九年級上冊語(yǔ)文教案設計
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的九年級上冊語(yǔ)文教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級上冊語(yǔ)文教案設計1
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞。
2、 培育學(xué)生復述、翻譯、朗讀的力量。
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前預備：
了解戰國時(shí)期歷史背景，了解《戰國策》。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此缺乏為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今日我們就一起來(lái)熟悉這樣的一位英雄豪杰——唐睢。 二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學(xué)結合解釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的也許意思。指導學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看解釋依據自己文言積存翻譯課文，不懂地方做上記號。 2、結合書(shū)底下解釋再譯課文。
3、借助參考書(shū)標準譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
指導學(xué)生圍繞中心大事抓標志性詞語(yǔ)理清故事情節。
文章寫(xiě)了秦王贏(yíng)政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰斗。安陵君的大臣唐睢出訪(fǎng)秦國，表示情愿犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏(yíng)政，最終使秦王贏(yíng)政屈服的事。
故事情節：開(kāi)端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出訪(fǎng)。
進(jìn)展（其次段）秦王嚴峻指責，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。鎮靜應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢還擊。針?shù)h相對。
結局（第四段）秦王長(cháng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。 三、 分段再讀課文。串解文意。留意重點(diǎn)字詞。
對于重點(diǎn)字詞要指導學(xué)生歸納積存。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰國策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提快樂(lè )趣。
四、問(wèn)題探討。
依據課后習題一，全面理解內容。并會(huì )用原文答復。 五、 品讀。留意語(yǔ)氣。
依據課后習題二，人物對話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達，要把握住。 其次課時(shí)
一、 導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)構造完整的故事，情節曲折，人物有鮮亮的共性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲，如臨其境。今日我們就來(lái)體會(huì )一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。
三、 依據課文內容的理解二，簡(jiǎn)要答復以下問(wèn)題。
1、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當時(shí)這是不行抗拒的。唐雎奉命出訪(fǎng)，靠著(zhù)自己的機靈英勇，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最終使親王放棄了易安陵的準備。唐雎維護了本國的尊嚴，精彩的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商議余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的'真正專(zhuān)心，那為什么還要說(shuō)出“大王加惠，以大易小，甚善”的話(huà)呢？ 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣表達秦的強大和安陵的弱��？
5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節進(jìn)展中的作用。 “秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)大事的全過(guò)程，對情節進(jìn)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王假如不“以君為長(cháng)者”，“ 錯”起“意”來(lái)，就會(huì )讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說(shuō)，“天子之怒……千里“，唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰斗，毀滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、傲慢、狡詐、色厲內荏。唐雎：鎮靜、鎮靜、頑強無(wú)畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴。
四、拓展延長(cháng)。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
九年級上冊語(yǔ)文教案設計2
【教學(xué)目的】
1， 積存詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)。
2， 了解吳敬梓和《儒林外史》。
3， 了解科舉制度下社會(huì )各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的 眾生相。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感知主要 人物形象范進(jìn)，理解范進(jìn)形象的 典型性。
觀(guān)賞本文的 挖苦手法，體會(huì )比照，夸大與寫(xiě)實(shí)在 挖苦小說(shuō)中的作用。
教學(xué)方法：文獻法 爭論法 點(diǎn)評法
教具預備：多媒體，圖片
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
假如說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)布滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。那么今日，當我們熟悉又熟悉一位古代學(xué)問(wèn)分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層學(xué)問(wèn)分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(cháng)篇挖苦小說(shuō)《儒林外史》中節選的課文《范進(jìn)中舉》。
�。ǘz查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？
2.檢查字詞把握狀況。
�。ㄈ┧僮x課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�。ㄋ模幷摚�
1.范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出依據。
�。ㄖ饕莾牲c(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì )科舉制度的毒害？
�。▋蓚�(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì )，下層學(xué)問(wèn)分子憑科舉道路而轉變社會(huì )地位的只是極少數，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫(xiě)范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對學(xué)問(wèn)分子的毒害。）
4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的`主旨是什么？
�。ㄅ锌婆e制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對學(xué)問(wèn)分子的毒害。）
其次課時(shí)
�。ㄒ唬幷摚�
1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶(hù)的語(yǔ)言、行動(dòng)說(shuō)明）
2.胡屠戶(hù)是怎樣一個(gè)人？
3.張鄉紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房？
4.胡屠戶(hù)和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶(hù)著(zhù)墨過(guò)多？是否可以不寫(xiě)張鄉紳？
�。ㄗ髌吠ㄟ^(guò)這兩個(gè)人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側面提醒出，范進(jìn)這類(lèi)學(xué)問(wèn)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當時(shí)社會(huì )趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì )，從而進(jìn)一步深化了主題。）
�。ǘ⿲W(xué)習、爭論作品寫(xiě)作特點(diǎn)
1.你認為這篇課文中哪兒的描寫(xiě)特殊精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解）
2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì )有這樣的效果？
�、僦笇W(xué)生爭論練習五，體會(huì )夸大的挖苦效果。
�、凇安幌牒缿�(hù)雖然大著(zhù)膽子打了一下，……趕忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著(zhù)�！边@段文字中是怎樣運用夸大的，有何作用？
�、畚闹羞�有何處是夸大？
3.本文的挖苦與《孔乙己》一文的挖苦有什么不同？ 4.本文還運用了比照的寫(xiě)法，主要表達在哪兒？
�。▋牲c(diǎn)：①范進(jìn)中舉前后的社會(huì )地位；②胡屠戶(hù)對待范進(jìn)前后的態(tài)度。）
5.比照的方法對于表現本文的主題有什么作用？
�。ǚ哆M(jìn)先賤后貴，胡屠戶(hù)前倨后恭，這種比照深刻而鮮亮地提醒了人物的內心世界，從而深刻地提醒了主題。）
三，小結課文
四，作業(yè)布置
胡屠戶(hù)道：“我哪里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著(zhù)也怎的 ？”這里把胡屠戶(hù)恭維的 話(huà)寫(xiě)得極其精彩，一個(gè)靠字，道破心機，請以第一人稱(chēng)呼出胡屠戶(hù)的 這番心機。
九年級上冊語(yǔ)文教案設計3
教學(xué)目標：
學(xué)問(wèn)與力量
1、了解陳涉起義這一宏大的歷史大事。
2、理解課文的根本內容。
3、熟識課文，疏通文意。
4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。
過(guò)程與方法
1、熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過(guò)程及其歷史必定性。
2、把握本文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農夫起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
2、培育學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、懂得文中實(shí)詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬(wàn)分省略等到語(yǔ)言現象。
3、領(lǐng)悟課文運用對話(huà)表現人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習運用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的手法，體會(huì )細致形象的描寫(xiě)。
2、熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過(guò)程及其歷史必定性。
3、把握本文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：朗讀法、爭論法
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入新課：
秦始皇統治時(shí)期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(cháng)城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時(shí)，還制訂嚴刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中�！啊俦泼穹�，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發(fā)了中國歷第一次轟轟烈烈的農夫起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農夫起義賜予高度的評價(jià)。今日我們就來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、資料溝通：
司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是思想家。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄．受腐刑。后發(fā)憤著(zhù)書(shū)，完成《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。表達了從黃帝到漢武帝長(cháng)達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書(shū)、30世家、70列傳”五局部。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
“本紀”表達歷代統治者帝王的政跡； “世家”主要表達貴族侯王的歷史；“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)潔大事記； “書(shū)”是個(gè)別大事的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學(xué)習方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書(shū)疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、把握古漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)與古文化常識。
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音和節奏。
明確以下漢字的讀音：
陽(yáng)夏（ jiǎ ） 輟耕（ chuò ） 鴻鵠（ hú ） 閭左（lǚ ） 適戍（zhé shù ） 當行（háng） 度已（duó ） 數諫（shuò jiàn）罾（zēng ）間令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ）
寧有（nìng ）攻蘄（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） 柘、譙（ｚｈè qiáo ）千騎（ jì ）社稷（jì ） 悵（ｃｈàｎｇ）
嗟（ｊｉē） 鵠（ｈú） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 度（duó）烹（ｐēｎｇ） 徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng ） 披堅執銳（pī）
2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停頓；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問(wèn)理解
�、�、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
�、�、他與一般的農夫有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，說(shuō)明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農夫；(2)“悵恨久之”，說(shuō)明他對所處的貧困地位的.不滿(mǎn)；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比方說(shuō)明白他的遠大志向。
4、全班朗讀其次段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會(huì )天大雨：會(huì )，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問(wèn)理解：這幾行文字告知了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬(wàn)代，真如癡人說(shuō)夢(mèng)一般。三是陳勝吳廣有肯定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢(qián)了。
【作業(yè)布置】：熟讀課文
其次課時(shí)
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)。正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國歷第一場(chǎng)轟轟烈烈的農夫起義——大澤鄉*。
二、新課講授：
�。ㄒ唬�、學(xué)生疏通文意，理解大意。
�。ǘ�、分析課文內容：
1、農夫起義的緣由是什么？在段中畫(huà)出句子。
明確：農夫起義的直接緣由是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽(yáng)九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見(jiàn)搖役之重；“失期，法皆斬”說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而說(shuō)明起義是被逼的。
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀(guān)念掀起人民抵抗秦二世的心情，并爭取人民的支持，分化統治者內部力氣；再提深受楚國人民愛(ài)戴的名將項燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的報仇火焰。兩個(gè)策略，反映陳勝對時(shí)局的關(guān)注和精到的智識。
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論預備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚(yú)腹藏書(shū)”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。
4、本段中對人物的刻畫(huà)主要采納什么描寫(xiě)方法？
明確：刻畫(huà)人物以對話(huà)為主，運用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
課堂小結：第2自然段交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫(xiě)陳勝。吳廣謀劃起義的過(guò)程，最終到達了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的才智，也反映了我國農夫起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)。
三、熟讀背誦。
【作業(yè)布置】：熟讀背誦其次段
第三課時(shí)
一、導入新課：
陳勝吳廣闊澤鄉率九百戍卒起義，這支農夫起義軍的命運會(huì )如何進(jìn)展呢？要知道他們馬上面對的是一支虎狼之師。
秦滅六國靠的就是這支戰無(wú)不勝的大軍。自商鞅變法以來(lái)，強大的秦軍通過(guò)一次次戰斗消耗東方列強的軍事力氣。在130年的時(shí)間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬(wàn)。到公元前230年的時(shí)候，再也沒(méi)有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動(dòng)了大規模的統一戰斗。
十年統一戰斗期間，六國軍隊的傷亡總數超過(guò)了200萬(wàn)。這是一個(gè)令人震動(dòng)的數字。公元前221年，最終的齊國不戰而降，秦軍挺進(jìn)當時(shí)世界上的城市臨淄。至此，戰國時(shí)代完畢，秦帝國誕生了。
二、新課講授：
�。ㄒ唬�、疏通文意。
�。ǘ�、講析課文：
1、這一段寫(xiě)了哪些內容？
明確：寫(xiě)了三方面內容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．成功進(jìn)軍�？偟膩�(lái)說(shuō)是表達了發(fā)動(dòng)起義到建立張楚政權的經(jīng)過(guò)。
2、第3段開(kāi)頭交代了幾個(gè)場(chǎng)面？有何用意？
明確：開(kāi)頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個(gè)場(chǎng)面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數言欲亡”“故”說(shuō)明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”說(shuō)明打算勝利，“劍挺”寫(xiě)出將尉的兇殘，接著(zhù)用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著(zhù)四個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神�！罢倭钔綄佟贝蠓疥愒~，幾句話(huà)簡(jiǎn)潔精煉，說(shuō)理中肯，具有劇烈的煽動(dòng)性和號召力。再次表達陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個(gè)場(chǎng)面后，插入一句談?wù)摗皬拿裼病�，說(shuō)明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫(xiě)，則顯示了簡(jiǎn)樸盛大的氣氛。
3、課文后半局部哪些詞語(yǔ)表達了起義軍的成功進(jìn)軍狀況？
明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞，說(shuō)明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進(jìn)一步反映起義的影響之大。
4、齊讀課文第3自然段。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用
�。�1）會(huì )天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接緣由）
�。�2）天下苦秦久矣（起義的根本緣由）
�。�3）丹書(shū)帛曰“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。
�。�4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。
�。ㄆ鹆x的輿論預備）
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、布置作業(yè)：課后研討與練習。
九年級上冊語(yǔ)文教案設計4
教學(xué)目標：
1．細品黛玉教導香菱學(xué)詩(shī)門(mén)徑、香菱談讀詩(shī)體會(huì )和香菱苦心寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)過(guò)，從中得到閱讀和寫(xiě)作的啟發(fā)；
2．體會(huì )文章有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細節描寫(xiě)的傳神之處；
3．分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻；
4．走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，推介小說(shuō)經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡(luò )，掃瞄紅樓夢(mèng)相關(guān)網(wǎng)站。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．品嘗詩(shī)學(xué)傳薪，把握寫(xiě)作津梁； 2．把握神態(tài)、細節描寫(xiě)。
教學(xué)方法：
1．反復品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫(xiě)作角度為突破口，把握全篇；
2．借助網(wǎng)絡(luò )，自主、合作、探究。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1.我國四大名著(zhù)之一《紅樓夢(mèng)》，大多數初讀者都會(huì )被它的博大精深、紛繁簡(jiǎn)單、淺顯難懂所嚇倒，經(jīng)常是肅然起敬，望而生畏。沒(méi)有進(jìn)人紅樓，就永久不知它的真正宏大。
2．走進(jìn)仆人公——香菱。
二、探究以下問(wèn)題：
�、傧懔庥兄�(zhù)怎樣的身世和境況？
明確：香菱是一個(gè)從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著(zhù)不幸的命運：從小患病災 難，被拐賣(mài)，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，最終淪為侍妾，受盡凌辱和熬煎。薛蟠遭 打外出后，香菱住進(jìn)了大觀(guān)園，有時(shí)機接觸大觀(guān)園內這很多富于才情的少女們，特殊是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了劇烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩(shī)寫(xiě)起的。
�、诮Y合作品內容爭論：香菱是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來(lái)？找出文中有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細節描寫(xiě)，加以分析。
明確：精華靈秀，悟性極強。學(xué)詩(shī)時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來(lái)香菱是一個(gè)極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩(shī)了，但苦于沒(méi)有時(shí)機，只好自己弄本舊詩(shī)，偷空看兩首。進(jìn)人大觀(guān)園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來(lái)，進(jìn)園的當晚就來(lái)找黛玉，盼望向黛玉學(xué)詩(shī)。黛玉熱忱指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩(shī)回來(lái)“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來(lái)。寶釵連催他數次睡覺(jué)，他也不睡。寶釵見(jiàn)他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的'誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進(jìn)人創(chuàng )作沖動(dòng)狀態(tài)時(shí)，形象光榮奪目：“連房也不人，只在池邊樹(shù)下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿�，�?lái)往的人都驚詫”；寫(xiě)第三稿時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)，目不別視”，甚至夢(mèng)中喊出：“可是有了，莫非這一首還不好？”對這個(gè)一心撲在詩(shī)歌創(chuàng )作中的人物，精確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內心充實(shí)豐富起來(lái)，她悟出了一些道理。香菱的藝術(shù)感受力很高，她一讀詩(shī)，眼前就能消失詩(shī)歌中那動(dòng)人的形象。
�、弁ㄟ^(guò)塑造香菱這一形象，寄予了怎樣的思想感情？
明確：在本文中，以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個(gè)為精華靈秀所鐘愛(ài)的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會(huì )胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類(lèi)，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得憐憫和惋惜的。封建社會(huì )男女是如此的不公平！
�、苡腥苏f(shuō)“《紅樓夢(mèng)》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。
明確：《紅樓夢(mèng)》在描寫(xiě)人物時(shí)，女性無(wú)疑是最重要的，所以才有人評價(jià)說(shuō)“《紅樓夢(mèng)》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，制造出很多共性鮮亮、美麗動(dòng)人的女性形象。他不僅對裊娜風(fēng)流的林黛玉，對有著(zhù)炭火一般熱忱而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個(gè)不惜用生命來(lái)證明自己清白的尤三姐都布滿(mǎn)了劇烈的憐憫和贊美。和封建社會(huì )蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫(xiě)到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過(guò)是些渣滓濁沫而已�！卑雅犹岣叩奖饶凶痈叩牡匚�。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來(lái)“男尊女卑” 的地位顛倒過(guò)來(lái)，這樣的思想熟悉對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱” 的倫理綱常是一個(gè)猛烈的沖擊，充分表達出曹雪芹反對封建禮教的超人士氣和遠見(jiàn)卓識。
其次課時(shí)
一、要求學(xué)生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。
香菱學(xué)詩(shī) 黛玉教詩(shī)
香菱求教 理論講解
香菱談詩(shī) 觀(guān)賞指導
香菱做詩(shī) 創(chuàng )作扶持
二、要求學(xué)生急躁再讀課文一至兩遍，歸 納作品的主要內容。
1．在文中畫(huà)出黛玉精要概括律詩(shī)要點(diǎn)的 句子——講究根本格律、詞句新穎為上、立意 要緊，意趣要真、新、深。
2．用自己的話(huà)進(jìn)展概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精華。（律詩(shī)、詞句、立意）
3．歸納概括黛玉指導香菱從事學(xué)詩(shī)實(shí)踐 活動(dòng)的要點(diǎn)。多讀，“讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”；讀名家，精讀詩(shī)禪、詩(shī)仙、詩(shī)圣的作品，打好“底子”；要大膽創(chuàng )作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學(xué)生結合自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫夂酮毺伢w驗。
三、從文章中，我們不僅可以得到詩(shī)歌觀(guān)賞和創(chuàng )作的相關(guān)學(xué)問(wèn)，還可以拓展到語(yǔ)文學(xué)習 的其他領(lǐng)域，閱讀下面兩個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)你得到 哪些啟發(fā)。
《紅樓夢(mèng)》里有一段香菱學(xué)詩(shī)的故事，細 讀起來(lái)，頗受教益。
香菱原來(lái)不懂詩(shī)，她隨薛寶欽住進(jìn)大觀(guān)園 后，見(jiàn)賈寶玉與眾姐妹結社詠詩(shī)，才“苦志學(xué) 詩(shī)”，她“天一亮就忙勞碌碌梳了頭，去找黛 玉改詩(shī)”。學(xué)習有了一點(diǎn)心得，就馬上談出來(lái)， 向別人求教，聽(tīng)取教導幫忙。眾姐妹們稱(chēng)她為 “詩(shī)魔”，拿她取笑，她行之若素。經(jīng)屢次請 教，幾易其稿，“精血誠聚”，最終寫(xiě)成一首 “新巧而又有意趣的吟月好詩(shī)”。
這個(gè)故事啟發(fā)我們：
《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)香菱學(xué)詩(shī)，進(jìn)步相當快，這是小說(shuō)，適應讀者的趣味和急躁，不好拖拖拉拉；移到現實(shí)，至少就常人來(lái)說(shuō)，就不能這樣快。緣由之一是，提高要以由讀和思來(lái)的漸漸積存為資本，這時(shí)間越長(cháng)越好。緣由之二是，寫(xiě)也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫(xiě)才能夠得進(jìn)益，多就不能時(shí)間短。
四、由語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域拓展到一切領(lǐng)域，你還可以得到哪些啟發(fā)和收獲？以“香菱學(xué)詩(shī)的啟發(fā)” 為副標題，寫(xiě)一篇隨筆。如“超級教師林黛玉”“做有心人”“轉益多師，不恥下問(wèn)”“持之以恒，積微知著(zhù)” 等可作為參考題目。
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