《去年的樹(shù)》教案15篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹(shù)》教案，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹(shù)》教案1
《去年的樹(shù)》——體會(huì )這兩個(gè)“看”的含義
一、品讀，關(guān)注細節
1、今天我們學(xué)習《去年的樹(shù)》15──17自然段。請讀一讀這部分的內容。
2、你們一定注意到鳥(niǎo)兒的一個(gè)細節——（看）。兩次看有什么不同呢？鳥(niǎo)兒都在想什么呢？為什么又唱起了去年唱的歌？
二、初“看”，回憶幸福
1、鳥(niǎo)兒第一次是怎么看的.？（讀句子）
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
2、燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著(zhù)”燈火看？
3、此時(shí)，它的內心在想什么呢？
4、那是多么美好的時(shí)光，而此刻這快樂(lè )的時(shí)光也只能成為小鳥(niǎo)永久的記憶。她看著(zhù)眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它還可能想起來(lái)了它們美好的約定——
“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
5、小結，第一個(gè)“看”所包含的情感。
三、再“看”，體悟永恒
唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。
1、唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，但是它又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它在看什么呢？心里想些什么呢？
四、朗讀，升華情感
這兩個(gè)“看”字，飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
讓我們再次凝望這燈火，深情地讀一讀這三段話(huà)，讓心中的感動(dòng)和收獲在此定格，讓閃爍著(zhù)的燈火溫暖我們每一位。
《去年的樹(shù)》教案2
教材分析：
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉�(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。這個(gè)故事被選入了新課標版四年級下冊語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著(zhù)名童話(huà)選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求____回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的`心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
教學(xué)目標：
1.讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2.學(xué)會(huì )把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、激趣導入，質(zhì)疑課題。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：(學(xué)生暢談)
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友____________________________。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現__________________________，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前__________________。
因為它____________________________。
三、悟讀課文，理解內容。
(1)帶著(zhù)課后習題1的問(wèn)題細讀課文。
(2)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
(3)體會(huì )課文情感：
(投影出示小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn))鳥(niǎo)對樹(shù)的情誼濃縮在鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)中。
1、課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒"，它在想什么?
2、樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么?
(4)朗讀指導：
1、你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
2、把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二課時(shí)
一、 回顧課文，拓展創(chuàng )新，實(shí)現文本對話(huà)。
1、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的深情厚意，把大樹(shù)也深深地感動(dòng)了，同學(xué)們，你們能代替大樹(shù)向小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎?(肺腑之言)
2、拓展延伸、多向對話(huà)，課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?(小鳥(niǎo)、大門(mén)、伐木人、作者……把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
3、回歸課題，升華理解，去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀(讀題)。去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀(讀題)。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、指名一小組上臺表演。
4、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內容，然后集體評議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹(shù)還在嗎?鳥(niǎo)兒又怎么認為的?
2、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對話(huà)，再次體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。
3、出示：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想：
鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂(lè )。學(xué)生靜悟，對著(zhù)燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。
《去年的樹(shù)》教案3
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導）
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
生：去年的樹(shù)是怎樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
�。ㄉ穑�
生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著(zhù)了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒知道的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去�！�
師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了�！�
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
�。砸凰伎�，說(shuō)：這是童話(huà)故事）
生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
�。ㄉR讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)
師：你怎么知道的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì )說(shuō)
�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來(lái)讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著(zhù)也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－
生：感動(dòng)可憐
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著(zhù)讀著(zhù)，感受會(huì )越來(lái)越多。咱們繼續讀書(shū)。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是通過(guò)對話(huà)交流的，所以是對話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對話(huà)。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對好朋友依依惜別，大樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)－－
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------
生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)應該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對話(huà)部分)
師：老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀(guān)眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：XX讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)
師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥(niǎo)的焦急。我們再來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們再來(lái)練練
�。ㄖ该x）
師：真著(zhù)急��！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一起讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚��！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
�。ㄕn件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會(huì )兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當演員的準備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當呢？
�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭著(zhù)要當）
師：那你們兩人都準備吧！
�。ù蠹艺J真緊張地準備著(zhù)）
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準備。
�。ㄟx一個(gè)讀敘述的部分）
�。ā靶▲B(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節）
師：這一段你現在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因為樹(shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因為他答應過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著(zhù)，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹(shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì )兒，睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看可以看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著(zhù)看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì )燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹(shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
師：書(shū)讀著(zhù)讀著(zhù)，越讀越厚，好多話(huà)作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
�。ㄉ毩晫�(xiě)話(huà)）
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著(zhù)我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì )著(zhù)急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì )造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹(shù)有綠化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì )找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)��！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我現在找著(zhù)了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷�！�
師：不是悲傷，應該說(shuō)驕傲
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”（第三句）
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì )把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的.春天，我都會(huì )來(lái)看你的�！�
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì )怎么說(shuō)？
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望和我們人類(lèi)一樣創(chuàng )造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個(gè)電視節目－－《對話(huà)》
請幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對話(huà)；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
�。ㄉ鷾蕚渲校�
�。ㄟx好主持人，對話(huà)開(kāi)始）
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著(zhù)急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
生答：因為鳥(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著(zhù)為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類(lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好��！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著(zhù)不一樣的想法離開(kāi)課堂。
�。ㄍ辏�
《去年的樹(shù)》教案4
活動(dòng)目標：
1、感知理解故事內容，體驗故事蘊涵的溫情。
2、了解樹(shù)木的作用，懂得愛(ài)護樹(shù)木。
3、感受小鳥(niǎo)的信守諾言，能用較連貫的語(yǔ)言描述自己的想法與感受。
活動(dòng)準備：
去年的樹(shù)PPT，誠信卡。
活動(dòng)過(guò)程：
一、找朋友導入。
師：孩子們，在這里的小朋友中有你的好朋友嗎？（有）好，和你的好朋友抱一抱，拉拉手，緊緊地抱一抱。和你的好朋友在一起感覺(jué)怎么樣呀？和好朋友在一起真是見(jiàn)快樂(lè )的事，拉著(zhù)你的好朋友一起坐下來(lái)吧。
二、欣賞、感受故事內容。
1、引出故事。
師：有一只小鳥(niǎo)和大樹(shù)也是一對好朋友，它們之間還有一個(gè)美好的'約定，是什么約定呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)故事《去年的樹(shù)》，叫什么呀？
2、傾聽(tīng)故事第一段“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友……它一直思念著(zhù)它的朋友）――樹(shù)�！�
師：小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間有個(gè)什么樣的約定？小鳥(niǎo)離開(kāi)前大樹(shù)是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)。小鳥(niǎo)又是怎么回答的？
練習對話(huà)，教師扮演大樹(shù)，幼兒扮演小鳥(niǎo)。
師：你們猜猜小鳥(niǎo)會(huì )回來(lái)嗎？為什么？那它回來(lái)了嗎，讓我們繼續聽(tīng)故事。
3、傾聽(tīng)故事至結尾。
師：小鳥(niǎo)回來(lái)了嗎？（回來(lái)了）
可是大樹(shù)還在那兒?jiǎn)�？（不在了�?/p>
小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落？（樹(shù)樁）
樹(shù)樁告訴它大樹(shù)哪去了？（被砍掉拖到山谷那邊去了）
小鳥(niǎo)知道大樹(shù)被砍掉了，他會(huì )怎么想，心情怎么樣呢？
大樹(shù)在被砍前，會(huì )帶伐木人說(shuō)些什么呢？
接著(zhù)小鳥(niǎo)又向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落呢？它怎么問(wèn)的，大門(mén)怎么說(shuō)的？和你的好朋友一起說(shuō)說(shuō)。要說(shuō)出小鳥(niǎo)傷心、著(zhù)急的感覺(jué)。
最后小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落，小姑娘告訴它什么？當小鳥(niǎo)知道大樹(shù)只剩下一團燈火時(shí)，它的心情怎么樣？小鳥(niǎo)為什么要那么辛苦的尋找大樹(shù)？那它實(shí)現它對大樹(shù)的諾言了嗎？
你們有著(zhù)不同的看法，是呀，小鳥(niǎo)多么希望能對著(zhù)大樹(shù)唱去年的歌，可是大樹(shù)不在了，它只能無(wú)奈的對著(zhù)燈火唱歌。它多么希望每天都有大樹(shù)陪伴在身邊，為它擋風(fēng)遮雨。
三、經(jīng)驗遷移，了解大樹(shù)的作用。
1、了解大樹(shù)的作用。
師：在我們的地球上，還有誰(shuí)也是大樹(shù)的朋友，也離不開(kāi)大樹(shù)？
小結：樹(shù)是動(dòng)物的朋友。
樹(shù)是大地的朋友。
樹(shù)是人類(lèi)的朋友。
2、觀(guān)看人類(lèi)行為圖。
師：大樹(shù)是我們的朋友，可是我們又對它做了些什么呢？觀(guān)看PPT。
看了這些圖片，你認為我們該怎樣保護大樹(shù)？
四、制作誠信卡
師：今天，讓我們對著(zhù)大樹(shù)，許下我們的承諾，像小鳥(niǎo)一樣信守諾言保護大樹(shù)。老師為你們每人準備了一張誠信卡，先和你的朋友說(shuō)說(shuō)，你想對大樹(shù)許下什么承諾，想好后到后面找個(gè)老師，請老師幫你寫(xiě)下來(lái)，簽上你的名字。
�。ㄓ變褐谱髡\信卡。）
師：誰(shuí)來(lái)對著(zhù)大樹(shù)說(shuō)說(shuō)你的承諾。
師：誠信卡上寫(xiě)下了大家對大樹(shù)的承諾，讓我們把它帶回家，掛在附近的大樹(shù)上，常常去看看它，讓它時(shí)刻提醒你，像小鳥(niǎo)一樣信守諾言，保護好身邊的每一棵大樹(shù)。讓我們手拉手護綠造林，心連心保護地球。
《去年的樹(shù)》教案5
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感，體驗小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
3.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.有感情朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得童話(huà)故事蘊含的信守諾言這一道理。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )認“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.初讀課文，理清脈絡(luò )。
【教具準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放動(dòng)畫(huà)，交代任務(wù)。
1.談話(huà)導入：同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)童話(huà)故事，明白童話(huà)中所闡明的道理。今天，我們在來(lái)學(xué)習一篇新的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì )有什么收獲。
2.（課件出示2）播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)。
3.這節課我們就練習讀好這個(gè)童話(huà)故事，注意體驗故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1.請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。
2.標出理解、不理解的詞句。
3.標出小節號，并作讀后感悟的批注。
4.想想文中寫(xiě)了樹(shù)和鳥(niǎo)的什么故事？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按初讀要求自主預習。
�。ǘ╊A習反饋：
1. 出示認讀的詞語(yǔ) （課件出示4）
寒冷 融化 離開(kāi) 等著(zhù) 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著(zhù) 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃
2.檢查生字的認讀情況。 開(kāi)火車(chē)讀，并說(shuō)出識字方法。
3.教師適時(shí)歸納
�。�1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。
�。�2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒-煤 由-油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師:同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來(lái)讀讀他，看我們能不能認識他。
1.練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2.教師引讀。
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì )它。
3.談話(huà)過(guò)渡：就這樣，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說(shuō)了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？
4.學(xué)生接著(zhù)讀后面的課文。
四、規范寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)指導
�。ㄕn件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1.觀(guān)察生字，書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)要注意什么？
預設：
�。�1）左右結構的'字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；而“�！睍�(shū)寫(xiě)時(shí)則左寬右窄。
�。�2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫(xiě)得太寬，是上窄下寬的字。
2.練習寫(xiě)字，教師指導
(1)學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。
�。�2）投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。
�。�3）小結：書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒(méi)有得到星的同學(xué)可要加油了！
《去年的樹(shù)》教案6
【設計理念】
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
【教學(xué)目標】
�。�、認識１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
�。�、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
�。�、教師準備：教師制作 PPT 課件（演示文稿）。
�。�、學(xué)生準備：預習課文。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、初讀課文，整體感知
�。�、導入：
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)──《去年的樹(shù)》（板書(shū)課題），作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。
讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。
�。�、學(xué)生自由讀文。
�。�、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
指名學(xué)生交流。
�。�、課文主要寫(xiě)了哪些內容呢？你能根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示： 鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應 �？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現 。它四處尋訪(fǎng)，它問(wèn)了 、 和 ，知道 。于是，鳥(niǎo)兒 。 （設計意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。
根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學(xué)習目標。）
二、精讀課文，潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢？分別是哪幾次？
大樹(shù)、小鳥(niǎo)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
師：（大屏幕出示第一次對話(huà)）寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)── （示意學(xué)生讀）
生讀：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)── （示意學(xué)生讀）
生讀：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�。�、樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
�。�、鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
�。�、樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。 （引導學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。）
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請自由讀下面的三組對話(huà)，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
學(xué)生自由練習。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�。�、“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀它的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
�。�、“門(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀它的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
�。�、“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
�。�、鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎？會(huì )在心里說(shuō)些什么呢？她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？
指名分角色朗讀三次對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)， 出示演示文稿： “鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！蓖高^(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢？ 指名學(xué)生交流。
師小結：
鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
師：出示演示文稿： 唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。 讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又品出什么嗎？
學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒……，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)──
指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
�。ㄔO計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。）
三、體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？ （友情、守信）
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會(huì )伴你終生。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的'最寶貴的東西是什么？”引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情義。而“你想對誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣。）
【板書(shū)設計】
去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥(niǎo)兒 樹(shù)
樹(shù) 根
門(mén)先生
小女孩
�。ㄔO計意圖：“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開(kāi)，通過(guò)鳥(niǎo)兒和“樹(shù)根”、“門(mén)先生”和“小女孩”的三組對話(huà)，講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥(niǎo)兒對樹(shù)”，表現了鳥(niǎo)兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀(guān)形象，便于學(xué)生理解。）
【特別建議】
據提示說(shuō)課文的主要內容時(shí)，不求答案統一，只要說(shuō)出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節，教師的讀要與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學(xué)生自由學(xué)習三組對話(huà)時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì )，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現場(chǎng)生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導。
寫(xiě)話(huà)的拓展練習，教師要給學(xué)生適當的提示。比如：可以對鳥(niǎo)兒說(shuō)，對樹(shù)說(shuō)，對伐木工人說(shuō)，對門(mén)先生說(shuō)，也可以對作者說(shuō)。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當的評價(jià)。
《去年的樹(shù)》教案7
【教學(xué)目標】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
�。�、深刻明白要信守諾言這一道理。
【教學(xué)流程】
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標
學(xué)會(huì )生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
�。�、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
�。�、課文按什么順序寫(xiě)的？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著(zhù)分段。
�。�、深入閱讀課文：
�、� 帶著(zhù)課后習題１的問(wèn)題細讀課文。
�、� 請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應為樹(shù) 。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現 。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 ，因為它 。
�。�、體會(huì )課文情感：
�、� 課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，它在想什么？
�、� 樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么？
�。�、朗讀指導：
�、� 你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
�、� 把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的`理由。
�。�、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二教時(shí)
開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì )：
�。�、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始。
�。�、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
�。�、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內容，然后集體評議。
《去年的樹(shù)》教案8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，學(xué)生自主認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
老師：制作課件。
學(xué)生：預習課文（自學(xué)生字詞）。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲：
傳話(huà)。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽(tīng)，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時(shí)，不離不棄你的那個(gè)人。
4、朋友，就是在你不開(kāi)心時(shí)，愿意與你分擔憂(yōu)愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應的事情，他一定會(huì )遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個(gè)人都是我的朋友。
8、朋友，讓咱們一起來(lái)學(xué)習作家新美南吉寫(xiě)的《去年的樹(shù)》。
目的：本篇文章是以是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的，教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對話(huà)的過(guò)程，游戲目的是要讓學(xué)生做到：說(shuō)、讀：準確、清晰，聽(tīng)、思：認真、用心。
一、初讀課文，整體感知
1、導入
同學(xué)們，日本有位著(zhù)名的兒童文學(xué)作家新美男吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著(zhù)這優(yōu)美的音樂(lè )一起走進(jìn)他創(chuàng )作的童話(huà)——《去年的樹(shù)》（齊讀課題）。
2、這是一篇美麗的童話(huà)，請你用心、認真傾聽(tīng)。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)？
3、老師配樂(lè )朗誦。
4、指名交流。
5、同學(xué)們，聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
6、指名說(shuō)，齊讀。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
1、這篇童話(huà)很有特色，細心的同學(xué)不難發(fā)現它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢？分別是哪幾次？
板書(shū)：鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩
2、第一次對話(huà)。
師：寒冷的冬天就要來(lái)到，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀） 鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀）
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌�？啥靵�(lái)臨，它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機指導并板書(shū)（不舍、期盼、肯定）
同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣，通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來(lái)。
3、三組對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友——樹(shù)。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。
請自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對話(huà)，可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì )怎樣，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
學(xué)生練習讀書(shū)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)展示？
第一次：著(zhù)急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著(zhù)急。（啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)，會(huì )在心里說(shuō)些什么呢？）
師：鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的`好朋友，心里是那么的著(zhù)急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，鳥(niǎo)兒——（生讀）。
透過(guò)這個(gè)“看”，你能體會(huì )到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎？
師：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我來(lái)了，來(lái)給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又體會(huì )到什么？
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀。
三、體會(huì )道理、拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書(shū)。
寫(xiě)話(huà)。
小結：這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
《去年的樹(shù)》教案9
三維目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)，學(xué)會(huì )讀懂課文內容的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰(shuí)能告訴老師你見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)？
生：小樹(shù)、大樹(shù)、漂亮的樹(shù)、綠色的樹(shù)……
師：小朋友們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)都很美麗。老師見(jiàn)過(guò)一種奇特的樹(shù)，她的名字叫《去年的樹(shù)》
板書(shū)課題：去年的`樹(shù)
師：她會(huì )說(shuō)話(huà)，你們想知道是什么樣的樹(shù)嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹(shù)吧！
二、初步感知課文
師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)指導易錯字
2．默讀課文：
�。╨）標出自然段序號，想想每個(gè)自然段講的是什么？
�。�2）畫(huà)出自己不理解的詞句。
3．匯報交流自讀情況。
�。�1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么？
�。�3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話(huà)故事很動(dòng)人，它蘊藏著(zhù)濃濃的深情。讓我們再次走進(jìn)課文，一起去發(fā)現，去感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意吧。
1．指導朗讀第一次對話(huà)。
教師要充分發(fā)揮主導作用，指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2．指導朗讀三次對話(huà)。
鼓勵：通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現你們的朗讀水平確實(shí)不一般，下面的三組對話(huà)（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
�。�1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥(niǎo)，就是樹(shù)根，你該怎么讀？
�。�2）指名請三組學(xué)生讀。
�。�3）生生互評：他們讀得怎么樣？
�。�4）學(xué)生展示朗讀成果，并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3．師小結：從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要， 應該好好體會(huì )把握。
第二課時(shí)
一、復習
利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫(huà)課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。
1．不播放語(yǔ)音，提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師糾正發(fā)音。
2．播放語(yǔ)音，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，糾正自己的讀音。
3．集體朗讀。
4．聽(tīng)寫(xiě)生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學(xué)生上黑板寫(xiě)）
5．復述課文。
學(xué)生分組組織語(yǔ)言，然后請同學(xué)復述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補充，發(fā)揮團隊的作用。
二、精讀想像
1．抓“好朋友”，進(jìn)入情境，醞釀情感。師：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友�！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦�？
�。�1）天天唱歌。天天聽(tīng)歌。
�。�2）離別依依不舍。再見(jiàn)信誓旦旦。
A．相機指導第一次對話(huà)（樹(shù)—鳥(niǎo)兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價(jià)、指導，如“嗯，你這樣讀，我覺(jué)得樹(shù)并不想鳥(niǎo)兒回來(lái)�！薄班�，看來(lái)鳥(niǎo)兒是不會(huì )回來(lái)了�！薄班�，多么難分難舍��！”等，引導學(xué)生讀出“樹(shù)”的依依不舍和“鳥(niǎo)兒”的信誓旦旦。
B．練習：根據你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當的詞來(lái)表示他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。 樹(shù)（ ）對鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)。
�。�3）尋找千辛萬(wàn)苦，找不著(zhù)傷感惆悵。（這一點(diǎn)，學(xué)生可能有困難，老師提示，并推進(jìn)教學(xué)。）
2．朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦，重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境，培養語(yǔ)感。
3．朗讀告別，想像說(shuō)話(huà)，體味情意綿綿。
師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥(niǎo)兒會(huì )怎么想、怎么做呢？
�。�1）朗讀15-17自然段。
�。�2）想象說(shuō)話(huà)。 三、布置作業(yè)，拓展練習（任選其一）
1．創(chuàng )作童話(huà)。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì )想到鳥(niǎo)兒會(huì )來(lái)找他嗎？他會(huì )給樹(shù)根、大門(mén)、小女孩留下什么話(huà)嗎？當樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì )怎么樣呢？請同學(xué)發(fā)揮想像，編一個(gè)童話(huà)吧。
2．講童話(huà)。把這個(gè)童話(huà)講了家里人、鄰居聽(tīng)，并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。
3．推薦童話(huà)。有機會(huì )購買(mǎi)、閱讀《格林童話(huà)》《夏洛的網(wǎng)》。
板書(shū)設計：
11．去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)-----------樹(shù)
信守諾言
《去年的樹(shù)》教案10
1教學(xué)目標
知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情。
過(guò)程與方法：以讀為本，以讀促悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從形象生動(dòng)的語(yǔ)言中，感悟鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2學(xué)情分析
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話(huà)的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對話(huà)中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語(yǔ)言中體會(huì )深摯透明的美。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)角色對話(huà)，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
4教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，板書(shū)課題
1.話(huà)題導入。
2.板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，了解故事主要內容。
2. 生匯報讀完后的感受和收獲。
三、研讀課文，傾心對話(huà)
1．學(xué)習課文中第一次寫(xiě)小鳥(niǎo)給大樹(shù)唱歌的部分。
出示課文中的語(yǔ)句：
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
�。�1）請學(xué)生讀讀課文的這一部分，從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？是從哪體會(huì )到的？
�。�2）根據回答引導學(xué)生抓住兩個(gè)“天天”，體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。
�。�3）引導學(xué)生把體會(huì )到的讀出來(lái)。
�。�4）教師創(chuàng )設情境引讀，學(xué)生接讀。
2. 體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的'情意之深與分別時(shí)的難舍難分。
�。�1）讀對話(huà)，教師相機指導談感受。學(xué)生感受這對好朋友在分別時(shí)的心情。
�。�2）不同方式的讀，以讀促悟。
3. 學(xué)習小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的經(jīng)過(guò)
�。�1）默讀課文，找出鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，小組內交流。
�。�2）根據回答引導學(xué)生懂得小鳥(niǎo)信守諾言。
�。�3）拓展文本，聯(lián)系現實(shí)談?wù)匄B(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中遇到的險境，理解小鳥(niǎo)為了遵守諾言，千辛萬(wàn)苦去尋找她的樹(shù)朋友。
�。�4）帶著(zhù)體會(huì )再讀問(wèn)話(huà)，并分角色朗讀三次對話(huà)。
�。�5）角色扮演，體驗感知。
4.引導想象，補充留白。
�。�1）村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。學(xué)生談此時(shí)的感受。
�。�2）透過(guò)兩個(gè)“看”字，你仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在說(shuō)什么？
�。�3）提問(wèn)：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？引導學(xué)生進(jìn)一步感悟鳥(niǎo)兒珍惜友情，信守諾言的品質(zhì)。
�。�4）發(fā)揮想象，把小鳥(niǎo)要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
�。�5）配樂(lè )朗讀融入文本。
5.小結，學(xué)生談啟發(fā)。
四、回歸課題，升華理解
1.用不同的方式再讀課題。
2.師總結并送歌給學(xué)生。
3.布置作業(yè)。
五、板書(shū)設計
11.去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
幸福 快樂(lè ) 傷心......
《去年的樹(shù)》教案11
【教學(xué)目的】
�。�、品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境的分角色朗讀課文。
�。�、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
入情入境地朗讀課文，體會(huì )情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。ǔ鍪菊n件）大家看，小鳥(niǎo)正站在樹(shù)枝上，為好朋友唱歌呢！樹(shù)呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕��！
二、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、交流，指導朗讀“分別時(shí)”的'對話(huà)：
�、� 學(xué)生自由讀。
�、� 學(xué)生交流，指名讀。
�、� 男、女生合作讀。
�。�、指導、交流“小鳥(niǎo)找樹(shù)”的語(yǔ)句：
�、� 學(xué)生找出三組對話(huà)，自讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
�、� 學(xué)生交流。
�、� 重點(diǎn)指導讀好小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)。
�、� 分角色朗讀：
�、� 小組內分角色練讀。
�、� 小組展示，學(xué)生評價(jià)交流。
�、� 表演讀。
三、引導想象，補充對話(huà)
�。�、學(xué)習課文最后一部分：
�、� 出示課件后，學(xué)生說(shuō)感受。
�、� 角色體驗：
此時(shí)此刻，你就是那只小鳥(niǎo)，請你這樣來(lái)讀。
�。�、想象，對話(huà)：
�、� 讀后問(wèn)： 小鳥(niǎo)，你深情地看著(zhù)燈火，你在想些什么呢？
�、� 學(xué)生自由交流。
�、� 寫(xiě)友情卡。
�、� 交流友情卡。
四、課外延伸
�。�、師：你還有話(huà)對誰(shuí)說(shuō)呢？
�。�、學(xué)生自由交流。
五、總結
六、布置課外作業(yè)
【板書(shū)設計】
�。保�、去年的樹(shù) 好朋友
小鳥(niǎo)圖
大樹(shù)圖
遵守諾言
珍惜友情
《去年的樹(shù)》教案12
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，引入課題。
1、談話(huà)：同學(xué)們，這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習了兩篇童話(huà)故事，明白了童話(huà)中所闡明的道理。今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì )有什么收獲。
2、板書(shū)課題：去年的樹(shù)（讀題）
二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生自主閱讀課文，不明白的地方作上記號。
2、交流讀書(shū)心得：讀了課文，請談?wù)勀阕x文后的感受，或者說(shuō)說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻的印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)。
3、小結。
三、精讀課文，潛心對話(huà)
1、談話(huà)：這篇童話(huà)是通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節的，全文共有幾次對話(huà)？分別是哪幾次？
2、生小組合作交流
3、指導朗讀文中的'四次對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的深厚感情。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒回答：好的，我明年春天一定回來(lái)給你唱歌，請等著(zhù)我吧！
�。�1）師生接讀對話(huà)，
�。�2）指導學(xué)生感情讀對話(huà)。
�。�3）引導學(xué)生展開(kāi)想象：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎？會(huì )在心里說(shuō)些什么？她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？
�。�4）指學(xué)生分角色讀對話(huà)
四、引導想象，補充對話(huà)
好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在，
1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。生齊讀最后三個(gè)自然段。
2、讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，師相機引導品讀看，體會(huì )鳥(niǎo)兒對數無(wú)比的神情和留念。
3、想象說(shuō)話(huà)（鳥(niǎo)兒看著(zhù)化為燈火的樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么？當她唱完歌后，看看燈火又會(huì )說(shuō)些什么？）
五、總結全文，深化情感
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但是他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世界最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)��！當小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為她的朋友唱起去年的歌時(shí)，我們在心里也為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是最可貴的，信守諾言是美好的，送同學(xué)們一句話(huà)：誠信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上！
《去年的樹(shù)》教案13
《去年的樹(shù)》教案設計一
[設計理念]
作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂(yōu)傷，這種憂(yōu)傷的由來(lái)，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著(zhù)讀著(zhù)，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類(lèi)的，是要控訴人類(lèi)對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì )編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個(gè)人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話(huà)樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話(huà)寫(xiě)作手法。
本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
[設計特色]
一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過(guò)程成為創(chuàng )設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導，升華情感。
二、在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續寫(xiě)課文。
一、教學(xué)目標
(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
(二)滲透通過(guò)加批注、多元對話(huà)等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。
二、班級學(xué)生情況分析
本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，認真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達能力。
三、課前準備
生字卡片、課件
四、教學(xué)方法
合作學(xué)習、自主探索、個(gè)別指導、全班交流。
五、教學(xué)過(guò)程
一、動(dòng)畫(huà)導入，入情入境
師：這節課咱們繼續學(xué)習11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話(huà)音特別多，咱們再來(lái)復習一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì )讀嗎?開(kāi)火車(chē)讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細條兒、歌兒、一會(huì )兒)
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹(shù)，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽(yáng)，
風(fēng)雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹(shù)，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲(chóng)，
你孤獨，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請同學(xué)們自由讀一讀。
師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。
師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎?
設計意圖：通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調。
二、精讀探究，感受真情
師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話(huà)?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對話(huà)?還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話(huà)劃下來(lái)。
交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門(mén)、鳥(niǎo)和小女孩)
師：當冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?請你自己讀一讀。
師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)的時(shí)候，他們要表達怎樣的情感呢?
(生體會(huì )依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。
指名讀，評價(jià)。
師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想
的。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，轉眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥(niǎo)兒就是帶著(zhù)這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請大家默讀下面的三組對話(huà)，試著(zhù)走進(jìn)他們的內心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很 ?(著(zhù)急，為什么?請你著(zhù)急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)
師：著(zhù)急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!
師：孩子，請你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著(zhù)這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)吧!(自由讀)
師：請同桌讀，請同學(xué)評價(jià)。
師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣(mài)到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著(zhù)急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請一學(xué)生讀)
師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著(zhù)鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：
師：鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著(zhù)急，孩子們讓我們也幫著(zhù)鳥(niǎo)兒一塊兒來(lái)找，一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?
當鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí)，鳥(niǎo)兒疑惑了，問(wèn)樹(shù)根：?當鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候，鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去，它著(zhù)急地問(wèn)大門(mén)：?當鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)被做成火柴，運到村子里去時(shí)，鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問(wèn)小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛，一聲聲地問(wèn)，孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設計意圖：這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發(fā)情感
師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門(mén)?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，可以隨時(shí)加入講故事的隊伍。
師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點(diǎn)撥)
師：是啊，昔日的.情景一幕幕再現在小鳥(niǎo)面前，她真是百感交集，情不自禁地對著(zhù)已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著(zhù)，好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話(huà)，大樹(shù)如果有知，會(huì )說(shuō)些什么呢?(交流)
師：是啊，還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣，鳥(niǎo)兒看了一會(huì )兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì )懷著(zhù)怎樣的心情唱這首歌?
生：悲傷的，難過(guò)的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!
全體學(xué)生讀。
設計意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì )得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因為描寫(xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹(shù)的角度來(lái)表達，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續寫(xiě)結尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì )去哪兒呢?又會(huì )去做些什么呢?請你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結尾。
在憂(yōu)傷的音樂(lè )中，學(xué)生寫(xiě)。(交流，總結)
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續寫(xiě)結尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。
《去年的樹(shù)》教案設計二
[設計理念]
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
[教學(xué)目標]
1.認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3.通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2.學(xué)生準備：預習課文。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)流程與設計意圖]
一、初讀課文，整體感知
1.導入。
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)——《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。
讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。
2.學(xué)生自由讀文。
3.交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
指名學(xué)生交流。4.課文主要寫(xiě)了哪些內容呢?你能根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應——�？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現。它四處尋訪(fǎng)，它問(wèn)了、和.知道一。于是，鳥(niǎo)兒——。
[設計意圖]
讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。
根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學(xué)習目標。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪兒次?
大樹(shù)
樹(shù)根
小鳥(niǎo)
門(mén)先生
小女孩
師：(大屏幕出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)
生讀：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)
生讀：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�、贅�(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
�、邙B(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
�、蹣�(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。(引導學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請自由讀下面的三組對話(huà)，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
學(xué)生自由練習。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�、佟皹�(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
�、凇伴T(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
�、邸靶」媚铩钡穆曇粢赡坌�。
�、茗B(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，(出示演示文稿)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！蓖高^(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結：鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品出什么呢?
學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——
指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
[設計意圖]
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的.話(huà)，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。
三、體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
[設計意圖]
通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情意。而“你想對誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣。
[板書(shū)設計]
去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥(niǎo)兒--------------樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
[設計意圖]
“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開(kāi)，通過(guò)鳥(niǎo)兒和“樹(shù)根…‘門(mén)先生”“小女孩”的三組對話(huà)，講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥(niǎo)兒對樹(shù)”，表現了鳥(niǎo)兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀(guān)形象，便于學(xué)生理解。
[特別建議]
據提示說(shuō)課文的主要內容時(shí)，不求答案統一，只要說(shuō)出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+
學(xué)生自由學(xué)習三組對話(huà)時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì )，與同伴相互揣摩，反復演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現場(chǎng)生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導。
寫(xiě)話(huà)的拓展練習，教師要給學(xué)生適當的提示。比如：可以對鳥(niǎo)兒說(shuō)，對樹(shù)說(shuō)，對伐木工人說(shuō)，對門(mén)先生說(shuō)，也可以對作者說(shuō)。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當的評價(jià)。
《去年的樹(shù)》教案14
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，理解文章所講的故事。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，感受課文情感。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會(huì )人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解課文內容，感受童話(huà)的趣味以及體會(huì )鳥(niǎo)與樹(shù)的友誼。
【難點(diǎn)】
感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
導入時(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話(huà)故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習童話(huà)故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。(板書(shū)標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)
2.學(xué)生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內容?
明確：
�、賹�(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹(shù)”并為它歌唱的事情。
�、诳煞譃槿齻�(gè)部分，第一部分(第1自然段)樹(shù)與鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒天天為樹(shù)唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥(niǎo)兒離開(kāi)樹(shù)到南方過(guò)冬，答應明年春天繼續為樹(shù)唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫(xiě)鳥(niǎo)兒飛回時(shí)不見(jiàn)樹(shù)的蹤影，四處尋找，最終實(shí)現了自己的諾言。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理
1.這篇童話(huà)一共有幾次對話(huà)?怎樣通過(guò)對話(huà)推動(dòng)故事的發(fā)展的?(小組討論)
明確：共出現四次對話(huà)。第一次對話(huà)，鳥(niǎo)與樹(shù)，約定明年春天相見(jiàn)時(shí)鳥(niǎo)再唱歌給樹(shù)聽(tīng)，第二次對話(huà)是鳥(niǎo)與樹(shù)根，鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)樹(shù)到什么地方去了，樹(shù)根告訴鳥(niǎo)“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話(huà)是鳥(niǎo)向門(mén)打聽(tīng)樹(shù)的去處，門(mén)先生告訴她樹(shù)根切成細條條兒做成火柴賣(mài)到村子里去了。第四次對話(huà)是鳥(niǎo)與小姑娘打聽(tīng)火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對話(huà)，分別就是本篇童話(huà)的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.在小鳥(niǎo)與大門(mén)的對話(huà)中出現了哪些動(dòng)詞?表達了作者怎樣的'感情?
明確：作者運用了“切、做、運、賣(mài)”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹(shù)的動(dòng)向。表達了作者對樹(shù)變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現出一種感傷。
3.“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！焙汀俺炅烁�，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！边@兩個(gè)句中出現了兩個(gè)“看”字，請談一談你對兩個(gè)“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥(niǎo)兒心中在想，樹(shù)啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來(lái)為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒實(shí)現了諾言，鳥(niǎo)兒心中在想，朋友啊，你聽(tīng)見(jiàn)我給你唱的歌了嗎?以后再也沒(méi)有機會(huì )給你唱歌了。體現鳥(niǎo)兒無(wú)盡感傷。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
鳥(niǎo)兒飛走后會(huì )想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。
(五)總結全文，深化中心(可根據時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對你有什么啟發(fā)?
明確：要向課文中的鳥(niǎo)兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。
(六)課后作業(yè)
寫(xiě)作練習：學(xué)完這篇課文后你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)什么，請寫(xiě)下來(lái)下節課和同學(xué)們一起交流分享。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
本篇課文是童話(huà)，在教學(xué)時(shí)應該更多的將學(xué)生帶入文本當中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)應該讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì )鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的艱辛，進(jìn)而理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情真摯，課堂的主體是學(xué)生，所以應該多讓學(xué)生參與到課堂當中來(lái)。
《去年的樹(shù)》教案15
教學(xué)目標：
1.讀通、讀懂課文，有感情朗讀課文。
2.體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言美 ，意境美。
3.體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真摯情誼，和小鳥(niǎo)信守承諾的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情景，激趣導入。
說(shuō)到朋友，我想在座的每位同學(xué)都有朋友，你們愿意談?wù)勛约旱呐笥褑幔?/p>
這節課，我們來(lái)認識一對朋友，他們就是鳥(niǎo)兒和樹(shù)。他們將會(huì )帶給我們一個(gè)美麗的童話(huà)故事。（板書(shū)：去年的樹(shù)）
二．初讀課文，整體感知。
1．上節課我們知道了本篇文章講的是小鳥(niǎo)找它的好朋友——樹(shù)的故事，現在請同學(xué)們再讀課文，回憶一下課文內容。讀完的同學(xué)請馬上坐好。
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師巡視）
2．想起課文的大概內容了嗎？想起來(lái)了我們就來(lái)認真仔細的學(xué)習這篇課文，看看小鳥(niǎo)是如何找它的朋友——樹(shù)的`。
3．讀課文時(shí)，你們注意到了嗎？本篇文章在描寫(xiě)方面以什么為主呢？
�。ㄒ哉Z(yǔ)言描寫(xiě)為主）
三．感情朗讀，逐層體驗。
1．文章里寫(xiě)了幾次對話(huà)呢？分別是誰(shuí)與誰(shuí)的對話(huà)，請自己讀課文，在文章中找出答案，并用橫線(xiàn)畫(huà)住相關(guān)語(yǔ)句。
�。ㄐ▲B(niǎo)與大樹(shù)，小鳥(niǎo)與樹(shù)根，小鳥(niǎo)與門(mén)先生，小鳥(niǎo)與小女孩）
2．畫(huà)完后，我們一句一句的來(lái)體味句子里的感情。一開(kāi)始我們知道了小鳥(niǎo)與樹(shù)是朋友，他們是什么樣的朋友呢？（好朋友）課文哪些地方表現出他們是好朋友，找出句子讀一讀。
�。B(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。抓住“天天”一詞具體體會(huì )）
3．可是寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去，這對好朋友就要分別了。此時(shí)他們的心情是怎樣的呢？讀一讀他們之間的對話(huà)看看你感受到了什么？（悲傷，難過(guò)，依依不舍，難舍難分），除了這傷感，還有其他的感觸嗎？（小鳥(niǎo)許下諾言的堅定）你們能讀出他們當時(shí)的語(yǔ)氣嗎？找自己的好朋友試一試吧！
4．春天又來(lái)了，還記得小鳥(niǎo)的承諾嗎，小鳥(niǎo)履行了自己的諾言嗎？可是它回來(lái)找它的朋友時(shí)，它見(jiàn)到了樹(shù)嗎？（沒(méi)有）它看到了什么？（樹(shù)根）如果你是小鳥(niǎo)，你心里會(huì )怎么想？
�。▽W(xué)生自由回答）
5．同學(xué)們想的非常好，小鳥(niǎo)回來(lái)找樹(shù)，可是卻只看到樹(shù)根，它的心情怎樣？（著(zhù)急，焦急）它會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣對樹(shù)根說(shuō)話(huà)？（出示黑板：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？“鳥(niǎo)兒＿問(wèn)樹(shù)根）樹(shù)根回答小鳥(niǎo)時(shí)又有怎樣的語(yǔ)氣呢？（無(wú)奈，難過(guò)，因為樹(shù)根也是樹(shù)的一部分）自己試著(zhù)讀一讀。
學(xué)生試讀，教師相機指導。
6．小鳥(niǎo)接著(zhù)去工廠(chǎng)里尋找它的朋友，因為第一次它沒(méi)找到樹(shù)，第二次它的心情變化了嗎？變的怎么樣了？（出示黑板：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？鳥(niǎo)兒＿問(wèn)門(mén)先生。）門(mén)先生如何回答小鳥(niǎo)的，自己試著(zhù)讀一讀。
學(xué)生讀，教師相機指導。
7．樹(shù)被做成火柴運到村子里，于是小鳥(niǎo)向村子飛去，繼續尋找。這一次它問(wèn)的是小女孩，想想小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣會(huì )怎樣？（出示黑板：小鳥(niǎo)＿問(wèn)小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”�?/p>
學(xué)生品讀，教師相機指導。
8．小鳥(niǎo)堅持不懈，歷經(jīng)波折終于見(jiàn)到了它的朋友，如果你是這只小鳥(niǎo)，此時(shí)你會(huì )心里想些什么呢？站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9．小鳥(niǎo)睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。唱完歌，小鳥(niǎo)又看了一會(huì )兒，便飛走了。小鳥(niǎo)兩次看燈火，看的心情一樣嗎？有什么不一樣，可以說(shuō)一說(shuō)嗎？
10．這就是小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的感人故事，課文學(xué)完了，你有什么感觸呢？（被她們之間的友誼所感動(dòng)）除了友誼，你還有什么感觸？（保護環(huán)境，信守承諾…）
11.課文學(xué)完了，你還想說(shuō)什么，對誰(shuí)說(shuō)呢？
四．分角色朗讀。
五．集體朗讀課文，感悟課文里的真摯情感。
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