關(guān)于《送東陽(yáng)馬生序》教案四篇
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設置情景，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。培養學(xué)生想像和情感體驗的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、 根據以下論題搜集資料
�、� 宋濂的生平
�、� 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng )作及代表作品
�、� 和《送東陽(yáng)馬生序》同主題的文章
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
1、新課導入：
�、� 導入：由苦難是財富導入。
�、� 文學(xué)常識：
�、� 請學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識。
�、� 教師擇要板書(shū)，學(xué)生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)表達。
2、初讀課文，疏通字詞：
�、� 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
�、� 學(xué)生根據課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。
�、� 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
�、� 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
�、� 教師提問(wèn)
�、� 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
�、� 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?
�、� 本文寫(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)?
�、� 小組討論
�、� 課堂討論
明確：
�、� 主要體現在借書(shū)抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
�、� 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
�、� “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的.人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
�、� 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求：
�、� 調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文的解讀。
�、� 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。
�、� 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、� 形式：
�、� 一定要緊密結合課文的內容。
�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其二。
�、� 可以說(shuō)(每個(gè)練習不少于2分鐘)，也可以寫(xiě)(每個(gè)練習不少于200字)，還可以表演(每個(gè)練習不超過(guò)3分鐘)。
2、教師出示情境話(huà)題：
�、� “我”是宋濂──當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
�、� “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
�、� “我”是同學(xué)──當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
3、課堂展示，教師點(diǎn)評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，敬重師長(cháng)，談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結
五、課后活動(dòng)
逆向思維：宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有什么值得商榷的地方?請你說(shuō)一說(shuō)。
【資料平臺】
課文的文學(xué)常識：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
[先達] 有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達，本義“通”，用指人時(shí)，表示道德學(xué)問(wèn)修養高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] 中國古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名�！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W(xué)，承師問(wèn)道�！蔽簳x到明清，或設太學(xué)，或設國子學(xué)(國子監)，或兩者同時(shí)設立，名稱(chēng)不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府�！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務(wù)本，不營(yíng)于末，則無(wú)饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名，隋以后國子監設“司業(yè)”，為監內副長(cháng)官。掌儒學(xué)訓導之政。
[博士] 中國古時(shí)的學(xué)官名，戰國時(shí)始設�！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相�！鼻卮�(jīng)、諸事、術(shù)數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問(wèn)及書(shū)籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì)，既各司其專(zhuān)門(mén)之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家，設五經(jīng)博士，此后博士專(zhuān)掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2
知識目標：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內容，明確作者的寫(xiě)作目的。
3、背誦課文。
能力目標：
1、通過(guò)反復朗讀，增強閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
情感目標：
學(xué)習作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、解題，簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的'參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題�？梢酝耆米约旱脑�(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導學(xué)生背誦。
五、小結：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習，意志堅定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、學(xué)生課堂解釋下列畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)。
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)家。 致：得到 假：借。
�。�3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。 游：交往
�。�4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內容
要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習，各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話(huà)照應？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫(xiě)此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過(guò)自身體會(huì )勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫(xiě)作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、能正確、流暢地翻譯課文。
�。�、熟練地背誦課文，積累文言知識。
�。�、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵同學(xué)發(fā)憤讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、翻譯并背誦全文。
�。�、學(xué)習作者艱苦勤奮的`學(xué)習態(tài)度。
【課前準備】
�。�、掃除字詞障礙。
�。�、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。
〖公開(kāi)課教案
一、導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
二、正音正字
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
強調同學(xué)讀一讀，最好當堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內容。
四、解詞析句
教師指導同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
１、解釋下列加粗的詞：
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)
２、解釋下列文言語(yǔ)句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。
從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者。
３、辨析各組虛詞的意義
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆 以中有足樂(lè )者
每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學(xué)以學(xué)習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
七、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、將課文譯成現代漢語(yǔ)。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4
教學(xué)目標
1．知識能力目標：①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
2．過(guò)程方法目標：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標：學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！� 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的.開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱(chēng)許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習的話(huà)，引導學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認識并學(xué)習“現身說(shuō)法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1．詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè )者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門(mén)人弟子填其室（填：古義：擠滿(mǎn) 今義：填滿(mǎn) 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）
3.同義復詞
假借 ：借 叩問(wèn) ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悅 ：高興，快樂(lè )
4.一詞多義
�、乓裕孩龠B詞：相當于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請；無(wú)從致書(shū)以觀(guān)）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書(shū)假余；撰長(cháng)書(shū)以為贄）③連詞：因為（以中有足樂(lè )者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余） (2).之：①結構助詞：的 （每假借于藏書(shū)之家）②代詞，指書(shū)（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之�。�(3).患：①擔憂(yōu),憂(yōu)慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂(yōu)患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道） ②說(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢(qián)幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無(wú)慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。） (2)每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應是每于藏書(shū)之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書(shū)假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長(cháng)書(shū)以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
2．背誦課文。
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