《天火之謎》教案
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《天火之謎》教案，希望對大家有所幫助。
《天火之謎》教案1
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“推測”、“不足為奇”造句。
3、給課文分段，用課文的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地讀課文，理解課文內容。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )用文中的語(yǔ)句概括段意。
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
五、分課時(shí)教學(xué)設計：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n時(shí)目標：
自讀課文，做到正確、流利地朗讀全文。學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。指導分段。
�。ǘ┱n前準備：
字典、小黑板
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
1．揭題、導入。
每年夏天都會(huì )有雷暴天氣，雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨。你知道雷暴是怎樣發(fā)生的？
板書(shū)課題，提問(wèn)：題目中的“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎，他又是怎樣解開(kāi)的？
2．自讀課文：出示自讀要求：借助拼音，讀準生字，認清字形。畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想想它們在句子中的意思，讀通句子，讀順課文。
3．檢查自讀情況：出示生字，強化音形。
4．范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5．再讀課文，理清文章脈絡(luò )，出示分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
學(xué)生分組討論，匯報。
第一段（第一自然段）講長(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們心中一直是可怕的'東西。
第二段（第二至第五自然段）講富蘭克林對雷暴觀(guān)察、推測和實(shí)驗，向世人宣告，雷電只是普普通通的放電現象。
第三段（第六自然段）講富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
6．師生查字典理解文中詞語(yǔ)的意思。
上帝：基督教認為他是主宰萬(wàn)物的神。
推測：推想和猜測。
斃殺：這里是指閃電擊死人畜。
驟然：忽然，又快又急的樣子。
不足為奇：不值得奇怪。
欣喜若狂：歡喜得像發(fā)瘋的樣子。
安然無(wú)恙：安全而沒(méi)有發(fā)生意外。
7．指導寫(xiě)字：
分析生字的結構，找出規律。
師師范寫(xiě)，生分析注意點(diǎn)。
學(xué)生鋼筆描紅，習字冊練寫(xiě)。
8．布置作業(yè)：
抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
正確、流利到朗讀課文。
《天火之謎》教案2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )富蘭克林揭開(kāi)雷暴之謎的艱難，學(xué)習富蘭克林潛心研究、大膽實(shí)驗、不畏艱險的科研精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、練說(shuō)檢復，激趣導入
1、今天我們繼續學(xué)習（生齊讀）天火之謎。通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道“天火”是什么？（雷暴）透過(guò)這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？
師：透過(guò)一個(gè)詞，能聯(lián)想到這么豐富的內容，這就是浮想聯(lián)翩。古時(shí)候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
2、你知道是誰(shuí)用什么方法解開(kāi)了天火之謎？
富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗”解開(kāi)了天火之謎。師：容易嗎？今天就讓我們一起來(lái)看看。打開(kāi)課本翻到107頁(yè)。
二、學(xué)習第3節 探究原因，品味詞句,走進(jìn)人物
要求:認真讀讀第3小節，你覺(jué)得是什么原因促使富蘭克林用實(shí)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？從中看出富蘭克林是一個(gè)怎樣的人？邊讀邊想，畫(huà)出重點(diǎn)詞句。
師生互動(dòng)交流
預設一：
生讀
出示：富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會(huì )發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著(zhù)爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。�1）推測的近義詞是——猜測
�。�2）這里可以把推測換成猜測嗎？早就觀(guān)察 一次
�。�3）對待科學(xué)研究富蘭克林做到了——堅持認真觀(guān)察，善于思考，在比較中發(fā)現問(wèn)題，有理有據。這是一種什么科學(xué)態(tài)度？（板書(shū)：嚴謹的態(tài)度）
�。�4）誰(shuí)能把這種態(tài)度融入到朗讀中，指名讀。
師：還有什么原因——？
預設二：
生說(shuō)，師：我們一起來(lái)感受當時(shí)的情況，讀讀
出示：這種推論現在看起來(lái)不足為奇，但在當時(shí)卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷嘲熱諷。
�。�1）什么是不足為奇？一般人不相信他的推論，會(huì )怎么想。（2）從習慣這個(gè)詞你看出了什么？
(2)什么是冷嘲熱諷？師補：同學(xué)們可能不知道，富蘭克林只上過(guò)一年學(xué)，然后就失學(xué)了，隨后他賣(mài)過(guò)報、干過(guò)油漆匠，他最大的愛(ài)好就是讀書(shū)。在做這個(gè)實(shí)驗之前，他經(jīng)過(guò)了對雷暴的長(cháng)期觀(guān)察，在做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候他已經(jīng)43歲了。由于他沒(méi)有受過(guò)正規的教育，在當時(shí)被許多有知識的人看不起。
師：冷嘲熱諷，透過(guò)這個(gè)詞你仿佛聽(tīng)到什么？
�。�3）質(zhì)疑聲、批評聲、嘲笑聲，富蘭克林遭到了巨大的輿論攻擊，誰(shuí)能把當時(shí)的這種氣氛表達出來(lái)，指名讀。
�。�4）面對人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。從“決定”這個(gè)詞語(yǔ)你看到了什么？生：他不怕冷嘲熱諷。勇于挑戰，不服輸，不放棄，堅定的自信心，勇于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。勇于探索。
師：對科學(xué)研究態(tài)度嚴謹的富蘭克林分明又讓我們看到了他對科學(xué)的執著(zhù)追求。（板書(shū) 執著(zhù)追求）
三、學(xué)習第四小節 探究實(shí)驗，品味詞句，感受品質(zhì)
師：實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，富蘭克林決定用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓我們共同關(guān)注、見(jiàn)證他的風(fēng)箏實(shí)驗。請把書(shū)平放在桌上，拿起筆，認認真真地讀讀第4小節，
你覺(jué)得這是一次怎樣的實(shí)驗，從中更加看出富蘭克林是個(gè)怎樣的人？畫(huà)出重點(diǎn)詞句，想想自己的感受，可以在旁邊寫(xiě)批注。
師生互動(dòng)交流
師：大家剛才通過(guò)語(yǔ)言文字，耳聞目睹了實(shí)驗過(guò)程，你覺(jué)得這是一次怎樣的實(shí)驗。
預設一：感悟風(fēng)箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛。
1、生：這是一次______的實(shí)驗。（特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛。）
師：你從哪里讀到的。生讀——說(shuō)理由。
2、同學(xué)們做過(guò)風(fēng)箏嗎？放過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗的風(fēng)箏與我們平�？吹降脑谖覀冾^腦中的風(fēng)箏同嗎？不同。
栓了細鐵絲 線(xiàn)是麻繩 結上絲帶 系著(zhù)銅鑰匙
3、師：根據以上的.比較你覺(jué)得這是一只怎樣的風(fēng)箏？
在詞語(yǔ)上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。
4、課文上有一幅插圖，對照文字，請你在課文插圖上畫(huà)出每個(gè)部分，想想分別起什么作用。生：
5、師：（指著(zhù)屏幕）你能根據屏幕上這些內容向沒(méi)見(jiàn)過(guò)這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？
這是一只___________的風(fēng)箏
栓了細鐵絲 線(xiàn)是麻 繩 結上絲帶 系著(zhù)銅鑰匙
吸收天電 淋濕后導電 ？ 傳電放電
生：這是一只……（略）
6、師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學(xué)的摯愛(ài)、一絲不茍。下功夫，努力。
師：是啊，我們進(jìn)一步感受到了富蘭克林（指板書(shū)：對科學(xué)研究的執著(zhù)追求和嚴謹的態(tài)度。）
預設二：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動(dòng)魄、緊張
1、生：這是一次______的實(shí)驗。（危險、勇敢、大膽、驚心動(dòng)魄、緊張）
師：你從哪里讀到的。生讀——說(shuō)理由。
2、出示：（1）這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
a、師：讀讀，這句話(huà)中哪個(gè)詞打動(dòng)了你？
生：一陣發(fā)麻說(shuō)明做這個(gè)實(shí)驗很危險�？拷�，這個(gè)詞說(shuō)明明明知道危險，還是勇敢地做實(shí)驗。用手指靠近。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險。勇敢、為科學(xué)而獻身。
b、師：誰(shuí)能把這危險的一觸讀出來(lái)。
生讀。
3、師：富蘭克林知道不知道危險。知道，你從哪里知道的。生讀——說(shuō)理由。
出示：一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號!
a師：看，我把這個(gè)句子改一下，去掉“怒發(fā)沖冠”，把！改成。好不好？
出示:一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維全都豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號。
生：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句。我看到纖維豎起來(lái)了一點(diǎn)！這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來(lái)了！齊讀。
從“！”中你看到了什么？興奮，很高興。
師：大家體會(huì )的真好，你能把這種體會(huì )讀出來(lái)嗎。生讀。齊讀。
引讀:（3）突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著(zhù)一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導體。
4、小結：師：明明明知道危險，還是勇敢地做實(shí)驗。這是一種什么精神？（板書(shū)：獻身精神）
預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起
1、生：這還是一次_____的實(shí)驗。（成功、爭氣、了不起）
師：你從哪里讀到的。生讀——說(shuō)理由。
2、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
�。�1）師：什么是“欣喜若狂”。
�。�2）富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因為他證實(shí)了猜想。因為做這個(gè)實(shí)驗很不容易 。 聯(lián)系前文讀書(shū)是一種好的讀書(shū)方法。
�。�3）是啊，誰(shuí)能讓我們真切的感受一下富蘭克林從心底里發(fā)出的吶喊。情讀。一起來(lái)。
師小結（指板書(shū)）富蘭克林憑借對科學(xué)嚴謹的態(tài)度，執著(zhù)的追求，獻身的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗”。讓我們拿起書(shū)一起讀讀，去體會(huì )富蘭克林成功背后難能可貴的科學(xué)精神。師引讀。接著(zhù)引讀第5小節。
《天火之謎》教案3
第二課時(shí)
(一)課時(shí)目標：
讀懂課文內容，通過(guò)對難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗的精神。
(二)教具準備：
小推車(chē)、小黑板
(三)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
1．復習檢查：
指名讀詞語(yǔ)。
雷暴爆炸揭開(kāi)鑰匙不足為奇
上帝推測斃殺驟然欣喜若狂
指名讀課文，集體評議。
2．細讀課文。
�。�1）學(xué)習第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。
為什么說(shuō)它可怕？古時(shí)候人們把他看成什么？這說(shuō)明什么？讀這段時(shí)應用怎樣的語(yǔ)氣？
指導朗讀第1自然段。
�。�2）學(xué)習第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話(huà)，各是什么作用？介紹過(guò)渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀(guān)察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測是什么？“人們熟知”指什么？人們的態(tài)度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個(gè)怎樣的實(shí)驗？這個(gè)風(fēng)箏特殊在哪里，怎樣放的，發(fā)現什么，心情怎樣？指導朗讀，復述內容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開(kāi)告訴人們）“無(wú)稽之談”？（沒(méi)有依據的話(huà)。）“天火之謎”已被富蘭克林解開(kāi)，與第2自然段設問(wèn)自答的內容互相照應，“風(fēng)箏實(shí)驗”震驚了世界，指導朗讀。
�。�3）你覺(jué)得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)在全文中起什么作用？指導朗讀。
3．總結課文。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進(jìn)行了風(fēng)箏實(shí)驗的事，贊揚了富蘭克林勇往直前大膽探索的`科研精神，說(shuō)明了只有經(jīng)過(guò)精確細致的觀(guān)察、研究和試驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
4．練習用“推測”和“不足為奇”造句。
�。�1）說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）指名口頭造句，集體評議。
�。�3）書(shū)面造句，寫(xiě)在作業(yè)本上。
5．布置作業(yè)：
憑借段落大意復述課文。
板書(shū)設計：
25天火之謎
早就觀(guān)察大膽推測
決定實(shí)驗--放風(fēng)箏--震驚世界
(四)教學(xué)反思：
《天火之謎》教案4
基本目標：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
發(fā)展目標：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養學(xué)生收集課外信息的習慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文、復述風(fēng)箏實(shí)驗經(jīng)過(guò)媒體準備
多媒體課件課時(shí)安排
第二課時(shí)
授課時(shí)間
3月26日
復習導入
1、讀題后提問(wèn)：通過(guò)上堂課的學(xué)習，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？
�。ò鍟�(shū)：富蘭克林解開(kāi)）
1、根據老師的提問(wèn)回答，復習上一堂課的相關(guān)學(xué)習內容。
2、背誦老師引讀的內容“美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。
上堂課已經(jīng)學(xué)習了第1自然段，在復習中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習奠定基礎。
學(xué)習第3自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機板書(shū)：早就觀(guān)察、大膽推測、決定實(shí)驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號，等會(huì )兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì )有新的發(fā)現。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來(lái)不值得奇怪，但在當時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段�?huà)，你能聯(lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話(huà)。他們會(huì )怎樣取笑富蘭克林呢？
過(guò)渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書(shū)“風(fēng)箏實(shí)驗”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對話(huà)，在對話(huà)中不斷理解課文，體會(huì )課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習這一自然段時(shí)，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學(xué)習課文，旨在培養學(xué)生的自能讀書(shū)的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過(guò)程，理解課文內容，在討論理解的過(guò)程中相機指導朗讀課文。
學(xué)習第4自然段
1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們看仔細了，或許可以解開(kāi)你心中的疑問(wèn)。
3、看了這一段動(dòng)畫(huà)，你又知道了什么？
4、還有什么問(wèn)題要提嗎？相機討論、指導朗讀。
�。�1）做這次實(shí)驗的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號？
�。�3）指導讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的.喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會(huì )富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
5、這一段寫(xiě)得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)復述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習復述。
6、指名學(xué)生復述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號。
2、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì )富蘭克林在實(shí)驗過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
5、對照圖片練習復述課文。
學(xué)習這一重點(diǎn)小節，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì )思想、復述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過(guò)文字提示指導學(xué)生復述，而是在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的基礎上并輔之以多幅圖片指導學(xué)生復述。
學(xué)習第5自然段
1、“風(fēng)箏實(shí)驗”成功了，這個(gè)實(shí)驗也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。（板書(shū)：證實(shí)推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗”在當時(shí)的影響有多大？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：震驚世界）
1、知道實(shí)驗的結論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗”在當時(shí)的影響。
通過(guò)想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗”對當時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
學(xué)習第6自然段
1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。對照板書(shū)總結課文1、對照板書(shū)，總結全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng )造。
2、課外完成作業(yè)。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
板書(shū)設計
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀(guān)察 大膽推測 決定實(shí)驗
解 開(kāi) 風(fēng)箏實(shí)驗 證實(shí)推
《天火之謎》教案5
五年級語(yǔ)文《天火之謎》課文
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。
富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會(huì )發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著(zhù)爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。這種推論現在看起來(lái)不足為奇，但在當時(shí)卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細鐵絲，用來(lái)吸收云中的“天電”。放風(fēng)箏的線(xiàn)是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著(zhù)一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥(zuàn)住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著(zhù)，搖晃著(zhù)。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號!突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著(zhù)一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
“風(fēng)箏實(shí)驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。
后來(lái)，富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙(yàng)了。
五年級語(yǔ)文《天火之謎》教案
一、教材分析
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林在雷電交加中進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”，揭開(kāi)雷暴秘密的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。本課時(shí)立足1—3自然段著(zhù)重研究雷暴可怕和富蘭克林細致觀(guān)察、大膽推測。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認知特點(diǎn)：五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和觀(guān)察體驗、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對喜歡新奇的小學(xué)生就有莫大的吸引力，課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準確，很有研讀價(jià)值。
2、學(xué)生已具備的基本知識：學(xué)生在本單元之前已經(jīng)學(xué)習了許多篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，對于學(xué)習，通過(guò)事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識儲備。
3、本節課的困難點(diǎn)主要體現在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，感受富蘭克林細致觀(guān)察、大膽推測、勇于探索的精神中如何漸進(jìn)升華對人物的情感。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1、能主動(dòng)對生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現象，這個(gè)科學(xué)結論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。
過(guò)程與方法：從富蘭克林觀(guān)察→推測→探究中了解科學(xué)研究的過(guò)程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養學(xué)生面對質(zhì)疑的勇氣與執著(zhù)。
2、培養自主合作探究的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細致觀(guān)察、大膽推測，進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：在文本解讀中，漸進(jìn)升華學(xué)生對富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。
五、主要教學(xué)流程
(一)板書(shū)課題，理解課題。
1、板書(shū)“謎”。認識這個(gè)字嗎?什么是謎呢?(“謎”，比喻還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物。)由“謎”你想到了什么?
2、板書(shū)“天火”。
你知道什么是天火嗎?
指讀課文的第一節。
(1)相機板書(shū)“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。(“暴”的下面不是“水”;“劈”，只有用刀才能劈。)
(2)注意斷句。
�、俟艜r(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱(chēng)為/“雷神”。
�、陂L(cháng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3、師生交流：什么是天火?天火之謎指的是什么?請你用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì )向我們介紹些什么呢?
(二)朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
(1)標出小節，劃出課文的生字新詞。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
(3)把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學(xué)生朗讀課文第二節。
注意斷句：這個(gè)謎團/直到18世紀/才被美國科學(xué)家/富蘭克林/解開(kāi)。
(2)指名學(xué)生朗讀課文第三節，
讀了這一節，你知道了什么?試著(zhù)用一句話(huà)概括這一節的主要內容。
相機板書(shū)“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。
(3)指名朗讀課文第四節。
相機正音：“匙”讀“shi”。
這一節介紹的是什么?
(4)指名朗讀課文第五節。你讀懂了什么?什么是“無(wú)稽之談”?哪個(gè)字意思是“根據”?
(5)指名朗讀課文第六節。
請你用這一節中的.一句話(huà)來(lái)概括這一節的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了�！敝械摹鞍踩粺o(wú)恙”是什么意思?
(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。
(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。
(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么?用一句話(huà)概括文章的主要內容。
(三)默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。(鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)概括。)
(四)出示生字，指導寫(xiě)字
1、仔細觀(guān)察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的?
3、范寫(xiě)：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
六、整合點(diǎn)的診斷與解決方法
(一)利用信息技術(shù)分類(lèi)整合的優(yōu)勢，有效突破了生字和詞語(yǔ)教學(xué)，強化了學(xué)生對形聲字和雷暴的理解。
(二)借助視頻創(chuàng )設情境，音樂(lè )怡情體驗，優(yōu)化朗讀、內化理解。
(三)利用課件即點(diǎn)即現的優(yōu)勢，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品詞析句中培養語(yǔ)感，增進(jìn)對富蘭克林的情感體驗。
(四)借助信息網(wǎng)絡(luò )資源在前置性學(xué)習和后置性學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，漸進(jìn)形成初步的信息素養。
五年級語(yǔ)文《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘
有三點(diǎn)我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì )得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰的情境之中。
二、順利調動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感到了什么?”調動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)?”調動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
三、逼真再現了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導觀(guān)察插圖、調動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀(guān)察、表達的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了,體會(huì )富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻身精神。
《天火之謎》教案6
《天火之謎》是小語(yǔ)研究活動(dòng)中執教的一節示范課。一篇課文的教學(xué)，大體上要經(jīng)歷整體——部分——整體的過(guò)程，一般的課堂教學(xué)在最后回歸“整體”的時(shí)候，往往是教師或學(xué)生對課堂學(xué)習的內容進(jìn)行一個(gè)回顧和總結，然后布置一些作業(yè)。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時(shí)的總結與反思的方式也是一種創(chuàng )新，它是把學(xué)生對課文的個(gè)性化的理解、感悟與因文設練的語(yǔ)言練習結合在了一起，簡(jiǎn)單地理解，就是把課堂總結和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節完全融合在一起，使得課堂既能體現人文性，又能體現實(shí)踐性，“語(yǔ)文課”更是“語(yǔ)文課”了！這不僅是課堂教學(xué)結構上的一個(gè)創(chuàng )新，更是教學(xué)思想上的創(chuàng )新。
現在，我們就來(lái)看看薄校長(cháng)是如何來(lái)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的：
一、延伸拓展：以富蘭克林為著(zhù)眼點(diǎn)
1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說(shuō)
2、讀富蘭克林的名言
讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？
發(fā)展練習：有什么話(huà)要對富蘭克林說(shuō)？聯(lián)系課文內容。
3、課外延伸：
關(guān)于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網(wǎng)站上查找有關(guān)資料。
二、詞句練習
1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的.放電現象。
2、練讀
3、練句：
�。�1）（ ），我推測晚上要下大雨。
�。�2）2月28日上午，我們聽(tīng)到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。
三、個(gè)性化感悟練習
1、這種推論在當時(shí)不足為奇，但在當時(shí)是令人難以接受的。
放風(fēng)箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗卻（ ）。
2、……
隨想：
這樣的教學(xué)設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創(chuàng )新精神，其次要轉變教學(xué)思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學(xué)生。
《天火之謎》教案7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì )用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、復習導入
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，然后出示詞語(yǔ)，對照批改。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中國人則把它稱(chēng)為雷神。
3、是誰(shuí)揭開(kāi)天火之謎的?課文中哪句話(huà)告訴了我們答案？打開(kāi)課文，找一找
二、學(xué)習課文δ2、3
1、出示：這個(gè)謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。
齊讀：讀了這句話(huà)你明白了什么？指導抓住直到才體會(huì )句子含義
富蘭克林認為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現象）
2、、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測？讀讀文中相關(guān)句子。
�。�1）指名回答問(wèn)題，（教師回應：大膽的推測來(lái)源于對自然想象的觀(guān)察）
�。�2）學(xué)生回答的同時(shí)相機出示下面一段話(huà)，指名讀一讀（2人即可）
出示句子：富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會(huì )發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著(zhù)爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物
�。�3）（根據讀的情況讓學(xué)生注意到這個(gè)早），從早字你讀懂了什么？
�。ǜ惶m克林一直在觀(guān)察，觀(guān)察了好久，只有長(cháng)期的觀(guān)察，才會(huì )有所發(fā)現。真是勤勉�。。�
�。ㄔ缇烷_(kāi)始觀(guān)察，長(cháng)期的觀(guān)察，日積月累后才會(huì )作出了如此大膽的推測，可見(jiàn)他多么勤奮、勇于探索�。�
�。ó敃r(shí)人們都已對雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒(méi)有盲從，這就是對待科學(xué)的誠實(shí)，實(shí)事求是�。�
�。ㄋ腥�，包括有學(xué)問(wèn)的人都認為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰權威，可見(jiàn)他多么了不起的探索的精神�。�
�。�4）你看一個(gè)早字的背后讓我們看到了一個(gè)偉大的科學(xué)家對待科學(xué)如此的誠實(shí)，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語(yǔ)言引讀：雷暴就是放電現象，這種推論現在看起來(lái)（不足為奇），但在當時(shí)卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
�。�1）富蘭克林可能會(huì )聽(tīng)到哪些冷嘲熱諷？（提醒學(xué)生聯(lián)系相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)，教師根據回答補話(huà)，切不可喧兵奪主）
�。�2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導語(yǔ)（渲染情感）：這樣的狂人面對人們的取笑，他妥協(xié)了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學(xué)生答：沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有）
3、出示句子：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（指名讀，多讀）
�。�1）決定一詞讓你想到什么？
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定容易嗎？不容易，是頂著(zhù)壓力的，）
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定就意味著(zhù)要冒生命危險，）
�。�2）這樣的一個(gè)決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學(xué)探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的.險阻，為了一個(gè)科學(xué)事實(shí)，而不懈地努力。
�。�3）齊讀這句話(huà)。
四、學(xué)習
1、過(guò)渡：歷史翻開(kāi)到1752年7月的一天，這一天是不尋常的一天，這一天是富蘭克林勇于探索，大膽試驗的一天。
2、自由讀讀δ4，想想：實(shí)驗中用了哪些器材？這些器材各有什么作用？富蘭克林在試驗中觀(guān)察到了哪些實(shí)驗現象？
�。�1）交流實(shí)驗器材，并說(shuō)說(shuō)其各自的作用，可聯(lián)系當時(shí)的天氣條件說(shuō)明實(shí)驗的危險性，電往往就和死亡緊緊相連，體會(huì )富蘭克林為科學(xué)而獻身的精神。
�。�2）富蘭克林觀(guān)察到了什么實(shí)驗現象了呢？出示一段話(huà)：（指名讀）
�。ㄒ黄瑸踉坡舆^(guò)風(fēng)箏上方手臂一陣發(fā)麻。）
�、賹�(shí)驗中首先出現什么現象？（先讓學(xué)生概括，教師引導：烏云掠過(guò)、麻繩帶電）
�、诔鍪颈砀瘢海ń涣鲗�(shí)驗器材時(shí)就要出示下面這幅圖）
實(shí)驗器材
實(shí)驗現象
風(fēng)箏（細鐵絲、麻繩、銅鑰匙等）
烏云掠過(guò)，麻繩帶電
�、蹖W(xué)生完成表格（一定要提出明確的要求：一是認真讀課文，邊讀邊思考；二是同桌二人進(jìn)行交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)）
�、芙涣鲿r(shí)按順序一個(gè)實(shí)驗現象，學(xué)生的概括語(yǔ)言可讓大家評議，選擇準確到位的答案出示。
再自由讀讀這段話(huà)，請記住先后觀(guān)察到的現象。
3、指導學(xué)生復述第四自然段：
�。�1）過(guò)渡：實(shí)驗的成功意義重大，讓我們永遠記住1752年7月的一天，記住在烏云密布，雷電交加中的風(fēng)箏實(shí)驗。
�。�2）指導學(xué)生根據實(shí)驗所用器材、觀(guān)察到的現象試著(zhù)把實(shí)驗過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，如果不連貫可看看書(shū)。
4、在復述的基礎上，先讓學(xué)生讀讀最后一句話(huà)，然后再引導學(xué)生反復朗讀本段的最后一句話(huà)（指名讀）
�。�1）大膽的推測，得到了有力的證實(shí)，此時(shí)此刻，富蘭克林欣喜若狂地喊道
�。�2）面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林用實(shí)驗作出了有力的回擊，在捉住天電的那一刻，他欣喜若狂地喊道
�。�3））齊讀：讓我們和富蘭克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富蘭克林的實(shí)驗為什么會(huì )獲得成功？（學(xué)生回答）
6、震驚世界的風(fēng)箏實(shí)驗向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗讀第5節。
五、引讀
是啊，富蘭克林沒(méi)有停止探索的步伐，根據放電原理，他又發(fā)明了（避雷針）。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就（安然無(wú)恙了）。
六、小結
1、教師總結：現如今，當我們享受著(zhù)電給我們帶來(lái)的各種方便時(shí)，不要忘記這位偉大的科學(xué)家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學(xué)所作的巨大貢獻。
2、延伸：正是因為有了許許多多像富蘭克林這樣的科學(xué)家，才使得科學(xué)不斷進(jìn)步，社會(huì )不斷發(fā)展，你還知道哪些科學(xué)家的名字以及他們?yōu)槿祟?lèi)所作的貢獻？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
1、練習復述《天火之謎》，把故事講給他人聽(tīng)。
2、小練筆：風(fēng)箏實(shí)驗成功后，人們又會(huì )怎樣議論？試著(zhù)寫(xiě)一段對話(huà)。
板書(shū)設計：
天火之謎
雷暴
《天火之謎》教案8
教學(xué)目標
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2，學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，掌握文中的四字詞語(yǔ)，并會(huì )用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根據課后練習的提示，選用文中的語(yǔ)句概括段意。
4，通過(guò)學(xué)習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗、尊重科學(xué)的精神。培養小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索、敢于實(shí)驗的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：完整地了解富蘭克林實(shí)驗的全過(guò)程及其原理。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生勇于探索，敢于實(shí)驗的精神。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一，談話(huà)激趣導入
1，同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會(huì )發(fā)生幾十億次。在我國古代神話(huà)中把它稱(chēng)作“雷神”，由神話(huà)中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開(kāi)的-----天火之謎。（板書(shū)課題）
2，請同學(xué)們齊讀課題。（生讀題）
師：讀了課題，你們有什么疑問(wèn)呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么發(fā)生的呢？
生：天火有什么危害？誰(shuí)解開(kāi)了它的秘密？
......
師：同學(xué)們這些問(wèn)題太好了�，F在就請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。
二，初讀課文，整體感知。
1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙 爆炸 斃傷 鑰匙 顛簸
師：請一位同學(xué)大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）
你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）
師：現在你會(huì )讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領(lǐng)全班同學(xué)把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵�。ㄉ鷰ёx）
2，理清文章脈絡(luò )。（課件出示課后練習四）
師：生詞會(huì )讀了，現在我們把它放入文章，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）
師：現在就請三位同學(xué)分別用自己畫(huà)出的句子來(lái)概括段意。
�。ㄉx后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）
三，精讀課文，感悟精神
1，從“可怕”入手，感受天火
師：請一位同學(xué)有感情朗讀第一自然段，其他試著(zhù)找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）
師：天火的確很可怕，可是你并沒(méi)有讀出你害怕，恐懼的感覺(jué)來(lái)，誰(shuí)在來(lái)讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開(kāi)樹(shù)的恐懼。）
師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱(chēng)天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發(fā)怒了，誰(shuí)不害怕��！
2，從“現象”入手，捉住天火
師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開(kāi)樹(shù)，著(zhù)實(shí)令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰(shuí)能從第三自然段中找出對天火現象的描寫(xiě)呀？（生讀，訂正后，課件出示：發(fā)光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動(dòng)物......）
師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會(huì )發(fā)光......都能斃傷動(dòng)物......
師：這些共同點(diǎn)是誰(shuí)觀(guān)察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時(shí)，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學(xué)們用堅定的語(yǔ)氣大聲齊讀這句話(huà)。（生讀）多么可貴的探索精神��！
師：同學(xué)們，在那個(gè)時(shí)代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學(xué)讀這部分內容。（生讀）
師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質(zhì)疑，富蘭克林是怎么做的呢？
生：決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
師：對，只有通過(guò)實(shí)驗，才能證明自己的推論正確與否。同學(xué)們，這種勇于探索，敢于實(shí)驗的精神正是我們這代人所必須具備的`。
師：同學(xué)們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實(shí)驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學(xué)，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過(guò)程。（生大聲朗讀）
師：（課件出示富蘭克林實(shí)驗過(guò)程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風(fēng)箏在風(fēng)雨中飄搖，突然，一陣狂風(fēng)，一道閃電，一個(gè)驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來(lái)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開(kāi)了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！
師：同學(xué)們讀得還不夠激情，再激動(dòng)一些。（生齊讀注意感情）
同學(xué)們，富蘭克林是冒著(zhù)生命危險來(lái)做這個(gè)實(shí)驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗”告訴了人們什么？請同學(xué)們大聲齊讀第五自然段。
所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過(guò)是普普通通的放電現象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開(kāi)了一個(gè)自然謎團的時(shí)候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，從原理入手，利用天火
師：科學(xué)家的偉大之處，在于他們無(wú)止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語(yǔ)氣。
在我們的生活中，處處可以見(jiàn)到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來(lái)好嗎？
�。ㄉ杂砂l(fā)言，師生共同評議，課件出示。）
四，課堂小結
同學(xué)們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗”。我們從富蘭克林身上學(xué)到了勇于探索，敢于實(shí)驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發(fā)揚這種精神，去解開(kāi)自然界中的一個(gè)又一個(gè)謎團吧！
五，作業(yè)超市
1，有感情地朗讀課文，復述課文。
2，抄寫(xiě)生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。
3，課外搜集一些自然科學(xué)小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。
《天火之謎》教案9
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準確，很有研讀價(jià)值。針對課文特點(diǎn)，我們在教學(xué)中注意當好“引路人”，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導發(fā)現問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的.注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望�！�
初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風(fēng)箏配件，請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區別?他為什么用風(fēng)箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發(fā)現哪些問(wèn)題�！蓖瑢W(xué)們的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線(xiàn)為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學(xué)問(wèn)的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開(kāi)“謎團”
因為探究的問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現”多多。
匯報交流首先從破譯關(guān)注指數最高的“天火之謎”開(kāi)始。有的小組運用反復閱讀的方法發(fā)現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會(huì )“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀(guān)察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀(guān)察放電現象，因為尖端之間易發(fā)生放電現象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細心觀(guān)察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴謹的作風(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機會(huì )運用多種學(xué)習方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過(guò)去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內容的理解進(jìn)行，對課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個(gè)“推測”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗的一系列動(dòng)詞“結上”“系著(zhù)”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學(xué)習，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學(xué)家，還是一位民主主義者，是著(zhù)名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×××科學(xué)家》為題寫(xiě)一段話(huà)，準備召開(kāi)故事會(huì )、交流會(huì )；二、大千世界，值得探究的問(wèn)題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(cháng)壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、調查訪(fǎng)問(wèn)、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過(guò)小報形式展示研究成果，記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認識到，只要想方設法創(chuàng )設氛圍，積極引導，學(xué)生是能夠運用適合自己的學(xué)習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問(wèn)題作出深入的探究的；而在探究過(guò)程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時(shí)調控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標進(jìn)行，使他們真有所得。
《天火之謎》教案10
教學(xué)目標：
1、理解富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗”揭開(kāi)“天火之謎”的過(guò)程，進(jìn)一步感受富蘭克林“細心、智慧、謹慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語(yǔ)教學(xué)。
3、完成對課文第四、五、六自然段的復述。
4、體會(huì )課文表達的方法，學(xué)會(huì )用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話(huà)概括富蘭克林是怎樣揭開(kāi)天火之謎的。
預設目標：能概括出富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗”揭開(kāi)了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫(xiě)風(fēng)箏樣子的句子，讀讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、小組討論、班級交流不理解的問(wèn)題。
4、出示富蘭克林的畫(huà)像，指名說(shuō)說(shuō)對富蘭克林的新體會(huì )。
預設目標：能理解風(fēng)箏的特殊功能，能進(jìn)一步體會(huì )富蘭克林的智慧、謹慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風(fēng)箏 拴上 系著(zhù) 結上 鑰匙
1）字音教學(xué)。
2）用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處，可以帶上自己的評論。
預設目標：能讀準“箏、拴、系、結、匙”等字音。能對 “風(fēng)箏樣子”進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫(xiě)實(shí)驗過(guò)程的句子。劃出自己體會(huì )深刻的句子。匯報理解，并練習朗讀。
預設目標：能抓住關(guān)鍵的句子體會(huì )出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風(fēng)箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著(zhù)，搖晃著(zhù)。
1）指名說(shuō)讀這句話(huà)的體會(huì )。
2）體會(huì )富蘭克林此刻的內心活動(dòng)。
3） 指名朗讀這句話(huà)。
4）出示富蘭克林的畫(huà)像，指名說(shuō)說(shuō)對富蘭克林的體會(huì )。
預設目標：能通過(guò)“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語(yǔ)體會(huì )天氣的惡劣。能體會(huì )出富蘭克林當時(shí)復雜的心情——擔心實(shí)驗的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過(guò)朗讀深化體會(huì )天氣的惡劣以及體驗人物當時(shí)心情。
5）過(guò)渡：面對人們的冷嘲熱諷，面對惡劣的天氣，面對實(shí)驗結果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內心深處，一定有一個(gè)堅定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現象。
出示富蘭克林的畫(huà)像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預設目標：能再次體會(huì )到富蘭克林的堅定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！"
1）讀一讀，指名說(shuō)自己的體會(huì )。
2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說(shuō)一句話(huà)。
3）補充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開(kāi)想象，指名說(shuō)此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的'朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！"
預設目標：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會(huì )到富蘭克林的欣喜若狂并通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
5）過(guò)渡：聽(tīng)聽(tīng)富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現象。
聽(tīng)聽(tīng)富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現象。
6）出示富蘭克林的畫(huà)像，指名說(shuō)說(shuō)對富蘭克林的體會(huì )。
預設目標：能體會(huì )富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
5、指名說(shuō)，讀這些詞語(yǔ)時(shí)腦海中想到的畫(huà)面。
預設目標：能借用想象畫(huà)面的形式完成對“風(fēng)箏實(shí)驗”的復述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設站在高大建筑物的避雷針下，指名對富蘭克林說(shuō)話(huà)。
預設目標：能說(shuō)出一個(gè)自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達自己的情感。
2、讀詞語(yǔ)并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
爆炸 擊倒 劈開(kāi) 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著(zhù) 結上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
預設目標：能讀準字音，積累詞語(yǔ)，能在詞語(yǔ)的提示下，初步復述全文。
4、完成課后練習4。
預設目標：能體會(huì )到文章表達的方法，學(xué)會(huì )用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
《天火之謎》教案11
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和試驗，才干揭開(kāi)大自然的奧妙。課文第一局部寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一局部寫(xiě)富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標
根據此教學(xué)重點(diǎn)和其課文自身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經(jīng)驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養學(xué)生收集課外信息的習慣，提高學(xué)生的信息處置能力。
三、教法：
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才干有效的進(jìn)行。根據這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著(zhù)使用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導學(xué)生想象,讓學(xué)生自身來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現意義建構。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng )設情境，不時(shí)為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內容和相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習鏈進(jìn)行學(xué)習,達成目標.
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的`語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，公開(kāi)課教案則定位在以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(cháng)，盡管學(xué)生對課文內容感興趣，但不少內容涉和到物理知識，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，假如不引導學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì )一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運用，力求讓學(xué)生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
二、在創(chuàng )設問(wèn)題情境中實(shí)現自主建構性學(xué)習
1、抓住學(xué)生學(xué)習中已知與未知的矛盾，激疑。問(wèn)題的發(fā)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的知識結構發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習目標定位于最后一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒(méi)有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應該讀課文的哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗”。在學(xué)習“風(fēng)箏實(shí)驗”時(shí)，先組織學(xué)生觀(guān)看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng )設，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗”自身來(lái)設計問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問(wèn)題最值得研究。對一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，我提議到課后去解決；對一些有價(jià)值的問(wèn)題，我引導學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗這天，天氣如何？（這是實(shí)驗的條件）2、這次實(shí)驗是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗器具）3、當風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗經(jīng)過(guò)）
3、設計一些對學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗后，我又創(chuàng )設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗隨時(shí)都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著(zhù)生命危險做這個(gè)實(shí)驗呢？從而使學(xué)生找到了新的增加點(diǎn)，實(shí)現螺旋式上升。
三、突出朗讀和復述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì )第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現的那分勝利的喜悅�？紤]到這篇課文比較長(cháng)，在課內并沒(méi)有布置全文的復述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)。在復述時(shí)，我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導學(xué)生復述，而是采用多幅圖的方法指導學(xué)生復述，我想這也是符合學(xué)生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫(huà)面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處置的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設計:“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
《天火之謎》教案12
一、教材簡(jiǎn)析：
《天火之謎》是一篇科學(xué)故事，記敘了富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗揭開(kāi)雷暴秘密的經(jīng)過(guò)，贊揚了富蘭克林不怕危險、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經(jīng)過(guò)精確觀(guān)察、研究和實(shí)驗才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
全文共三個(gè)自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫(xiě)長(cháng)期以來(lái)，雷暴是個(gè)謎；第二段（第二至五自然段）：寫(xiě)富蘭克林解開(kāi)雷暴之謎的經(jīng)過(guò)；第三段（第六自然段）：寫(xiě)富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針，造福人類(lèi)。其中，第二段是全文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)理念:
課文記敘了富蘭克林揭開(kāi)雷暴秘密的經(jīng)過(guò)，語(yǔ)句平實(shí)，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不見(jiàn)慷慨陳詞。教學(xué)時(shí)，應引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
三、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用
“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文的`語(yǔ)言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )富蘭克林揭開(kāi)雷暴之謎的艱難，學(xué)習富蘭克林潛心研究、大膽實(shí)驗、不畏艱險的科研精神。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)。
六、教學(xué)準備：課前搜集富蘭克林有關(guān)資料；
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，理解課題。
1、板書(shū)“謎”。
認識這個(gè)字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？
2、板書(shū)“天火”。
你知道什么是天火嗎？
指讀課文的第一節。
�、畔鄼C板書(shū)“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
�、谱⒁鈹嗑�。
�、俟艜r(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱(chēng)為/“雷神”。
�、陂L(cháng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì )向我們介紹些什么呢？
二、朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
�、艠顺鲂」�，劃出課文的生字新詞。
�、坡�(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
�、前颜n文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
�、胖该麑W(xué)生朗讀課文第二節。
注意斷句：這個(gè)謎團/直到18世紀/才被美國科學(xué)家/富蘭克林/解開(kāi)。
�、浦该麑W(xué)生朗讀課文第三節，
讀了這一節，你知道了什么？試著(zhù)用一句話(huà)概括這一節的主要內容。
相機板書(shū)“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。
�、侵该首x課文第四節。
相機正音：“匙”讀“shi”。
這一節介紹的是什么？
�、戎该首x課文第五節。
你讀懂了什么？什么是“無(wú)稽之談”？哪個(gè)字意思是“根據”？
�、芍该首x課文第六節。
請你用這一節中的一句話(huà)來(lái)概括這一節的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了�！敝械摹鞍踩粺o(wú)恙”是什么意思？
�、史中〗M朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。
�、苏故咀x：讀你讀得好的自然段。
�、碳w交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話(huà)概括文章的主要內容。
三、默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。（鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)概括。）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、出示生字，指導寫(xiě)字
1、仔細觀(guān)察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的？
3、范寫(xiě)：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，整體回顧
1、板書(shū)課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
上帝的怒火
謎團
大膽推測
不足為奇
混為一談
冷嘲熱諷
雷電交加
怒發(fā)沖冠
欣喜若狂
普撲通通
無(wú)稽之談
安然無(wú)恙
3、圍繞課文內容，試著(zhù)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
4、學(xué)生練說(shuō)后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導。
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開(kāi)雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出體會(huì )。
3.分組交流，教師相機指導。
三、再現場(chǎng)景，練習復述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著(zhù)課文錄音再次回到課文所描寫(xiě)的場(chǎng)景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
3、學(xué)生對照板書(shū)，練習復述。
4、指名學(xué)生復述課文。
四、示范引路，指導造句
1、這篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)要求造句。（在板書(shū)中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思理解嗎？
3、教師適時(shí)講解：
用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經(jīng)習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類(lèi)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇。
用“欣喜若狂”造句，所選的內容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽(tīng)到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導。
板書(shū)設計：略
《天火之謎》教案13
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì )用推測、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個(gè)自然段寫(xiě)上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫(xiě)了什么內容？文章主要寫(xiě)了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
�。ㄩL(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書(shū)：把人擊倒樹(shù)木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫(xiě)字
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的.精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱(chēng)雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？
二、學(xué)習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個(gè)謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書(shū)：注意觀(guān)察認真思考勇于探索大膽推測決定實(shí)驗認真實(shí)驗勇于實(shí)驗）
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來(lái)。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀
�。�1）天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀(guān)察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來(lái)不足為奇，但是在當時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測有什么區別？為什么不能接受？引入人們已經(jīng)習慣地認為也對他冷嘲熱諷板書(shū)：習慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會(huì )說(shuō)些什么？指導有感情地朗讀這句話(huà)。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察和大膽推測反復思考決定用實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實(shí)驗過(guò)程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來(lái)。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會(huì )人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。齊讀第5節，理解震驚、宣告、無(wú)稽之談板書(shū)：震驚世界
10、想象一下當時(shí)的人們會(huì )怎樣說(shuō)？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、學(xué)習第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗成功有何偉大意思？
2、板書(shū)：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書(shū)內容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
六、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
板書(shū)設計：
19、天火之謎
注意觀(guān)察
認真思考
勇于探索
大膽推測
決定實(shí)驗
認真實(shí)驗
勇于實(shí)驗
震驚世界
《天火之謎》教案14
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì )用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)準備
實(shí)物投影儀，布置學(xué)生搜集富蘭克林的資料。
教學(xué)時(shí)間
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )生字，詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )給課文分段。
2、學(xué)習文章第一段
教學(xué)重難點(diǎn)
朗讀寫(xiě)字了解課文脈絡(luò )
一、揭題導入。
二、初讀課文。
三、再讀課文。
四、學(xué)習第一節
1、以一段雷暴的視頻錄象導入課題。
2、你知道雷暴形成的原理嗎？但古時(shí)候的人是如何認識的呢？板書(shū)揭題：天火之謎
3、教師提問(wèn)：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？這就是這篇課文要講的內容。
1、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
2、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
1、再讀課文，想想每一節寫(xiě)了什么內容？文章主要寫(xiě)了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗”解開(kāi)雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
�。ㄩL(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書(shū)：把人擊倒樹(shù)木劈成兩半
4、齊讀第一節。
學(xué)生先觀(guān)看，再組織學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受
指名讀生字
指名分自然段讀課文
再讀課文，思考每一節與課文的內容
概括段意
指名讀課文
用課文里的語(yǔ)句概括主要內容
齊讀第一節
用直觀(guān)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
與文本充分接觸，掃清閱讀的障礙。
訓練學(xué)生的概括能力
作業(yè)設計：
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
深入學(xué)習課文，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )富蘭克林勇于探索，鍥而不舍的精神。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、復習導入。
二、學(xué)習第二段。
三，學(xué)習第三段。
四、總結課文。
五、指導復述全文。
通過(guò)上堂課的學(xué)習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的`怒火
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？
“這個(gè)謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)”
2、你了解富蘭克林嗎？
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？思考：富蘭克林是怎么做的？請用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、討論板書(shū)：
注意觀(guān)察、認真思考
勇于探索、大膽推測、決定實(shí)驗
認真實(shí)驗、勇于實(shí)驗
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）——所以發(fā)現了——引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處......那么雷暴究竟是什么呢？
觀(guān)察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）——熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來(lái)不足為奇，但是在當時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與”推測“有什么區別？為什么不能接受？
引入”人們已經(jīng)習慣地認為......也對他冷嘲熱諷“
板書(shū)：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅......就連人們會(huì )說(shuō)些什么？
指導有感情地朗讀這句話(huà)。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察和大膽推測反復思考決定用實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實(shí)驗）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實(shí)驗過(guò)程能讀懂嗎？
他讀得怎么樣？
7、同學(xué)們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
8、引出第5節。
理解”震驚“、”宣告“、”無(wú)稽之談“
板書(shū)震驚世界
9、想象一下當時(shí)的人們會(huì )怎樣說(shuō)？
自我慚愧，夸獎富蘭克林
10、有感情地朗讀第5節。
復述實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
1、富蘭克林實(shí)驗成功有何偉大意義？
2、板書(shū)：——安然無(wú)恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
1、憑借段意，安排好復述學(xué)習實(shí)驗的經(jīng)過(guò)，體會(huì )富蘭克林的勇于實(shí)踐的精神。
2、根據板書(shū)內容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
齊讀句子
簡(jiǎn)介富蘭克林
齊讀第2節
自由讀3——4節
思考問(wèn)題
各自談?wù)勛约旱淖畲蟾惺堋?/p>
分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，讀一讀表達出來(lái)。
用朗讀把你讀懂的內容表現出來(lái)。
有感情朗讀2—4節，體會(huì )人物特點(diǎn)。
齊讀第5節，想象
感情朗讀
練習朗讀
齊讀全文
練習復述
個(gè)別同學(xué)上臺復述
小組輪流復述
采用”以述促讀“的方法指導學(xué)生精讀課文。
作業(yè)設計：
1、復述課文。
2、完成補充習題。
3、閱讀《富蘭克林傳》
板書(shū)設計
�。ㄆ鹨颍├妆┦莻�(gè)謎大膽推測
25天火之謎（經(jīng)過(guò)）揭開(kāi)”雷暴之謎“風(fēng)箏實(shí)驗
震驚世界
�。ńY果）發(fā)明避雷針
教學(xué)反思
《天火之謎》教案15
教學(xué)目標
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn) :讀懂課文、復述風(fēng)箏實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，引導質(zhì)疑： 板書(shū) 19、天火之迷
1、 看到這個(gè)題目，你們會(huì )提出哪些問(wèn)題呢?(估計學(xué)生會(huì )提出下列問(wèn)題)
�。�1）“天火”是什么東西？（2）“天火之迷”到底是個(gè)怎樣的迷呢？
�。�3）這個(gè)迷又是怎樣解開(kāi)的呢？
2. 同學(xué)們提出的幾個(gè)問(wèn)題，課文已經(jīng)給我們做了回答�，F在，我們就帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題閱讀課文。
二、初讀指導
1．學(xué)習生字詞。
(1)字音教學(xué)：著(zhù)重讀準“鑰匙”的“匙”讀輕聲�！八�、顛、顏”都是前鼻音，“諷、箏”是后鼻音�！氨�、爆”讀音相同，但意義和用法不同，要讓學(xué)生分辨清楚。
(2)復習鞏固生字詞。指名讀生字詞，聽(tīng)寫(xiě)“雷暴、劈開(kāi)、爆炸、冷嘲熱諷、揭開(kāi)、顛簸、顏色”等詞。
2．輕聲讀全文，思考并準備回答下列問(wèn)題：
(1)課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)是寫(xiě)富蘭克林解開(kāi)了雷暴之迷的？ (第2～5自然段)
(2)課文可以分為幾段?(首尾兩個(gè)自然段各為一段，中間2——5自然段為一段)
3、默讀全文，思考各段段落大意，討論后小結。
�、俚谝欢危� 雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
�、诘诙危� 富蘭克林解開(kāi)了雷暴之迷。（雷暴只是普普通通的放電現象。）
�、鄣谌危焊惶m克林發(fā)明了避雷針。
指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。
4、再讀課文，整體感知課文。
�。�1）課文主要講了什么？（2）“天火”是什么東西？（3）“天火之迷”到底是個(gè)怎樣的迷呢？（4）這個(gè)迷又是怎樣解開(kāi)的呢？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)句子，讀一讀，小組交流。
5、全班交流。
三、作業(yè)
1．課堂作業(yè)。
(1)用鋼筆描紅、臨寫(xiě)。 (2)讀一讀，再抄寫(xiě)課后詞。
2. 課后作業(yè)。朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、讀題后提問(wèn)：通過(guò)上堂課的學(xué)習，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？（板書(shū)：富蘭克林 解開(kāi)） （根據老師的提問(wèn)回答，復習上一堂課的相關(guān)學(xué)習內容。 背誦老師引讀的內容“美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。）
過(guò)渡：上堂課已經(jīng)學(xué)習了第1自然段，在復習中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習奠定基礎。
二、學(xué)習第3自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機板書(shū)：早就觀(guān)察、大膽推測、決定實(shí)驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號，等會(huì )兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì )有新的發(fā)現。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來(lái)不值得奇怪，但在當時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段�?huà)，你能聯(lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話(huà)。他們會(huì )怎樣取笑富蘭克林呢？
過(guò)渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書(shū)“風(fēng)箏實(shí)驗”）
a、自由讀課文第3自然段，并概括這一節的意思。
b、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的'課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
c、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
d、與老師進(jìn)行平等的對話(huà)，在對話(huà)中不斷理解課文，體會(huì )課文的意思。
e、有感情地朗讀課文。
三、學(xué)習第4自然段
1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、學(xué)生提出問(wèn)題，相機討論、指導朗讀。
�。�1）做這次實(shí)驗的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號？
�。�3）指導讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會(huì )富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
3、這一段寫(xiě)得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)復述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習復述。
4、指名學(xué)生復述課文第4自然段。
5、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？
四、學(xué)習第5自然段
1、“風(fēng)箏實(shí)驗”成功了，這個(gè)實(shí)驗也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。（板書(shū)：證實(shí)推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗”在當時(shí)的影響有多大？（相機板書(shū)：震驚世界）
五、學(xué)習第6自然段
1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ （學(xué)生齊讀第6自然段。再說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。）
六、總結課文
1、對照板書(shū)，總結全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
板書(shū)設計
19、天火之謎
富蘭克林 早就觀(guān)察 大膽推測 決定實(shí)驗
解 開(kāi) 風(fēng)箏實(shí)驗 證實(shí)推測 震驚世界
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