小學(xué)數學(xué)論文15篇（精品）

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)數學(xué)論文1

　　摘要：微課資源包括著(zhù)教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個(gè)組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫(huà)等形式為一體的現代化信息教學(xué)有效策略。另外，小學(xué)數學(xué)課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語(yǔ)言知識和數字認知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數學(xué)思維的空間和平臺。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課資源；教學(xué)活動(dòng)；途徑

　　隨著(zhù)信息技術(shù)手段的更新和升級，微課已經(jīng)成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學(xué)的視域和角度得到進(jìn)一步地拓展和提升，不僅豐富了教學(xué)的內容，而且生動(dòng)和簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序，更為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習認知水平。鑒于小學(xué)生自身的身心學(xué)習接受度以及小學(xué)數學(xué)教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優(yōu)化整合小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容以及微課資源的切合點(diǎn)，從而有機地發(fā)揮微課資源對小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導和提升。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的必要性

　　一方面，從微課資源來(lái)看，它是借助于信息技術(shù)精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間集合教學(xué)視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個(gè)資源之間的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，使這個(gè)資源最大化地組合演化為生動(dòng)、具體、多樣化和可操行的教學(xué)資源，一旦與課程教學(xué)活動(dòng)相結合就能夠拓展課程教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。另一方面，小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)交織著(zhù)文字理解和數字展示的活動(dòng)，而小學(xué)生本身還處于不斷地學(xué)習語(yǔ)言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境，另外，小學(xué)生的身心成長(cháng)特點(diǎn)又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學(xué)數學(xué)課程展開(kāi)的教學(xué)方式和風(fēng)格，就有利于滿(mǎn)足小學(xué)生自身天性健康成長(cháng)的需求，最終有利于提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程的效益性。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課資源應用的途徑

　　1、注重微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合性

　　微課是在原有的多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)化和升級的產(chǎn)物，這就決定了小學(xué)數學(xué)課程的有效開(kāi)展還是脫離不了多媒體信息技術(shù)的輔助，這就需要小學(xué)數學(xué)教學(xué)借助于深化和提升多媒體技術(shù)輔助工具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，使得小學(xué)課程所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節能夠詳略得當和重難點(diǎn)得到全面性地凸顯，那么，小學(xué)生就能夠把握數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內在學(xué)習規律而逐漸地內化成為自己的學(xué)習方法，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境就會(huì )逐漸得以緩解。例如：在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)第三冊《長(cháng)度單位》這一數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以精簡(jiǎn)《長(cháng)度單位》的視頻展示，簡(jiǎn)要地把長(cháng)度單位的概念、分類(lèi)以及公式；教學(xué)目標等通過(guò)多媒體視頻形式展示出來(lái)，特別注重以小學(xué)生熟悉的鉛筆作為長(cháng)度單位的展示對象進(jìn)行長(cháng)短比較和之間的轉換重點(diǎn)性講授視頻演示，而后教師和學(xué)生一起對微練習題進(jìn)行強化訓練，且通過(guò)練習題的反饋情況教師及時(shí)指出學(xué)生們對這節課程的掌握情況進(jìn)行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學(xué)生不再感覺(jué)到數學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味而是充滿(mǎn)了吸引力，并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去認真探求適合自己的數學(xué)學(xué)習方法，那么，小學(xué)生的數學(xué)知識水平就會(huì )得到不斷地培養和提升。

　　2、拓展微課資源對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸

　　小學(xué)數學(xué)知識包含著(zhù)大量的知識體系和內容，同時(shí)，小學(xué)生的思維認知和學(xué)習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生難以有效地消化對所學(xué)課程內容的理解和應用。這就需要教師通過(guò)微課資源對課堂知識點(diǎn)教學(xué)的精簡(jiǎn)應用制作成課后微課視頻，通過(guò)教師的`微信平臺群或者教師的公共號進(jìn)行發(fā)布，以便于小學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校以后當遇到數學(xué)學(xué)習難題時(shí)，可以讓家長(cháng)把教師的微課視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)的再現解讀，從而小學(xué)生就能夠通過(guò)教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點(diǎn)部分，由此可見(jiàn)，這種微課資源在數學(xué)課堂外的拓展就是對課堂活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習數學(xué)的良師益友，最終有助于小學(xué)生在不斷反復琢磨數學(xué)知識點(diǎn)和應用的過(guò)程中成功地找到適合自己的數學(xué)學(xué)習策略。

　　三、結語(yǔ)

　　顯然，教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結合的現實(shí)性要求，也是滿(mǎn)足小學(xué)生成長(cháng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)生數學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對數學(xué)各個(gè)課程環(huán)節的貫穿和引導，小學(xué)生的成長(cháng)天性?xún)?yōu)勢才得以進(jìn)一步地挖掘，也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習興趣和增強他們學(xué)習的自信心，更有利于破解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)難的困境。

　　參考文獻

　　[1]梁培斌.微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx,(12):50-52.

　　[2]何曉園.小學(xué)數學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應用研究[D].寧波大

小學(xué)數學(xué)論文2

　　根據當今國內教育形勢發(fā)展的需求，國家相關(guān)教育部門(mén)以教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的教育思想為指導，為適應時(shí)代需要和實(shí)現初中素質(zhì)教育教學(xué)目標，基礎教育課程改革的相關(guān)實(shí)驗工作漸漸地逐步進(jìn)行了科學(xué)、有效的實(shí)施，并將在此基礎上全面實(shí)施新課程，使用新教材。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而教學(xué)過(guò)程是有效地實(shí)施課程的基本方式所體現。就數學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看存在著(zhù)一些有待解決的問(wèn)題。因此，對新課程理念下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應的探討，尤其是初中數學(xué)高效率的教學(xué)過(guò)程，對于實(shí)施新課程，有效推動(dòng)素質(zhì)教育具有及其重要的意義。

　　其高效率體現在傳授知識的有效性、學(xué)生模仿老師做題的快速性和準確性，對付考試的靈巧性。本人認為，新課程理念下高效率的教學(xué)過(guò)程不僅是有效傳授知識的過(guò)程，而且是特殊形式的認識過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材三者之間相互制約，統一協(xié)調的過(guò)程，是在最少的時(shí)間里使學(xué)生的知識、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過(guò)程。如何提升初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程的高效率呢？本人就此進(jìn)行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結論。

　　一.對學(xué)生實(shí)施有效知識教育、科學(xué)規范的研究數學(xué)新課程

　　教材曾經(jīng)簡(jiǎn)單、單一的一度被理解為規范性的教學(xué)內容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內容就可以了。然而，現如今初中數學(xué)教材無(wú)論是在內容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動(dòng)，就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對所有教師與學(xué)生來(lái)講意義是不同的。而且就數學(xué)本身而言，數學(xué)學(xué)習中的“再發(fā)現”比其它學(xué)科難。所以需要教師以“學(xué)生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程，重組、活化教學(xué)內容，以滿(mǎn)足學(xué)生不同階段的成長(cháng)需求、發(fā)展需要。

　　二.師生密切配合，提升數學(xué)教學(xué)創(chuàng )造性

　　如何正確處理初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，是長(cháng)期以來(lái)教學(xué)理論屆長(cháng)期議論的話(huà)題，也是值得進(jìn)一步探討、鉆研的問(wèn)題。以前的教育學(xué)者總是把教師擺在中心位置，過(guò)分聲明教師的主體地位和領(lǐng)導作用；現在的實(shí)用型學(xué)者則把學(xué)生擺在中心位置，強調學(xué)生的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。其實(shí)在教學(xué)與學(xué)習的過(guò)程中無(wú)論是以老師為中心還是以學(xué)生為中心，都要遵循學(xué)圍繞教轉的原則，實(shí)際上，教學(xué)效果如何完全取決于教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)效果。

　　三.讓學(xué)生獨立思考、自覺(jué)體驗

　　傳統的'初中數學(xué)教育把教育目標單一地理解成是傳授專(zhuān)業(yè)知識與訓練學(xué)科技能，如此一來(lái)學(xué)生課堂的一切盡在教師掌握之中，學(xué)生自主學(xué)習的熱情往往因此而被泯滅、無(wú)法真正的發(fā)揮出創(chuàng )造性和應有的情感性。這也成了往屆初中生在考試過(guò)程中出現了高分低能的原因。新課程強調把“思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論的豐富、生動(dòng)的思考、探索過(guò)程，從而在這個(gè)過(guò)程中有效培養和鍛煉數學(xué)思維能力，獲得積極地情緒生活和愉悅的情感體驗，提高綜合素質(zhì)。

　　四.在新授中有效發(fā)輝學(xué)生潛力

　　初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)生知識拓展，認知結構由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展。第二個(gè)階段是學(xué)生數學(xué)學(xué)習素質(zhì)的提高。第三個(gè)階段是學(xué)生的應用、創(chuàng )造、發(fā)現等綜合能力的發(fā)展。我國不少數學(xué)教師只重視理論卻忽視了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。新課程數學(xué)教材中出現了很多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內容，因此在日常教學(xué)過(guò)程中老師們要轉變舊觀(guān)念，在實(shí)際教學(xué)課堂上培養學(xué)生應用能力。對于學(xué)生的創(chuàng )造和發(fā)現能力的培養，不能停滯不前。新課程中，出現了研究性課題，這些對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養是有百益而無(wú)一害的。老師克服惰性心理、積極鉆研教材，將一些新穎的生動(dòng)的生活實(shí)例帶入課堂新授部分，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、自我提問(wèn)、集體解答，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍。進(jìn)而讓學(xué)生對每一堂新授課都有不一樣的深刻記憶，從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的運用。

　　五.對學(xué)生實(shí)施德育、智育、美育，促進(jìn)身心協(xié)調發(fā)展

　　結合數學(xué)教材內容，在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。初中數學(xué)教材中如勾股定理、楊輝三角等都是反映愛(ài)國情懷的典型例子。教師應緊抓這些內容，向學(xué)生介紹我國古今數學(xué)家的事跡以及他們的光輝成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。利用多媒體等現代化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。從教材內容看，數學(xué)體系中常見(jiàn)的如：一次函數與二次函數、方程與不等式，通過(guò)講解它們之間的聯(lián)系與區別，培養學(xué)生對事物間存在的聯(lián)系轉化等觀(guān)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，數學(xué)教學(xué)中不僅培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生接受辨證唯物主義的教育。

　　結合數學(xué)學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)性、頑強性、創(chuàng )造性等良好的思想道德品質(zhì)�，F如今科技對人類(lèi)的要求更高，需要學(xué)生具備有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地系統學(xué)習知識。同時(shí)，通過(guò)幾何證明題的訓練，可以培養學(xué)生刻苦鉆研、獨立思考以及嚴謹、有條不紊的科學(xué)態(tài)度。在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中，美育是以人為對象和載體，體現了“育人”功能與目的內在統一。

　　數學(xué)理論的簡(jiǎn)單性、統一性；結構系統的協(xié)調性，對稱(chēng)性；數學(xué)方法、數學(xué)結論的奇異性都是數學(xué)美的具體內容。在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育，可以培養發(fā)展學(xué)生的數學(xué)美感，使之形成對數學(xué)科學(xué)的愛(ài)好，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，也能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)事求是，聯(lián)系實(shí)際，善于引導，就能行之有效地進(jìn)行德、智、體、美全方位滲透。

小學(xué)數學(xué)論文3

　　在新課程實(shí)施中，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、注重引導學(xué)生構建知識模式。在學(xué)生構建知識模式的過(guò)程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師要作為組織者、合作者和引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導學(xué)生分析知識的成因及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己歸納總結得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構建過(guò)程，也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識得到發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生自己不一定能構建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中，教師要利用多種手段，幫助學(xué)生構建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn)，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

　　二、注重培養學(xué)生進(jìn)行知識歸納與思維拓展。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線(xiàn)，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結。倘若教師能引導學(xué)生自己歸納、總結，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性，在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則，則對培養學(xué)生的求簡(jiǎn)意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，它邊看度數”；長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得。

　　三、注重引導學(xué)生進(jìn)行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓練學(xué)生給予準確而精練的命名，是培養學(xué)生求簡(jiǎn)意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡(jiǎn)練，教師要引導學(xué)生細心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的理解，并簡(jiǎn)化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。

　　四、注重數學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng )造平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。數學(xué)在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。

　　五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維，增強學(xué)生的直覺(jué)能力。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于把數學(xué)解題過(guò)分地嚴格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視，學(xué)生的內在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，思維能力更得不到鍛煉，同時(shí)，也喪失了數學(xué)學(xué)習興趣，這種現象應該引起數學(xué)教育者的重視與反思。數學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認識問(wèn)題，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的探究精神與創(chuàng )新思維。

小學(xué)數學(xué)論文4

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化現狀分析

　　在國際數學(xué)比賽成績(jì)分析結果中，我們發(fā)現我們的學(xué)生在數學(xué)知識比賽中表現優(yōu)異，成績(jì)突出。但是，在數學(xué)知識的實(shí)際運用中卻低于其他國家的學(xué)生。這就說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中沒(méi)有很好地與生活聯(lián)系，導致學(xué)生也不能將數學(xué)知識很好地運用于生活中。

　　二、如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化

　　上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化現狀，發(fā)現生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒(méi)有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問(wèn)題的解決方法。

　　1.我們的教學(xué)需要改變傳統的教學(xué)方式

　　建立新型的數學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要紐帶，傳統的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當重要的。例如，針對五年級數學(xué)中循環(huán)小數的教學(xué)。教師可以在備課的過(guò)程中收集并整理資料，將大量的生活實(shí)例運用到教學(xué)中，再采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。社會(huì )的快速發(fā)展，很多知識學(xué)生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。這樣，會(huì )使課堂氛圍相當融洽，同時(shí)，教師的教學(xué)也會(huì )達到一定的效果。

　　2.對于我們數學(xué)課堂來(lái)說(shuō)

　　良好的課程導入也是相當重要的。教師可以在課堂導入的環(huán)節中采用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如說(shuō)，小學(xué)數學(xué)中關(guān)于任意角的問(wèn)題，教師可以利用體操運動(dòng)員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進(jìn)行探討，從而引出本節課的重點(diǎn)內容。這種教學(xué)的導入可以引發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。

　　3.數學(xué)課堂其實(shí)不是一成不變的

　　我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實(shí)也是為了讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的教學(xué)方法，數學(xué)課堂運用這一教學(xué)方法也能達到數學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)課堂的魅力，從而達到優(yōu)化數學(xué)課堂的目的。

　　綜上所述，數學(xué)課堂生活化對于我們的數學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統的數學(xué)教學(xué)無(wú)法達到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實(shí)際運用能力其實(shí)是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點(diǎn)，更注重學(xué)生在試卷上表現出的分數。本文所分析的小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養出將數學(xué)運用于生活的學(xué)生，培養有創(chuàng )新精神、數學(xué)運用意識的學(xué)生。

小學(xué)數學(xué)論文5

　　一、進(jìn)行快節奏的教學(xué)方法

　　小學(xué)生對數學(xué)課堂充滿(mǎn)了好奇心，在剛開(kāi)始上課的十幾分鐘能夠保持充沛的精力，認真的聽(tīng)取教師講課。但是隨著(zhù)課堂的深入，一些學(xué)生就開(kāi)始出現了走神的狀況，不能繼續跟隨教師進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習。教師要掌握課堂節奏，能夠時(shí)刻根據學(xué)生的表現進(jìn)行課堂改進(jìn)，爭取讓學(xué)生每節課都可以保持旺盛的精力，專(zhuān)心致志地進(jìn)行學(xué)習。教師進(jìn)行激情課堂的時(shí)候，通常都是進(jìn)行快節奏的講課，這種快節奏能夠讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，不會(huì )造成思路的暫停。有的教師在講課的時(shí)候，為了讓每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)思路，不停地放慢講課的節奏，總是慢吞吞地等待著(zhù)反應緩慢的學(xué)生，殊不知這種教學(xué)模式嚴重拖沓了教學(xué)的情節，讓學(xué)生的精力消耗殆盡，早早失去了學(xué)習的興趣。因此，教師要采用激情的講課方式，加快講課的進(jìn)度，讓反應快的學(xué)生拉著(zhù)反應慢的學(xué)生迅速前行，沒(méi)有時(shí)間浪費在無(wú)所謂的糾結中。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生整體的課堂效率，讓一整堂課都能夠豐富連貫、充滿(mǎn)激情。

　　二、創(chuàng )設多種激情教學(xué)情境

　　教師如果營(yíng)造了充滿(mǎn)激情教學(xué)課堂氛圍，就可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到輕松活躍的氛圍中，積極地配合教師進(jìn)行講課。教師要創(chuàng )設多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。首先，教師要改變原來(lái)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供豐富多彩的圖畫(huà)、視頻、動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生的注意力。小學(xué)生的思維比較活躍，難以長(cháng)時(shí)間集中精力學(xué)習數學(xué)，教師要使用多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì )到動(dòng)態(tài)的魅力，不再是一味地盯著(zhù)靜態(tài)的課本。其次，教師還要豐富數學(xué)教學(xué)的手段，使用一些教學(xué)器械，提高學(xué)生的興奮度，進(jìn)行激情教學(xué)。例如教師在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)圖形的講解的時(shí)候，就可以拿一些生活常見(jiàn)書(shū)本、皮球、毛絨玩具、瓶子、水杯等物件，讓學(xué)生一一說(shuō)出這些物品所包含的圖形，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象列舉生活中常見(jiàn)物品的圖形，這樣可以有效地提高學(xué)生的注意力。

　　三、鼓勵學(xué)生提出教學(xué)的質(zhì)疑

　　數學(xué)一門(mén)不斷發(fā)展和完善的學(xué)科，教室要善于引導學(xué)生提出數學(xué)學(xué)習過(guò)程的疑問(wèn)，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的數學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的思維注意力。質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講、思考、演練的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現教師講課中有一些疑問(wèn)，首先就會(huì )進(jìn)行思考，自己想不明白，才會(huì )真正地提出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑的'過(guò)程中，就是學(xué)生認真思考數學(xué)問(wèn)題、加深數學(xué)理解的過(guò)程。教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行數學(xué)質(zhì)疑，不但能夠提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，還能夠讓學(xué)生保持旺盛的思維，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并且進(jìn)行精密的思考。教師還可以故意設置一些數學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維的訓練。例如教師在進(jìn)行應用題的講解的時(shí)候，可以使用一種最復雜的方法進(jìn)行解題，這個(gè)時(shí)候肯定有反應快的學(xué)生提出質(zhì)疑，教師就可以鼓勵學(xué)生說(shuō)出一種簡(jiǎn)單的方法，從而增強學(xué)生學(xué)習的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生獨特的思維，讓學(xué)生能夠在數學(xué)學(xué)習中充滿(mǎn)個(gè)性化，形成快樂(lè )、激情的學(xué)習模式。

　　四、建立完善的成功鼓勵機制

　　小學(xué)生很在意教師的評價(jià)，教師給學(xué)生一句肯定的贊賞，就會(huì )讓學(xué)生好幾天都會(huì )保持著(zhù)良好的激情進(jìn)行學(xué)習。教師要明白自己的重要性，在教學(xué)中善于使用鼓勵評價(jià)，幫助學(xué)生建立良好的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。對于課堂表現好、精力集中的學(xué)生，教師要在課堂上給予鼓勵，讓這些學(xué)生體會(huì )到被當眾表?yè)P的滋味，給更多的同學(xué)樹(shù)立榜樣，提高課堂教學(xué)的效率。教師還要在作業(yè)中對進(jìn)步很大的同學(xué)給予鼓勵，讓學(xué)生體會(huì )到被關(guān)注被肯定的滋味，從而更好地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。教師要包容學(xué)生不成熟的錯誤，幫助他們改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷地提高自己的水平。

　　五、結語(yǔ)

　　總之，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)激情的學(xué)科，教師要了解到學(xué)生的學(xué)習習慣和行為特點(diǎn)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師要充滿(mǎn)教學(xué)的激情，進(jìn)行快節奏的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還要注意營(yíng)造多種教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習水平。而學(xué)生則要配合教師主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，發(fā)現不懂的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，努力集中精力進(jìn)行學(xué)習。

小學(xué)數學(xué)論文6

　　一、明確教學(xué)目標，開(kāi)展合適的活動(dòng)

　　活動(dòng)式教學(xué)模式，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，利用幽默笑話(huà)等多種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。作為小學(xué)數學(xué)教師，應該根據學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)確定教學(xué)目標，然后再根據教學(xué)目標來(lái)確定如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　在開(kāi)展課堂活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以設計幾個(gè)關(guān)于上節課的由淺入深的數學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)回答，鼓勵每一位學(xué)生都要積極回答問(wèn)題，教師要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎較差的學(xué)生，將難一點(diǎn)的'問(wèn)題留給基礎較好的學(xué)生，以此調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。在授課過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生積極搶答以及發(fā)言，讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)思路走，讓每一位學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)式教學(xué)課堂活動(dòng)中。

　　二、明確教學(xué)目標，從教學(xué)細節出發(fā)

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。小學(xué)數學(xué)教育中應該注重學(xué)生如何利用計算方法，與生活情境結合起來(lái)解決自己所遇到的數學(xué)問(wèn)題。比如，當老師要講解“連加連減的混合運算”這一教學(xué)內容的時(shí)候，教師可以假設小明的媽媽買(mǎi)了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過(guò)了幾天爸爸去文具店又為小明買(mǎi)了7支鉛筆，那么小明現在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數學(xué)題變成了生活中的事件，有助于培養小學(xué)生的創(chuàng )新性與發(fā)散性思維，從而提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數學(xué)論文7

　　1前言

　　傳統的教學(xué)方法相對單一，更多是從傳授的角度上進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂上講述數學(xué)知識，學(xué)生在課堂下聆聽(tīng)記錄，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明這種教學(xué)方法已經(jīng)難以調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，自然也就難以提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。而生活情景教學(xué)法則能夠將單一的傳授教學(xué)模式升級成互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)將數學(xué)知識轉化成和小學(xué)生生活密切相關(guān)的內容，就能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而讓數學(xué)教學(xué)實(shí)現事半功倍的效果。

　　2小學(xué)數學(xué)運用生活情境法教學(xué)的重要作用

　　在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自我主動(dòng)的探究精神，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。生活情境教學(xué)法主要是將抽象的數學(xué)內容轉化成學(xué)生更容易理解的和自身生活密切相關(guān)的直觀(guān)內容，然后經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。這種教學(xué)方法能夠有效改變傳統填鴨式教學(xué)模式，能夠有效解決學(xué)生在課堂上出現的“走神、小動(dòng)作”等一系列問(wèn)題，從而提升小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果。第二，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。數學(xué)知識不僅僅是數字方面的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也和我國的生活密切相關(guān)，而這一點(diǎn)通過(guò)運用生活情境教學(xué)法就能夠讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，并在教學(xué)中讓學(xué)生有效提升自身的實(shí)踐應用能力。第三，有助于學(xué)生感悟數學(xué)的魅力。數學(xué)知識實(shí)際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，就能夠讓學(xué)生充分理解數學(xué)和生活的聯(lián)系，從而讓他們獲得主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的動(dòng)力。

　　3生活情景教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)中的具體運用

　　3.1從生活中導入情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　從生活中總結數學(xué)知識，并將其在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng )造，這樣就能夠讓小學(xué)生在課堂上提升對所學(xué)知識的熟知度，然后通過(guò)層層誘導，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的數學(xué)知識實(shí)際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問(wèn)題，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠讓他們感受到學(xué)習數學(xué)知識的重要性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師要通過(guò)將實(shí)際的教學(xué)內容和生活內容進(jìn)行有效結合，從而達到提升數學(xué)教學(xué)趣味性的目的。比如在《統計》這個(gè)教學(xué)內容，老師就可以通過(guò)模擬一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生到街上購買(mǎi)東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果，然后有小學(xué)生負責賣(mài)水果，另外幾個(gè)學(xué)生負責購買(mǎi)水果。其中買(mǎi)水果的學(xué)生要統計自己需要買(mǎi)的.水果種類(lèi)及數量以及價(jià)格，從而需要攜帶多少錢(qián)。而賣(mài)水果則需要統計自己銷(xiāo)售的水果數量和獲得的收入。通過(guò)這種生活化的情境教學(xué)，就能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略到統計在生活中的重要作用。

　　3.2從生活中升華情境激發(fā)學(xué)生數學(xué)思維

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)階段，不僅要教學(xué)小學(xué)生必要的數學(xué)知識，同時(shí)還需要加強培養小學(xué)生的數學(xué)邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學(xué)法時(shí)，就需要通過(guò)升華生活內容，創(chuàng )造一些高于生活的情境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的數學(xué)思維能力。比如在進(jìn)行加法運算教學(xué)中，其中針對“29+39”的運算，按照常規的加法原則，此時(shí)學(xué)生的運算速度會(huì )比較慢，因為29+39又可以等于29+40-1，但是這種-1的出現顯然不具有明確的意義，對此就可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中模擬一個(gè)生活情景劇，讓學(xué)生體驗一下付整找零的生活情境，這樣就能夠讓學(xué)生明白這種算式修正的重要意義，同時(shí)也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀(guān)化，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的數學(xué)思維的拓展能力。

　　3.3回歸生活提升學(xué)生的實(shí)踐應用能力

　　因為數學(xué)知識來(lái)源于生活，所以在實(shí)際的教學(xué)中，讓數學(xué)知識能夠指導學(xué)生的生活就顯得極為重要，這也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應用能力提升的關(guān)鍵手段。所以老師在運用生活情境教學(xué)法時(shí)，就需要有目的的回歸生活，讓數學(xué)知識幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。比如在教學(xué)《升和毫升》這個(gè)計量單位的學(xué)習時(shí)，老師在課堂上展示兩個(gè)大小不一的杯子，分別是毫升杯和升杯，這種通過(guò)非常直觀(guān)的方式就能夠讓學(xué)生明白毫升和升兩個(gè)單位之間的關(guān)系，從而充分理解升和毫升這兩個(gè)計量單位的重要內涵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應用能力的提升。

　　4結語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中靈活運用生活情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數學(xué)知識對我們生活的重要影響和價(jià)值。而且通過(guò)生活情景教學(xué)法的運用，也能夠徹底改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，將被動(dòng)學(xué)習轉化成主動(dòng)學(xué)習，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力以及探究精神都具有非常重要的作用。

小學(xué)數學(xué)論文8

　　摘要：

　　素質(zhì)教育不斷加深的今天，現代信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)中不斷的使用多媒體這種全新的教學(xué)模式，既有利于提高教師教學(xué)的有效性，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學(xué)生廣泛接受的輔助教學(xué)方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)呢？本文主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：

　　多媒體平臺；輔助教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；課堂實(shí)效

　　新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學(xué)中要不斷的轉變傳統落后的教學(xué)模式，切實(shí)更新錯誤的教學(xué)理念。目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師使用得最為廣泛的輔助教學(xué)方法就是多媒體，因為多媒體具有生動(dòng)形象的畫(huà)面，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數學(xué)知識，這既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性，也可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　一、運用多媒體，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　教師是學(xué)生學(xué)習路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習以及生活中有至關(guān)重要的地位，這就要求教師要采取切實(shí)可行的措施，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及探索之心。具體教學(xué)中，教師不能一味的灌輸給學(xué)生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的角色，因為這只能是阻礙學(xué)生自我能動(dòng)思維以及主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，教師必須去引導學(xué)生，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數字排列以及規律中去猜測、聯(lián)想、識記，去發(fā)現不同算式之間有可能存在的聯(lián)系。比如教師在講授學(xué)生乘法口訣時(shí)，就可以引導學(xué)生在背誦的時(shí)候體驗數字間的聯(lián)系以及規律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結果�？梢岳�用多媒體為學(xué)生展示口訣表形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這時(shí)學(xué)生就可以在體驗過(guò)程中發(fā)現二二得四到四四十六是經(jīng)過(guò)了基數翻倍，所以結果要翻四倍。中國有這么一句古話(huà)：興趣是學(xué)習最好的老師，運用多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。

　　二、運用多媒體解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位

　　相關(guān)研究表明，小學(xué)生大多喜歡自己動(dòng)手操作東西，大部分的學(xué)生愿意接受生活中的實(shí)物，而不是虛擬的東西，這就要求教師要積極的將生活中的數學(xué)素材不斷的引進(jìn)到課堂教學(xué)中去。從學(xué)生的生活習性以及興趣愛(ài)好出發(fā)，盡可能的展示生活中學(xué)生能夠接觸到的數學(xué)問(wèn)題，比如生活中的圖形、字母、數字以及數學(xué)規律等，這些不僅可以增加學(xué)生學(xué)習的興趣，還能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作教學(xué)材料，不斷的滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐欲望，同時(shí)，這還是提高學(xué)生思維能力最有效的手段。比如，教師在講授有關(guān)多邊形的面積時(shí)，就可以先利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)的課件，將多邊形分割成多個(gè)規則的圖形，這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )覺(jué)得清晰、直觀(guān)、明了，也就可以輕松的化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　三、運用多媒體，不斷的培養學(xué)生的思維能力

　　數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，教師教學(xué)中如果一味的采用灌輸式的教學(xué)方式，會(huì )嚴重限制學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)中要想真正意義上的實(shí)現學(xué)生思維的發(fā)展，就必須突破傳統的教學(xué)模式，積極的引進(jìn)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方法，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能不斷的幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想以及數學(xué)方法。比如教師在講授分數的意義一章時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生了解教學(xué)的目的，教師可以設置一個(gè)有趣的課件：在森林里面，有一顆蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)上有4個(gè)蘋(píng)果，有6只小蜜蜂在采蜜，總共采了12桶蜂蜜。這時(shí)教師可以提問(wèn)：（1）題目當中總共出現了多少個(gè)單位呢？（2）6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？讓學(xué)生充分的展開(kāi)思維去學(xué)習數學(xué)，就能夠不斷的培養學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，從而實(shí)現學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　四、運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　評價(jià)教學(xué)標準，最重要的一點(diǎn)就是看教師能夠讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，也就是看學(xué)生是否能夠全面、全身心的參與到教師的教學(xué)中去，是否能夠在教師的指導下不斷的啟發(fā)自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響，小學(xué)生會(huì )顯得好玩、好動(dòng)以及好奇，這時(shí)候學(xué)生知識的積累大多是在無(wú)意間完成的，特別是在小學(xué)低年級階段。為此，教師必須在教學(xué)設計時(shí)就迎合學(xué)生的需要，讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，最終增長(cháng)學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。比如教師在講授《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，就可以利用多媒體插放一些與分數的基本性質(zhì)有關(guān)的故事或者是情節，這樣的設計不僅符合小學(xué)生從直觀(guān)形象思維到邏輯思維過(guò)度的特點(diǎn)，也能夠調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣投入到教學(xué)中去。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用多媒體這種全新的輔助教學(xué)方式勢在必行，它帶給學(xué)生的不僅是直觀(guān)、生動(dòng)、形象的感覺(jué)，還能帶動(dòng)教師，讓教師不斷的改革相關(guān)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的機會(huì )，使學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，最終促進(jìn)中國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]丁才星.關(guān)于多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)的思考[J].中國校外教育,20xx,13:2.

　　[2]辛桂賢.多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx,16:2-4.

小學(xué)數學(xué)論文9

　　一、留出反思空間，培養反思意識

　　通過(guò)給小學(xué)生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養小學(xué)生養成反思意識，這樣，小學(xué)生在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程之中就會(huì )主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行“在學(xué)習前注重制定計劃、在學(xué)習過(guò)程中注重過(guò)程、在學(xué)習結束后注重對結果進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助教師讓小學(xué)生明確認識到反思不僅可以促進(jìn)他們及時(shí)改正錯誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯糾偏也就無(wú)法進(jìn)行”的道理。在反思意識獲取強化之后，就可以在小學(xué)生的心理之上加上一道“警戒線(xiàn)”，這樣就能提醒學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一旦遇到疑問(wèn)就要立刻進(jìn)行反思。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠對已學(xué)的內容進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生確定自己所學(xué)的知識之間是否存在某些前后關(guān)聯(lián)，教師就可以采取與新授課內容相結合的方法，給學(xué)生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時(shí)，設計諸如：仔細回憶一下你對加法、減法進(jìn)行思考的整個(gè)過(guò)程，并嘗試說(shuō)明一下你當時(shí)是怎樣區分加法與減法的；會(huì )不會(huì )存在更簡(jiǎn)便的區分方法；如果有，那發(fā)生這個(gè)錯誤的原因又是什么，等等，引導小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入、細致、全面。同時(shí)，針對重點(diǎn)跟難點(diǎn)問(wèn)題設計出一些有突破作用的加減法對比鞏固練習或者是反思性的操練習題，以幫助小學(xué)生們拓展其數學(xué)思維，培養其數學(xué)反思意識。

　　二、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養反思習慣

　　要想培養學(xué)生們形成反思的習慣，教師只有在一定的教學(xué)中創(chuàng )設與之相應的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的反思意識。教學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流的場(chǎng)所，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)小型共同體，教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通、交流，能促使學(xué)生從縱深程度上去發(fā)展其思維，啟發(fā)學(xué)生在數學(xué)思維的同時(shí)進(jìn)行深刻的反思。如在教《長(cháng)方形和正方形》時(shí)，教師可以不斷變換數學(xué)教學(xué)空間的形式，依據小學(xué)生的個(gè)性心理的不同特征、認知水平的高低、學(xué)習態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個(gè)小組，在每一組中確定出一名小組長(cháng)，然后讓每個(gè)小組按照長(cháng)方形和正方形的區別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長(cháng)方形和正方形模型的課前預習，然后將各小組的學(xué)習結果進(jìn)行總結并在全班進(jìn)行交流，使小學(xué)生在數學(xué)課堂情境的溝通、交流中學(xué)會(huì )推理與反思，進(jìn)而向更高層次發(fā)展。

　　三、營(yíng)造學(xué)習氛圍，培養反思技能

　　所謂反思，并不只是對已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識進(jìn)行一般的分析或者是簡(jiǎn)單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發(fā)現教學(xué)現實(shí)的不足，這就要求學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上至少要具備能夠對學(xué)習過(guò)程中的探究結果的意義作出有效判斷的評價(jià)技能、用于對主要學(xué)習資料進(jìn)行解釋、描述的分析技能、對自己反思所得的觀(guān)念進(jìn)行討論以加深小學(xué)生對知識的深層次理解的交往技能、讓學(xué)生能夠依據經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直覺(jué)的反思能力的經(jīng)驗技能、促進(jìn)學(xué)生把分析的實(shí)踐、目的.等與學(xué)習的結果完好的統一起來(lái)的實(shí)踐技能等反思技能。因此，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)課堂中要有計劃、有目的、有意識地采取各種不同的辦法去培養小學(xué)生的數學(xué)反思技能，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以高效促進(jìn)其進(jìn)行數學(xué)反思的學(xué)習氛圍，以激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生積極、強烈的反思動(dòng)機。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，教師要促使學(xué)生對自己在學(xué)習中存在的不足進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而加以修正或強化，這正是我們小學(xué)數學(xué)教師所追求的讓學(xué)生達到自我教育的理想境界，并最終提高學(xué)生的學(xué)習效率。

小學(xué)數學(xué)論文10

　　摘要：21世紀的基礎教育，應該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分展現學(xué)生的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要打破傳統教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，學(xué)生是觀(guān)眾或聽(tīng)眾的弊端，使學(xué)生主動(dòng)深思理由，成為學(xué)習的主體。這就要求教師合理運用學(xué)習策略最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現理由，分析理由，并且解決理由，讓他們從發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，形成自主學(xué)習的習慣。教師如何引導與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習呢？在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

　　一、培養興趣

　　興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知 ，但大部分人求知欲不夠強烈，經(jīng)不起挫折的考驗。如果一個(gè)學(xué)生有強烈的求知欲并能付諸于實(shí)際行動(dòng)——學(xué)習，那么還有什么理由使他成為一個(gè)失敗的學(xué)生呢？鑒于此，我們教師所應該作的，就是激發(fā)求知欲，并引導學(xué)生保持和加強求知欲，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　1.創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣

　　數學(xué)雖然是一門(mén)抽象學(xué)科，但數學(xué)也來(lái)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，與現實(shí)生活的接軌更加明顯。因此，情境教學(xué)，不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識，尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認知形象。小學(xué)生愛(ài)玩，抽象的道理無(wú)法理解，但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。

　　例如，在教學(xué)分數的初步認識時(shí)，可以這樣設計：請學(xué)生用手指表示每人分到的.月餅個(gè)數。并仔細聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個(gè)數表示每人分到的月餅個(gè)數。學(xué)生很快伸出2（1）一個(gè)手指。教師接著(zhù)說(shuō)現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著(zhù)的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因為每人分到半個(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數（分數）的學(xué)習，成了學(xué)生自身的 。

　　2.肯定深思，給予表?yè)P

　　每個(gè)人都有被別人肯定的 ，小學(xué)生尤其如此，尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表?yè)P，是每個(gè)小學(xué)生心底的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于任何同學(xué)的理由，哪怕聽(tīng)起來(lái)有些不可思議，只要他們自己動(dòng)腦筋深思了，我都會(huì )給予肯定，給予表?yè)P。

　　二、合理引導

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”？“道”，是策略，是認識理由，分析理由，解決理由的方式策略。因此，培養學(xué)生自主學(xué)習，首先要傳道。

　　1.注重學(xué)法指導，培養學(xué)習能力

　　在課堂之上，要讓愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩的學(xué)生集中精神，積極深思，就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。主要就是四會(huì )：會(huì )聽(tīng)，會(huì )看，會(huì )想，會(huì )說(shuō)。

　　會(huì )聽(tīng)：讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認真聽(tīng)老師講，還要認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么理由；會(huì )看：主要是培養學(xué)生觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣；會(huì )想，首先要肯想；會(huì )說(shuō)：語(yǔ)言是表達思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能推動(dòng)學(xué)生多想。

　　2.培養獨立解決理由的意識

　　一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習是自己的事。學(xué)習知識，學(xué)會(huì )多少知識，都是自己的財富，跟同學(xué)，家長(cháng)無(wú)關(guān)。面對理由，不愛(ài)動(dòng)腦，稍有困難就求助老師同學(xué)，是沒(méi)有作用的。要想有所得，必須要經(jīng)過(guò)自己的深思。雖然，有些同學(xué)現在不明白這個(gè)道理，但為人師者，必須培養學(xué)生獨立解決理由得意識。

　　三、分類(lèi)要求

　　課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習基礎較差的學(xué)生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學(xué)習基礎一般的學(xué)生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學(xué)習基礎好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現了”教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

　　以上三點(diǎn)，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數學(xué)論文11

　　摘 要：21世紀是一個(gè)以知識創(chuàng )新為主導的知識經(jīng)濟時(shí)代，是科技高度發(fā)展的世紀。這種競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭，是國民素質(zhì)的競爭，是綜合國力的競爭，是一個(gè)民族創(chuàng )新能力的競爭。培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的一代新人已成為世界各國的共識，成為國際教育改革的潮流。課堂問(wèn)題的設計是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中靈活有效的問(wèn)題設計，能活躍課堂學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；設疑；啟迪

　　創(chuàng )新學(xué)習以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習為核心。在教學(xué)過(guò)程中精心設疑，是實(shí)施創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要手段之一，是啟迪學(xué)生思維、提高其學(xué)習自信心和學(xué)習效率的有效途徑。因此，教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對學(xué)生實(shí)際，本著(zhù)由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則為學(xué)生設疑，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，引起學(xué)生對學(xué)習新知識的好奇心，從而帶著(zhù)要探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的心理，主動(dòng)地、興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應該是思維價(jià)值確切、思維指向明確的，注意把現成的結論變?yōu)閱?wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下。

　　一、抓住突破點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設疑

　　抓住突破點(diǎn)，就是圍繞一節課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，這是一節課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問(wèn)題解決了，下面的問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時(shí)，通過(guò)割補法把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形后，設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先提出第一個(gè)問(wèn)題：“大家認真觀(guān)察，割補后的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內在聯(lián)系，是推導平行四邊形面積計算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現后，轉而提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據上面的發(fā)現，我們都知道長(cháng)方形面積的計算方法，那么平行四邊形的面積怎么樣計算呢？”由于學(xué)生已經(jīng)有過(guò)自己的具體操作，明確了兩個(gè)圖形的內在聯(lián)系，完全可以獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣就抓住突破點(diǎn)，使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識點(diǎn)。

　　二、抓知識的內在聯(lián)系設疑

　　數學(xué)知識的顯著(zhù)特點(diǎn)是：具有高度的抽象性、結構的嚴謹性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點(diǎn)新知識都會(huì )受到學(xué)生原有認知結構的作用和影響，都與舊知識有著(zhù)某種聯(lián)系。而舊知識又是學(xué)習新知識的基礎，也是學(xué)生探索新知識的出發(fā)點(diǎn)。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識的突破口。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側面沿一條線(xiàn)剪開(kāi)并展開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識點(diǎn)和知識的內在聯(lián)系來(lái)設疑，通過(guò)計算長(cháng)方形的面積從而來(lái)計算圓柱體的表面積。學(xué)生可以在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，嘗試用剪、卷、滾的.方法將圓柱的表面展開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同圓形的底面和一個(gè)長(cháng)方形的側面，從而通過(guò)切實(shí)掌握圓柱的表面展開(kāi)圖面積而達到掌握圓柱體側面積、表面積的計算方法。()這樣不僅增強了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，不僅增強了知識的前后聯(lián)系，而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛。

　　三、利用懸念設疑

　　所謂懸念，就是教師要在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調”,把學(xué)生引入所提問(wèn)題有關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。

　　例如，教學(xué)“小數的性質(zhì)”時(shí)，先設計一道智力題：提出問(wèn)題：“誰(shuí)能加上適當的單位后，用等號把5,50,500這三個(gè)數連起來(lái)？”學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習興趣。這時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分�！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米”等。課堂氣氛異�；钴S，此時(shí)又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，思維會(huì )更加活躍，爭先恐后地說(shuō)：“5元=5.0元=5.00元�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“像5,5.0,5.00這樣的數的大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學(xué)習的新知識——小數的性質(zhì)�！�

　　四、結合生活實(shí)際，進(jìn)行設疑

　　知識來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。因此，從小就要培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習聯(lián)系實(shí)際的習慣。例如，教學(xué)“小數加減法”時(shí)，精心設計了這樣一道趣味題：爸爸身高1.75米，桌子高0.83米，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高處的電燈嗎？學(xué)生首先通過(guò)1.75+0.83=2.58的計算，然后判斷能否摸到電燈。當讓學(xué)生闡述自己的理由時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“摸電燈時(shí)要伸出手，就能再加上一段長(cháng)度�！庇械恼f(shuō)：“他還可以抬起腳呢！”等�？梢�(jiàn)學(xué)生已能打破思維定勢，敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生了創(chuàng )新思想，提高了利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如，教學(xué)“有余數除法”時(shí)，精心設計這樣兩道趣味題：（1）媽媽給小明10元錢(qián)買(mǎi)4元一件的文具，最多可以買(mǎi)幾件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇，每條艇最多能坐9人，問(wèn)至少要幾條艇？這些問(wèn)題既貼近生活實(shí)際，又能很好地體現知識點(diǎn)，同時(shí)增加了數學(xué)的趣味性和現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　五、故意設障進(jìn)行設疑

　　教師要準確把握新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng )設懸念，促使學(xué)生積極思維。如，在教學(xué)“循環(huán)小數”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25,15÷0.15;（2）10÷3,14.2÷22.學(xué)生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現怎么除也除不完�！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內容之間形成一種“不協(xié)調”.好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習循環(huán)小數時(shí)心中始終有一個(gè)目標，激發(fā)了學(xué)習的積極主動(dòng)性。

　　什么是“學(xué)問(wèn)”?不僅要會(huì )學(xué)，更要會(huì )問(wèn)，只有有了疑，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了求知欲，才能學(xué)會(huì )問(wèn)。教師要學(xué)會(huì )精心設疑，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。

小學(xué)數學(xué)論文12

　　今天，我在做題時(shí)被一道應用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的.3倍?我百思不得其解。

　　后來(lái)媽媽回來(lái)了，我就請教媽媽。媽媽幫我分析：根據這個(gè)題目的條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26-4=24(歲)。再根據“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關(guān)系，畫(huà)張圖試試。我們倆就開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。

　　畫(huà)了圖之后，我馬上明白過(guò)來(lái)了：他們倆過(guò)了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據差倍問(wèn)題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就可以求出中間經(jīng)過(guò)了幾年了。

　　解是：26-2=24(歲)

　　24÷(3-1)=12(歲)

　　12-2=10(年)

　　答：10年后爸爸的年齡是小華的3倍。

　　媽媽又讓我驗算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。

小學(xué)數學(xué)論文13

　　一、數學(xué)教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念

　　素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀(guān)念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應的新觀(guān)念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì )教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學(xué)生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學(xué)習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng )造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的`觀(guān)念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，以最佳的狀態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習中。

　　二、教師要營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的教學(xué)氛圍

　　創(chuàng )新是一種較為復雜的腦力活動(dòng)，它是我們發(fā)現新知識、新問(wèn)題、新方法的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是創(chuàng )新的主體，沒(méi)有學(xué)生的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就像無(wú)源之水、無(wú)根之木，無(wú)從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習，會(huì )產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng )新意識。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓他們在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng )新意識，促進(jìn)自己創(chuàng )新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新學(xué)習的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起，首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是配角和觀(guān)眾。新課改下的小學(xué)數學(xué)課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )新能力。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統的以教師為權威的教育教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新性，因此新課改下的小學(xué)數學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，鼓勵他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，互相交流思想，進(jìn)而激活自己的創(chuàng )新思維，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　三、鼓勵學(xué)生探索多種解題思路

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維。數學(xué)知識來(lái)源于生活，也將運用于生活，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標之一，因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，數學(xué)教師應當提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，需要教師的科學(xué)引導，對此，教師可以在教學(xué)中多設置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現創(chuàng )新。

　　四、通過(guò)教師積極的評價(jià)和鼓勵引導學(xué)生不斷創(chuàng )新

　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習同樣的內容會(huì )有不同的表現，這就要求我們小學(xué)數學(xué)教師要認識到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)對提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問(wèn)題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應采取調控措施。如果問(wèn)題有難度，就應把問(wèn)題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問(wèn)題有難度，那就應該讓不同類(lèi)型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，對有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學(xué)生自己去改正，增強他們學(xué)習教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng )新能力。綜上所述，作為小學(xué)數學(xué)教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生的學(xué)習做出恰當的評價(jià)，促進(jìn)他們創(chuàng )新能力的發(fā)展。相信通過(guò)我們教師的共同努力，一定能培養出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng )新能力的人才。

小學(xué)數學(xué)論文14

　　=100.48（平方分米）

　　又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(cháng)18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車(chē)來(lái)運。一次運走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說(shuō)，準確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的`算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關(guān)于π的值，學(xué)生都會(huì )做得心應手：

　　3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

　　=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

　　=3.14×1.512

　　=4.74768

　　≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練和強化，學(xué)生學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習自信心和學(xué)習動(dòng)力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學(xué)習達到了事半功倍的效果。

　　論文2：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

　　隨著(zhù)《新課程標準》的進(jìn)一步深入實(shí)施，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)地獲取知識，自主進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣就變得尤為重要。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從教學(xué)某種程度說(shuō)，如果抓住了學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學(xué)將有巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養是一個(gè)重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學(xué)生發(fā)現事物并進(jìn)行探索，興趣是學(xué)生學(xué)習的最佳催化劑，。學(xué)生對學(xué)習有興趣，思維活動(dòng)才積極有效，學(xué)習才能取得事半功倍的效果。

　　教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關(guān)系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。結合自己的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣方面的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一.根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽猜測、驗證，自主學(xué)習，主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)踐、類(lèi)推等實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，初步形成評講與反思的意識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《整數除以分數》時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習分數除以整數的基礎上，根據已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。然后讓學(xué)生選擇已有的學(xué)習方法進(jìn)行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規律等方法驗證。是學(xué)生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學(xué)生在這種體驗中，對數學(xué)知識的奧妙會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過(guò)算理的.揭示，學(xué)生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的積極能動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　二.創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　數學(xué)情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的學(xué)習注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，能容易調動(dòng)學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生自主參與知識的獲取過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程。

　　問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：

　　同學(xué)們，你們發(fā)現近年來(lái)咱們家鄉最大的變化是什么？你長(cháng)大后打算為家鄉的變化做哪些貢獻呢？

　　如果我們要把街道環(huán)境進(jìn)行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進(jìn)行招標，應聘單位有三個(gè)，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成任務(wù)需要10天，乙工程隊單獨完成任務(wù)需要15天，丙工程隊單獨完成任務(wù)需要18天。（1）你選擇哪個(gè)施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？

　　通過(guò)這樣的情境設計，將抽象的數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不會(huì )感到枯燥、乏味。相反，小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)能有效地集中學(xué)生學(xué)習注意力，使學(xué)生參與學(xué)習的興趣極大提高，主動(dòng)獲取知識，自主學(xué)習解決數學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。

　　三.重視實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識是通過(guò)實(shí)驗、操作，在觀(guān)察和總結的基礎上得到的。如果教學(xué)過(guò)程中，教師為“節省時(shí)間”，忽略了讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，即使學(xué)生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時(shí)間的推敲。讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，使學(xué)生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣大大提高，同時(shí)也極大地發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　例如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對圓的認識，了解圓的周長(cháng)也直徑有關(guān)系。到底圓的周長(cháng)也直徑有什么關(guān)系呢？如果我直接給學(xué)生演示得出結論，或者直接給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，通過(guò)練習，學(xué)生也能了解。但這種學(xué)習可謂是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生不明白為什么，對知識的理解就會(huì )顯得空洞。我在教學(xué)中，讓各個(gè)學(xué)習小組準備大小不同的的圓形，通過(guò)學(xué)習小組合作操作、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，是學(xué)生明白：圓無(wú)論大小，周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。充分肯定學(xué)生探究成果，使學(xué)生對知識的掌握印象深刻，形成學(xué)生對自主學(xué)習數學(xué)成功的自豪感，同時(shí)更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的方法是多種多樣的，小學(xué)生的學(xué)習行為很大程度受到情感的支配。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試多樣教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習參與的積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習樂(lè )趣，，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　論文3：小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準

　　我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。

　　“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的`學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

　　“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程

　　“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”（引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”）；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合

　　數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理

　　好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。 注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

小學(xué)數學(xué)論文15

　　1.數學(xué)課堂情境創(chuàng )設的益處

　　1.1創(chuàng )設教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣數學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，數學(xué)在生活中無(wú)處不在。在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng )設貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近感。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習“分數”這一章節時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣一個(gè)教學(xué)情景：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問(wèn)烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過(guò)情景創(chuàng )設，把枯燥的分數運算變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生的參與度也大大提高。

　　1.2創(chuàng )設教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)是數學(xué)學(xué)習的入門(mén)階段，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，學(xué)習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，概念性的知識讓小學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設就很好地解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生從學(xué)習的困惑中走出來(lái)，學(xué)生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿(mǎn)活力和趣味的數學(xué)知識。學(xué)生能夠輕松地接觸和了解數學(xué)知識，大大增強了學(xué)生的求知欲。

　　1.3創(chuàng )設情境可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力生活中處處都滲透著(zhù)數學(xué)思想，教師在課堂上進(jìn)行有效地情境創(chuàng )設，把生活和數學(xué)結合起來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生就養成了將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的好習慣，在日常生活中，不自覺(jué)地利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　1.4創(chuàng )設情境可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力數學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著(zhù)特征。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng )設時(shí)，教師要注重探究性情境的選擇，培養學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng )新靈感。

　　2.如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效情境地創(chuàng )設

　　2.1情境創(chuàng )設需要有明確的目標每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設都是為教學(xué)內容服務(wù)的，在小學(xué)數學(xué)課堂上進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)一定要把握這一重要原則。在學(xué)習“乘法運算”這一章節時(shí)，可以進(jìn)行如下情境創(chuàng )設：全班40名同學(xué)一起去動(dòng)物園玩耍，已知門(mén)票價(jià)格是20元/張，求一共花了多少錢(qián)？

　　2.2情境創(chuàng )設要聯(lián)系現實(shí)生活知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，一定要使創(chuàng )設的情境貼合生活實(shí)際。在學(xué)習“除法運算”這一章節時(shí)，可以創(chuàng )設如下情境：小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和他共六口人，媽媽買(mǎi)了一個(gè)西瓜回家，試問(wèn)怎么切才能保證每人所吃的塊數一樣？每人能吃西瓜的幾分之幾？

　　2.3情境創(chuàng )設要以數學(xué)知識為依托創(chuàng )設情境的目的就是為了讓同學(xué)們更好地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，因此，教師必須謹記：情境創(chuàng )設要以數學(xué)知識為依托，試問(wèn)，如果脫離了數學(xué)知識，那么情境的創(chuàng )設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學(xué)情境引入課堂：小明在公交車(chē)上主動(dòng)給老奶奶讓座，這一舉動(dòng)受到了大家的一致認同。這樣的教學(xué)情境在數學(xué)教學(xué)中就完全沒(méi)有意義。

　　3.進(jìn)行課堂教學(xué)有效情境地創(chuàng )設中應該注意的問(wèn)題

　　教學(xué)情境的創(chuàng )設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過(guò)慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當的教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境的創(chuàng )設要將學(xué)生已掌握的知識納入考慮范圍，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識，保證所創(chuàng )設情境中的知識能被學(xué)生理解和接受；其次，情境創(chuàng )設要為數學(xué)教學(xué)服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)，要保證將數學(xué)知識融入到情境中，使學(xué)生在輕松、愉悅的`環(huán)境下進(jìn)行數學(xué)學(xué)習；再次，情境創(chuàng )設的目標就是要吸引學(xué)生的注意力，使之積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師創(chuàng )設教學(xué)情境，可以有效地改變以往傳統的教學(xué)模式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得活潑、生動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后，要注重所創(chuàng )設情境的趣味性和針對性，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中真正學(xué)習到數學(xué)知識。

　　4.總結

　　總之，情境創(chuàng )設是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的常用手段，通過(guò)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)。有效的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng )設不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)，也改進(jìn)了教師教學(xué)的手段和方法，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有效地促進(jìn)了小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展。

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