小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教案1
教學(xué)內容：
北京市六年制教材第五冊第四單元第100頁(yè)。
教學(xué)目的：
1.使學(xué)生初步認識有兩個(gè)已知條件的兩步應用題的結構，通過(guò)比較，弄清兩個(gè)已知條件的一步應用題與兩步應用題的聯(lián)系和區別，加深對兩步應用題的理解，并學(xué)會(huì )這類(lèi)應用題的分析及解答方法。
2.培養學(xué)生分析應用題的能力。
3.教育學(xué)生養成認真審題的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
應用題的分析方法。
教具準備：
投影儀、投影片。
教學(xué)過(guò)程：
1.復習檢查
今天，我們繼續學(xué)習應用題。（板書(shū)：應用題）
�。�1）先看一道題（投影）：
紅光小學(xué)買(mǎi)紅粉筆16盒，白色粉筆比紅粉筆多32盒。____？
默讀一遍（師指上題），誰(shuí)會(huì )把這道題補充完整？老師在上題橫線(xiàn)上板書(shū)：買(mǎi)白色粉筆多少盒？
怎么解答？（找1人寫(xiě)在玻璃片上）
�。�2）下面我提幾個(gè)問(wèn)題，請你們回答：
哪兩個(gè)條件？
如果兩個(gè)條件都直接告訴我們了，要求這個(gè)問(wèn)題用幾步解答？
�。�3）我們看看××做的，請你讀一下。
為什么用加法？
剛才我們復習了舊知識，大家掌握得還不錯，如果我把這道題里的問(wèn)題改成：一共買(mǎi)粉筆多少盒？”（老師寫(xiě)在黑板上）誰(shuí)來(lái)讀一遍？要求“一共買(mǎi)粉筆多少盒”還能用一步解答嗎？我們今天繼續學(xué)習兩步應用題（板書(shū)：兩步）。
2.新課
�。�1）例4：紅光小學(xué)買(mǎi)紅粉筆16盒，買(mǎi)白色粉筆比紅粉筆多32盒，一共買(mǎi)粉筆多少盒？
這道題的條件是什么？問(wèn)題是什么？
要求“一共買(mǎi)粉筆多少盒”必須知道哪兩個(gè)條件？我先畫(huà)一條線(xiàn)段表示紅粉筆16盒（見(jiàn)上圖）。
再用一條線(xiàn)段表示白色粉筆的盒數，這條線(xiàn)段畫(huà)多長(cháng)？為什么？
誰(shuí)來(lái)指指哪段表示白色粉筆比紅粉筆多的32盒？（師指白色粉筆和紅粉筆同樣多的一段）這段是多少盒？為什么？問(wèn)題是什么？
你們會(huì )分析這道題嗎？同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是怎么分析的？ ××剛才是從哪兒入手分析的？
師：（指圖）要求一共買(mǎi)粉筆多少盒，必須知道買(mǎi)紅粉筆多少盒和買(mǎi)白色粉筆多少盒，買(mǎi)紅粉筆的盒數是已知的，因此要先求白色粉筆的盒數，再求一共買(mǎi)粉筆多少盒。
誰(shuí)會(huì )解答？
�、儋I(mǎi)白色粉筆多少盒？
16＋32＝48（盒）
�、谝还操I(mǎi)粉筆多少盒？
16＋48＝64（盒）
寫(xiě)不寫(xiě)“答”，為什么？
答：一共買(mǎi)粉筆64盒。
小結：這兩道題都有兩個(gè)條件，而且相同，為什么這道題用一步解答，（指準備題）這道題卻用兩步解答呢？（指例4）
所以光看條件就盲目列式是不行的，必須要認真審題，弄清條件與問(wèn)題之間的關(guān)系再解答。
�。�2）下面，我把例4中的第二個(gè)條件變一下“買(mǎi)白色粉筆比紅粉筆少3盒”（貼上）誰(shuí)來(lái)讀題？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)條件和問(wèn)題？
我們來(lái)畫(huà)線(xiàn)段圖。先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
和剛才的圖一樣嗎？有什么不同？
誰(shuí)來(lái)分析這道題？會(huì )解答嗎？
�、�16－3＝13（盒） 第一步求出的13盒是什么？
�、�16＋13＝29（盒） 第二步求出的29盒是什么？
答：一共買(mǎi)粉筆29盒。
�。�3）這道題你會(huì )做了，我再變一下，你們愿意做嗎？
紅光小學(xué)買(mǎi)紅粉筆16盒，買(mǎi)白色粉筆的盒數是紅粉筆的3倍，一共買(mǎi)粉筆多少盒？
默讀一遍，小聲說(shuō)說(shuō)條件和問(wèn)題。
能自己分析嗎？試試看。
請你打開(kāi)練習本，在本上解答，不寫(xiě)小標題（找1人寫(xiě)在黑板上）。
訂正：誰(shuí)做的讀一讀，求出的第一步是什么？第二步是什么？
�。�4）對比：
我們看看剛才做的這三道題，有什么相同之處？
�、賰蓚�(gè)已知條件，一個(gè)問(wèn)題；②問(wèn)題相同，第一個(gè)條件相同；③都用兩步計算；④第二步方法相同。為什么？
有什么不同之處？①第二個(gè)已知條件相同；②第一步解答方法不同。為什么？算式跟原來(lái)比有什么不同？其中一個(gè)條件用了兩次。
�。�5）小結
在解答應用題時(shí)，已知兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題就一定用一步解答嗎？
今天我們學(xué)的這種題就用兩步解答，所以要認真審題，分析數量關(guān)系，再解答。
3.練習
�。�1）一把椅子25元，一張桌子的'價(jià)錢(qián)是椅子的4倍，一張桌子比一把椅子貴多少元？
誰(shuí)來(lái)讀題，自己小聲分析一遍。在練習本上解答。
訂正：先求什么？再求什么？第二步為什么用減法？
�。�2）再看一道題：
學(xué)校有長(cháng)跳繩18根，短跳繩的根數是長(cháng)跳繩的2倍。____？齊讀，要求提出不同的問(wèn)題再解答。
�、俣烫K有多少根？要求“短跳繩有多少根”用幾步解答？
�、谝还灿刑K多少根？要求“一共有跳繩多少根”，用幾步解答？
�、鄱烫K比長(cháng)跳繩多多少根？要求“短跳繩比長(cháng)跳繩多多少根”，用幾步解答？
�、荛L(cháng)跳繩比短跳繩少幾根？要求“長(cháng)跳繩比短跳繩少多少根”用幾步解答？
條件相同，問(wèn)題不同，解答的步數一樣嗎？
4.總結
今天我們學(xué)的什么？
剛才你們在分析這種應用題時(shí)，有的愿意從條件入手分析，有的愿意從問(wèn)題入手分析，哪種都可以，只要你能分析清楚，正確解答就行了，今天的這種應用題和原來(lái)學(xué)過(guò)的結構不同，有一個(gè)條件在解答時(shí)用了兩次，所以，一定要認真審題，仔細分析，正確判斷用幾步解答。
5.作業(yè)
�。�1）打開(kāi)課本第100頁(yè)，這就是今天咱們學(xué)的新知識，回家看看書(shū)。
�。�2）課本第101頁(yè)第1～4題。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教案2
一、教學(xué)準備
�。ㄒ唬┱n標研讀深入學(xué)習和研究課程標準，深化對數學(xué)課程的整體理解與把握，探索數學(xué)課程應承擔的立德樹(shù)人具體任務(wù)與路徑方法，形成科學(xué)的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和育人觀(guān)。
了解義務(wù)教育數學(xué)課程性質(zhì)，領(lǐng)會(huì )課程理念，熟知課程目標，明晰課程內容，弄清學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確課程實(shí)施建議。
把握課程標準提出的數學(xué)核心素養內涵及構成，理解核心素養在小學(xué)階段的主要表現，要把培養學(xué)生數學(xué)核心素養作為小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)基本要求全面落實(shí)。
�。ǘ┙滩姆治隼砬褰滩牡幕窘Y構、編排特點(diǎn)和邏輯關(guān)系，重視對教學(xué)內容的整體分析，了解數學(xué)知識的產(chǎn)生與來(lái)源、結構與關(guān)聯(lián)、價(jià)值與意義，強化對數學(xué)知識本質(zhì)的理解，保持教學(xué)的系統性、連續性和完整性，建構起數學(xué)學(xué)習主題統整下的脈絡(luò )清晰、條理分明、相互聯(lián)系的知識體系。
加強課時(shí)教學(xué)內容研讀，準確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入分析例題和習題蘊含的知識點(diǎn)，關(guān)注例題與習題的匹配和關(guān)聯(lián)，挖掘知識背后所對應的思想方法和承載的核心素養。
拓寬教材研讀視角，倡導參閱不同的教學(xué)材料，圍繞擬定的課時(shí)目標，結合教學(xué)現實(shí)，對教學(xué)內容進(jìn)行有機整合，選擇有利于實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)內容和課程資源。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析充分考慮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)分析學(xué)生的知識基礎，學(xué)習態(tài)度、習慣與能力，生活經(jīng)驗和學(xué)習環(huán)境等因素。對任教班級的整體水平做到心中有數，適時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)。平時(shí)作業(yè)、學(xué)生訪(fǎng)談、課前調查和教師經(jīng)驗等都是學(xué)情分析的基本方法與途徑。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為解決面向全體與因材施教的教學(xué)矛盾提供依據。分析學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生可能遇到的困難與障礙,為找準教師組織、引導教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和提高教學(xué)預案設計質(zhì)量提供保證。
教學(xué)目標：
教學(xué)目標的制定要堅持以核心素養為導向，始終把數學(xué)核心素養發(fā)展作為課堂學(xué)習的高階目標在教學(xué)中給予落實(shí)。要把“四基”“四能”“情感態(tài)度”三個(gè)方面的目標進(jìn)行有機結合，使教學(xué)目標能全面反映教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生數學(xué)核心素養發(fā)展的具體要求，體現數學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值，保持總體目標、學(xué)段目標、單元目標和課時(shí)目標整體一致。
要根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認知水平和學(xué)習要求，結合具體內容特點(diǎn)規劃單元教學(xué)目標，再?lài)@單元目標細化具體課時(shí)的教學(xué)目標，把課時(shí)目標合理地分解為環(huán)節目標，體現目標要求的階段性。
教學(xué)目標設計要著(zhù)眼于數學(xué)核心素養在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，要充分發(fā)揮素養導向的教學(xué)目標對數學(xué)教學(xué)的指導作用，在整體分析所學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習特征的基礎上確定具體的、有針對性的教學(xué)目標，使教學(xué)目標可操作、可檢測、可達成。
教學(xué)內容：
圍繞教學(xué)目標用好教學(xué)內容，挖掘教學(xué)內容中的核心素養要素，使教學(xué)內容能夠更好地服務(wù)“四基”“四能”“情感態(tài)度”等各方面具體目標的達成。
教學(xué)內容要符合課程標準要求，學(xué)段和課時(shí)任務(wù)分解要合理、有體系；要符合數學(xué)的學(xué)科特征，符合學(xué)生的認知規律，準確無(wú)誤。教學(xué)容量適當，難易適度，符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，體現現實(shí)性與挑戰性。
內容呈現要有層次結構。遵循學(xué)生的認知規律，符合數學(xué)知識的結構與關(guān)聯(lián)，要有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索，處理好“過(guò)程目標”和“結果目標”的關(guān)系。
教學(xué)方式：
注重教學(xué)方式的多元構建、選擇與運用。善于從促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養數學(xué)核心素養的目的出發(fā)，運用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，探索開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)展項目化、合作式學(xué)習。
不斷改善學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證、表達、練習等過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、感悟、交流、運用等獲得數學(xué)“四基”，發(fā)展“四能”。
堅持“以學(xué)為中心，以教促學(xué)”的原則優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)始終以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生的數學(xué)素養發(fā)展而教，讓學(xué)習與思考在課堂上真正發(fā)生。教師的教要全力服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師要選擇適當的教學(xué)方式，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
要以發(fā)展學(xué)生核心素養為導向設計教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設計要與教學(xué)目標保持高度一致，突出數學(xué)知識獲取和素養形成雙主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)發(fā)生發(fā)展的“再創(chuàng )造”過(guò)程，促進(jìn)素養培育的整體性、連續性和階段性發(fā)展。
注重根據學(xué)生發(fā)展水平和已有經(jīng)驗設計教學(xué)活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
教學(xué)活動(dòng)設計要重視目標、教學(xué)、評價(jià)的一致性，能夠基于課堂教學(xué)目標任務(wù)開(kāi)展學(xué)習評價(jià)，并能運用評價(jià)結果及時(shí)診斷教學(xué)、調整預案，提升教學(xué)目標的達成水平。
資源開(kāi)發(fā)對于課前能夠獲得的資源，要結合課堂教學(xué)內容、目標和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精選或深度加工、設計，讓學(xué)生有足夠的機會(huì )體驗數學(xué)、理解數學(xué)、欣賞數學(xué)、應用數學(xué)，使之能更好地為實(shí)現課程目標和教學(xué)目標服務(wù)。
教師要在解讀教學(xué)內容、調研分析學(xué)情的基礎上對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設計，預設學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的困惑、疑難、易錯點(diǎn)或模糊不清的認識，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特見(jiàn)解和新穎想法等，并有效利用生成性資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
二、教學(xué)實(shí)施
新課導入有效導入要能引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)習興趣，觸發(fā)學(xué)習動(dòng)機，引出學(xué)習問(wèn)題，喚醒學(xué)生已有知識、思想、方法、生活經(jīng)驗，為學(xué)生有意義地深入學(xué)習奠定基礎。
可以采用情境創(chuàng )設、復習舊知、問(wèn)題提出等方式導入教學(xué)。有效導入應具備真實(shí)性、學(xué)科性、聯(lián)系性、精準性、啟發(fā)性、趣味性等特點(diǎn)。
新課學(xué)習基礎知識學(xué)習基礎知識學(xué)習，應注重數學(xué)思想的把握，體會(huì )數學(xué)知識的整體性和一致性，揭示數學(xué)知識的本質(zhì)及其蘊含的核心素養，厘清數學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生學(xué)習掌握數學(xué)知識。
注重數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)科知識的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗、操作、探索等活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括等進(jìn)行基礎知識學(xué)習。
要注重知識的“生長(cháng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，關(guān)注數學(xué)知識的結構和體系，把課堂教學(xué)內容置于完整的教學(xué)體系中，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的整體性，幫助學(xué)生從不同角度學(xué)習知識、從不同層次理解知識。
注重數學(xué)基本技能的操作程序和步驟，經(jīng)歷數學(xué)技能形成過(guò)程�；炯寄苡柧氁m量、適度，不能依賴(lài)機械的重復操作，注重訓練的實(shí)效性。把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次落實(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)突破
組織引導學(xué)生在發(fā)現探索、歸納概括、表達交流、遷移運用等學(xué)習活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)。針對學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題或出現的錯誤，通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題、舉出恰當例子進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生在反思總結、不斷改進(jìn)中逐步突破教學(xué)難點(diǎn)。
典型例題解析
倡導運用啟發(fā)式、探究式、講授式等方法進(jìn)行例題教學(xué)，指導學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流等進(jìn)行例題學(xué)習，引導學(xué)生在回顧反思中完善例題解決方案與解答過(guò)程，發(fā)揮例題學(xué)習的示范作用。
通過(guò)展示交流、反思評價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難等活動(dòng)，分析歸納典型例題的解題思路，總結提煉解題方法，使學(xué)生感悟典型例題中蘊含的數學(xué)思想，優(yōu)化問(wèn)題解決策略，積累問(wèn)題解決的基本經(jīng)驗，落實(shí)“四基”“四能”和“情感態(tài)度”目標。
學(xué)習活動(dòng)設計
學(xué)習活動(dòng)設計要以實(shí)現課堂教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)，與課程目標保持高度一致。除落實(shí)基礎知識和基本技能等顯性目標外，還要落實(shí)核心素養發(fā)展目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、表達等學(xué)習活動(dòng)。
要發(fā)揮教師的`主導作用，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，學(xué)習活動(dòng)始終圍繞學(xué)習目標展開(kāi)。
�。�3）學(xué)習活動(dòng)設計要突出數學(xué)學(xué)科特征，凸顯數學(xué)本質(zhì)，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，學(xué)習活動(dòng)環(huán)節緊湊、邏輯清晰、層次分明。
隨堂自測反饋
�。�1）隨堂鞏固練習要適量、適度，難度適中，形式多樣。自測反饋任務(wù)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，注重對基礎知識、基本技能和核心素養的檢測。
�。�2）課堂反饋要及時(shí)、全面，并根據教學(xué)反饋信息合理調整教學(xué)目標或調控教學(xué)進(jìn)程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其要重視典型錯誤資源的利用，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導。
�。ㄈ┱n堂小結課堂小結要條理化、結構化，通過(guò)回顧課堂學(xué)習幫助學(xué)生建構數學(xué)知識體系，整體把握數學(xué)知識脈絡(luò )，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
凝練升華課堂中的數學(xué)思想、數學(xué)精神和學(xué)習方法，對課堂學(xué)習表現及時(shí)進(jìn)行總結與評價(jià)，促進(jìn)“四基”“四能”和“情感態(tài)度”目標的達成。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計以反饋和診斷課堂教學(xué)目標達成度進(jìn)行作業(yè)任務(wù)設計。作業(yè)內容除檢測基礎知識和基本技能掌握情況外，還要對學(xué)生核心素養方面應達到的水平及表現進(jìn)行檢測與評價(jià)。
要創(chuàng )新作業(yè)內容與方式，設計體現核心素養導向的基礎性、探究性、實(shí)踐性和跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，增強作業(yè)的應用性、綜合性、開(kāi)放性和靈活性，實(shí)現教、學(xué)、評的一致性。
作業(yè)批改不僅要關(guān)注結果，關(guān)注答案是否正確、問(wèn)題是否解決，還要關(guān)注作業(yè)完成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決中核心素養的表現水平。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)反思基于教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行反思總結，加深對數學(xué)知識、數學(xué)思想的理解，總結教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，發(fā)現存在的問(wèn)題與不足，引發(fā)對教學(xué)的深入研究，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平。
三、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標達成教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重核心素養發(fā)展，充分利用課堂評價(jià)服務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，教學(xué)過(guò)程真實(shí)、有序、有效，保持教、學(xué)、評高度一致�！八幕蹦繕嗽鷮�(shí)落實(shí)，“四能”目標得到發(fā)展，“情感態(tài)度”目標教育及時(shí)，創(chuàng )新意識得以培養，教學(xué)目標的達成度高。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程評價(jià)學(xué)習行為學(xué)生呈現認真聽(tīng)講、積極思考、主動(dòng)學(xué)習、交往互動(dòng)等課堂學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生能通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等理解和掌握基礎知識和基本技能，體會(huì )和運用數學(xué)的思想與方法，獲得數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗；能在真實(shí)的情境中發(fā)現和提出問(wèn)題，運用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證等方法分析和解決問(wèn)題，在問(wèn)題提出和問(wèn)題解決中體驗成功學(xué)習的快樂(lè )。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與習慣、對待數學(xué)的情感與態(tài)度、學(xué)好數學(xué)的自信心與科學(xué)的探究精神得到提升。
教學(xué)行為：
教學(xué)準備充分，能以學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設教學(xué)情境，把握數學(xué)本質(zhì)，運用恰當的教學(xué)方法，面向全體，因材施教。能通過(guò)觀(guān)察學(xué)生反應、與學(xué)生互動(dòng)交流等手段了解學(xué)情，并能及時(shí)調整教學(xué)、順學(xué)而教。運用恰當的現代信息技術(shù)，設計合適的探究問(wèn)題，內容講解精煉準確，示范引領(lǐng)規范到位，發(fā)揮教師主導作用，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習，教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力得以充分體現。
�。ㄈ┖诵乃仞B發(fā)展
1.核心素養發(fā)展是高層次的課堂目標追求。課堂上以教學(xué)內容為主線(xiàn)，以素養發(fā)展為目標，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、列表、推理、想象、建模等數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識的一般規律和特征，經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過(guò)程，獲得研究數學(xué)問(wèn)題的方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，領(lǐng)悟數學(xué)核心思想，培養主動(dòng)學(xué)習、勇于探索、積極實(shí)踐、實(shí)事求是的科學(xué)精神，形成理性思考、堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和教學(xué)目標達成為依據，構建評價(jià)方式多元化、評價(jià)維度層次化、促進(jìn)核心素養發(fā)展的評價(jià)監測體系。通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，全面了解和診斷數學(xué)學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果，激勵學(xué)生課堂學(xué)習和改進(jìn)教師課堂教學(xué)。靈活運用口頭測驗、課堂練習、書(shū)面作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)報告、合作交流等方式進(jìn)行教學(xué)反饋，注重過(guò)程性評價(jià)和表現性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)習活動(dòng)中的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
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