有關(guān)《四個(gè)太陽(yáng)》教案集合五篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《四個(gè)太陽(yáng)》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇1
教學(xué)目標：
1.理解多彩的意思，感受春天的美麗。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4段。
3.感悟作者希望世界美好、人類(lèi)幸福的心愿。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們和丁丁一起畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)來(lái)表達自己的美好心愿。我們重點(diǎn)學(xué)習了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)的美好生活。
1、認讀詞語(yǔ)。
清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵
2．你能用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)丁丁和我們畫(huà)太陽(yáng)的美好心愿嗎？
3．春天的太陽(yáng)又會(huì )給我們帶來(lái)什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習第4段。
二、學(xué)習第4段，感受春天太陽(yáng)的多彩、美麗。
1．讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。
2．指導朗讀設問(wèn)句。教師導讀：春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？誰(shuí)也能像丁丁這樣問(wèn)問(wèn)？
3．他是怎么回答的？課文中丁丁在問(wèn)誰(shuí)？自問(wèn)自答。我們也像課文那樣悄悄地問(wèn)問(wèn)自己。（教師適時(shí)范讀。）
4．理解多彩。教師導讀因為春天是個(gè)多彩的季節。春天有哪些色彩呢？我們一起來(lái)感受春天。（出示課件）
5．看插圖4。彩色太陽(yáng)有哪些彩色？你發(fā)現沒(méi)有彩色的太陽(yáng)還缺什么？
小組合作涂色，說(shuō)一說(shuō)春天的顏色。
說(shuō)說(shuō)你為什么要涂上這些顏色。如：陽(yáng)光撒在草地上，草地綠了。......我畫(huà)上綠色，陽(yáng)光撒在小草上，小草......
畫(huà)綠色的小朋友，還有不同的說(shuō)法嗎？
6．這么多色彩的太陽(yáng)，我們把它們合成一個(gè)，那就是--多彩的太陽(yáng)。
三、背誦課文第4段，進(jìn)一步感受春天的美麗。
多彩的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了一個(gè)五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個(gè)心愿記在心中。
自己試著(zhù)背背第4段。
四、綜合拓展，表達心愿。
1．多彩的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個(gè)太陽(yáng)。老師心中有一個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)，想讓校園的每個(gè)角落充滿(mǎn)歡笑，讓每個(gè)同學(xué)每天都有一個(gè)好心情。（教師出示自己制作的心愿卡）
2．你心中的太陽(yáng)又是怎樣的呢？請你也選一張心愿卡，說(shuō)說(shuō)你心中的`太陽(yáng)。
3．四人小組合作，選擇自己喜歡的心愿卡。自由準備，說(shuō)說(shuō)自己的心愿。四人小組交流。
4．全班交流。同學(xué)相互評價(jià)。
5．小結：我們每個(gè)人心中都有一個(gè)太陽(yáng)，他們代表著(zhù)我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實(shí)現，相信世界會(huì )變得更美好。
教學(xué)反思：
一、創(chuàng )設情景，整體感知
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。的確，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng )設出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問(wèn)：我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的，小畫(huà)家為什么要把它畫(huà)成不同的顏色呢？是呀，趕快去課文中找找答案吧！學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
接著(zhù)，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美四季，引導學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來(lái)的學(xué)習中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì )冒出清涼的夏天、溫暖的冬天、香甜的秋天、多彩的春天......可見(jiàn)，這樣的積累落到了實(shí)處。
然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛(ài)之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認真聽(tīng)，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養合作意識。
記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng )設了這樣好的課堂開(kāi)頭，在上課一開(kāi)始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿(mǎn)到主動(dòng)接受新知識。
二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng )造潛能
只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有充滿(mǎn)生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應是一個(gè)封閉的系統，因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？有的說(shuō)：樹(shù)葉黃了。有的說(shuō)：梨子成熟了，變黃了。還有的說(shuō)：田野里稻子黃了。......這一問(wèn)如一石激起千層浪，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀果園里，果子熟了。指名學(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機作了這樣的朗讀評價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋(píng)果熟了；哦，黃黃的梨也熟了；啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿(mǎn)了整個(gè)葡萄架......通過(guò)這樣的評價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說(shuō)道：落葉妹妹，你好！我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？學(xué)生馬上如數家珍：有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。......從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)運用恰當，有著(zhù)一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無(wú)論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了金黃的落葉，聞到了水果的香甜，體會(huì )到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè )。
又如在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說(shuō)：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。有的說(shuō)：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。有的說(shuō)：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。有的說(shuō)：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng )造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng )造潛能！
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人
綜觀(guān)本課教學(xué)，我在設計時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，實(shí)踐出真知、多想出智慧，力求培養學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書(shū)，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去想象，用自己的語(yǔ)言去表達，能夠成為一個(gè)獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構建基于價(jià)值引導與自主構建相統一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養的學(xué)生會(huì )更加自信、樂(lè )觀(guān)，敢于想象，勇于創(chuàng )新，這不正是未來(lái)社會(huì )需要的人才嗎？
寫(xiě)完反思，離開(kāi)書(shū)桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過(guò)之后，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽(yáng)光下，煥發(fā)著(zhù)異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？
《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇2
教學(xué)目標：
18、《四個(gè)太陽(yáng)》
教學(xué)目標：
1、認識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)課時(shí)：分兩課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí) 上課時(shí)間： 月 日 星期 第 節
導學(xué)流程：
一、導入：
1、今天我們就來(lái)學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》，讀了課題你想知道什么？
二、引導學(xué)生學(xué)習生字。
1、組織學(xué)生自讀課文，標出自然段。
2、聽(tīng)老師讀課文說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
3、小朋友你們能把老師手中的太陽(yáng)掛在黑板上嗎？指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個(gè)就是掛，同時(shí)出示生字：掛，引導學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說(shuō)句子。讀文中的句子。
2、出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說(shuō)說(shuō)你知道的街道。讀讀文中的句子。
3、出示：熟，學(xué)生說(shuō)什么熟了，再讀文中的句子。
4、出示：伙伴，指名解釋?zhuān)⒄f(shuō)說(shuō)自已的小伙伴是誰(shuí)？
5、出示：甜、嘗，生說(shuō)伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是“甜”，你們平時(shí)嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。
6、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會(huì )溫暖，再認識：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì )。再認識“臉”回到課文，讀句子。
7、學(xué)習“該、因、季”讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結合理解課文內容。
三、指導寫(xiě)字。
1、觀(guān)察生字“園、因”說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么區別。學(xué)生匯報。
2、強調：“因”字是先里頭后封口。
3、學(xué)生自已練習寫(xiě)字，比比誰(shuí)寫(xiě)得最好。
第二課時(shí)
上課時(shí)間： 月 日 星期 第 節
導學(xué)流程：
一、導入：
1、提問(wèn)：“小朋友，你們能不能說(shuō)出天上有什么樣的太陽(yáng)？”板書(shū)太陽(yáng)。指名說(shuō)出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。�！�
2、今天我們繼續學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》�？纯催@四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣子。
二、朗讀感悟。
1、教師范讀，學(xué)生整體感悟作者分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的'太陽(yáng)。
2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀正確，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
3、學(xué)生再讀課文，想一想這個(gè)小朋友為什么要畫(huà)這四個(gè)太陽(yáng),他有什么心愿?
4、自已讀讀自已喜歡的自然段，動(dòng)手畫(huà)出最讓你感受動(dòng)的句子。
5、把你喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評一評，在學(xué)生評時(shí)引導學(xué)生體會(huì )“到外一片清涼”在讀第三自然段時(shí)，可組織學(xué)生即興表演。讓學(xué)生體會(huì )秋天的樂(lè )趣。
6、把你喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，讀讀記記，相互交流。
二、背誦課文
1、背自已喜歡的太陽(yáng)的段。
2、拿著(zhù)自已畫(huà)的最喜歡的太陽(yáng)，和所有喜歡的同學(xué)一起分別這幾個(gè)自然段背。
三、指導寫(xiě)字
1、出示田字格寫(xiě)好的生字：“為、臉、陽(yáng)、光”讓學(xué)生觀(guān)察，這幾個(gè)字有什么特殊的地方，什么地方最難寫(xiě)。
2、強調筆畫(huà)：為的筆順是：點(diǎn)、撇橫折鉤、點(diǎn)。陽(yáng)，的左耳高且小，日字寫(xiě)中央。
3、學(xué)生自已練習寫(xiě)。
四、實(shí)踐活動(dòng)：
1、想象畫(huà)：太陽(yáng)與未來(lái)世界的關(guān)系。
2、交流作品。
《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇3
課前準備
生字卡片；春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件；四種顏色的太陽(yáng)貼畫(huà)；四種顏色的磁石。
第 一 課 時(shí)
初讀課文，認識生字
1.學(xué)生借助拼音自讀課文。
2.圈生字，認讀字音。
師：在學(xué)習課文之前，我們先來(lái)認識幾個(gè)生字娃娃。它們藏在課文里了，同桌的孩子比一比，看看誰(shuí)先把它們圈出來(lái)，然后練習讀準字音。
3.板書(shū)出示帶生字的詞語(yǔ)，請小老師教全班讀。
4.把自己認為難讀的詞語(yǔ)多讀兩遍。
5.分組抽讀詞語(yǔ)，看哪個(gè)小組的孩子讀得最好。
6.齊讀帶拼音的生字卡片。
7.生字會(huì )讀了，課文能讀嗎？同桌的孩子讀給對方聽(tīng)一聽(tīng)，互相評一評。
8.老師在投影儀上畫(huà)出課文中的長(cháng)句子，請學(xué)生多讀兩遍。
9.全班齊讀課文。
10.板書(shū)出示生字：你覺(jué)得哪些生字朋友的樣子最難記？大家一起想辦法記住它。（重點(diǎn)討論熟街甜溫嘗的識記）
11.它們摘掉拼音帽和大家見(jiàn)面，你們還能認出它們來(lái)嗎？（開(kāi)火車(chē)認讀去掉拼音的生字卡片）
12.出示去掉拼音的生字詞語(yǔ)全班讀。
寫(xiě)字
1.讀園因為臉陽(yáng)光6個(gè)字。
2.重點(diǎn)指導為和光的筆順，注意園和因是寫(xiě)完里面再封口。
3.寫(xiě)之前你覺(jué)得有哪些要注意的地方？老師可以范寫(xiě)園和臉，提醒學(xué)生方框兒不能寫(xiě)得太大，臉的月字旁要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)。
4.學(xué)生描紅，練寫(xiě)。
5.抽取學(xué)生作品展示，進(jìn)行評議。
鞏固生字
出示帶生字的句子，學(xué)生讀。
1.我和小伙伴在街上玩。
2.小女孩臉上掛著(zhù)甜甜的笑。
3.媽媽溫和地說(shuō)：應該多穿點(diǎn)衣服，小心凍著(zhù)了。
4.我嘗了嘗，飯已經(jīng)熟了。
第 二 課 時(shí)
導入
同學(xué)們，天上有幾個(gè)太陽(yáng)��？對啊，那四個(gè)太陽(yáng)是怎么回事呢？下面翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，一邊聽(tīng)一邊想想這個(gè)問(wèn)題。
感知全文
分小組，明確比賽目的和要求。
1.師配樂(lè )朗讀課文。
2.生交流：四個(gè)太陽(yáng)是怎么回事？根據學(xué)生的回答，相機板書(shū)四個(gè)季節，給每個(gè)季節貼上相應的太陽(yáng)。
3.分小組：每個(gè)小組的桌上擺了不同顏色的太陽(yáng)（指板書(shū)說(shuō)紅、綠、黃、彩），請小組的孩子把它舉起來(lái)。你最喜歡哪種顏色的太陽(yáng)，呆會(huì )兒就坐到哪一組去。
4.今天我們進(jìn)行小組學(xué)習大比拼，由我來(lái)?yè)沃鞒秩�，想參加嗎�?/p>
怎么個(gè)比法呢？黑板上有四顆棋子，每種顏色的棋子就代表一個(gè)小組。
聽(tīng)口令：綠太陽(yáng)組招招手。（其他組也分別招手）
每個(gè)隊要過(guò)四個(gè)關(guān)口，才能到達勝利的終點(diǎn)。
5.提要求：在比賽中，我們要比誰(shuí)最會(huì )聽(tīng)、最會(huì )問(wèn)、最會(huì )想、最會(huì )說(shuō)。其中我們特別要比誰(shuí)最會(huì )聽(tīng)。
復習生字，朗讀課文，感悟課文內容
1.復習生字。
a.比賽正式開(kāi)始，請看題目。（課件出示我會(huì )認）
上節課的生字娃娃還認識嗎？每組請一位小老師到臺上來(lái)。（綠、黃、紅、彩四個(gè)組依次站好）
現在由你們來(lái)考考其他組的同學(xué)，看他們認識這些生字卡片上的詞語(yǔ)嗎。
b.師移動(dòng)棋子，表?yè)P四個(gè)小組。
2.正確朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
a.請看題目。（課件出示我會(huì )讀）
b.請同學(xué)們正確朗讀課文，一邊讀一邊想有什么不懂的詞語(yǔ)。
c.準備好了嗎？綠太陽(yáng)組先來(lái)，就讀寫(xiě)綠太陽(yáng)的那一段，其他組還有喜歡綠太陽(yáng)的嗎？和他們一起讀，其他組比比誰(shuí)聽(tīng)得最認真。
d.各組依次展示。
e.師移動(dòng)棋子，祝賀每個(gè)小組順利過(guò)關(guān)。
f.有什么不懂的詞語(yǔ)嗎？（生相互交流。師相機指導理解清涼香甜邀請街道等詞語(yǔ)）
3.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
a.第二輪比賽現在開(kāi)始。請看題說(shuō)說(shuō)讀讀。有兩個(gè)要求，一是想想為什么要畫(huà)這種顏色的太陽(yáng)（如，綠太陽(yáng)組就說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)綠太陽(yáng)）；二是有感情地朗讀課文。開(kāi)始討論吧!
b.匯報交流，再指導朗讀。（本組的同學(xué)可以?xún)?yōu)先回答，也歡迎其他組補充）
如，金黃的太陽(yáng)一段：
我們來(lái)問(wèn)問(wèn)黃太陽(yáng)組，為什么要給秋天畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)呢？
是這樣嗎？（看課件圖片展示，師相機敘述：金黃的落葉鋪滿(mǎn)小路，黃澄澄的稻子熟了，像一片金色的.海洋，瞧，多么飽滿(mǎn)的谷穗，果子也熟了）
師小結：金黃的秋天是豐收的季節�，F在你們是果園的小主人，各種各樣香甜的水果都豐
收了，你想說(shuō)什么呀？（抽生說(shuō)）
哦，你想邀請大家一起分享你的快樂(lè )，那你想怎么讀這句話(huà)？（出示句子金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
指導朗讀句子。請黃太陽(yáng)組的同學(xué)一起讀一讀。還有同學(xué)想讀嗎？把你的快樂(lè )和大家一起分享，你會(huì )更快樂(lè )的。咱們一起來(lái)邀請邀請吧!（齊讀）
那我們就送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天，我們希望每年秋天都是豐收的季節，（太陽(yáng)和季節連線(xiàn)）多好的心愿哪!（季節和心愿連線(xiàn)）
咱們帶著(zhù)這個(gè)心愿來(lái)一起讀一讀吧!（出示整段文字，學(xué)生齊讀）
表?yè)P黃太陽(yáng)組，上一步臺階。
背誦自己選擇的段落
1.現在進(jìn)入決戰階段：小能人展示臺。有感情地背誦你們所選的自然段。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。
2.四個(gè)隊分別展示。各組展示時(shí)，老師鼓勵其他喜歡這種顏色太陽(yáng)的同學(xué)和他們一起背。
3.背得真不錯，祝賀你們都順利到達頂點(diǎn)。
拓展總結
1.過(guò)渡：我們送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天，送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天，我們把美好的心愿送給每個(gè)季節。老師也有一個(gè)心愿，送你們一個(gè)快樂(lè )太陽(yáng)，希望同學(xué)們每天都快快樂(lè )樂(lè )。
2.我想，你們也有很多心愿吧!那就說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么太陽(yáng)送給誰(shuí)，或是把太陽(yáng)送到什么地方。（生交流心愿，師發(fā)給一顆小小的心表示鼓勵）
3.總結：我知道大家都有美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好!
《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇4
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫(huà)，發(fā)現小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫(huà)的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫(huà)。
[課前老師是如何讓學(xué)生準備作畫(huà)的，案例中沒(méi)有體現出來(lái)，但看出教師是讓學(xué)生有針對性準備的，畫(huà)太陽(yáng)與課文的內容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區設計問(wèn)題。]
師：(實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C
的畫(huà))
生A：我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因為我們看到的太陽(yáng)是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì )舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的地球。
生B：我給太陽(yáng)長(cháng)上了翅膀，因為太陽(yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。
生C：我畫(huà)的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫(huà)上了五顏六色的小花，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì )變得更美麗。
[展示學(xué)生作畫(huà)的成果，給學(xué)生表現的機會(huì )，通過(guò)自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫(huà)的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬，學(xué)生內心一定會(huì )有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨有的情感表達出來(lái)，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫(huà)中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了(出示課題，并指課題)
[以贊賞的語(yǔ)言，聯(lián)系到書(shū)中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書(shū)的欲望。因為他們與書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì )產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書(shū)中的小朋友是怎么畫(huà)太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。]
生(七嘴八舌)：四個(gè)太陽(yáng)。
師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀?
生：四個(gè)太陽(yáng)。(陽(yáng)字讀成輕聲)
師：你把陽(yáng)讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀?
生：四個(gè)太陽(yáng)。
師：真不錯!一起讀一讀。
[教師備課很精細，太陽(yáng)一詞一般的學(xué)生不好把音讀準，看來(lái)教師對學(xué)生有了解，所以，教師強調太陽(yáng)的陽(yáng)，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而達到訓練全體學(xué)生的目的。]
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著(zhù)一個(gè)什么愿望?
生(齊)：想。
教師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設計不好問(wèn)題，故而起不到統領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿(mǎn)弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學(xué)生的愿望，這樣就滿(mǎn)足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線(xiàn)，學(xué)生會(huì )依線(xiàn)而飛，馳騁藍天。]
師：好，請你打開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細地聽(tīng)姚老師讀課文。(師有聲有色地范讀課文。)
(讀完后生熱烈鼓掌。)
[對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì )有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]
師：課文中的小朋友畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)?
[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些，畫(huà)怎樣的太陽(yáng)?老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結果，而是思考問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓練了學(xué)生聽(tīng)讀的能力和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問(wèn)的問(wèn)題，教師抓住時(shí)機
，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設想。]
生A：他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎?
生A：(上黑板貼綠色的太陽(yáng))
(生依次貼金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng))
[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]
師：(指黑板上貼著(zhù)的太陽(yáng))四個(gè)不同的太陽(yáng)，多新鮮哪!這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著(zhù)一個(gè)美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準嗎?
(生自由朗讀課文。)
[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書(shū)思考與識字聯(lián)系起來(lái)，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]
師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)?他有什么美好的心愿呢?請你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
(生同桌互相說(shuō))
[同桌互說(shuō)，強調合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)?
[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應都是老師在提問(wèn)，應把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢?教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的'問(wèn)題，而是培養他們的問(wèn)題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問(wèn)：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，教師再補充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]
生：畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和。
師：(移動(dòng)紅太陽(yáng))是這樣嗎?小朋友，請你從書(shū)上找一找，哪一自然段就是寫(xiě)紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說(shuō)得對不對。
(生找段落，自由朗讀)
[讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品味，實(shí)現了情感與內容的統一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。]
師：剛才的小朋友說(shuō)對了嗎?你是從哪里知道的?
生A：他說(shuō)得對，因為課文中說(shuō)陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉。
生B：他說(shuō)得對，因為紅紅的太陽(yáng)照亮冬天，小朋友們就不會(huì )覺(jué)得冷了。
師：你們說(shuō)得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著(zhù)厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)(播放寒風(fēng)聲音)，你感覺(jué)怎么樣?
生A：我感到身上很冷。
生B：我覺(jué)得非常冷，快要凍死了。
生C：我覺(jué)得我的手好像要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。
生D：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生E：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。
[語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]
師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做(出示詞語(yǔ)凍僵)
生(齊)：凍僵。
師：誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞?
生A：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生(齊)：凍僵。
師：還有誰(shuí)會(huì )讀?
生B：凍僵。
師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀?
(請數人讀。)
師：真好!一起再讀讀這個(gè)詞。
生(齊)：凍僵。
師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?
(師指凍僵一詞)
生A：我感到手、腳都凍僵了。
生B：我感到耳朵凍僵了。
生C：我感到全身都凍僵了。
生D：我感到臉也凍僵了。
[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一。體會(huì )課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓練，語(yǔ)言規律的感悟是建構語(yǔ)文教學(xué)的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時(shí)間搞說(shuō)學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤(pán)。]
師：(出示詞語(yǔ)小臉)誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞?
(請數人讀，男女分別讀。)
師：臉字你是怎么記的?
生：他有月字旁。
師：那月字旁的字你還認識哪些?
生A：腳有月字旁。
生B：肚子的肚有月字旁。
生C：肩膀都有月字旁。
生D：背有月字旁。
生E：還有胖、腦也都有月字旁。
師：(依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦)小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你發(fā)現這些字都和什么有關(guān)?
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)臉字該怎么寫(xiě)呢?請你先在書(shū)上描紅一個(gè)，邊描邊看臉字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
(生描紅。)
師：(課件出示臉字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生A：月字旁要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生B：右邊上面的人要寫(xiě)得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
師：看來(lái)小朋友們觀(guān)察得都很仔細，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請你仔細看。
師：(在田字格中范寫(xiě)臉)月字旁像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫(xiě)得大，中間一橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，下面的第二點(diǎn)要寫(xiě)得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫(xiě)，這個(gè)臉字寫(xiě)得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，讓自己的臉字笑起來(lái)。
(生書(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢。)
[低年級識字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把基礎打牢。此環(huán)節教學(xué)細致入微，從認讀到記憶，再到書(shū)寫(xiě)，體現識字教學(xué)的規律，是精彩的一筆。]
師：(出示風(fēng)聲)小朋友，冬天，我們的手(指詞卡)，我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽(yáng)(出示課件)，現在你又有什么感覺(jué)?
[理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，始終是語(yǔ)文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語(yǔ)的練習，不僅能使學(xué)生感悟到語(yǔ)句的表達形式，而且也使學(xué)生體驗到冬天帶來(lái)的感受，話(huà)題一轉(課件)太陽(yáng)，好象是雪中送炭，學(xué)生的內心頓時(shí)激昂起來(lái)，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]
生A：我感覺(jué)很暖和。
生B：我覺(jué)得身上熱起來(lái)了，很舒服。
生C：我覺(jué)得手、腳都能動(dòng)了。
生D：我感到身上很溫暖。
師：(出示溫暖一詞)誰(shuí)能當小老師讀這個(gè)詞?
生：溫暖。
生(齊)：溫暖。
師：誰(shuí)再來(lái)讀?
(請數人讀。)
師：開(kāi)列小火車(chē)讀。
(生開(kāi)火車(chē)讀)
師：(指詞語(yǔ))你覺(jué)得哪里很溫暖呀?
生A：我覺(jué)得手很溫暖。
生B：我覺(jué)得臉很溫暖。
生C：我覺(jué)得身上都很溫暖。
[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì )溫暖一詞，并沒(méi)有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過(guò)反復的讀溫暖，產(chǎn)生心理感應，物化全身這就是我們所說(shuō)的感悟。]
師：(出示段落：我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話(huà)，讓大家感到溫暖嗎?
生：我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。
師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來(lái)試試，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。(師范讀第三自然段。)
師：你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試。
(生自由試讀)
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀?
生A：我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。(師獎勵紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。)誰(shuí)再來(lái)讀?
(小朋友踴躍舉手：請我!請我!師請數人讀。)
師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，我們一起讀一讀。
(生齊讀)
[如果閱讀教學(xué)不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候，抓住最佳時(shí)機，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫(huà)龍點(diǎn)睛，燃起火花，扇動(dòng)勢氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。]
師：原來(lái)課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望啊!那么畫(huà)綠太陽(yáng)(指圖)，金黃的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)又是表達了什么愿望呢?請你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽(yáng)，找到段落讀一讀，
(生自由選擇段落朗讀)
[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來(lái)讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗。]
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎?
生(齊)：不喜歡。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣?
生A：我覺(jué)得很熱，身上都是汗。
生B：我覺(jué)得快要中暑了。
師：要是這時(shí)候你上街去的話(huà)，會(huì )怎么辦?
生A：我會(huì )帶上墨鏡。
生B：我會(huì )撐著(zhù)太陽(yáng)傘遮陽(yáng)。
生C：我還會(huì )帶上太陽(yáng)帽。
師：這時(shí)候你最大的愿望是什么?
生A：我希望吹一陣風(fēng)過(guò)來(lái)。
生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生C：我希望太陽(yáng)躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示圖片)，你感覺(jué)怎樣?
生A：我感覺(jué)很涼快。
生B：我覺(jué)得身上沒(méi)有汗了，很舒服。
生C：我覺(jué)得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼爽。
[這一環(huán)節老師連續提出了五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是導引索，按問(wèn)題的線(xiàn)索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問(wèn)，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗，談感受，通過(guò)一個(gè)熱，一個(gè)涼的對比，學(xué)生對太陽(yáng)有生成了新的認識。雖然達到了教學(xué)的預定的目標，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么?學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì )主動(dòng)的思考問(wèn)題，如果學(xué)生能自己生成問(wèn)題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問(wèn)題很很容易的。]
師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空(移動(dòng)綠太陽(yáng))，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼(出示句子)。你能讀讀這句話(huà)，給大家帶來(lái)清涼嗎?自己試試。
(生自由讀。)
師：誰(shuí)來(lái)讀?
生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺(jué)得好舒服，就像綠綠的太陽(yáng)照到了身上。(獎勵綠色的太陽(yáng))你還把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好(出示街道)，請你當小老師教教大家。
生A：街道。
生(齊)：街道。
(請數人讀。)
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)?
(請數人讀。)
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話(huà)?想讀的小朋友站起來(lái)一起讀。
師：綠綠的太陽(yáng)照到高山，山上的小樹(shù)又重新舒展開(kāi)葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了?
生A：他們就可以不撐傘了。
生B：也不用帶太陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡了。
師：綠綠的太陽(yáng)給大家帶來(lái)了清涼(出示清涼)，誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話(huà)，把清涼帶給大家?(出示第一自然段)
生A：我畫(huà)了個(gè)綠綠一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰(shuí)再來(lái)讀?
(請數人讀。)
師：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
生(接讀)：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
(生齊讀第一自然段)
師：小朋友，我們通過(guò)想象體會(huì )讀課文，明白了課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家帶來(lái)(指板書(shū))
生(接答)：溫暖。
師：畫(huà)綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家帶來(lái)(指板書(shū))
生(接答)：清涼。
[教師采用的是引讀法，從訓練角度來(lái)說(shuō)，是可行的，有實(shí)效的。]
師：多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒(méi)有書(shū)讀了;有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒;有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著(zhù)戰爭早日結束。所以姚老師要畫(huà)一個(gè)和平的太陽(yáng)送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎?
生A：我希望讓地球變得更美麗。
生B：我希望世界能和平一點(diǎn)。
生C：我希望我們的學(xué)校能永遠充滿(mǎn)綠色。
[面向現實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]
師：小朋友們有很多心愿，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，也可以自己的心愿畫(huà)下來(lái)，好不好?下面我們來(lái)做個(gè)游戲，游戲的名稱(chēng)就叫快樂(lè )大轉盤(pán)(出示課件)。
(師示范操作，生齊讀詞語(yǔ)。)
師：我請一個(gè)人上來(lái)試試，轉到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字。
(請數人轉轉盤(pán)、讀詞語(yǔ)。)
(師操作，生讀詞語(yǔ)。)
綜述：
姚老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，是在教師主導下，相對開(kāi)放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，然后因勢利導研讀教材，使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過(guò)朗讀體味文中的內涵，放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價(jià)值，學(xué)生得到了意外的收獲。
思考：
課堂教學(xué)是師生共同建構的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的原有的知識與經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時(shí)，形成互補、互促、共享的的學(xué)習方式。就一篇課文來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來(lái)或知識、或能力、或情感、或問(wèn)題、或方法、或經(jīng)驗，總之他們不會(huì )木呆，不會(huì )沒(méi)有感覺(jué)。有了這個(gè)前提，教師與學(xué)生再共同研討針對問(wèn)題的學(xué)習策略，學(xué)習內容與學(xué)習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學(xué)生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。
再補一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)解決的怎么解決的，這也是我們教學(xué)一直努力的。
以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。
《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇5
教材簡(jiǎn)介
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。
從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。
學(xué)習目標
1．認識掛、街等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)園、因等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
學(xué)習重點(diǎn)
1．認識掛、街等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)園、因等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學(xué)習難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
學(xué)習準備
教師：多媒體課件，生字卡片，四個(gè)太陽(yáng)圖卡
學(xué)生：學(xué)生用生字卡片
學(xué)習時(shí)間
兩課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、猜謎激趣，導入新課
1．師出謎語(yǔ)：白天不見(jiàn)，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。
2．出示詞卡太陽(yáng)，指導讀準字音。
3．出示課題四個(gè)太陽(yáng)，指名讀，齊讀。
4．引導質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問(wèn)號？
二、初讀課文，認記生字
1．出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。
2．出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。
3．游戲：我說(shuō)你找喊名字。
4．指導識記生字方法。
5．鞏固游戲：我把生字送回家。
三、動(dòng)畫(huà)演示，指導寫(xiě)字
1．猜謎引入：大口框里有個(gè)大
2．出示課件：因書(shū)寫(xiě)筆順規則
看了動(dòng)畫(huà)，你知道了什么？
3．出示課件：園
園與因哪里長(cháng)得很像？書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么？（同樣先里面后封口）
4．師范寫(xiě)園因，講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
5．生自由練寫(xiě)，師巡回指導。
6．集體評價(jià)。
四、感悟理解，感情朗讀
1．生再讀課文后指名分自然段接讀課文。
2．你們知道文中的小男孩分別為四季畫(huà)了哪四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)嗎？用──在文中劃出。
3．指名發(fā)言，指導練讀綠綠的太陽(yáng)金黃的太陽(yáng)紅紅的太陽(yáng)彩色的太陽(yáng)
師貼板畫(huà)：綠綠的太陽(yáng)金黃的太陽(yáng)紅紅的太陽(yáng)彩色的太陽(yáng)
4．你最喜歡哪個(gè)季節的太陽(yáng)呢？
同桌互讀描寫(xiě)你最喜歡的那個(gè)季節的太陽(yáng)的自然段
5．指名朗讀，感悟理解
春天──多彩的太陽(yáng)
1．指名讀
2．指名再讀，喜歡的`齊讀
3．你們看到的春天的色彩都有哪些？
4．師生合作讀
夏天──綠綠的太陽(yáng)
1．指名讀
2．出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導朗讀該句
3．男女生比讀
秋天──金黃的太陽(yáng)
1．指名讀
2．出示課件：金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
指導讀通，讀好該句
3．引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？
出示課件：水果圖
4．齊讀該段
冬天──紅紅的太陽(yáng)
1．指名讀
2．出示課件：冬天圖片及風(fēng)聲
你能用動(dòng)作告訴我你現在的感覺(jué)嗎？
3．出示課件：紅紅的太陽(yáng)升起
現在是什么感覺(jué)？
4．老師也想通過(guò)朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)教我？
生自由練讀，師學(xué)讀
五、背誦表演，拓展延伸
1．指導背誦表演最喜歡的段落
2．指名背誦表演，集體評價(jià)
3．出示課件：四季圖片及種太陽(yáng)音樂(lè )
描畫(huà)你心中的太陽(yáng)，表達自己的美好愿望
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