科利亞的木匣教案模板集合七篇
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的科利亞的木匣教案7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
科利亞的木匣教案 篇1
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生從理解課文內容的過(guò)程中獲得啟示，培養他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì )課文哪些內容寫(xiě)得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì )本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生結合課文內容體會(huì )柯里亞最后講的話(huà)。使學(xué)生了解課文內容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體�？评麃喌哪鞠唤贪妇方虒W(xué)設計
教具準備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的`音。
2、思考：課文主要寫(xiě)了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問(wèn)題。
四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫(xiě)柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫(xiě)柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
�。�1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
�。�2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？
�。�3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
�。�1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
�。�2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì )”兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
�。�1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？
�。�2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？
�。�3）柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的？結果怎樣？后來(lái)為什么又挖著(zhù)了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問(wèn)：怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話(huà)？（年齡小，步子��；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結合生活實(shí)際談?wù)J識。
科利亞的木匣教案 篇2
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
二、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
課文圍繞著(zhù)“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。
�。�1）圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
�。�2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�。�3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�。�1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�。�2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
引導學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時(shí)在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)。
出示對話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話(huà)中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的.木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
�。�1）找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒(méi)有搞錯？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
�。�1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
�。�1）聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
�。�2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
六、布置作業(yè)
根據學(xué)生的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
七、板書(shū)設計：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣教案 篇3
教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�。�1）學(xué)習4—13段，了解科利亞挖木匣的過(guò)程，理解開(kāi)始挖不出的原因，體會(huì )科利亞的聰明。
�。�2）理解最后一段中科利亞的話(huà)的含義。
�。�3）有感情地朗讀課文，嘗試著(zhù)把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
2.過(guò)程與方法：
在讀中了解課文內容，了解道理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
與科利亞一起認識到一切事物都在變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
教學(xué)過(guò)程：科利亞的木匣（第二課時(shí)）精品教案教學(xué)設計
一、復習導入：
1.課文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
�。ㄉ�，師板書(shū)：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫(xiě)作順序叫做時(shí)間順序或者稱(chēng)為事情發(fā)展的先后順序。
2.指名上臺畫(huà)圖，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習4—12段。
1、自由讀文，小組學(xué)習，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、學(xué)生匯報：讀懂了什么？
A、我讀懂了科利亞回來(lái)時(shí)已經(jīng)大了四歲。
B、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
C、我明白了科利亞開(kāi)始挖不出木匣子是因為他長(cháng)大了，步子
也變大了，當初的十步，現在只要五步。
D、我覺(jué)得科利亞很聰明。
......
(當出現類(lèi)似答案C的.回答時(shí),可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫(huà)圖,并做說(shuō)明。)
3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過(guò)動(dòng)腦認識到挖不到木匣的原因是自己長(cháng)大了，按原來(lái)的步子已經(jīng)找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。
4、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來(lái)埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來(lái)讀一讀4—12自然段，你覺(jué)得應該怎樣讀？
�。�1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，請他給你評一評，提提意見(jiàn)。
�。�2）把你喜歡的語(yǔ)句讀給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，其他同學(xué)注意認真聽(tīng)，等一會(huì )兒起來(lái)評一評。
6、引導讀12段，/article/你覺(jué)得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個(gè)詞兒?jiǎn)�？（真的）換成“真的”讀一讀，體會(huì )一下意思有無(wú)變化。（中國的文字真奇妙，同一個(gè)意思卻可以用不同的詞兒來(lái)表達，看來(lái)我們還得注意加強積累，讓我們的寫(xiě)作能夠信手拈來(lái)�。�
7、全班有感情地齊讀4—12段。
三、借助朗讀，理解13段.
師過(guò)渡：剛才同學(xué)們的發(fā)言都非常精彩，老師覺(jué)得你們和科利亞一樣都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，那么，讓我們再來(lái)讀一讀課文的最后一自然段，看看聰明的你們能讀懂什么？
1、默讀課文，思考：你認為科利亞懂得了什么道理？
A、科利亞懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，如果是小孩子，他會(huì )一天天長(cháng)高，增重，步子變大。
科利亞的木匣教案 篇4
一、素質(zhì)教學(xué)目標
德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，我們應隨著(zhù)情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識目標學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1．課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2．前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法
導讀法。
七、課時(shí)安排
三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙翌}、審題
1．今天我們學(xué)習第15課，《科利亞的木匣》。（板書(shū)課題）
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫(xiě)出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內容呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)課文
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3．劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
�。ㄈz查自學(xué)情況
1．這篇課文寫(xiě)出了一件什么事？
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）
3．簡(jiǎn)介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清層次
1．學(xué)生標明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫(xiě)了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過(guò)渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(cháng)大了，上了小學(xué)，數數能數到一百多�！笔窍挛�，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1．請同學(xué)分節讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？
2．討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。）
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
�。ǹ评麃啅奈蓍T(mén)口開(kāi)始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)�？油诤昧�，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。媽媽從家門(mén)口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？
�。ㄒ皇钦f(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3．學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì )數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì )數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土�
1．課文分幾段？各段寫(xiě)什么內容？
2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
�。ǘ┲v讀課文二、三兩段
1．默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
�。�3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的'思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
�。�1）討論思考題①
四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�。�2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
�。�3）媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）
小學(xué)四年級語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
�。�4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)�！�
教師引讀：
挖的結果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有�！�
�。�5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？
�。ā皡s”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強調了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結果。）
�。�6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
�。▽W(xué)生讀：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
�。▽W(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì )找到我的木匣子�！保�
問(wèn)：科利亞的想法對嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？
�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
�。�7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
�、趤�(lái)量十挖不到木匣。
�、劾麃喠课宀酵诘侥鞠�。
問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）
板書(shū)：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3．小結：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學(xué)生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
小學(xué)四年級語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案（這段話(huà)有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！边@兩層意思第二層更為重要。）
�。�2）為什么科利亞會(huì )說(shuō)：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�？�?/p>
�。ㄒ驗榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(cháng)到9歲，人長(cháng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！保?/p>
�。�3）“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�，告訴我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑�，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結：我們只有隨著(zhù)周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
1．填空。
�。�1）戰爭開(kāi)始時(shí)，媽媽從家門(mén)口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（）步，很快（）。
�。�2）戰爭開(kāi)始時(shí)科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門(mén)口量了（）步，卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。
2．準備簡(jiǎn)要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土�
1．簡(jiǎn)要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．科利亞從挖木匣中明白了什么。
�。ǘ┥罹空n文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系
1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周?chē)囊磺性谧兓?/p>
�。�1）“戰爭開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數數，只會(huì )數到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
�。�2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭�！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
�。�3）“科利亞長(cháng)大了，上了小學(xué)。數數能數到一百多了�！边@是講隨著(zhù)時(shí)間的推移，科利亞長(cháng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
�。�4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到�！薄翱评麃喠苛宋宀�，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì )兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(cháng)大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
�。ㄈ╈柟叹毩�，總結全文
1．學(xué)生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
�。ㄈ纾郝衲鞠�，挖木匣，受啟發(fā)）
2．領(lǐng)會(huì )課文寫(xiě)法。
�。�1）課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子呢？
�。ǹ评麃喡裣蛔邮悄７聥寢尩臉幼痈傻�，寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走�？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒(méi)有認識到自己隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化了。）
�。�2）課文寫(xiě)小伙伴的話(huà)有什么作用？
�。ㄒ环矫嬗眯』锇榈脑�(huà)襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認識到事物已隨著(zhù)時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3．請學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
�。ㄋ模┲笇Ю实淖x課文
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！?/p>
�。┲笇г炀�
小學(xué)四年級語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
1．分析句子（幻燈出示句子）
�。�1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
�。�2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì )，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
�。�3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話(huà)的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
�。�4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現在就不好找了�！�
這句話(huà)的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實(shí)現后出現的結果。
2．學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
九、板書(shū)設計
15科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞裎鍤q步子小十步
�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q步子大五步
懂得：一切都在起變化
【設計意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
科利亞的木匣教案 篇5
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線(xiàn)索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
揭題：今天我們來(lái)學(xué)習第18課�？评麃喪且粋�(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)習本課生字詞
1、易錯字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據（）僻（）陪（）
�。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ�
三、初讀課文，整體感知課文內容。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？
�。ǘ┓中〗M討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門(mén)口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門(mén)口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。ㄈ┨釂�(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
四、總結
全文敘述了科利亞在戰爭到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養多動(dòng)腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？
�。�2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
�。�3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書(shū)上勾畫(huà)。
3、討論思考題
�。�1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的'原因？
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
6、學(xué)習課文第二段
�。�1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？
�。�2）討論思考題
�。�3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫(huà)）
�。�4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(cháng)大了，所以步數要減少一半。
科利亞的木匣教案 篇6
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )9個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺?/p>
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內容的一般方法，練習采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結合課文內容，體會(huì )科利亞最后講的話(huà)的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解、體會(huì )科利亞最后講的話(huà)的意思。
教學(xué)準備：查找有關(guān)衛國戰爭、德國法西斯的情況
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一）導入新課，介紹背景：
1．導入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習22課《科利亞的木匣》。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫(xiě)的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯(lián)衛國戰爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫(xiě)在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著(zhù)什么寫(xiě)的？（木匣）這篇課文圍繞著(zhù)木匣寫(xiě)了一件什么事？都寫(xiě)了哪些內容？
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈz查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導學(xué)生讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3．讀準多音字的字音。
4．分析字形結構記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒(méi)有什么變化或恢復原狀。
�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內容。
1．帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
本文寫(xiě)了一件什么事？
�。�1）學(xué)生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
�。�2）小組討論，這課寫(xiě)了一件什么事？
�。�3）指名匯報：
本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2．再讀課文，了解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問(wèn)題。
在學(xué)生讀課文的基礎上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。如果提出的是詞語(yǔ)方面問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問(wèn)題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫(xiě)的。按照以上寫(xiě)作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．抄寫(xiě)生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
�。ǘ┲v讀課文。
1．學(xué)習課文第1段：（即1～3自然段）
�。�1）電腦出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏�？
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠�？
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著(zhù)問(wèn)題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
�、倏评麃喡衲鞠坏臅r(shí)間是（戰爭開(kāi)始的時(shí)候），科利亞（剛學(xué)數數），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門(mén)口十步遠）。
�、趮寢屄裣渥拥臅r(shí)間是（戰爭開(kāi)始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門(mén)口三十步遠）。
�。�3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì )到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）
�。�4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。
出示句子讓學(xué)生體會(huì )理解：
“科利亞只會(huì )數到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì )“只……就……”的用處。
在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會(huì )數到十，因此就量十步。
這句話(huà)在全文中的作用很大，就是因為他只會(huì )數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著(zhù)，為后邊的內容埋下了伏筆。
練習用“只……就……”的句式說(shuō)話(huà)。
先按課文的內容說(shuō)，然后再另說(shuō)一句話(huà)： 科利亞因為年齡小，只會(huì )數到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就隨手把燈關(guān)了。
�。�5）歸納段落大意：
歸納段落大意，要抓住全段的主要內容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。請你按“誰(shuí)，干什么”的句式歸納段落大意。
本段寫(xiě)科利亞埋木匣。
2．學(xué)習課文第二段：
過(guò)渡語(yǔ)：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數數，只會(huì )數到十，就量了十步，挖坑很細心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習第二段課文。
�。�1）出示思考題：
�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？
�、趮寢屖窃趺赐诘�？
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f(shuō)得話(huà)？
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習討論。
�。�4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞回到家鄉的時(shí)候），媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
�。�5）出示媽媽說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話(huà)的。
媽媽的話(huà)有兩層意思。一是強調了算術(shù)真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著(zhù)，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著(zhù)呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。
比較句子，體會(huì )“如果……就……”的用法，練習用其說(shuō)一句完整的話(huà)。
讓學(xué)生先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話(huà)，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達意思有什么不同。
“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會(huì )出現后來(lái)的結果。
練習說(shuō)話(huà)，先用課文中的內容說(shuō)，再另外說(shuō)一句話(huà)。
媽媽如果當初隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現在就不好找了。
如果我現在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習，將來(lái)就能成為祖國有用的人才。
�。�6）學(xué)習課文8～12自然段：
�、僮x第8自然段，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門(mén)口（量了十步）動(dòng)手挖起來(lái)，沒(méi)有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。
科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著(zhù)。
�、趯W(xué)習9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學(xué)生反復讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì )被法西斯挖走。從科利亞的.話(huà)中，暗示了他當時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認為“這里面一定有原因�！�
換詞練習，體會(huì )仍然的意思。
“還是沒(méi)有找到�！�
“依舊沒(méi)有找到�！�
“仍舊沒(méi)有找到�！�
“依然沒(méi)有找到�！�
�、圩x課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)想�！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考。從科利亞的話(huà)中體會(huì )三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當時(shí)很激動(dòng)，會(huì )很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著(zhù)木匣的原因。三是料定自己會(huì )馬上找到木匣的。
讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)科利亞會(huì )是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W(xué)習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學(xué)習課文第3段（最后一自然段）：
過(guò)渡語(yǔ)：科利亞學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒(méi)有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒(méi)有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習課文最后一段。
�。�1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說(shuō)的話(huà)，一方面進(jìn)一步理解他的話(huà)的意思，另一方面體會(huì )“不光……還……”的用法。
科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)展變化，面對著(zhù)發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系�？评麃喺业搅四鞠�，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。
�。ㄋ模┰僮x課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)：
1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫(xiě)科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫(xiě)到的挖木匣有什么聯(lián)系？
先自己邊讀邊想，自己練習說(shuō)一說(shuō)，然后，在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，最后再指名代表小組向大家匯報。
文章詳細具體地描寫(xiě)了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細地寫(xiě)了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛(ài)觀(guān)察，思考，善于模仿，辦事細心，認真。另一方面，為后面寫(xiě)的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門(mén)口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著(zhù)？這樣前后對比著(zhù)寫(xiě)，對于理解，強化“世間一切都在變化，面對變化著(zhù)的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”的道理。
2．寫(xiě)作方法：
本文圍繞著(zhù)科利亞的木匣，展開(kāi)故事，文章主線(xiàn)清楚，并且文章前后照應。前面的描寫(xiě)為后邊的描寫(xiě)埋下伏筆。
讀課文，讓學(xué)生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？
�。ㄎ澹�、作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．敘述科利亞埋木匣，挖木匣的經(jīng)過(guò)。
3．敘述科利亞明白了什么道理？
�。┛偨Y全文：師生共同完成。
1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫(xiě)的是一件什么事？
本文寫(xiě)的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2．學(xué)了本課你有什么收獲？
�。�1）懂得周?chē)囊磺惺挛锒荚诎l(fā)展變化之中，看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
�。�2）進(jìn)一步明確了歸納段意，要抓主要內容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。
【板書(shū)設計】
埋木匣 時(shí)間變化
27、 科利亞的木匣 ↓ 得啟示
挖木匣 周?chē)磺幸苍谧兓?/p>
科利亞的木匣教案 篇7
學(xué)習目標
1．會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得等詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
4．學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，要按照事物變化的規律辦事的道理；
2、讓學(xué)生學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1．會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)
認讀生字詞語(yǔ)。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�、偻瑢W(xué)們，通過(guò)預習你都了解了什么？生自由說(shuō)。
�、诮裉煳覀儊�(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書(shū)課題，指導學(xué)習生字匣：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、陂_(kāi)火車(chē)認讀字詞。
�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、軐W(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣→（）木匣（）
�、輰W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
三、精讀感悟，明白道理
�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
b．教師引導學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
四、指導書(shū)寫(xiě)
1、生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)需要注意的生字。
2、師范寫(xiě)，生書(shū)空。
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，要按照事物變化的規律辦事的道理；
2、讓學(xué)生學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的.句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b．重點(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段。
�、谟煤�(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中果然的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
c．引導學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓?/p>
二、學(xué)習寫(xiě)法
課文用了怎樣的寫(xiě)法？
通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
三、抄寫(xiě)課文最后一段。
板書(shū)設計：
26
柯里亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
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