【精華】鄉愁教案4篇

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的鄉愁教案4篇，希望對大家有所幫助。

鄉愁教案 篇1

　　新課標中指出“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動(dòng)伴隨著(zhù)情感，教學(xué)就會(huì )成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，從而使他們對客觀(guān)世界的認識更豐富更深刻”�！睹坊ɑ辍肥且黄�情感非常深沉的文章，由于時(shí)代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩(shī)情到深處的無(wú)聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學(xué)習帶來(lái)較大的障礙。于是，我在解讀文本的時(shí)候注意對教材的二度開(kāi)發(fā)，用心去尋找那座學(xué)生與外祖父情感交融的橋梁。在學(xué)習“讀詩(shī)落淚”這部分時(shí)，我就以文中的三句詩(shī)為切入點(diǎn)，引導學(xué)生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉之愁、愛(ài)國之意。

　　案例描述

　　初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　生1：“每當讀到……之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！蔽覐倪@句話(huà)里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩(shī)句就會(huì )流淚，說(shuō)明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會(huì )落淚？

　　出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一下這句詩(shī)？

　　生讀。（毫無(wú)感情）

　　師：讀得很流暢！還記得這首詩(shī)嗎？詩(shī)中表達了怎樣的情感？

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩(shī)中寫(xiě)了王維在外地，每到佳節時(shí)加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩(shī)句，心里會(huì )是什么感受？

　　生1：由詩(shī)想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會(huì )想起自己的家鄉和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時(shí)由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會(huì )怎樣讀這句詩(shī)？

　　生1讀。（有些投入）

　　師：我感受到你思親，但沒(méi)有感受到倍思親，誰(shuí)能讀出這種情感？

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動(dòng)情了！是的，詩(shī)的每一個(gè)字都撥動(dòng)著(zhù)老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著(zhù)淚讀每一個(gè)字的？

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽(tīng)到淚眼朦朧的外祖父在讀詩(shī)！

　�。ń處熝�序漸進(jìn)地評價(jià)、引導，將學(xué)生的'情感步步推進(jìn)，逐步走入人物內心。）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，說(shuō)——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。�略有沉重）

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

　　生：明年春草綠的時(shí)候，您能回來(lái)嗎？

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時(shí)候能回到祖國。此時(shí)的外祖父就是一片從樹(shù)上落下來(lái)的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來(lái)嗎？

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉！誰(shuí)想像他一樣讀一下？

　　生齊讀。

　�。ㄓ辛饲耙辉�(shī)句的鋪墊，學(xué)生很快融入人物情感）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，說(shuō)——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。ū惹耙淮纬林�，較有感情）

　　出示“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢(mèng)是什么夢(mèng)？

　　生：回國夢(mèng)。

　　師：外祖父又為什么而愁？

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無(wú)邊的絲雨飄滿(mǎn)外祖父的心田。你能讀出來(lái)嗎？

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經(jīng)融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，說(shuō)——

　　生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。�聲音沉重，感情深沉）

　　師：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書(shū)：思念。

鄉愁教案 篇2

　　《鄉愁》教案

　　學(xué)習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學(xué)生自己的感悟和理解。

　　重難點(diǎn)：對詩(shī)歌的理解

　　教學(xué)方法;誦讀法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入新課

　　播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹

　　余光中：中國臺灣詩(shī)人。福建永春人。先后在金陵大學(xué)（現南京大學(xué)）和廈門(mén)大學(xué)外文系學(xué)習。歷任《藍星》、《現代文學(xué)》等雜志的主編，著(zhù)有長(cháng)詩(shī)《天狼星》、詩(shī)集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　�。�1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。

　　第一小節：幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見(jiàn)；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩(shī)，使我們感到回味無(wú)窮。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

　　2、詩(shī)的結構：以時(shí)間為順序（即小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)，而現在），以感情為線(xiàn)索，以大體相同的詩(shī)句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩(shī)歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱(chēng)，又有小節內長(cháng)短句的.變化，使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。

　　詩(shī)歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強了此詩(shī)的音韻之美。

　　總之，本詩(shī)以樸素、簡(jiǎn)明、雋永的語(yǔ)言，高超的藝術(shù)技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛(ài)國詩(shī)章，它以民謠的歌調深沉而憂(yōu)郁地傾訴了詩(shī)人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩(shī)巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點(diǎn)：

　　“而現在……”

　　詩(shī)人善于使用傳統民歌的層遞層進(jìn)、互襯對比的手法。前三節詩(shī)逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經(jīng)歷，母子分離的鄉愁，情侶難見(jiàn)的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫(xiě)個(gè)人，卻為寫(xiě)中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫(xiě)的國愁才是全詩(shī)的主旨之所在。它唱出了幾千萬(wàn)臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩(shī)在語(yǔ)言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味�？偠�言之，《鄉愁》整首詩(shī)含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿(mǎn)紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點(diǎn)分析

　　這首詩(shī)歌主要運用了意象的筆法。詩(shī)中主要設置了四個(gè)象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著(zhù)作者少年時(shí)代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著(zhù)作者青年時(shí)代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著(zhù)作者中年時(shí)代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無(wú)法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著(zhù)作者晚年時(shí)代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進(jìn)，它綿遠深長(cháng)、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著(zhù)自己的成熟和時(shí)代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個(gè)人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛(ài)國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時(shí)代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業(yè)

　　背誦詩(shī)歌

鄉愁教案 篇3

　　一：訓練重點(diǎn)

　　詩(shī)歌賞析能力的訓練

　　二：課時(shí)安排

　　1、課時(shí)：一節課

　　2、課型：比較·品味課

　　三：預習要求

　　1：查字典、詞典，掃清文字障礙

　　2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景

　　四：教學(xué)主要過(guò)程

　　教學(xué)板塊之一：通讀，了解詩(shī)歌大意

　　1：結合對預習的檢查，讓學(xué)生通讀本詩(shī)

　　教師介紹作者及時(shí)代背景。

　　2：了解大意，請同學(xué)談?wù)勛约簩υ?shī)歌的理解

　　3：教師點(diǎn)撥：

　　兩首同題“鄉愁”詩(shī)，真是一種愁情兩首歌。不同的風(fēng)格，不同的旋律，吟詠著(zhù)同一個(gè)主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。

　　教學(xué)板塊之二：練讀，品味詩(shī)歌的意蘊

　　1：全班活動(dòng)，教師指導兩詩(shī)的朗讀技巧

　　教師指導：要把一首詩(shī)歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩(shī)歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見(jiàn)諸于音。

　�。ㄒ罁�圖表，進(jìn)行朗讀練習）

　　2：同學(xué)朗讀練習，在朗讀的過(guò)程中品味詩(shī)的意蘊

教學(xué)板塊之三：誦讀，用聲音表現詩(shī)歌的情感

　　1：個(gè)人讀，同學(xué)品評優(yōu)劣得失

　　2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩(shī)歌的意蘊

　　教學(xué)板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受

　　1：比較兩詩(shī)，加深理解

　　先用圖表事例，要求學(xué)生討論作答。（大屏幕顯示）

　　教師進(jìn)一步簡(jiǎn)明分析

　　1．余光中的《鄉愁》

　�。ㄒ唬�：詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：

　　小時(shí)候一長(cháng)大后一后來(lái)一現在，四個(gè)人生階段；

　�。ǘ�）：詩(shī)人以空間上的阻隔作為特征：

　　小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的'母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。

　�。ㄈ�）：表達鄉愁的對應物：

　　小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票—一后來(lái)的墳墓—一現在的海峽。

　　這樣我們看到這首詩(shī)構思的巧妙，四節詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，一層層加深。

　　這首詩(shī)的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱(chēng)，但整齊中又有參差，長(cháng)句與短句互相變化錯落，體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調。

　　2．席慕蓉的《鄉愁》

　�。ㄒ唬�：三節詩(shī)大致按時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)：

　　第一節對故鄉月夜笛聲的描寫(xiě)，有喜悅，有憂(yōu)愁；

　　第二節寫(xiě)離別故鄉時(shí)心中模糊的悵惘；

　　第三節寫(xiě)離別后對故鄉綿綿無(wú)期的思念。

　　三節詩(shī)，三個(gè)畫(huà)面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩(shī)作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。

　　在思想意蘊深度的開(kāi)掘上，席詩(shī)不如余詩(shī)主題有明顯的升華。

　　2：吟詠朗誦，反復品味

　　依據詩(shī)中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩(shī)歌情感的理解。

　　3：以情作線(xiàn)，當堂背誦

　　教學(xué)板塊之五：拓展閱讀，增進(jìn)理解

　�。ù笃聊伙@示）

　　《聲聲慢》宋·李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急，雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》宋·辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強說(shuō)愁。而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道“天涼好個(gè)秋”！

　　《黃鶴樓》唐·崔顥

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

　　《登金陵鳳凰臺》唐·李白

　　鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲�？倿楦≡颇鼙稳�，長(cháng)安不見(jiàn)使人愁。

　　五：課堂小結

　　詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過(guò)比較，加深理解。

　　[板書(shū)設計]

　　利用大屏幕顯示，作為板書(shū)。

　　[創(chuàng )意說(shuō)明]

　　全詩(shī)語(yǔ)言精粹，句式靈活，結構整齊�？雌饋�(lái)清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩(shī)歌意蘊之厚、音韻之美。

　　于是就以朗讀訓練為主來(lái)進(jìn)行這節課的教學(xué)。

　　以朗讀來(lái)組織教學(xué)，五個(gè)教學(xué)板塊思路層層推進(jìn)，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師僅有幾處簡(jiǎn)潔的指導和精粹的點(diǎn)評，學(xué)生占有充足的時(shí)間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩(shī)歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩(shī)歌需要“歌”的特點(diǎn)。

　　詩(shī)本淺顯，講之再三，不過(guò)了了；況且，詩(shī)言志抒情，非一言半語(yǔ)可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學(xué)生多思、多品。

　　于是就冠以閱讀·比較課。

　　利用多媒體進(jìn)行授課。詩(shī)以配樂(lè )朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的MTV作為導語(yǔ)和背景音樂(lè )；利用大屏幕投影作為板書(shū)。充分利用視聽(tīng)手段為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行多種感官的信息傳輸。

鄉愁教案 篇4

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�學(xué)習本詩(shī)嚴謹的結構，精巧的構思。

　�。ǘ�）掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內涵的方法。

　　二、課時(shí)安排

　�。舱n時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　鄉愁是我國詩(shī)歌中歷久常新的主題，古代詩(shī)歌中就有許多描寫(xiě)鄉愁的詩(shī)篇，同學(xué)們能背誦一些寫(xiě)鄉愁的古詩(shī)嗎?

　�。ㄈ缋畎椎摹鹅o夜思》）

　�。ǘ�）整體感知

　�。睂W(xué)生們聽(tīng)了以后，有什么感受?請說(shuō)出來(lái)大家討論。

　�。▽W(xué)生談自己初步的感受，教師適當點(diǎn)評。）

　�。沧⒁庾x準字音，爭取讀出感情。

　�。�齊讀詩(shī)歌，教師適當點(diǎn)評，由此導入詩(shī)歌借助意象表達感情的手法討論。）

　�。匙x了余光中的這首詩(shī)，你覺(jué)得他是不是把鄉愁形象地展現出來(lái)，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺(jué)?作者是怎么做的呢?

　�。▽W(xué)生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個(gè)個(gè)具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創(chuàng )設意象，是詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的方法。通過(guò)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)感悟詩(shī)人要表達的情感，是理解和賞析詩(shī)歌的重要途徑。）

　�。矗ㄒ庀笫且环N客觀(guān)形象與主觀(guān)心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋?zhuān)簞?chuàng )設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

　�。稻唧w感知意象的創(chuàng )設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?

　　(學(xué)生討論，表達自己的想法。教師點(diǎn)評概述：郵票讓人聯(lián)想到通信。在外求學(xué)，思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著(zhù)多少情感啊!）

　�。锻瑢W(xué)們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來(lái)呢?

　�。▽W(xué)生朗讀體會(huì )，交流自己的感覺(jué)。）

　　要通過(guò)朗讀讀出你對詩(shī)歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

　　小時(shí)候／

　　鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

　　我／在這頭／

　　母親／在那頭（“這”“那”重讀）

　�。▽W(xué)生反復朗讀、背誦。）

　�。穼W(xué)樣道理，其他幾個(gè)小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?

　�。▽W(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著(zhù)對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無(wú)限酸楚，誰(shuí)能體會(huì )?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

　　根據第一節的學(xué)習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學(xué)們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺(jué)一下是否讀出了詩(shī)歌要表達的感情。

　�。▽W(xué)生將重音停頓標出，朗讀體會(huì )。）

　�。ㄈ�）課堂小結

　�。�集體朗讀全詩(shī)。教師評點(diǎn)。）

　　同學(xué)們理解了詩(shī)人在詩(shī)中蘊涵的感情，朗讀時(shí)抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩(shī)就顯得更美了。通過(guò)朗讀訓練，我們對這首詩(shī)中表達的情感有了一個(gè)整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個(gè)個(gè)特殊的具體的物體上，從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時(shí)又能激發(fā)我們豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。

　�。�可播放音樂(lè )配樂(lè )集體朗誦。）

　�。ㄋ模┱n堂練習

　　如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會(huì )創(chuàng )設怎樣的意象呢?選擇一個(gè)具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩(shī)的結構，寫(xiě)一節大家交流。

　�。▽W(xué)生思考、創(chuàng )作，朗讀交流；教師鼓勵性評價(jià)。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計

　　鄉愁

　　余光中創(chuàng )設意象一枚——（小小的）——郵票

　　一張——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——墳墓

　　一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┍痴b復習

　�。�點(diǎn)名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進(jìn)行評價(jià)，自然導入本課。）

　�。ǘ�）具體感知

　�。�體會(huì )這首詩(shī)的構思巧，形式美。）

　　同學(xué)們的`背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩(shī)之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩(shī)中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩(shī)本身的構思精巧、形式優(yōu)美也是一個(gè)重要原因。

　�。备兄�本詩(shī)的結構特點(diǎn)，請同學(xué)們來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　�。▽W(xué)生交流自己的認識，教師概括歸納：詩(shī)歌用“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”“而現在”這幾個(gè)表時(shí)間的詞語(yǔ)，形成時(shí)間順序來(lái)結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

　�。矁热萆鲜怯幸粋�(gè)明顯的時(shí)間先后順序，寫(xiě)的是詩(shī)人的生活經(jīng)歷，余光中說(shuō)，這首詩(shī)是“蠻寫(xiě)實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書(shū)，坐輪船返臺；后來(lái)母親去世，永失母愛(ài)。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯(lián)系?

　�。▽W(xué)生討論交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解；教師概括歸納：這些表時(shí)間的詞語(yǔ)像一條紅線(xiàn)貫串全詩(shī)。前三節概括了詩(shī)人漫長(cháng)的生活歷程，如同洶涌而進(jìn)的情感波濤，層層推進(jìn)，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩(shī)人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）

　�。吃倮首x一遍，仔細品味詩(shī)中情感層層迭進(jìn)的特點(diǎn)。

　�。幢厩傻臉嬎�，把鄉愁化作一個(gè)個(gè)具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的愛(ài)國之情、民族之戀交融在一起。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實(shí)感�！边@是我國民族傳統的鄉愁詩(shī)在新的時(shí)代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩(shī)不可比擬的廣度和深度。而詩(shī)歌本身的形式美更賦予這首詩(shī)感人的力量。

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