另一方要閉上眼睛。觀(guān)察結果，一方說(shuō)是12個(gè)，一方說(shuō)是18個(gè)。老師便引導學(xué)生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來(lái)度量。這樣就自然引出了面積單位的問(wèn)題。教師通過(guò)演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織學(xué)生討論解疑，逐步把學(xué)生的思維引向高潮。
以比促思。
根據神經(jīng)系統的對稱(chēng)規律，兩種性質(zhì)不同或類(lèi)似的對象同時(shí)或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導規律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學(xué)教學(xué)中，也要善于運用比較的方法，幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系和區別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時(shí)，先讓學(xué)生拿出事先準備的6個(gè)三角形，看每個(gè)三角形的三個(gè)角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類(lèi)，看能分幾類(lèi)？然后總結出三類(lèi)三角形的相同點(diǎn)（都有兩個(gè)銳角）和不同點(diǎn)（另一個(gè)角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進(jìn)行觀(guān)察比較，學(xué)生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類(lèi)及其特點(diǎn)。
糾錯暢思。
學(xué)生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯作為探究錯因之源，引導學(xué)生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強化鞏固這一性質(zhì)，教師出了這樣一道題：“3／8這個(gè)比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來(lái)。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學(xué)生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的'前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問(wèn)，使學(xué)生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，尋到了解決問(wèn)題的途徑。
以變活思。在應用題教學(xué)中，對已知條件進(jìn)行適當的變化，不僅可以深化對應用題的理解，掌握規律，防止知識的負遷移，而且可以活躍思維，開(kāi)闊思路。如一道分數應用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”可以變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？”
還可變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，修了3／4，還剩多少平方米？”等等。
這樣幾經(jīng)變化，使學(xué)生掌握了解答分數應用題的不同思路，思維更加活躍。有些應用題有多種解法，教師要引導學(xué)生變換思維角度，廣泛探求解法。
在數學(xué)教學(xué)中，運用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好方法。
小學(xué)數學(xué)論文5
一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣
“感人心者先乎于情”，教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學(xué)內容中，激起了學(xué)生的學(xué)習情感時(shí)，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數學(xué)學(xué)科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，每一節課，教師要滿(mǎn)腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調、表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )設一種輕松愉悅的課堂氣氛。
二、注重直觀(guān)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣
根據心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數學(xué)上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”，由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學(xué)概念的引入法則的說(shuō)明，特別注意加強直觀(guān)形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內容處理成符合學(xué)生原有認識上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：“數軸”概念的教學(xué)，教師是拿著(zhù)實(shí)物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類(lèi)似，我們可以在一條直線(xiàn)上畫(huà)刻度，標出讀數和方向，用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示正數、負數和0，那么這樣的直線(xiàn)叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動(dòng)具體使學(xué)生看有實(shí)物、想有形象、記有特征，不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師如果加以充分利用，會(huì )取得較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師也注意到直觀(guān)形象教學(xué)的局限性，不能濫用，要特別注意類(lèi)比的事物與新的概念法則間的內在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。
三、保護學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習興趣
好奇是學(xué)生的天性，是人自發(fā)認識客觀(guān)事物的一種意向。好奇心是創(chuàng )新的動(dòng)力是創(chuàng )新意識的萌芽，學(xué)生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，或者異想天開(kāi)，教師要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考探索事物的強大動(dòng)力，是興趣的先導。
1.利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內容轉化為有趣的問(wèn)題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲
如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數，先將這個(gè)數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數。為什么？許多學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對學(xué)習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數的故事”等等，教師都用來(lái)調動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習興趣。
2.利用好奇心，收集圖片資料，利用模型實(shí)物，激發(fā)學(xué)習興趣
立體圖形與平面圖形教學(xué)中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、操作確認等實(shí)踐活動(dòng)加強對圖形的認識和感受。在配套教具的基礎上教師不妨收集一些世界著(zhù)名的有代表性的建筑物的圖片，如金字塔、清真寺、中國的古塔等等，再搜集生活中的一些規則的和不規則的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學(xué)生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的，從而認識到學(xué)習這些知識的重要性和必要性。同時(shí)盡可能地讓學(xué)生多觀(guān)察各種幾何體和實(shí)物圖，通過(guò)大量的模型、實(shí)物例子形成對各種幾何體的直觀(guān)認識，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生認識和理解數學(xué)概念的同時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)好這些知識打下良好的基礎。例如，在課本中有一個(gè)例題，要求畫(huà)水管的三叉接頭的三視圖，如果教師準備了實(shí)物教具，讓學(xué)生從正面、上面和側面仔細觀(guān)察所看到的.平面圖形，學(xué)生就有了一個(gè)直觀(guān)的認識，在實(shí)踐中體會(huì )了物體的不同呈現方式，這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣起到了事半功倍的作用。
3.利用學(xué)生的好勝心理，教師經(jīng)常在教學(xué)中安排一些小競賽
如講完“列一元一次方程解應用題”后，教師將相同類(lèi)型的課后練習題一次布置給學(xué)生，只要求他們列出應用題的方程即可，看誰(shuí)列得既快又對，教師作為平時(shí)成績(jì)給予打分，對答得快和對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。平時(shí)，教師在教學(xué)中，特別注重師生間的感情交流，培養他們學(xué)習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學(xué)習積極性。我深深體會(huì )到教學(xué)中多給學(xué)生提出思考問(wèn)題，并引導他們從多方面、多角度地思考問(wèn)題，努力做到讓學(xué)生思考問(wèn)題力求讓學(xué)生獨立思考，并以鼓勵為主、努力創(chuàng )造課堂教學(xué)和諧的氣氛，對待學(xué)生作業(yè)，教師每次及時(shí)批改，通過(guò)迅速的反饋了解自己教學(xué)效果，對學(xué)生作業(yè)中普遍出現的錯誤，教師首先要從自身中找毛病，然后師生共同分析，加以糾正。對待差生的作業(yè)，教師總是精心批改，抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱情的期望分析錯誤的原因，排除其學(xué)習的障礙，使其保持對數學(xué)學(xué)習的信心，進(jìn)而逐步產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。
4.利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習成功的欲望
我們教師特別重視用課外時(shí)間因材施教，讓優(yōu)生和差生在數學(xué)上都有所進(jìn)步，培養數學(xué)優(yōu)生，成立數學(xué)競賽輔導小組，每周活動(dòng)一次，出一些有趣味的習題（包括新教材中的閱讀思考、教學(xué)活動(dòng)的內容）讓學(xué)生解答。輔導數學(xué)差生，班級成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學(xué)習的自信心，除了在課堂教學(xué)中加以關(guān)照外，還給吃“小鍋飯”，對于他們，教師給予他們的關(guān)心和贊揚更多，讓他們也享受到成功的樂(lè )趣，得到心理的尊重和滿(mǎn)足，逐漸對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
【摘要】教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，就要培養學(xué)生的數學(xué)興趣。然而，中學(xué)階段數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師的課堂上存在一種可怕的危險——這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無(wú)所事事，課堂對他們來(lái)說(shuō)是多么的索然無(wú)味，我們的教師也認為他們的大腦像一潭湖水，平淡無(wú)奇、不可開(kāi)竅，這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中，日復一日。針對這種教育現象筆者痛心疾首，極力呼吁同行們共同努力，拯救這些學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們的僵化的數學(xué)思維。
小學(xué)數學(xué)論文6
今天，我和媽媽去買(mǎi)羽毛球拍，都說(shuō)紅雙喜的牌子不錯，我們決定就去買(mǎi)這個(gè)牌子的。
到了商場(chǎng)，發(fā)現有三家店在賣(mài)紅雙喜球拍，原來(lái)是在做促銷(xiāo)活動(dòng)呀！一副羽毛球拍的價(jià)格在30元，我需要一副球拍還有5個(gè)羽毛球。每個(gè)羽毛球的價(jià)格在3元。今天我需要花費：30＋3＊5＝30＋15＝45（元）來(lái)購買(mǎi)運動(dòng)用品。第一家店的活動(dòng)是球拍5折，第二家店：球拍不打折但是買(mǎi)球拍會(huì )送4個(gè)球，第三家店：買(mǎi)羽毛球拍減十元�？赐耆业昝娴幕顒�(dòng)，媽媽就問(wèn)我：“你知道我們買(mǎi)哪家的產(chǎn)品更便宜一些？”
我再次的看了下三家店面的活動(dòng)，大腦在飛速的運轉著(zhù)，但是什么叫打折呢？我搞不懂，就問(wèn)：“媽媽?zhuān)蛭逭凼鞘裁匆馑佳�？”媽媽笑�?zhù)說(shuō)：“打5折就是在原價(jià)基礎上價(jià)格減半，如賣(mài)30元五折就是賣(mài)15元了�！甭�(tīng)完媽媽的'話(huà)，三家店面的活動(dòng)價(jià)格一下子清晰起來(lái)。腦海中呈現了三家店面價(jià)格的另外一種表達方式：第一家店，球拍15元，5個(gè)羽毛球3＊5＝15（元），一共需要花費15＋15＝30（元），第二家店，一副球拍30元，送4個(gè)球，自己只需要付一個(gè)羽毛球的價(jià)格。即30＋3＊1＝33（元），第三家店，購球拍減10元，自己需要付20元和5個(gè)羽毛球的錢(qián)，也就是30——10＝20（元），3＊5＝15（元），20＋15＝35（元），30＜33＜35。所以第一家店便宜一些。我把自己的想法說(shuō)給媽媽聽(tīng)。媽媽聽(tīng)完了，說(shuō)我很善于思考，說(shuō)還要考考我，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“你考吧！，小菜一碟，呵呵�！眿寢屨f(shuō)：“如果我們今天只需要買(mǎi)一副球拍，那么我們選擇哪一家店更合適呢？”我一想，這不就是求球拍的單價(jià)么。怎么求三家球拍的單價(jià)呢？已經(jīng)知道每一家所要付款總額和羽毛球的單價(jià)。對了，可以利用這學(xué)期所學(xué)的方程的知識，設未知數來(lái)求呀！設第一家店羽毛球拍的單價(jià)為X元，第二家店的單價(jià)為Y元，第三家店的單價(jià)Z元。則可以列方程3x＋3＊5＝30，第二家店Y＋3＊1＝33，第三家店Z——10＋3＊5＝35。我們可以分別求出X＝15，Y＝30，Z＝30，從球拍的單價(jià)來(lái)看，還是第一家店的球拍最便宜。并且比其他兩家店便宜了15元，如果我們單單買(mǎi)球拍的話(huà)，選擇第一家店最合適了。媽媽向我豎起了大拇指。并對我說(shuō)：“兒子，你可真是媽媽的小電腦�？焖闼阄覀兘裉熨I(mǎi)一副球拍和5個(gè)羽毛球節省了多少元呀？”我快速的算出第一家比第二家便宜35——30＝5（元），第一家比第三家便33——30＝3（元）。我們最多節省5元，最少節省3元。媽媽高興地說(shuō)：“不錯，不錯，你可真棒！”
走在回家的路上，媽媽對我說(shuō)：“你今天這樣的方法，叫比較，通過(guò)三家的實(shí)際付款來(lái)比大小，看看哪家最小�！币步胸洷热也怀蕴�，我們在生活中很多地方都會(huì )用到比較，來(lái)選擇最適合自己的一種。我心里很開(kāi)心，通過(guò)自己的思考學(xué)習了新的知識，同時(shí)我發(fā)現數學(xué)在我們日常生活中的用處可真多，并且能夠幫助我們更好的生活。我越來(lái)越愛(ài)數學(xué)了。
小學(xué)數學(xué)論文7
一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征
1、小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。調查結果表明，整個(gè)小學(xué)階段，主導的學(xué)習動(dòng)機是：
�、艦榱撕梅謹�，不落人后，或為了得到表?yè)P和獎勵而學(xué)習。
�、茷槁男薪M織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習和社會(huì )需要聯(lián)系起來(lái)，其學(xué)習動(dòng)機往往是直接與學(xué)習活動(dòng)聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習動(dòng)機越具體，學(xué)習動(dòng)機更多地與學(xué)習活動(dòng)本身直接聯(lián)系，與學(xué)習興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。
2、小學(xué)生的學(xué)習興趣。最初對學(xué)習的外部活動(dòng)感興趣，逐漸對學(xué)習的內容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內容的初步分化；從具體事實(shí)和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。
3、小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著(zhù)一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”；小學(xué)生逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結構，同時(shí)這個(gè)思維結構還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。
二、傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方法與當前課堂的教學(xué)方法的比較
教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標，受特定課程內容所制約的、為師生共同遵循的教與學(xué)的操作規范和步驟，它是引導、調節教學(xué)過(guò)程的規范體系。我國傳統的教學(xué)方法主要是提示型的教學(xué)方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問(wèn)題解決的教學(xué)方法和自主型的教學(xué)方法應用較少，主要源于教師對于傳統課程教學(xué)形成了公式化的教學(xué)模式，缺乏改革意識和創(chuàng )新精神，從而使得小學(xué)課堂缺乏活力，許多低年級的學(xué)生從一二年級起便開(kāi)始對于數學(xué)失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學(xué)方法的多樣化，教師應根據學(xué)習任務(wù)和目標設計多樣化的教學(xué)方法，對于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，教學(xué)方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學(xué)方法強調學(xué)生的學(xué)習參與，通過(guò)引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心以及使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到成功的滿(mǎn)足。而趣味性教學(xué)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
三、新課標對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的要求
根據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，可以了解到新課標對于當前小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求包括以下三個(gè)方面：
�、判W(xué)數學(xué)教學(xué)應當體現出基礎性、普及性與發(fā)展性。新課標中要求體現出小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學(xué)中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。
�、菩W(xué)數學(xué)教學(xué)應當體現出數學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要重視數學(xué)的價(jià)值教育，即要重視數學(xué)應用功能的發(fā)揮，重視數學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。
�、侵匾晫W(xué)生的主體性。
四、營(yíng)造趣味性課堂的教學(xué)方法
在小學(xué)低年級數學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以，在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的'教育觀(guān)念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)，以實(shí)現學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標，積極認真地組織開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味與活力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力�！霸谟螒蚧顒�(dòng)中，輕松自如地學(xué)習數學(xué)，教學(xué)工作者需要認識到數學(xué)作為一門(mén)理論性強、邏輯性強的綜合學(xué)科，光依靠傳統教學(xué)意義上的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難在小學(xué)生心底引起共鳴，是難以被小學(xué)生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學(xué)知識通過(guò)游戲活動(dòng)的方式呈現在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生參與到活動(dòng)中，才能實(shí)現小學(xué)生想象力與創(chuàng )造力的和諧發(fā)展。趣味性課堂教學(xué)方法主要有：
�、艅�(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。數學(xué)本身是一門(mén)融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線(xiàn)的自然學(xué)科。
�、铺岢鎏魬饐�(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng )新思維。
�、墙處熭o助引導，學(xué)生主體發(fā)揮。
�、冉M織合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
�、山Y合現實(shí)教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
小學(xué)數學(xué)論文8
一、改善教學(xué)方法，開(kāi)展游戲化教學(xué)
新課程改革強調，小學(xué)數學(xué)課堂應當充滿(mǎn)趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展自主探索和創(chuàng )新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時(shí)，教師應當積極嘗試游戲教學(xué)法，將數學(xué)課堂與游戲結合，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數學(xué)“報數”時(shí)，筆者讓學(xué)生從1開(kāi)始報數到99，在報數過(guò)程中，規定遇到“5”及“5”的倍數時(shí)，要跳過(guò)該數字，如果學(xué)生報錯數時(shí)，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節目。這樣一輪下來(lái)，自然有學(xué)生存在報錯現象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節目，整個(gè)數學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂(lè )的海洋，學(xué)生唱跳玩樂(lè )，既達到了本節數學(xué)課所要達到的教學(xué)目標，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設計出各種趣味性十足且形式各異的數學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個(gè)人為主，也可以小組形式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行游戲過(guò)程中，教師切不可完全放任不管，聽(tīng)之任之，這樣不僅不利于推進(jìn)游戲的進(jìn)程，而且不利于提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導和監督，對學(xué)生游戲過(guò)程中偏離課堂教學(xué)主題的現象要及時(shí)糾正，讓游戲環(huán)節與數學(xué)知識內容緊密結合，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。
二、借助童話(huà)故事，創(chuàng )設問(wèn)題情境
教學(xué)情境創(chuàng )設是情景化教學(xué)的`核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的情境創(chuàng )設能活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師在提問(wèn)題時(shí)要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效、恰當的提問(wèn)，如果所提出的問(wèn)題方式不對或者受其他方面的因素影響，導致學(xué)生對提問(wèn)絲毫不感興趣，那么提問(wèn)就淪為形式，徒勞無(wú)功。對此，教師在提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生感興趣的童話(huà)故事，將問(wèn)題寓于童話(huà)故事中，創(chuàng )設出童話(huà)式的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們融入童話(huà)情景中，與童話(huà)主人公一起分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)常采用童話(huà)故事導入課堂教學(xué)的方式進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設。比如在學(xué)習除法相關(guān)知識時(shí)，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個(gè)山谷里面住著(zhù)一群小精靈，一天，精靈族長(cháng)帶著(zhù)一大堆的蘋(píng)果準備分給精靈們，精靈族長(cháng)對小精靈說(shuō)：‘我給你們每人分兩個(gè)蘋(píng)果’。愛(ài)吃蘋(píng)果的精靈們想要多點(diǎn)，于是要求族長(cháng)多給，族長(cháng)無(wú)奈地說(shuō)道：‘那給你們20個(gè)蘋(píng)果分給你們10個(gè)精靈’。精靈們想了想覺(jué)得還是不夠，于是又要求更多，最后族長(cháng)生氣地大聲吼道：‘給你們200個(gè)蘋(píng)果分100個(gè)精靈’。這回精靈們終于滿(mǎn)意了，得意洋洋地以為自己占了個(gè)大便宜，可誰(shuí)想到……”到這里，筆者故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生思考結果是什么。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實(shí)沒(méi)有占到便宜，每個(gè)精靈最終得到的蘋(píng)果只有兩個(gè)，因為被除數的除數增加相同的倍數，它們的商不變。
三、結語(yǔ)
綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣等，起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。教師在今后的教學(xué)中應當有效地將其運用到教學(xué)實(shí)踐中。
小學(xué)數學(xué)論文9
課堂教學(xué)設計，是解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊設計活動(dòng)，課堂教學(xué)設計不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，其中學(xué)生對教學(xué)內容的認知是課堂教學(xué)的重心，是教學(xué)活動(dòng)的中心，更是達到課堂教學(xué)目的的重要保證。數學(xué)作為小學(xué)基本課程之一，擔負著(zhù)學(xué)生基礎數理邏輯思維和抽象思維培養的重任。下面筆者就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計認知能力培養的方法創(chuàng )新談幾點(diǎn)看法。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計中認知能力培養的現狀與問(wèn)題分析
(一)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計認知能力培養的現狀
創(chuàng )新趨勢已經(jīng)顯現。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展科技進(jìn)步，教學(xué)硬件設施逐步高科技化，教師隊伍整體素質(zhì)提升，對先進(jìn)教學(xué)設施地運用逐步常態(tài)化，同時(shí)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂教學(xué)設計中進(jìn)行了認知能力培養方法的探索，取得了一定的成效。課堂教學(xué)設計仍以依賴(lài)型為主。目前在我國的教育尤其是基礎教育中，由于學(xué)生的學(xué)習技能欠缺，基礎薄弱，數學(xué)課堂教學(xué)設計仍以依賴(lài)型為主。在依賴(lài)型的教學(xué)設計中，認知能力培養的重要性被忽視，講授的知識大多只局限于課本和測驗中，學(xué)生的學(xué)習內容與生活實(shí)際割裂，這種情況下雖然教師能夠更容易地控制課堂進(jìn)度，在短期內取得相對較好的教學(xué)效果。但長(cháng)遠來(lái)看不利于學(xué)生學(xué)習能力和運用知識能力的培養，更不利于學(xué)生學(xué)習興趣的養成。
(二)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計認知能力培養存在的問(wèn)題
在教學(xué)思維方式上的創(chuàng )新存在不足。目前，大多數教師在數學(xué)課堂學(xué)生認知能力培養方法設計上的創(chuàng )新多為形式創(chuàng )新，過(guò)于追求新器材多媒體教學(xué)，花哨的設計使學(xué)生一時(shí)無(wú)法抓住關(guān)鍵，復雜的教具讓數學(xué)課變成了手工課、觀(guān)影課，課堂教學(xué)設計的創(chuàng )新若只停留在“形”上，對教學(xué)目的的實(shí)現反而會(huì )產(chǎn)生不利的影響。對學(xué)生學(xué)習能力把握有偏差。學(xué)生在每個(gè)年齡階段的學(xué)習能力和表現特點(diǎn)都不同，數學(xué)作為一門(mén)相對抽象和枯燥的學(xué)科。如果教師對學(xué)生學(xué)習能力把握有偏差，沒(méi)有按照學(xué)生學(xué)習能力所能達到的水平進(jìn)行課堂教學(xué)設計，就很容易造成認知能力培養方法的失敗，無(wú)法真正達到教學(xué)目的。對學(xué)生認知主動(dòng)性培養不足。多數教師都以完成教學(xué)目標為目的`，而在教授知識的同時(shí)將培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性放在相對次要的位置，這就容易導致前文所說(shuō)的依賴(lài)型學(xué)習方式無(wú)法改變，學(xué)生對數學(xué)這門(mén)課程的認知只能停留在一門(mén)學(xué)科而不是一個(gè)興趣上。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計中認知能力培養方法的創(chuàng )新方向
(一)教學(xué)思維方式的創(chuàng )新
思維決定思路，方式?jīng)Q定方法，教育教學(xué)創(chuàng )新中思維方式的創(chuàng )新至關(guān)重要。教師的教學(xué)思維方式很大程度上將影響學(xué)生的思維水平。推動(dòng)教學(xué)思維方式的創(chuàng )新，要使教師真正認識到教學(xué)思維方式創(chuàng )新的重要性。針對小學(xué)數學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)研討活動(dòng)中要積極學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揚探索精神，改進(jìn)教學(xué)方式，為數學(xué)課堂教學(xué)設計中認知環(huán)節的創(chuàng )新打好基礎。通過(guò)動(dòng)手操作培養認知能力，幫助學(xué)生思維。根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)，數學(xué)課堂教學(xué)要重視操作認知，學(xué)生在操作過(guò)程中動(dòng)用手、口、腦等多種感官，積極思維，也有助于發(fā)展思維。設計北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊圖形的運動(dòng)(軸對稱(chēng))一課時(shí)，注重讓學(xué)生動(dòng)手把心形卡、五角星、銀杏樹(shù)葉按教師要求對折，幫助學(xué)生認知對折后重合，從而了解這樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生常常是一邊操作一邊思考，他們親身經(jīng)歷了所學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認知、掌握學(xué)習知識的方法和途徑。通過(guò)思考問(wèn)題培養認知能力，激活學(xué)生思維。問(wèn)題是思維的動(dòng)力。小學(xué)生需要在教師的引導下組織自己的思維活動(dòng)。因而教師要在教學(xué)中精心設計具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，可以激活學(xué)生思維的浪花，調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)思考、討論教師提出的問(wèn)題，正確把握小學(xué)生的認知需求，激發(fā)學(xué)習興趣、獲得數學(xué)知識和技能。
(二)在課堂教學(xué)設計中科學(xué)運用認知能力培養方式
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計要圍繞教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展，認知能力培養作為課堂教學(xué)設計的一個(gè)重要部分，要始終堅持既定的教學(xué)目標，準確分析教學(xué)內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對小學(xué)生知識水平和數學(xué)課程特點(diǎn)，摒棄過(guò)于繁復和抽象的認知概念，使認知能力培養方式符合教學(xué)需要，維護課堂教學(xué)設計的整體性、層次性、延續性和針對性。教學(xué)厘米的認識，讓學(xué)生認識一厘米有多長(cháng)時(shí)，我借助直尺上“厘米”這個(gè)長(cháng)度單位，指導學(xué)生測量一個(gè)手指的寬度、衣服上紐扣的寬度，幫助學(xué)生建立“一厘米”的表象，讓學(xué)生的認知活動(dòng)直觀(guān)、具體，初步感知長(cháng)度單位、感受生活中處處有數學(xué)。
(三)認知能力培養要多與生活實(shí)際相聯(lián)系
小學(xué)生由于表達和理解能力的限制，對于相對抽象的數學(xué)概念很難理解和掌握，因此，在教學(xué)中認知能力的培養更要注意與實(shí)際生活相聯(lián)系。教師要養成換位思考的習慣，多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，選取學(xué)生普遍能夠理解的例子進(jìn)行講授，由生活實(shí)際展開(kāi)，提煉知識點(diǎn)，再與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成環(huán)狀記憶，當學(xué)生在生活中再次遇到相關(guān)事物時(shí)自然會(huì )聯(lián)想到相應的數學(xué)知識點(diǎn)，這將有助于學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，活學(xué)活用，又能減少機械記憶復習所消耗的時(shí)間和精力，更有助于學(xué)生學(xué)習能力的提升。設計北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊《長(cháng)方形面積》時(shí)，有意從猜一猜兩位粉刷匠叔叔誰(shuí)刷的墻面大導入新課，在學(xué)生獲得長(cháng)方形面積計算公式之后，讓他們通過(guò)分別計算兩塊墻面的面積來(lái)驗證課前的猜測。拓展練習時(shí)，注意設計應用性練習題：1.學(xué)校給老師新發(fā)了一張辦公桌，長(cháng)140厘米、寬80厘米。教師想給整個(gè)桌面鋪上玻璃，要買(mǎi)多大玻璃板?2.班里小亮家要裝修新房，客廳的長(cháng)6米、寬4米，需要買(mǎi)多少平方米的地板?如果一平方米90元，需要多少錢(qián)?在數學(xué)教學(xué)中，充分創(chuàng )設生活情境、營(yíng)造氛圍，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的體驗和認知，將所學(xué)知識轉化為能力。讓數學(xué)教學(xué)生活化、日常生活課堂化，用數學(xué)、學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用已有的認知解決實(shí)際問(wèn)題，豐富學(xué)生生活體驗，有利于幫助學(xué)生養成用數學(xué)的眼光看待身邊事物的習慣，有利于提高學(xué)生的數學(xué)素養。
(四)注意觀(guān)察學(xué)生的反饋
無(wú)論什么樣的課堂教學(xué)設計，最終都要落在實(shí)踐上，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生反饋的檢驗。數學(xué)課堂教學(xué)認知能力的培養，在科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習能力和基礎知識水平的基礎上，設計出的創(chuàng )新型認知方案，實(shí)踐過(guò)程中要注意收集學(xué)生的反饋，比如學(xué)生喜歡那個(gè)部分不喜歡那個(gè)部分，哪一類(lèi)學(xué)生適應這種方案哪一類(lèi)學(xué)生不適應，在創(chuàng )新方案下教學(xué)目標達到的比例是否有所提升等，根據收集到的反饋對既有方案進(jìn)行改良，然后繼續進(jìn)行實(shí)踐，再收集、再改良、再實(shí)踐。教育上的創(chuàng )新不能是一蹴而就的，認知能力培養的創(chuàng )新應該是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在不斷積累反饋的過(guò)程中，達到質(zhì)的飛躍。
小學(xué)數學(xué)論文10
以《數學(xué)課程標準》為指針，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為依托，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)；建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，培養信息素養；開(kāi)展網(wǎng)上論壇，實(shí)現互動(dòng)交流；設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)等方面的探索，努力讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，積極構建新型的數學(xué)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，把數學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內容上都延伸擴展了，網(wǎng)絡(luò )本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，思維空間和表現空間，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習，有利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養，有利于學(xué)生信息素養的形成，也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗。從而讓網(wǎng)絡(luò )更走近小學(xué)數學(xué)課堂。
網(wǎng)絡(luò )能力素質(zhì)
我國教育專(zhuān)家郁欣說(shuō)過(guò)：“網(wǎng)絡(luò )近乎是天然的教育傳播手段，同時(shí)又具有個(gè)性化互動(dòng)、群體化互動(dòng)的功能……”隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展與風(fēng)行，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科的整合又一次把“學(xué)習的革命”推向了另一個(gè)制高點(diǎn)。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛深入地運用，推動(dòng)教育發(fā)生前所未有的變化：一是教學(xué)形式正從教師用黑板和粉筆按課本內容進(jìn)行單向灌輸式的課堂教學(xué)，向著(zhù)現代多媒體網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)轉變。二是教育模式正從封閉式的校園教育向著(zhù)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò )化教育轉變；超越了傳統的教育時(shí)空，為基礎教育開(kāi)辟了廣泛的前景。三是教學(xué)內容正從內容相對統一、固定、滯后的教科書(shū)，向著(zhù)既要保證基礎，又要不斷更新，追蹤世界科技前沿知識的網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展。四是教學(xué)組織形式正從固定的一組層次結構向著(zhù)二維矩陣式靈活結構發(fā)展。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )及先進(jìn)的現代化技術(shù)設備的功效，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)，從而更好地培養學(xué)生的能力和素質(zhì)，是擺在我們面前的重要研究課題。
一、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，創(chuàng )設理想的學(xué)習環(huán)境。
當今，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)已成為現代教育發(fā)展的趨勢和方向，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件應運而生。好的網(wǎng)絡(luò )課件不僅能在教學(xué)中為學(xué)生提供感官刺激，培養學(xué)生的直覺(jué)思維和想象思維，還可以帶來(lái)“學(xué)與教”方式的全新改變。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，依據現代教學(xué)理論和教材內容的不同特點(diǎn)，就能設計制作出符合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課件。
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者是在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構知識的。多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，可以創(chuàng )設一個(gè)“以學(xué)生為主體，教師為主導”，并緊密聯(lián)系生活的學(xué)習環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構、自主探索與創(chuàng )新。
例如，教師在設計《平移與旋轉》的網(wǎng)絡(luò )課件時(shí)，創(chuàng )設了以下一系列的學(xué)習情境與操作活動(dòng)：物體運動(dòng)錄像（視頻），感受并區分平移與旋轉；課件演示金魚(yú)等物體的平移，感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動(dòng)；學(xué)生在電腦上操作，按要求平移圖形等練習；綜合實(shí)踐活動(dòng)：聰明的設計家；還有新聞聯(lián)播片段：上海音樂(lè )廳順利平移66.4米的真實(shí)記錄等等。課后教師還讓學(xué)生繼續收集關(guān)于平移與旋轉的生活知識，寫(xiě)進(jìn)數學(xué)日記，在班級網(wǎng)頁(yè)里發(fā)表展評。
課堂上，學(xué)生在教師的引導和幫助下，在網(wǎng)絡(luò )知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學(xué)習的樂(lè )趣。一系列關(guān)于“平移與旋轉”的真實(shí)畫(huà)面展現在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，為學(xué)生積極主動(dòng)建構概念知識的意義創(chuàng )設了理想的環(huán)境。在運用知識解決問(wèn)題的系列活動(dòng)中，學(xué)生的'創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，并且最重要的是，學(xué)生感受到了數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數學(xué)可以更好地為我們的生活服務(wù)。
二、建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的信息素養。
專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習系統，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中向學(xué)習者提供專(zhuān)題知識、專(zhuān)題資源庫、協(xié)作學(xué)習交流工具、在線(xiàn)學(xué)習評價(jià)系統和專(zhuān)題學(xué)習活動(dòng)設計，營(yíng)造出科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)習者自主選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項目設計，協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力，培養學(xué)習者良好的創(chuàng )新意識與信息素養。簡(jiǎn)單的說(shuō)，專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站從內容和功能上來(lái)看，應包括專(zhuān)題知識、專(zhuān)題資源庫、協(xié)作學(xué)習工具、學(xué)習評價(jià)和學(xué)習活動(dòng)設計五個(gè)方面。
我校數學(xué)教研組曾把“年月日”一章內容制作成一個(gè)能在我校校園網(wǎng)上運行的網(wǎng)站，并用其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課講授，該網(wǎng)站主要是以教學(xué)內容為基礎，教師多方面收集素材（包括互聯(lián)網(wǎng)、圖冊、錄像、光盤(pán)等）制作的，包括：在線(xiàn)學(xué)習（適于學(xué)生自學(xué)，包括本章所有內容）；資料薈萃（收錄了與本章內容聯(lián)系較為密切的各類(lèi)資料，分成“科學(xué)人物”、“科學(xué)史實(shí)”、“科普回答”、“常用數據”、“專(zhuān)題圖庫”等五類(lèi)）；同步訓練（收錄了與本章內容相關(guān)的有關(guān)問(wèn)題，分為“典型示例，潛能測試、新題賞析”三部分）；課堂討論（建立起學(xué)習群體之間的相互交流與協(xié)作）；有問(wèn)必答（通過(guò)校園網(wǎng)的BBS進(jìn)行師生間課堂外的雙向交流，及時(shí)釋疑解惑）；請您留言（加強與同行的切磋交流，及時(shí)獲得反饋，以利不斷更新，不斷完善）等六大板塊。在課堂使用時(shí)，學(xué)生每人一臺計算機登陸到校園網(wǎng)站，在教師的引導下開(kāi)展自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。
從使用后的情況來(lái)看，收到了較好的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，學(xué)生期望教師繼續用這樣的方式上課。另外，由于此專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站在學(xué)校的服務(wù)器上發(fā)布，學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中可以瀏覽，還可以在家里隨時(shí)上網(wǎng)繼續瀏覽學(xué)習或者復習，這樣就將課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上延伸擴展了。在整個(gè)專(zhuān)題研究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的知識面得到了擴展，學(xué)習興趣得到了提高，數學(xué)觀(guān)念和意識在潛移默化中得到了加強，同時(shí)也提高了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高了學(xué)生的信息素養。
三、開(kāi)展網(wǎng)上論壇，實(shí)現互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。
新的課程標準強調學(xué)習應重視過(guò)程，指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！泵恳粋�(gè)人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習者對知識的建構，個(gè)體會(huì )在與他人的交流中逐漸豐富、深化對主題的理解。
可見(jiàn)，有效的交互是網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)的靈魂，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)或教研組網(wǎng)頁(yè)上設置自己的數學(xué)論壇，教師和學(xué)生都可以提出討論主題并張貼上去，然后開(kāi)展討論。如：一年一定是365天嗎？怎樣理解“循環(huán)小數？”24小時(shí)法與普通計時(shí)法有何區別？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機互動(dòng)，這“動(dòng)”起來(lái)的課堂才能真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。在網(wǎng)絡(luò )課《軸對稱(chēng)圖形》創(chuàng )設的學(xué)習情境中，師生、生生能通過(guò)廣播、監控、電子舉手、發(fā)短消息求助等功能進(jìn)行交流，教師根據監控系統及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習，展評學(xué)生的學(xué)習作品。課件里還有“交流園地”為學(xué)生提供了討論與交流的空間。在這樣一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里，這種共同對學(xué)習內容的考查、協(xié)調、辯論和交流，使得學(xué)習群體（包括師生）的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，學(xué)生不僅理解和掌握了數學(xué)知識，學(xué)會(huì )了對信息技術(shù)的利用和創(chuàng )新，更重要的是在合作與交流中分享了學(xué)習的快樂(lè )。
四、設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
新課標明確要求，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化化和發(fā)展。評價(jià)是調動(dòng)學(xué)生主體性的有效機制，通過(guò)教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，使其積極性得到充分發(fā)揮。在這里關(guān)鍵的問(wèn)題在于面向全班幾十個(gè)學(xué)生的情況下，如何做到及時(shí)、準確地對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)做出評價(jià)。我們可以設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行自動(dòng)診斷、評價(jià)、反饋和強化。對于做正確的習題應及時(shí)給予確認并加以鼓勵；遇到有困難的習題通過(guò)動(dòng)畫(huà)提示，降低難度，使其邁過(guò)“門(mén)檻”；一題多解的習題設計反饋時(shí)還注意提醒學(xué)生“是否想再次迎接挑戰”等等。最后，計算機會(huì )把評價(jià)結果，包括姓名、習題、用時(shí)、成績(jì)等主要數據上傳到網(wǎng)上。這樣，教師可以及時(shí)掌控到第一手數據，隨時(shí)調整教學(xué)策略。這種評價(jià)實(shí)際是人機交互式的評價(jià)，也稱(chēng)“實(shí)時(shí)評價(jià)”；另外，還有一種叫“文件夾式的評價(jià)”，也稱(chēng)“發(fā)展性評價(jià)”，這是一個(gè)新的評價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習期間形成的“作品”上傳到服務(wù)器上的相應目錄中，并按要求對這些材料重組，最后制作成個(gè)人主頁(yè)或PowerPoint演示文稿。評價(jià)者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解其文件夾的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并以此為依據對學(xué)生的學(xué)習做客觀(guān)的評價(jià)。這種評價(jià)模式比較適用于較長(cháng)時(shí)段的評價(jià)，如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年某課程的學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，更能反映出學(xué)生的成長(cháng)軌跡。
利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行“課題整合”的實(shí)踐，使我認識到：讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，把數學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內容上都延伸擴展了，網(wǎng)絡(luò )本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，思維空間和表現空間，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習，有利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養，有利于學(xué)生信息素養的形成，也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)論文11
摘要：
素質(zhì)教育不斷加深的今天，現代信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)中不斷的使用多媒體這種全新的教學(xué)模式，既有利于提高教師教學(xué)的有效性，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學(xué)生廣泛接受的輔助教學(xué)方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)呢？本文主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：
多媒體平臺；輔助教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；課堂實(shí)效
新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學(xué)中要不斷的轉變傳統落后的教學(xué)模式，切實(shí)更新錯誤的教學(xué)理念。目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師使用得最為廣泛的輔助教學(xué)方法就是多媒體，因為多媒體具有生動(dòng)形象的畫(huà)面，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數學(xué)知識，這既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性，也可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
一、運用多媒體，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師是學(xué)生學(xué)習路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習以及生活中有至關(guān)重要的地位，這就要求教師要采取切實(shí)可行的措施，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及探索之心。具體教學(xué)中，教師不能一味的灌輸給學(xué)生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的角色，因為這只能是阻礙學(xué)生自我能動(dòng)思維以及主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，教師必須去引導學(xué)生，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數字排列以及規律中去猜測、聯(lián)想、識記，去發(fā)現不同算式之間有可能存在的聯(lián)系。比如教師在講授學(xué)生乘法口訣時(shí)，就可以引導學(xué)生在背誦的時(shí)候體驗數字間的聯(lián)系以及規律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結果�？梢岳枚嗝襟w為學(xué)生展示口訣表形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這時(shí)學(xué)生就可以在體驗過(guò)程中發(fā)現二二得四到四四十六是經(jīng)過(guò)了基數翻倍，所以結果要翻四倍。中國有這么一句古話(huà)：興趣是學(xué)習最好的老師，運用多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、運用多媒體解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位
相關(guān)研究表明，小學(xué)生大多喜歡自己動(dòng)手操作東西，大部分的學(xué)生愿意接受生活中的實(shí)物，而不是虛擬的東西，這就要求教師要積極的將生活中的數學(xué)素材不斷的引進(jìn)到課堂教學(xué)中去。從學(xué)生的生活習性以及興趣愛(ài)好出發(fā)，盡可能的展示生活中學(xué)生能夠接觸到的數學(xué)問(wèn)題，比如生活中的圖形、字母、數字以及數學(xué)規律等，這些不僅可以增加學(xué)生學(xué)習的興趣，還能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作教學(xué)材料，不斷的滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐欲望，同時(shí)，這還是提高學(xué)生思維能力最有效的手段。比如，教師在講授有關(guān)多邊形的面積時(shí)，就可以先利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)的課件，將多邊形分割成多個(gè)規則的圖形，這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )覺(jué)得清晰、直觀(guān)、明了，也就可以輕松的化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、運用多媒體，不斷的培養學(xué)生的思維能力
數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，教師教學(xué)中如果一味的采用灌輸式的教學(xué)方式，會(huì )嚴重限制學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)中要想真正意義上的實(shí)現學(xué)生思維的發(fā)展，就必須突破傳統的教學(xué)模式，積極的引進(jìn)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方法，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能不斷的幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想以及數學(xué)方法。比如教師在講授分數的意義一章時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生了解教學(xué)的目的，教師可以設置一個(gè)有趣的課件：在森林里面，有一顆蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)上有4個(gè)蘋(píng)果，有6只小蜜蜂在采蜜，總共采了12桶蜂蜜。這時(shí)教師可以提問(wèn)：（1）題目當中總共出現了多少個(gè)單位呢？（2）6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？讓學(xué)生充分的展開(kāi)思維去學(xué)習數學(xué)，就能夠不斷的培養學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，從而實(shí)現學(xué)生的綜合發(fā)展。
四、運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境
評價(jià)教學(xué)標準，最重要的一點(diǎn)就是看教師能夠讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，也就是看學(xué)生是否能夠全面、全身心的.參與到教師的教學(xué)中去，是否能夠在教師的指導下不斷的啟發(fā)自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響，小學(xué)生會(huì )顯得好玩、好動(dòng)以及好奇，這時(shí)候學(xué)生知識的積累大多是在無(wú)意間完成的，特別是在小學(xué)低年級階段。為此，教師必須在教學(xué)設計時(shí)就迎合學(xué)生的需要，讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，最終增長(cháng)學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。比如教師在講授《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，就可以利用多媒體插放一些與分數的基本性質(zhì)有關(guān)的故事或者是情節，這樣的設計不僅符合小學(xué)生從直觀(guān)形象思維到邏輯思維過(guò)度的特點(diǎn)，也能夠調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣投入到教學(xué)中去。
五、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用多媒體這種全新的輔助教學(xué)方式勢在必行，它帶給學(xué)生的不僅是直觀(guān)、生動(dòng)、形象的感覺(jué)，還能帶動(dòng)教師，讓教師不斷的改革相關(guān)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的機會(huì )，使學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，最終促進(jìn)中國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)論文12
論文導讀:：本文分別從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面介紹了珠心算獨特的品質(zhì)所發(fā)揮的作用，并提出珠心算與學(xué)科結合后培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方案的建議。
論文關(guān)鍵詞：珠心算，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)
在實(shí)際教學(xué)中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點(diǎn)，珠心算學(xué)習過(guò)程不僅僅促進(jìn)了兒童注意力、觀(guān)察力、記憶力等智力品質(zhì)的提升，更凸顯了培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的優(yōu)勢。
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等把抽象的數字變成直觀(guān)盤(pán)珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動(dòng)進(jìn)行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結合的產(chǎn)物。珠算是由我國古代勞動(dòng)人民的發(fā)明創(chuàng )造并逐漸發(fā)揚光大，對我國經(jīng)濟與歷史發(fā)展都發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來(lái)的大量研究證實(shí)了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣和信心，改善學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學(xué)結合起來(lái)，利用珠心算的特點(diǎn)全面培養學(xué)生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產(chǎn)與當代的新課程標準結合，亦為日常教育教學(xué)工作情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養方案的制訂奠定了基礎。
二、珠心算對培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的意義
�。ㄒ唬┲樾乃阌柧氂欣趯W(xué)生形成積極的情感體驗
學(xué)生的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，應該不僅僅是智力因素方面的發(fā)展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標中的“情感” 是個(gè)體以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標時(shí)的種種內心體驗。教育應注重兩方面：學(xué)生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結果，這就是珠心算中珠動(dòng)數出的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)是計算器所不具有的，也是其他計算工具無(wú)法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無(wú)法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術(shù)特點(diǎn)對培養積極的情感體驗起著(zhù)非常重要的作用。在珠心算學(xué)習中學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生的注意力就會(huì )高度集中，興趣濃厚，練習內容豐富，有實(shí)撥、空撥、看撥、想撥，有聽(tīng)珠算、看珠算、聽(tīng)心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學(xué)到了知識，也培養了積極的情感體驗。以情感需要為核心的`一系列非智力因素，同時(shí)會(huì )反饋給珠心算的學(xué)習中，影響著(zhù)學(xué)生對珠心算機能的學(xué)習。
�。ǘ┲樾乃愦龠M(jìn)學(xué)生形成穩定的態(tài)度
態(tài)度是主體對客體以一定的方式做出反應時(shí)所具有的比較穩定持久的心理傾向。新課程中指的態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。算盤(pán)既是教具、學(xué)具，也是玩具，兒童用手指撥動(dòng)算珠，感覺(jué)光滑沁涼，算珠碰撞發(fā)出的響聲十分清脆，感覺(jué)特別舒服，珠動(dòng)數出、珠動(dòng)數變，不僅激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，珠心算教學(xué)在培養兒童自信心、學(xué)習態(tài)度等態(tài)度方面，有其特殊的優(yōu)越性。學(xué)生在認真的完成每一組計算過(guò)程中，由于眼看算珠、耳聽(tīng)數、腦想過(guò)程、口讀得數、手寫(xiě)答案小學(xué)數學(xué)論文，這些形式有效地促進(jìn)學(xué)生各種感官的互動(dòng)，大腦一直是按所接受的數字信息譯成算珠后，進(jìn)行有規律的跳躍，最后得出準確的計算結果。當得到贊揚等鼓勵后，兒童的心理不免會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足、喜悅直至產(chǎn)生強烈的自信心。當兒童發(fā)現自己的計算結果出現錯誤時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)與同學(xué)交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿(mǎn)信心地去學(xué)習一個(gè)又一個(gè)新知識。這是傳統數學(xué)教學(xué)無(wú)法比擬的。
�。ㄈ⿲W(xué)習傳統文化中的精華，有助于端正學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)
價(jià)值觀(guān)是個(gè)體頭腦中有關(guān)價(jià)值追求、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇等內容的系統觀(guān)點(diǎn)，指個(gè)體在處理普遍性?xún)r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)。新課程中的“價(jià)值觀(guān)”強調讓學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。面對多元文化生態(tài)和多元價(jià)值的激烈碰撞與融合，算盤(pán)能為學(xué)生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學(xué)習促進(jìn)了學(xué)生良好價(jià)值觀(guān)的形成，珠心算學(xué)習有它獨特之處，長(cháng)長(cháng)的一串數要在較短時(shí)間內準確無(wú)誤地計算出來(lái)，不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺(jué)主動(dòng)、勤奮嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在這過(guò)程中學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)就潛移默化地豎立起來(lái)了論文下載。
三、珠心算與學(xué)科結合促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的有效手段
首先，創(chuàng )設教學(xué)情境，在情境教學(xué)中融入珠心算的多通道學(xué)習來(lái)達到培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目的。在學(xué)科教學(xué)中，設計生動(dòng)形象的教學(xué)情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中把“算”與“心”結合，把學(xué)習知識與培養能力以及內化的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)隱形資源的獲取融合在一起。
其次，注重教師自身的品質(zhì)言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時(shí)也源源不斷的傳遞著(zhù)情感、意志、信念、價(jià)值觀(guān)等等，這是因為學(xué)生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。
再次，結合現代科技手段，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術(shù)、腦成像和腦漲落圖技術(shù)對珠心算進(jìn)行研究發(fā)現，珠心算訓練有助于提高學(xué)生的注意力、觀(guān)察力和記憶力等智力品質(zhì)，能增強計算能力。計算機是一種現代化的教學(xué)手段，更有利于吸引學(xué)生的多感官注意，更能提高學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。因此，珠心算教學(xué)對學(xué)生多元化智力發(fā)展有加速作用。
總之，珠心算教學(xué)體現了新課程標準的精神，在我們多年的實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)。在知識高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價(jià)值是巨大的，而珠心算教學(xué)是對兒童進(jìn)行早期教育智力開(kāi)發(fā)的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)論文13
1、結合小學(xué)生思維的特性，實(shí)施直觀(guān)化的教學(xué)
這重點(diǎn)涵蓋語(yǔ)言直觀(guān)（通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言對事物進(jìn)行描繪，激發(fā)學(xué)生固有的感性體驗）、圖表直觀(guān)、模擬直觀(guān)，實(shí)物直觀(guān)。教師能夠結合教學(xué)的要求，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感認知。例如，教師在指導學(xué)生認知圓的時(shí)候，能夠為學(xué)生設計兩只小熊騎自行車(chē)比賽的教學(xué)情境，其中，一只小熊騎著(zhù)圓形輪胎的自行車(chē)，而另外一只小熊騎著(zhù)三角形的自行車(chē)輪胎。教師要求學(xué)生猜測哪一只小熊的騎得更快，并且說(shuō)明原因。學(xué)生僅僅可以通過(guò)直觀(guān)進(jìn)行猜測，并且學(xué)生也大都充滿(mǎn)了疑問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，教師在多媒體大屏幕上呈現這兩只小熊比賽的情境，結果甲猴輕松地取得了比賽的勝利，而乙猴卻被遠遠地甩在了后面。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究出現這種現象的原因，進(jìn)而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明確了圓的一些特性，且為學(xué)生更進(jìn)一步地認知圓奠定了較好的基礎。教師設計這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和好奇心理，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、組織數學(xué)學(xué)習課外實(shí)踐活動(dòng)，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的情感
作為教學(xué)課堂的補充與繼續，課外實(shí)踐活動(dòng)的有著(zhù)極大的重要性。日常學(xué)生的學(xué)習主導是間接性的經(jīng)驗，對學(xué)習的數學(xué)內容缺少真正的體會(huì )。課外實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生通過(guò)數學(xué)知識對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力與意識，它屬于素質(zhì)教育的組成部分，也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效方式，也屬于情感教育得以實(shí)施的良好平臺。課外活動(dòng)有著(zhù)非常多的形式，像是建立數學(xué)活動(dòng)學(xué)習小組，以使學(xué)生對信息進(jìn)行收集，開(kāi)展數學(xué)智力競賽和講解數學(xué)故事一系列充滿(mǎn)趣味性的故事，以使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，以及組建數學(xué)學(xué)習樂(lè )園和開(kāi)辦數學(xué)手抄報等等，借以激勵學(xué)生對數學(xué)資料進(jìn)行查詢(xún)和對數學(xué)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，主動(dòng)地將自身實(shí)際生活當中的發(fā)現和研究成果編進(jìn)手抄報或者是數學(xué)樂(lè )園當中去，在編撰的時(shí)候，應當注重繪圖、設計、編排和選文，以使學(xué)生切實(shí)感受到欣賞美和創(chuàng )造美的.樂(lè )趣所在，還能夠激勵學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)數學(xué)日記，通過(guò)自身的語(yǔ)言發(fā)表自身學(xué)習數學(xué)知識的情感感受、思想、態(tài)度等，以使學(xué)生將自身的進(jìn)步和快樂(lè )記錄下來(lái)，獲得成功的情感感受，提高學(xué)習的自信心，要么是對自身的挫折和困難進(jìn)行記錄，暢談心中的失落和傷感，進(jìn)而對自己的心態(tài)進(jìn)行及時(shí)地調整，收獲戰勝困難的方法。這一系列的數學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生的數學(xué)探究活動(dòng)和數學(xué)學(xué)習活動(dòng)都向課堂外滲透，這不但使得學(xué)生的數學(xué)知識得以豐富，也從多個(gè)視角有效地培養了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度以及情感。
3、結語(yǔ)
綜上所述，當今的教育需要是充滿(mǎn)智慧的教育，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展可能會(huì )超過(guò)我們預計的范疇，這是由于學(xué)生都是有血有肉的。作為廣大的小學(xué)數學(xué)教育工作者們來(lái)講，在為學(xué)生講解數學(xué)知識的和提高學(xué)生數學(xué)能力的時(shí)候，更加需要關(guān)注學(xué)生的情感世界，只有如此，才可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，最終建立和諧的師生關(guān)系，從而為提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
小學(xué)數學(xué)論文14
摘要：數學(xué)作為基礎學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，應用題在小學(xué)數學(xué)中占有重要地位，同時(shí)小學(xué)數學(xué)中的應用題也是大多數小學(xué)生的難點(diǎn)，提高小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。分析新課程下小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)策略，不僅滿(mǎn)足新課程理念對小學(xué)數學(xué)教學(xué)所提出的要求，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)策略問(wèn)題，作出簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)策略
1、小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)現狀
1.1學(xué)生對應用題學(xué)習不感興趣
興趣是最好的老師，這句話(huà)深刻的闡釋了興趣對于學(xué)生學(xué)習新事物的重要性。古語(yǔ)有云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點(diǎn)，一直作為小學(xué)數學(xué)中學(xué)習的重難點(diǎn)，大多小學(xué)生對應用題是有恐懼心理的，更別說(shuō)對應用題部分的學(xué)習產(chǎn)生興趣。大多學(xué)生對數學(xué)應用題是望而生畏的，盡管學(xué)生掌握了基本的知識點(diǎn)，也記住了很多的數學(xué)公式，但是對于應用題的解答仍會(huì )是茫然無(wú)措，毫無(wú)頭緒，從而不斷演變成對數學(xué)應用題的望而生畏。學(xué)生在數學(xué)應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學(xué)習產(chǎn)生興趣，如此惡性循環(huán)，對教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。興趣對于學(xué)生學(xué)習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學(xué)生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學(xué)生自行的在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，學(xué)生對應用題的學(xué)習自然而然就會(huì )產(chǎn)生興趣，從而能更好的學(xué)習好應用題。解決學(xué)生對數學(xué)應用題學(xué)習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。
1.2教師太過(guò)重視題海戰術(shù)，忽略思維能力的重要性
新課改要求現代教學(xué)更注重的是對學(xué)生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術(shù)中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學(xué)模式，利用題海戰術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的解題思維和基本數學(xué)知識點(diǎn)。然而，學(xué)生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術(shù)來(lái)強化學(xué)習要顯得更重要，尤其對于數學(xué)應用題的學(xué)習，小學(xué)生的思維能力有限，判斷能力有限，短時(shí)間內難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒(méi)有讓學(xué)生獨立的去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，利用題海戰術(shù)對學(xué)生的解題思維進(jìn)行鞏固，盡管這樣學(xué)生能夠解出大部分應用題，但容易導致學(xué)生形成定向思維，思維固化，從而導致學(xué)生未來(lái)的學(xué)科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(cháng)。
1.3授人以魚(yú)不如授人以漁
小學(xué)數學(xué)中的應用題部分，基本涵蓋了某個(gè)章節或者是某些章節的知識點(diǎn)，以一定的線(xiàn)索進(jìn)行貫穿銜接，旨在學(xué)生能夠利用所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行一定的思維訓練和智力開(kāi)發(fā)與培養。但部分教師舍本逐末，未省事，對學(xué)生在數學(xué)應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學(xué)生思維能力的培養與開(kāi)發(fā)。固化的思維模式只會(huì )讓學(xué)生的解題能力受到局限。授人以魚(yú)只能讓學(xué)生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實(shí)含義在哪里，而授人以漁不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題的技巧和方法，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在未來(lái)的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學(xué)生的思維能力的培養起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
1.4教師對傳統教學(xué)模式的絕對否定
在新課程理念引導下，大多教師的教學(xué)方式及教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學(xué)情境的過(guò)度創(chuàng )設，不管內容和要求，一律用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把數學(xué)課堂變成一場(chǎng)戲劇表演。新課程理念下的教學(xué)，要求教師要有適應時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而不是對新課程理念的過(guò)分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統教學(xué)的精華部分，不能否定傳統教學(xué)中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學(xué)數學(xué)教學(xué)中比較普遍存在的現象。
2、新課標對小學(xué)數學(xué)應用題的要求
新課標是對傳統教學(xué)模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統教學(xué)模式中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)理念和教學(xué)模式提出了新要求。新課標要求現代教育更多的應該是幫助學(xué)生綜合利用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)自主學(xué)習和自主探索或是利用團隊合作，來(lái)解決與生活相關(guān)卻又有一定挑戰性的綜合性問(wèn)題，從而更好的培養學(xué)生的綜合能力。應用題的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解應用題，更多的是要讓學(xué)生具備解決問(wèn)題和克服困難的基本能力與基本思維，數學(xué)應用題學(xué)習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數學(xué)教學(xué)中的`一種工具，通過(guò)應用題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題技巧的同時(shí)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，幫助學(xué)生能夠在未來(lái)有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學(xué)從原有的重視結果轉變?yōu)橹匾曔^(guò)程及結果。結果是重要的，但是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程也同樣非常重要，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程很重要，因為學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)到很多課堂以外的品質(zhì)，這不僅對學(xué)生的學(xué)醫產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也對學(xué)生的人生發(fā)展有著(zhù)積極作用。解題的過(guò)程由原有的固化思維模式轉變?yōu)橐粋�(gè)自主探索和自主學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)還注重團隊協(xié)作重要性，這些都有助于對學(xué)生的信心及各方面綜合素質(zhì)產(chǎn)生良性影響。
3、新課程下小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)策略分析
3.1準確把握教材，合理的情景式教學(xué)
教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的基礎，是教師教學(xué)大綱的來(lái)源，也是學(xué)生知識點(diǎn)復習的重要資料書(shū)。新課程教材把應用題編排到各個(gè)章節，根據不同年齡段和不同知識點(diǎn)的要求，相應的應用題穿插在各章節之中，能夠更好的讓教師和學(xué)生把握應用題知識點(diǎn)的切入點(diǎn)。在小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決應用題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，一方面讓學(xué)生能更好的理解題意，有助于學(xué)生對應用題的解答，另一方面，也讓學(xué)生能夠理解到所學(xué)知識與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，并不是脫離現實(shí)的空泛研究，提高學(xué)生對學(xué)習的重視度。當然，教學(xué)情境的創(chuàng )設還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學(xué)生思維模式有一定的開(kāi)發(fā)。如題：小明燒開(kāi)水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類(lèi)的題目就打破了學(xué)生的固定思維模式，解決此類(lèi)問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單的數字相加減，而是和實(shí)際生活密切相關(guān)。由于燒水可以和寫(xiě)作業(yè)或是打掃衛生同時(shí)進(jìn)行，所以上題中小明所花時(shí)間最少是30分鐘，而不是45分鐘。
3.2合理利用多媒體教學(xué)
現代教學(xué)條件的改善，教師在進(jìn)行應用題教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片等手段，不僅讓學(xué)生對應用問(wèn)題有直觀(guān)感受，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.3注重方法的傳授和思維模式的培養
教師在應用題教學(xué)中應當注重方法的傳授，有時(shí)甚至可以一題多解，不能在學(xué)生不會(huì )解題時(shí)直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。
3.4培養學(xué)生自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，提高學(xué)習興趣
新課程要求下，教師應當注重對學(xué)生自主學(xué)習和團隊協(xié)作能力的培養，在解決應用題時(shí)，應當更多的給學(xué)生自主學(xué)習和探索的機會(huì )，培養他們獨立解決問(wèn)題和團隊的協(xié)作能力。
4、結語(yǔ)
總之，新課程對教師的教學(xué)工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時(shí)，需要對新課程進(jìn)行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時(shí)注重對學(xué)生綜合能力的培養，而不僅僅是局限于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
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小學(xué)數學(xué)論文15
一、運用庫存調用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
對于小學(xué)生而言，只有從自己的內心深處激起學(xué)習的欲望時(shí)，他們才會(huì )對所學(xué)的知識感興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望。我在教學(xué)中充分利用電子白板的庫存功能和隨時(shí)調用功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的效果。例如，“24時(shí)計時(shí)法”教學(xué)引入片段：師：同學(xué)們，你們知道北京奧運會(huì )嗎？生(齊)：知道。師：開(kāi)幕式是在什么時(shí)間?生1：是2008年8月8日8時(shí)。生2：不對，是晚上8時(shí)。師：不錯。生2說(shuō)的時(shí)間有什么特點(diǎn)呀?生3：他說(shuō)得很清楚，是晚上8時(shí)。生4：早上、晚上都有8時(shí)，不說(shuō)清楚就搞不明白。師：他這樣說(shuō)更加準確。那我們就來(lái)看一段北京奧運開(kāi)幕式吧。(教師從白板庫中調出自己提前準備好的北京奧運會(huì )開(kāi)幕式錄像進(jìn)行播放。)看著(zhù)精彩的北京奧運開(kāi)幕式畫(huà)面，學(xué)生異常興奮，學(xué)習的熱情被充分調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，教師可抓住時(shí)機發(fā)問(wèn)：屏幕上有沒(méi)有寫(xiě)“晚上8﹕OO”?學(xué)生都睜大了眼睛仔細地觀(guān)察屏幕。生1：沒(méi)有寫(xiě)晚上8:00。生2：我看到了，是20:00。師：為什么說(shuō)20:00就是晚上8:00呢?學(xué)生大部分有些疑惑，少數學(xué)生舉手。生3：晚上8:00就是20:00。生4：因為20-12=8。師：說(shuō)得有點(diǎn)道理。(師板書(shū)：20﹕00晚上8﹕00)師：這是兩種表示時(shí)間的方法，叫做“計時(shí)法”。晚上8:00用的是“普通計時(shí)法”，而20:00使用的則是“24時(shí)計時(shí)法”。(板書(shū)“24時(shí)計時(shí)法”)這種利用電子白板庫存調用功能調出北京奧運會(huì )開(kāi)幕式視頻引入新課的形式，不僅讓學(xué)生明白了兩種不同的計時(shí)法，即“晚上8﹕00”與“20﹕00”，還讓學(xué)生初步認識到了計時(shí)方法的不同，真切感受到了生活中計時(shí)的重要性，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
二、應用繪圖涂色功能，有效突破教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)生年齡小，思維認識能力相對較弱，特別是對數學(xué)中一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，如果教師仍然采用傳統的“黑板﹢粉筆”模式，很難達到理想的教學(xué)效果。即使借助實(shí)物和教學(xué)掛圖輔助，教師在講授時(shí)也有很大的難度。這時(shí)，如果教師能夠借助電子白板的繪圖涂色功能，那么只需利用手中的無(wú)源感應筆就能把一些過(guò)程性的問(wèn)題生動(dòng)、形象地演示出來(lái)，使抽象的問(wèn)題形象化，從而輕松地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的內容時(shí)，傳統的教法是借助教具“圓的面積演示器”來(lái)操作的。由于“圓的.面積演示器”分割的份數僅有16等份，存在很大的局限性。而讓學(xué)生借助電子白板動(dòng)手操作，分割的等份數便可以隨意選取，靈活性大大提高。同時(shí)，在具體的探索過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)討論、交流、驗證，動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮聰明才智。由此可見(jiàn)，電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。
三、應用白板交互功能，構建師生交流平臺
建構主義認為，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者。學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與知識的構建，是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。傳統的教學(xué)模式形式單一，難以充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，即使借助一定的教學(xué)輔助手段其效果也不盡如人意。而電子白板的強大交互功能，可以使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到良好的體現，為師生搭建一個(gè)共同學(xué)習、交流的平臺，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與思維活動(dòng)過(guò)程，提升學(xué)習效率。比如，在數學(xué)教學(xué)中，教師可以借助電子白板的交互功能，讓學(xué)生在白板上涂一涂、移一移、畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，又可以幫助教師了解學(xué)生的思維和存在的不足，明確教學(xué)的得失，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
四、應用回放拖拽功能，促進(jìn)知識的形成和發(fā)展
電子白板的回放與拖拽功能，可以對已經(jīng)操作過(guò)的過(guò)程進(jìn)行任意多次的回放，有助于學(xué)生鞏固記憶并加深對知識的理解。這主要是因為在教學(xué)時(shí)教師只能講一遍，但對于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)僅講一遍是遠遠不夠的。在這一情況下，借助白板的回放與拖拽功能，可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、發(fā)現問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的方案并及時(shí)調控，從而使練習變得更具針對性，促進(jìn)學(xué)生知識的形成與發(fā)展。
五、結語(yǔ)
電子白板技術(shù)為我們的課堂注入了新的活力。作為數學(xué)教師，我們在教學(xué)中應借助電子白板的卓越功能，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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