《桂花雨》教學(xué)教案集錦15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)教案，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)教案1
教學(xué)目標 ：
1、了解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入
1、板書(shū)課題。
2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是��！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的.童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習？
5、生：在老師的引導下用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和方法自學(xué)這篇課文。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)情況，
師：指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
生：主要寫(xiě)了我小時(shí)候在故鄉搖桂花的樂(lè )趣。（主要寫(xiě)了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）
3、 同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。
三、 請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、 師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、 生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、 師：為什么喜歡這段？這段描寫(xiě)了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。（適時(shí)表?yè)P）
4、 師：知道這篇文章為什么叫桂花雨了嗎？
5、 生：
6、 師：想象一下?lián)u桂花的情景。和我們平時(shí)看到的雨有什么不同？（老師追問(wèn)）
7、 生：自由發(fā)言。
8、 師：同學(xué)們想象得真美。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題，我為什么要寫(xiě)這篇文章？
9、 生：自由發(fā)言。
10、 師：大家說(shuō)得真好！這篇課文通過(guò)寫(xiě)搖桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉的桂花有著(zhù)多么深的感情。
四、拓展訓練
1、 同學(xué)們：每個(gè)人都有自己的童年，在你們的童年生活中也一定有許多不能忘懷的有趣的事吧？
2、 師：引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有那些不能忘懷的有趣的事。
3、 生：
4、 師：大家有這么多不能忘懷的有趣的事，想不想說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？好！小組交流交流，然后說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
5、 生：小組交流。（老師巡回參與小組交流）
6、 生：全班交流。
7、 師：總結發(fā)言。
五、布置作業(yè)
1、 請同學(xué)們完成一篇習作。題目：《童年趣事》
2、 要求：
�、賹�(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、事件的經(jīng)過(guò)、有趣在什么地方。②不少于350字。
板書(shū)設計 ： 喜歡桂花
桂花雨 懷念童年生活
搖花樂(lè )
《桂花雨》教學(xué)教案2
《桂花雨》以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì )“搖花樂(lè )”。
第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了“我”的“期待”之樂(lè )，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著(zhù)，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè )。這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生一邊依據課文內容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結合淋雨的`經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè )，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè )，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè )之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì )讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì )。
《桂花雨》教學(xué)教案3
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心境有關(guān)，所以在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè )，可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的'引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘教師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心境。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，經(jīng)過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
《桂花雨》教學(xué)教案4
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂
花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現明顯的區別。這一個(gè)環(huán)節的效果沒(méi)有到達。
二、時(shí)間把握不夠準確，品讀“搖花樂(lè )”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè )趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛(ài)�？僧敃r(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的`朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會(huì )甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，經(jīng)過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì )認認真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，避免類(lèi)似情景再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)教案5
學(xué)習目標
1.學(xué)會(huì )“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì )邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì )作者通過(guò)景物表達的思想感情.
4.培養熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情.
課前準備
1.按要求預習課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1.復習引入
上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無(wú)盡思念�，F狀正值中秋前后，還有一種花也裝點(diǎn)起我們的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你會(huì )想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）
3.生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香，就會(huì )想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書(shū)課題
4.讀題質(zhì)疑
二、品析開(kāi)頭結尾
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話(huà)點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫(xiě)桂花落的語(yǔ)句。 課件
�。�2）結尾的句子。課件 師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫(xiě)作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學(xué)會(huì )運用。
�。�3）結尾的寫(xiě)法值得我們學(xué)習，那么開(kāi)頭一二節呢？
A.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件
B.讀了這段語(yǔ)句，你能用合適的AA式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊P36
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話(huà)
三、品悟重點(diǎn)句，輻射全文
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫(xiě)杭州的桂花香？哪些句子在描寫(xiě)家鄉的桂花香？
2.讀這兩段語(yǔ)言，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說(shuō)“這里的.桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
�。�1）第三節：關(guān)注桂花、饋贈桂花的快樂(lè )。（類(lèi)比我們自己育出來(lái)的豆苗和買(mǎi)來(lái)的沒(méi)什么兩樣，但感情不同）
�。�2）第四節：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。
�。�3）第五節：收獲桂花的快樂(lè )——板書(shū)：搖花樂(lè ) 桂花雨 指導感情朗讀。
�。�4）第六節：吃著(zhù)這些桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進(jìn)了母親的情感，僅僅是母親的嗎？
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）
作者僅僅為了寫(xiě)搖花樂(lè )、桂花雨？板書(shū)：思鄉情。
四、閱讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉路》
板書(shū)： 桂花雨
搖花樂(lè )——桂花雨
思鄉情
《桂花雨》教學(xué)教案6
教學(xué)目標：
1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
2、體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
3、在體悟文章情感的基礎上創(chuàng )作小詩(shī)，練習寫(xiě)作。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情；
2、想象課文描寫(xiě)的情景，小詩(shī)創(chuàng )作。
教具準備：
電腦課件、小詩(shī)創(chuàng )作作業(yè)紙每人一份
一、談話(huà)導入。
�。ㄕn前欣賞桂花圖片，吟誦描寫(xiě)桂花詩(shī)詞）
1、剛才讀了那么多的描寫(xiě)桂花的古詩(shī)，真讓人回味無(wú)窮，這節課呢，讓我們繼續走進(jìn)著(zhù)名作家琦君筆下的《桂花雨》。
2、作者小時(shí)候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（板書(shū)：桂花香、搖花樂(lè )）
3、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂(lè )趣無(wú)窮的“搖花樂(lè )”和陣陣令人情牽夢(mèng)繞的桂花雨。 “搖花樂(lè )”樂(lè )在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著(zhù)作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂(lè )吧。
二、感受“搖花樂(lè )”
1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無(wú)窮的快樂(lè )。用波浪線(xiàn)畫(huà)出體現“搖花樂(lè )”的句子。對于那些你感受較深的詞語(yǔ)也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，適當做些批注。
2、討論交流（課件出示幾個(gè)句子）
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
討論點(diǎn)：
a、“老是”“纏”這兩個(gè)詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著(zhù)搖桂花。
b、注意這句話(huà)后面的感嘆號，體會(huì )作者心情的急切。
c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？
�。�2）這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
a、把握幾個(gè)動(dòng)詞“幫著(zhù)”“鋪”“抱”“使勁地搖”
b、由這幾個(gè)動(dòng)詞你眼前出現了一個(gè)怎樣的小姑娘呢？（說(shuō)說(shuō)表情和動(dòng)作）
c、指導朗讀，讀出這種快樂(lè )、忙碌的.景象讀出來(lái)，讀出那種人逢喜事精神爽的畫(huà)面。
�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!”
a、此時(shí)桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會(huì )有什么樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂(lè )起）
b、學(xué)生漫談各自的想象的情景與感受。
c、指導朗讀。
(a)想一想，如果是你，你會(huì )怎樣喊？
(b)現在我們大家就這樣來(lái)喊一喊——��！真像下雨！好香的雨呀!
�。ìF場(chǎng)作詩(shī)：搖啊搖搖落點(diǎn)點(diǎn)的金黃伸出手 接一片濃濃的香）
過(guò)渡：這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂(lè )呢。感受著(zhù)這份快樂(lè )的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè )呢？（父母）
�。�4）指名讀（出示課件，點(diǎn)擊“洗凈、撮”出現紅色）
母親——洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親則——點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕 “細細香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜�！�
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么
b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？（課件單獨出現父親的詩(shī)）
c、搖桂花，搖出香，搖出樂(lè )，搖的花雨繽紛，搖的好夢(mèng)連連。
過(guò)渡：搖桂花給我和我的家人帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè )，還有什么人也樂(lè )在其中呢？ （5）指名讀第4自然段，
a、 課件出示：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
俗話(huà)說(shuō)，好花不常開(kāi)，再好的花兒都有謝的時(shí)候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來(lái)不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？
引讀：原來(lái)勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動(dòng)員，先
然后 ，再 。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過(guò)年時(shí)還可以 。
b、說(shuō)到這兒啊，老師又有了幾句詩(shī)，你們想不想試試？
創(chuàng )意填空：
搖啊搖 搖啊搖
搖出 搖出
喝一口 嘗一口
三、體悟“思鄉情”
作者十二歲時(shí)就和母親離開(kāi)了老家，也離開(kāi)了這給他帶來(lái)童年快樂(lè )的桂花樹(shù)，每次作者從外地回家時(shí)，總要給愛(ài)桂花的母親捧上一大袋……
1.[出示課件]可是母親常常說(shuō)——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
a是外地的桂花不香嗎？
b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（學(xué)生回答，相機板書(shū)：思鄉情）
C、故鄉的桂花雨，是母親珍愛(ài)的�，F在讓我們假設作者在外地打電話(huà)給母親，他在電話(huà)里說(shuō)：
�。�1）這里的水真甜，母親會(huì )說(shuō)——
�。�2）這里的人真好，母親會(huì )說(shuō)——
�。�3）十多年后，作者來(lái)到了國外定居，她說(shuō)：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì )說(shuō)——
2、古詩(shī)詞交流
a、再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂��！哎，正如杜甫詩(shī)中說(shuō)的那樣露是——今夜白，月是——故鄉明，你還知道其他的表達思鄉之情的詩(shī)詞嗎？
b、學(xué)生交流。
C、聽(tīng)了你們的朗誦，我更能體會(huì )到母親那濃濃的思鄉情了。讓我們再來(lái)讀讀母親的話(huà)吧。
d、我想當母親想起家鄉的桂花樹(shù)，想起那勤勞純樸的家鄉人，一定會(huì )忍不住——熱淚盈眶。說(shuō)到這兒，我也忍不住想做一首小詩(shī)了，你想不想試試呢？
3、母親對故鄉充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者說(shuō)——
�。ǔ鍪荆骸懊康竭@時(shí)，我就會(huì )想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和那陣陣桂花雨�！�
想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì )浮現出怎樣的情景，耳邊又會(huì )響起什么聲音呢？
試著(zhù)作小詩(shī)：
搖啊搖
搖出
哦
的童年時(shí)光
搖啊搖
搖出
哦
的故鄉
四、評價(jià)結課。
今天我們跟著(zhù)作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂(lè )，還因此作了一首不錯的小詩(shī)呢！(展示全詩(shī))
《桂花雨》教學(xué)教案7
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
�、眲�(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的.頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后用詞語(yǔ)喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內容，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
�、舱辖虒W(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)教案8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的`處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈�？墒�，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽(tīng)著(zhù)教師很活力得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有教師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)教師在文本中跳來(lái)跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一齊？
新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的歡樂(lè )。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比可是家鄉的桂花：
那里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份歡樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自我的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐�？墒�，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)教案9
一、讀題設疑，整體感知
�。�、導入新課：
同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著(zhù)外祖父對祖國的無(wú)盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問(wèn)，請大膽地提出來(lái)。
�。�、讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧，自學(xué)課文：
�。ǔ鍪咀詫W(xué)提綱。）
�、� 自由讀文，讀準字音。
�、� 劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解。
�、� “桂花雨”是什么意思？
二、檢查自學(xué)，匯報交流
�。�、解決學(xué)生提出的生字疑難。
�。�、指名逐段讀文，正音。
�。�、課文講了一件什么事？
�。ㄕn文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
�。�、“桂花雨”是什么意思？
�。ā肮鸹ㄓ辍笔侵负芏喙鸹ㄒ积R落下來(lái)，就像下雨一樣。）引導學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)回答：桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的'雨��！”
三、自讀課文，讀出精彩
�。�、找出描寫(xiě)“我”小時(shí)侯搖桂花的部分，并開(kāi)展學(xué)習：
第２～６自然段：
�、� 鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
�、� 進(jìn)行朗讀指導：
指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
師：你聽(tīng)出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學(xué)生充分參與）
�、� 第二自然段寫(xiě)了作者對桂花的喜愛(ài)，同時(shí)也寫(xiě)了桂花樹(shù)的特點(diǎn)：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學(xué)生說(shuō)出一、兩種花名來(lái)補充。
�、� 第三自然段寫(xiě)了桂花開(kāi)時(shí)，正好是臺風(fēng)季節，母親總是擔心臺風(fēng)來(lái)破壞桂花。同時(shí)，還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。
�、� 第四自然段寫(xiě)了桂花的香以及應當“搖”的原因：
學(xué)習時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
�、� 第五自然段寫(xiě)出作者對“搖桂花”的熱愛(ài)：
引導學(xué)生找出能體現這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問(wèn)、樂(lè )了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話(huà)的語(yǔ)氣：
�、� “媽?zhuān)趺催�不搖桂花呀？”──迫不及待
�、� “啊，真像下雨，好香的雨��！”──贊美
感悟形象：
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂(lè )的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂(lè )。
�、� 第六自然段寫(xiě)了桂花的收、藏及作用。（可引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對桂花的認識）
�。�、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂(lè )”的懷念。
四、品讀詞句，體會(huì )感情
�。�、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì )：
�、� “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從而體會(huì )到母親表達的是對家鄉的熱愛(ài)和懷念。
如：這里的環(huán)境真好，母親會(huì )怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì )怎么說(shuō)？
�、� “于是，我也想到了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
�、� “搖花樂(lè )”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非�？鞓�(lè )的事。
�、� 模仿寫(xiě)句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：
聽(tīng)到＿＿＿＿＿，我總會(huì )想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
五、回歸整體，交流感受
�。�、師：課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著(zhù)濃郁的鄉情，讀來(lái)很感人，讓我們再一次來(lái)欣賞美麗的桂花雨。（配樂(lè )朗讀全文）
�。�、交流閱讀感受，聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l的懷念。
《桂花雨》教學(xué)教案10
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的.教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂(lè )之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉的桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�!真像下雨，好香的雨啊1這句話(huà)，讓學(xué)生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上公開(kāi)課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)教案11
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的'心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉的桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�！真像下雨，好香的雨�。边@句話(huà)，讓學(xué)生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種狀況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上公開(kāi)課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)教案12
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子情緒有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)光太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過(guò)母親心思的`討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
《桂花雨》教學(xué)教案13
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè ) 。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。 這是本節課的優(yōu)點(diǎn)之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的.比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現象，力求做得更好。
《桂花雨》教學(xué)教案14
從時(shí)間分配上看，學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間約x分鐘，自學(xué)時(shí)間（含練習、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習時(shí)間約x分鐘，而學(xué)生自主合作學(xué)習時(shí)間達到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配，可見(jiàn)本節課留給學(xué)生自主合作學(xué)習的時(shí)間遠遠不夠。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是表現為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習的時(shí)間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結果的原因是什么？
我們從各個(gè)細項逐一分析：
�。ㄒ唬┙處熤v解
一節課理想的講解時(shí)間應為8分鐘左右，本節課教師講解時(shí)間為13′18〞，遠超過(guò)合理講解時(shí)間。
�。ǘ⿴熒鷨�(wèn)答
一節課中師生問(wèn)答時(shí)間根據課型可長(cháng)可短，本次課師生問(wèn)答時(shí)間為8′24〞，問(wèn)答過(guò)程中問(wèn)題的質(zhì)量不夠高，對學(xué)生啟發(fā)、引導不夠，導致很多問(wèn)題學(xué)生沒(méi)能快速答出。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習
本節課最大的失誤在于沒(méi)有安排學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，對一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來(lái)解決問(wèn)題的，而本節課屬于典型的“滿(mǎn)堂灌”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)行鞏固，也就無(wú)法形成相應的技能。
�。ㄎ澹┓墙虒W(xué)時(shí)間
本節課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現大腦一片空白，無(wú)法進(jìn)展下去的情境，可見(jiàn)在課堂調控方面的能力較為欠缺（課堂調控包括對學(xué)生學(xué)習激情的調控和老師自己的心理調控）使得課堂不夠緊湊。
二、課堂問(wèn)題情況
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的類(lèi)型
本節課提問(wèn)較少，只有16個(gè)問(wèn)題。其中課堂常規性問(wèn)題占12.5%，記憶性問(wèn)題占18.75%，推理理解性問(wèn)題占43.75%，創(chuàng )造綜合性問(wèn)題占25%，沒(méi)有評價(jià)性問(wèn)題。
�。ǘ⿲W(xué)生回答的類(lèi)型
學(xué)生回答問(wèn)題的類(lèi)型：機械判斷是否的占18.75%，認知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問(wèn)題占37.5%，創(chuàng )造綜合性回答占25%。
�。ㄈ┗卮鸬姆绞�
從回答的方式看，提問(wèn)后讓舉手者回答占50%，提問(wèn)后齊答的占50%。對于未舉手的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。另外，提問(wèn)后齊答的問(wèn)題占一半，不僅降低了提問(wèn)的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習情況產(chǎn)生錯誤的判斷，無(wú)法及時(shí)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
�。ㄋ模┙處煹睦泶鸱绞�
對于學(xué)生的回答，重復學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵、贊揚學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習交流氛圍，但鼓勵語(yǔ)言平淡，不利于最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。重復學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費時(shí)間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。沒(méi)有鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
�。ㄎ澹┨釂�(wèn)后的停頓（圖9）
在課堂上，適時(shí)的教學(xué)等待是增強提問(wèn)有效性的重要環(huán)節，它可以使學(xué)生反應長(cháng)度增加，回答時(shí)間延長(cháng)，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng )造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結果更為完善。這節課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對于學(xué)生的回答，我常常等不及說(shuō)出，也有時(shí)反應快的學(xué)生會(huì )在我問(wèn)完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考，這也是課堂常規需要注意的問(wèn)題。
三、反思
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的`快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著(zhù)說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、內容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一直覺(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進(jìn)。
《桂花雨》教學(xué)教案15
教學(xué)目標：
1．認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景
3．通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì )作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
4、培養熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)句子，引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的.桂花”所表達的感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
根據學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(cháng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時(shí)趣事，豐富他們的感情體驗。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系上文，激發(fā)情感
學(xué)習了上課《梅花魂》，透過(guò)一位身在異國的華僑老人對唐詩(shī)宋詞的喜愛(ài)，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛(ài)惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛(ài)國之情。下面，老師帶來(lái)了王維的一首詩(shī)：“君自故鄉來(lái)，應知故鄉事。來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未？”里面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？（出示詩(shī)歌）
學(xué)生自由吟誦詩(shī)歌，交流體會(huì )
小結：
詩(shī)人漂泊他鄉，通過(guò)心系家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過(guò)對某樣事物的描寫(xiě)同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇《桂花雨》，聰明的同學(xué)們一定猜出了課文主要寫(xiě)的是—— 桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。
二、初讀課文，體會(huì )情感
學(xué)生帶著(zhù)閱讀任務(wù)，自由朗讀課文，邊讀邊體會(huì )作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。
反饋交流：
�、薄爸星锕澢昂�，正是故鄉桂花盛開(kāi)的季節�！�
�、病拔夷钪袑W(xué)的時(shí)候，全家到了杭州�！�
�、场翱墒悄赣H說(shuō)‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’�！�
�、础坝谑�，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
�。◤倪@些句子，體會(huì )到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）
內容概括：這篇介紹了關(guān)于07*桂花雨教學(xué)設計四,桂花雨，希望對你有幫助！
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