合歡樹(shù)的教案
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的合歡樹(shù)的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
合歡樹(shù)的教案1
一、知識與技能：體會(huì )作者選材組材的技巧，理解'合歡樹(shù)'在文中的深刻寓意以及象征手法的運用。
二、過(guò)程與方法：引導學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，具體深入理解文章。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )珍惜
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，探討合歡樹(shù)豐厚的象征意義，解讀作者復雜的心理變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的'情感張力。
教學(xué)方法：
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
一、導入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學(xué)創(chuàng )作道路二十多年來(lái)創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng )作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著(zhù)他、激勵著(zhù)他？今天就讓我們隨著(zhù)《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個(gè)部分?主題是什么?
明確:兩部分母愛(ài)
�。�2）思考：哪一處細節最讓你感動(dòng)？通過(guò)這些細節描寫(xiě)，表現了怎樣的一種母愛(ài)？
明確:無(wú)私無(wú)怨堅強執著(zhù)寬厚仁慈犧牲自我的愛(ài)。
三、文章是寫(xiě)母愛(ài)，為什么以《合歡樹(shù)》為題？思考下面的幾個(gè)問(wèn)題
1、合歡樹(shù)是怎么來(lái)的？經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹(shù)？有什么象征意義？
明確：母愛(ài)樹(shù)希望樹(shù)思念樹(shù)
3、作者多次寫(xiě)到那個(gè)剛來(lái)到世上“瞪著(zhù)眼睛看樹(shù)影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個(gè)“剛來(lái)世上的孩子”，前兩次說(shuō)他“不哭不鬧，瞪著(zhù)眼睛看樹(shù)影兒”，這里的“樹(shù)影兒”，這里的“樹(shù)影兒”就是合歡樹(shù)的影子，合歡樹(shù)上處處是母愛(ài)的影子，作者始終對合歡樹(shù)懷著(zhù)一種復雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒(méi)有自己搖車(chē)進(jìn)去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結：
一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。小小的合歡樹(shù)，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細節的感動(dòng)，當心中某根柔軟的琴弦被觸動(dòng)，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會(huì )在一剎那收藏。
《合歡樹(shù)》是史鐵生用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言譜寫(xiě)了一曲感人至深的追憶母愛(ài)之曲。曲中音符如行云流水般演繹著(zhù)，敲擊著(zhù)每一位讀者的心靈�？羁钗淖譂B透著(zhù)對母親去世的悲傷之情，跳動(dòng)著(zhù)對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情
五、作業(yè)：
背有關(guān)贊美母親的名句
孟郊：《游子吟》慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
母愛(ài)是一種巨大的火焰�！_曼.羅蘭（法）
母親的愛(ài)是永遠不會(huì )枯竭的�！獙炻宸�(俄羅斯)
媽媽?zhuān)闶悄赣H、知己和朋友的完美合�！└隊枺ㄓ。�
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。――但�。ㄒ獯罄�
花從春走過(guò)，留下縷縷花香；葉從夏走過(guò)，留下片片蔭涼；風(fēng)從秋走過(guò)，留下陣陣金浪；雪從冬走過(guò)，留下種種希望。
合歡樹(shù)的教案2
教學(xué)目標：
1、把握文章的脈絡(luò )線(xiàn)索，《合歡樹(shù)》教案。
2、從細節描寫(xiě)中體味母親對我的深情。
3、理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
4、基于散文"形散神聚"的特點(diǎn)，采用由散入整的組合法，在內容主旨理解的同時(shí)，對散文寫(xiě)作有初步的認識。
5、品味文中細節的內涵能夠引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、學(xué)會(huì )感受愛(ài)、表達愛(ài)、珍惜愛(ài)。而作者在對往事的追敘中，也完成了自己對親情的感悟，這種感悟除了通過(guò)細致的細節來(lái)表現之外，都集中在合歡樹(shù)這一象征物上。所以，要把握文章深刻的內涵，就必須理解合歡樹(shù)在文中的內涵，這樣也能幫助學(xué)生感悟親情的美好。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
我們欣賞過(guò)"碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳"的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)"大雪壓青松，青松挺且直"的松的雄姿，我們也遙望過(guò)"墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)"的梅的倩影。樹(shù)，是大自然中一道美麗的風(fēng)景，更是人類(lèi)心靈的一道美麗的風(fēng)景。合歡樹(shù)在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠烙在他的心中。
二十歲，對你意味著(zhù)什么?
二十歲，對史鐵生意味著(zhù)什么?
二十歲的兒子癱瘓了，對母親意味什么?
學(xué)生自由發(fā)言
2、題目為合歡樹(shù)，那么作者有沒(méi)有一上來(lái)就寫(xiě)合歡樹(shù)呢?哪些地方提到了合歡樹(shù)?
提示：作者一共四次提到合歡樹(shù)：(7--12自然段)
(1)通過(guò)鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹(shù)；(2)寫(xiě)合歡樹(shù)的由來(lái)，似乎是當初誤以為的"含羞草"，歷經(jīng)變遷，長(cháng)成一棵樹(shù)影婆娑的參天大樹(shù)；(3)通過(guò)剛來(lái)到世上的孩子眼中寫(xiě)合歡樹(shù)的影子；(4)文末，再次通過(guò)那個(gè)孩子長(cháng)大后憶起童年往事時(shí)會(huì )跑去看那棵合歡樹(shù)，卻不會(huì )知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。
3、后半部分才提到合歡樹(shù)，那么前半部分寫(xiě)些什么內容?仔細閱讀1-6自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)"我"和母親的句子。
我母親性格
十歲作文比賽得第一最美的女人聰明爭強好勝，率真可愛(ài)
二十歲兩腿殘廢后母親有了白發(fā)處處對兒子隱忍退讓?zhuān)瑘詮?/p>
三十歲小說(shuō)發(fā)表母親已經(jīng)去世早早的離世因操勞而早逝
母親的變化：
從一位"好看的母親"變成早生華發(fā)的母親，從一位能為自己作"藍底白花的裙子的母親"變成了生活中只有兒子的母親，從一位爭強好勝的母親變成處處對兒子隱忍退讓的母親。
4、開(kāi)頭寫(xiě)兒子小時(shí)候與母親的一場(chǎng)沖突，從這件事情中可以看出母親是個(gè)怎樣的人?
(1)、突出母親年輕時(shí)爭強好勝，不免孩子起的性格，使母親的形象一開(kāi)始顯得率真可愛(ài)，這與后文中母親因操勞而早逝的可敬形象構成對比。
(2)、展現母子間曾經(jīng)有過(guò)的一段輕松快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的合家歡樂(lè )的生活，與后來(lái)的生活困境及后文奪魁的氣氛形成對照。
(3)、回憶母親，如此開(kāi)頭非常別致，增強了文章的生活情趣和藝術(shù)感染力。
6、還有哪些事情可以看出母親對"我"的愛(ài)呢?
學(xué)生課文中圈畫(huà)，后交流發(fā)言。
明確：細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)往往顯得真實(shí)，和有感染力，1)給"我"治�。�
"為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)"；(肖像描寫(xiě))
"母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。""母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我，教案《《合歡樹(shù)》教案》。"(動(dòng)作描寫(xiě))
"再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用?"(語(yǔ)言描寫(xiě))
2)為"我"借書(shū)："她到處去給我借書(shū)"
3)推"我"去看電影："頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影"
4)鼓勵"我"好好寫(xiě)作："你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一?""跟你現在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作。"
通過(guò)這些細節描寫(xiě)，表現了怎樣的一種母愛(ài)?
v無(wú)私無(wú)怨、v堅強執著(zhù)、v寬厚仁慈、v犧牲自我的愛(ài)。
思考下面的幾個(gè)問(wèn)題：1、合歡樹(shù)有什么象征意義?
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹(shù)?3、史鐵生為什么沒(méi)看成合歡樹(shù)?
4、"她心里太苦了"，母親到底苦在哪里?
5、作者多次寫(xiě)到那個(gè)剛來(lái)到世上"瞪著(zhù)眼睛看樹(shù)影兒"的`孩子，有什么作用?
6、由題目"合歡樹(shù)"的"合歡"二字，我們首先能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?
比如：合家歡、合家歡聚、合家團聚等等。
7、文章以"合歡樹(shù)"為題，卻幾乎處處寫(xiě)"悲傷"。
那么文中有體現歡樂(lè )情緒的內容嗎?有表示歡樂(lè )心情的詞語(yǔ)嗎?
首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂(lè )融融也莫過(guò)于此了；"悲傷也成享受"(為什么?)1234 123
、問(wèn)題：能回憶懷念母親的物品想必有很多，史鐵生這篇文章為什么選擇合歡樹(shù)來(lái)悼念母親?
明確：母親對合歡樹(shù)的精心照料是她呵護關(guān)心我的寫(xiě)照。
交流要點(diǎn)：
對合歡樹(shù)希望的表現：
"第二年合歡樹(shù)沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆息了一會(huì )，還不舍得扔掉，依然讓它長(cháng)在瓦盆里。"
"她把合歡樹(shù)移出盆，栽在窗前的地上，有時(shí)念叨，不知道這種樹(shù)幾年才開(kāi)花。"
對"我"的希望表現：
●對治好"我"的希望：
"母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方…"
"'再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用?'她說(shuō)，每一回都虔誠地抱著(zhù)希望。"
●對"我"從事寫(xiě)作的希望：
"她到處去給我借書(shū)，頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影，像過(guò)去給我找大夫，打聽(tīng)偏方那樣，抱了希望。"
母親的話(huà)中體現出的小心翼翼又滿(mǎn)懷希望，一方面盡力維護殘疾兒子的尊嚴，一方面激勵和鼓舞兒子寫(xiě)作的信心。
比較第一段和第三段母親對我寫(xiě)作的表現的不同態(tài)度。
交流后明確：母親對"我"對合歡樹(shù)都抱有無(wú)限的希望，希望合歡樹(shù)能開(kāi)花，希望"我"由寫(xiě)作闖出一條路以獲得生活的信心。
合歡樹(shù)象征什么呢?合歡樹(shù)其實(shí)就象征著(zhù)史鐵生，象征著(zhù)母親的兒子"我"。"我"的殘疾，母親的用心照顧；體現在合歡樹(shù)雖然沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆過(guò)氣，"還舍不得扔掉，依然讓它長(cháng)在瓦盆里"；合歡樹(shù)茂盛了，母親認為是好兆頭，興許兒子的病從此有希望呢?于是"常去侍弄它，不敢再大意"。在母親發(fā)現"我"在寫(xiě)小說(shuō)，找到"寄托"時(shí)，她到處去給我借書(shū)，頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影…抱了希望。鼓勵著(zhù)"我"去做"我"喜歡的事情："你小時(shí)候的作文不是得過(guò)第一?"她只是擔心著(zhù)兒子，不知道兒子的前途在哪里，他什么時(shí)候才能走出一條息的路?她擔心著(zhù)，訪(fǎng)問(wèn)演出好像念叨著(zhù)"合歡樹(shù)幾年才開(kāi)花一樣。"
合歡樹(shù)雖然象征看"我"，都得到過(guò)母親的喜歡，受過(guò)母親的照顧，年年都開(kāi)花，長(cháng)到房高了"，我的小說(shuō)如今常獲獎，我"走"出了一條路了，但母親已不在了。最想看合歡樹(shù)開(kāi)花的人偏偏不在，最愿意看到"我"獲獎的人偏偏不在；如果說(shuō)合歡樹(shù)開(kāi)花是對母親的報恩，"我"的獲獎不也是對母親的報答嗎?作者期望借一個(gè)小男孩長(cháng)大后，想起那些晃動(dòng)的樹(shù)影兒，想起他自己的媽媽?zhuān)苋タ纯茨强脴?shù)，替自己完成未了的心愿。
3、我為什么回避一直想看的合歡樹(shù)。
要點(diǎn)：合歡樹(shù)是母愛(ài)的象征。
合歡樹(shù)是我的象征，承載了母親的關(guān)愛(ài)和希望，卻一度讓母親失望，不理解母親，覺(jué)得愧疚和后悔。如今，樹(shù)已枝繁葉茂，我已功成名就，而昔日百般呵護我們的母親卻已撒手西歸。睹物思人，近鄉情怯，作者回避的不僅僅是樹(shù)，更是一個(gè)永遠無(wú)法愈合的傷口，一份永遠還不清的恩情。我只能用文字一遍遍懺悔，向逝去的母親志哀。
4、重點(diǎn)：合歡樹(shù)的象征意義
一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。小小的合歡樹(shù)，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細節的感動(dòng)，當心中某根柔軟的琴弦被觸動(dòng)，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會(huì )在一剎那收藏。
《合歡樹(shù)》是史鐵生用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言譜寫(xiě)了一曲感人至深的追憶母愛(ài)之曲。曲中音符如行云流水般演繹著(zhù)，敲擊著(zhù)每一位讀者的心靈�？羁钗淖譂B透著(zhù)對母親去世的悲傷之情，跳動(dòng)著(zhù)對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情
接著(zhù)，作者追憶合歡樹(shù)的由來(lái)，從追憶可見(jiàn)，母親無(wú)意栽種合歡樹(shù)的時(shí)候是"我"已兩腿殘廢。想來(lái)那時(shí)母親內心的傷痛是難以言表的。她挖回這棵"剛出土的綠苗"，很大程度是寄予了一種生命常青的愿望。因為綠是生命的象征。
我們可以細細品味這段話(huà)"母親從來(lái)喜歡這些東西，但當時(shí)心思全在別處。第二年合歡樹(shù)沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它留在瓦盆里。第三年，合歡樹(shù)不但長(cháng)出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為是個(gè)好兆頭，常去侍弄它，不甘太大意。又過(guò)了一年，她把合歡樹(shù)移出盆，栽在窗前的地上，有時(shí)念叼，不知道這種樹(shù)幾年才開(kāi)花。"這似乎是母親全心為"我"找藥方到支持"我"寫(xiě)作的過(guò)程的寫(xiě)照。我想這位母親在料理合歡樹(shù)時(shí)定是充滿(mǎn)了對兒子的痊愈的希望的。
合歡樹(shù)被棄置在路邊，在被無(wú)意栽種的一年里，無(wú)人打理。然而第三年卻"長(cháng)出了葉子"，還比較茂盛。這是一個(gè)頑強的生命，在逆境中生存了下來(lái)�？嚯y是人生最好的老師，只有勇于面對才能擁有充滿(mǎn)陽(yáng)光的將來(lái)。
合歡樹(shù)是母親親手栽下的，是母親親自料理過(guò)的，它的身上有著(zhù)母親的影子，凝聚著(zhù)深沉的母愛(ài)。母親雖已逝去，而合歡樹(shù)仍在健康生長(cháng)，"年年都開(kāi)花，長(cháng)得跟房子一樣高了"，暗喻著(zhù)母愛(ài)長(cháng)青，母愛(ài)永恒。
合歡樹(shù)的教案3
教學(xué)目標：
1、知識與能力
深刻領(lǐng)悟象征手法。
2、過(guò)程與方法
(1)鍛煉學(xué)生的表演技巧和協(xié)作能力。
(2)因情作文，提高寫(xiě)作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )母親對兒子的深情，感悟母愛(ài)的偉大，培養對母愛(ài)的感恩之情。
(2)揣摩作者的悔恨之痛思考母子平等主體的社會(huì )角色確立獨立自主意識。
教學(xué)重點(diǎn)：合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：由情感體驗的感性活動(dòng)過(guò)渡到象征手法的知識點(diǎn)的落實(shí)，使修辭學(xué)習由感性層面內化為理性認知。
教學(xué)方法：課堂劇、小組討論法、 換位體悟法
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、播放歌曲，激趣入題(多媒體播放歌曲)
以周杰倫歌曲《聽(tīng)媽媽的話(huà)》導入，引起同學(xué)們的興奮點(diǎn)與對母親關(guān)系的聯(lián)想，老師在曲終提問(wèn)："你現在還總是聽(tīng)媽媽的話(huà)嗎?"引入本文母愛(ài)話(huà)題。
二、作者介紹，知人論世(用多媒體屏幕出示，重體字用彩色字標出)
史鐵生1951年生于北京，中國當代著(zhù)名作家、思想家。1969年到陜北延安地區"插隊"。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠(chǎng)工作，后因病情加重回家療養。1979年開(kāi)始發(fā)表作品�！段业倪b遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。
三、輪讀課文，處理字詞(要求同學(xué)們有感情朗誦,幻燈片出示課文生字詞)
針灸(jiǔ) 虔誠(qián ) 驚惶(huáng)
僥幸(jiǎo) 瞎逛(guàng) 夠嗆(qiàng) 侍弄(shì)
四、初步感知，回答問(wèn)題
1、文中最感動(dòng)你的是哪里?
鼓勵同學(xué)們自由發(fā)言，目的在于激勵同學(xué)們投入情境。
2、你對合歡樹(shù)了解多少?這種樹(shù)名字很多，為何本文取"合歡樹(shù)"?(多媒體出示合歡樹(shù)簡(jiǎn)介和圖片)
紀念主人公與母親在一起的時(shí)光。
3、為什么作者在母親去世后，不回小院去看看?
悲痛悔恨之情。視學(xué)生回答情況，引入對文章內在情感的分析。
五、搜集信息，梳理線(xiàn)索(多媒體出示填空題，學(xué)生個(gè)別回答，老師填出答案)
1合歡樹(shù)是_______在___________時(shí)，在_______挖來(lái)的，種在________里。
第二年，合歡樹(shù)______，母親______。
第三年，合歡樹(shù)_______母親__________。
第四年，合歡樹(shù)長(cháng)在_____________。
第五年，我們搬家合歡樹(shù)__________。
2、我十歲時(shí)________________。
二十歲____________。
三十歲______________成名之后______________。
3、母親小時(shí)侯________才能優(yōu)秀。
年輕時(shí)會(huì )為自己________________。
中年為兒子的病_________________。
為了兒子寫(xiě)作到處_____或____________。
兒子小說(shuō)發(fā)表后母親________。
答案：
1、母親、給我找工作、路邊、花盆、沒(méi)發(fā)芽、嘆息、長(cháng)出葉子、茂盛 、高興、窗前的地上、被忘記
2、作文比賽得了第一、雙腿殘廢學(xué)習寫(xiě)作、小說(shuō)發(fā)表獲獎、思念母親
3、寫(xiě)作、做裙子、打聽(tīng)偏方花很多錢(qián)、借書(shū)、頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影、已經(jīng)故去
同學(xué)們答案大致正確即可,主要為讓同學(xué)們樹(shù)立文章主體意識。
六、小組討論，深化理解
1、母親為兒子做過(guò)什么事?(對應上1題)
治病、借書(shū)、看電影、生活起居。
2、兒子為母親做過(guò)什么事?(對應上3題)
無(wú)。
3、"合歡"是"一起快樂(lè )"的意思，本文中母親與主人公共同生活的歲月快樂(lè )嗎?(對應上2題)
十歲時(shí)與母親為獲獎之事使氣逗樂(lè )，可以講是快樂(lè )時(shí)光。自從主人公腿殘后,母親更多的是為兒子擔驚受怕，日夜操勞。
4、假設母親沒(méi)有兒子后半生會(huì )怎樣?
可能是輕松平和地健康長(cháng)壽。
5、假設母親沒(méi)有兒子后半生會(huì )怎樣?
可能很早就活不下去，更別說(shuō)成為作家。
6、兒子對母親的印象和態(tài)度發(fā)生什么變化?
小時(shí)侯和年輕時(shí)不理解，中年后失去母親才領(lǐng)悟珍惜母愛(ài)的珍貴。
七、概括文章，把握線(xiàn)索(多媒體出示表格學(xué)生自主完成)
兒子 母親 對母親印象 對母親態(tài)度
十歲獲獎 警戒勉勵 年輕美麗 故作輕慢
二十殘廢 治病助學(xué) 盡心盡力 冷淡輕視
三十成功 陰陽(yáng)兩隔 含辛茹苦 感恩銘記
八、布置作業(yè)，加強感悟
同學(xué)分為四個(gè)小組，將本文情境改編為四幕劇組內同學(xué)進(jìn)行劇本編寫(xiě)、道具準備、排練排演的分工合作。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)，鞏固語(yǔ)基
對字詞和本文線(xiàn)索進(jìn)行回顧。
二、表演情境，體驗深情
(一)獲獎之后
道具：書(shū)包 獎狀 桌椅(桌子一側綁豎起小黑板) 乒乓球及球拍
鐵生背著(zhù)書(shū)包手舉獎狀一步三跳，母親坐在縫紉機前踩著(zhù)踏板
鐵生蹦到母親眼前，把獎狀送到眼前(鐵生簡(jiǎn)稱(chēng)為"生"母親簡(jiǎn)稱(chēng)為"母"下同)
生(得意地)：看!100分!我是第一!
母(抬起眼睛眼神喜悅后迅速轉為不滿(mǎn))：你們這才多少人參加呀，我小時(shí)候比你強多了，老師拿著(zhù)我的'作文到家來(lái)問(wèn)是不是你姥爺替寫(xiě)的。那時(shí)我比你還小，可能還不到十歲呢。
生(放下書(shū)包和獎狀對墻打乒乓球，淡漠地笑)：切!可能?什么叫可能還不到?
母(焦急地)：你這孩子，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
舞臺只余生打球聲。
(二)偏方治腿
道具：椅子 毛巾 水盆 熱水瓶 藥瓶
生坐在椅子上挽起褲腿，露出變黑的小腿，母親蹲伏在地上，把毛巾從水盆中擰出，敷在生腿上
母(關(guān)切地)：現在感覺(jué)好點(diǎn)沒(méi)有?
生(不在乎地)：沒(méi)感覺(jué)，(煩惱地)別浪費時(shí)間啦!根本沒(méi)用!
母(耐心地)：再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用?(又加了一點(diǎn)熱水把藥瓶的藥水倒到水盆里，又把毛巾從水盆中擰出敷在生腿上)
生：唉呦，燙死我了!別弄了!你要對我好，就讓我去學(xué)寫(xiě)小說(shuō)!
母(趕緊拿開(kāi)毛巾，驚惶地小心查看)：怎么會(huì )燙了呢?我還直留神呀!
(三)助兒成材
道具：輪椅 書(shū)本 男式 放圍巾的衣架
生坐在輪椅上，手拿書(shū)本，與觀(guān)眾成45度角�？粗�(zhù)遠方，若有所思.母親從反方向上，身披圍巾，風(fēng)塵仆仆
母(欣喜地)：鐵生，你要的《約翰o克里斯朵夫》我借來(lái)了。走，快收拾一下，我們去國圖劇院。
生(低緩地)：媽?zhuān)蹌e去了。今天雪多大呀，咱們都感冒了，就不合算了。
母(生氣地)：還想學(xué)寫(xiě)作呢!連這點(diǎn)苦都吃不了，憑什么能寫(xiě)出好小說(shuō)啊!
生(激憤地)：我就不是這塊料，還寫(xiě)什么寫(xiě)?!上次的稿子多少天了，還沒(méi)結果，一定又沒(méi)投中。
母(和顏悅色地)：你小時(shí)侯，作文不是得過(guò)第一?沒(méi)有付出，哪來(lái)收獲?我們只要好好努力，總有希望的。走吧，媽排了三小時(shí)隊才買(mǎi)到的票。人家說(shuō)是這個(gè)導演的巔峰之作，我們去瞅瞅，也知道現在的觀(guān)眾都喜歡什么口味。(自己把圍巾圍到頭上，拿過(guò)圍巾，給鐵生圍上，給他戴上帽子)
母推生輪椅迅速走下。
(四)成名思母
道具：馬扎 報紙 輪椅 水杯
一群老太在聊天看報紙。生由一邊緩緩搖輪椅上
老太一(指著(zhù)報紙驚呼) ：呀!這不是小生子嗎?坐在主席臺上開(kāi)會(huì )呢?
老太二(自豪而堅定地) ：哪是開(kāi)會(huì )，看您這眼神兒?頒獎!打我們這大院兒出去的，就數小生子出息。人家現在是作家啦!昨兒電視上都播了!
老太三(感慨地)：只可惜他媽走得早，受了那么多罪(唏噓) 。要是看到這一天，不知該多高興呢?
眾老太：就是，就是啊。
老太一(突然站起，驚喜地) ：那不是小生子嗎?你怎么有空來(lái)了?(眾老太擁上前，遞茶送水，噓寒問(wèn)暖)
生：謝謝，謝謝。您老身體都還好嗎?
老太一：硬朗著(zhù)呢。敢情你還記得我們，想這兒就常來(lái)走走，我們也都想你呢。
生：好啊，我這不來(lái)了么?
老太二：小生子，到小院去看看吧，你媽種的那棵合歡樹(shù)今年開(kāi)花了。
(多媒體屏幕背景出現合歡樹(shù))
生(沉穆)：不，不去了，手搖車(chē)不好進(jìn)。
老太三：你們那個(gè)小院，現在還很整潔呢�，F在住了小兩口，剛有了個(gè)兒子，不哭不鬧，跟你小時(shí)侯似的。只看窗戶(hù)上樹(shù)影兒，真討人喜歡。
生慢慢把輪椅搖出，注視屏幕上的合歡樹(shù)圖片。
四、融情入景，設計獨白(老師巡回指導，待同學(xué)們大部分寫(xiě)完，進(jìn)入下一環(huán)節)
五、深情朗誦，升華感悟(配以《懂你》背景音樂(lè ))
示例：親愛(ài)的媽媽?zhuān)F在還好嗎?您在生前為我做了那么多事，從未得到兒子的報答。"樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在" ，兒子怎能忘記又怎舍得忘記您的恩情?現在兒子大了，也能體悟到作為一個(gè)成人要承擔許多角色與責任�？墒�，僅僅我自己就讓您承擔了一切，我真是太自私了。您若地下有知，會(huì )原諒兒子嗎?
選兩三個(gè)學(xué)生朗誦，讓同學(xué)們在同齡人的感情抒發(fā)中產(chǎn)生共鳴。
六、提出問(wèn)題，分析內涵
1、原文為何沒(méi)用內心獨白?文章以什么景物結尾?
含蓄淡雅的文風(fēng)。合歡樹(shù)。
2、合歡樹(shù)與作者有無(wú)相似性?合歡樹(shù)凝聚了哪些感情?
(1)從生命起源來(lái)看，是母親給了"我"和合歡樹(shù)生命。(合歡樹(shù)代表了主人公)
(2)從成長(cháng)過(guò)程看，都傾注了母親的心血。(合歡樹(shù)沉淀了母愛(ài))
(3)從合歡樹(shù)與我們相處的時(shí)間看，是母子同在的時(shí)光。(合歡樹(shù)見(jiàn)證了母子深情)
七、引出手法，體悟妙處
1、這種"以具體事物去表現某種抽象意義的表現手法"叫做什么?
象征。
2、象征手法的好處是什么?
用合歡樹(shù)表達豐富的感情，以少勝多，使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。
八、布置作業(yè)，實(shí)現遷移
1、通過(guò)寫(xiě)一件東西來(lái)表現你和母親的感情，深化對象征手法的理解和運用。
2、閱讀《我與地壇》，進(jìn)一步了解本文寫(xiě)作背景，明晰作者心理變化，深化母子感情認知。
九、板書(shū)設計
合歡樹(shù)
象征
母愛(ài) 母子情 兒子
合歡樹(shù)的教案4
1.觀(guān)察認識合歡的花、樹(shù)、皮。
2.簡(jiǎn)單了解其各部分的功用。
3.培養鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手及想象思維能力。
教學(xué)準備：
1.查資料，搜圖片，制作幻燈片。
2.紙筆、顏料、膠水。
3.合歡的花、葉若干（分別放在小筐里）。
教學(xué)方法：
觀(guān)察法、講解法、引導發(fā)現法、操作法等。
先放幻燈給孩子們看，進(jìn)一步激發(fā)他們的活動(dòng)興趣和探究欲望；然后組織全體聚到合歡樹(shù)下，從觀(guān)察入手，一步步來(lái)引導他們認識合歡樹(shù)，了解合歡樹(shù)。
教學(xué)過(guò)程
1.提問(wèn)幼兒合歡樹(shù)的名稱(chēng)
簡(jiǎn)單了解它的別名：夜合樹(shù)、馬纓花、絨花樹(shù)、扁擔樹(shù)、芙蓉樹(shù)。
2.對照實(shí)物，觀(guān)察、講述、認識。
樹(shù)干：樹(shù)干的顏色一般是淺灰褐色。
樹(shù)皮：樹(shù)皮輕度縱裂。
樹(shù)枝：枝粗而疏生，幼枝帶棱角。
葉子的顏色：綠色；
葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開(kāi)，給人以友好之象征；
葉子的生長(cháng)方式：葉為偶數兩面羽狀復葉，互生。
花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結成球。
花的氣味：清香襲人（讓孩子們親自聞一聞，說(shuō)一說(shuō)。）
果實(shí)：果實(shí)為莢果，成熟期在十月。（留下懸念：小朋友可要留心觀(guān)察啊，看它什么時(shí)候結莢。）
�。▽τ谥R點(diǎn)比較難的地方只讓幼兒簡(jiǎn)單了解。）
3.簡(jiǎn)述其價(jià)值。
合歡樹(shù)姿態(tài)美觀(guān)，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀(guān)賞；木材堅實(shí)，紋理通直，結構細密，經(jīng)久耐用，可供制家具、農具、建筑、造船之用；合歡樹(shù)陰陽(yáng)有別，被稱(chēng)為敏感性植物，被列為地震觀(guān)測的首選樹(shù)種；合歡皮、合歡花有很大的藥用價(jià)值。
4.撿落花。
老師和孩子們一塊撿拾落在地上的'合歡花，一邊撿一邊數數。
5.粘貼、添畫(huà)。
讓幼兒大膽想象、自由發(fā)揮，利用花、梗和葉片進(jìn)行粘貼、添畫(huà)。
6.展評幼兒作品。
繼續觀(guān)察合歡樹(shù)，并做簡(jiǎn)單記錄。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，靈活多樣的活動(dòng)方式是增長(cháng)知識的手段，動(dòng)手動(dòng)腦是探索發(fā)現的途徑。這次活動(dòng)課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹(shù)各部分的名稱(chēng)，而且對其特點(diǎn)和功用也有了大致了解，更是滿(mǎn)足了好奇心和求知欲。就是有的幼兒對觀(guān)察到的不能運用比較合適的語(yǔ)言來(lái)表達，還有待于在日常生活中多看多說(shuō)多練。
合歡樹(shù)的教案5
[教學(xué)目標]
1、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )珍惜。
2、引導學(xué)生對作品樸實(shí)的文風(fēng)、間接含蓄的抒情方式進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵。
[教學(xué)方法]
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)
[課前準備]
初步了解史鐵生的生命軌跡和創(chuàng )作經(jīng)歷，走進(jìn)史鐵生的精神世界；
課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等相關(guān)文章，走進(jìn)作者的心靈世界，鋪設感悟品味文本的情感基礎。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導入：“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長(cháng)年少，也不論天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛(ài)、母子的深情是永遠說(shuō)不完的話(huà)題。身體健康的人尚且如此，作為一名殘疾人作家，史鐵生對母愛(ài)更有自己獨特的體會(huì )。今天就讓我們學(xué)習這篇《合歡樹(shù)》，走進(jìn)史鐵生的精神世界，感悟他為我們描寫(xiě)的母子深情。
二、作者簡(jiǎn)介 史鐵生，1951年生于北京,清華大學(xué)附中畢業(yè)后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1979年開(kāi)始創(chuàng )作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎。
20xx年華語(yǔ)文學(xué)傳媒獎評價(jià)：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。
三、初步感知，回答問(wèn)題
�。ㄒ唬� 我們已經(jīng)已經(jīng)在課下預習過(guò)這篇課文了，那么現在請大家帶著(zhù)問(wèn)題，再次快速地閱讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事？請在文章中劃出最能打動(dòng)你的地方。（聯(lián)系寫(xiě)作手法）
預設答案：
1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段
2）、“我”雙腿殘廢后（二十歲）第二~三自然段
�。�1）給“我”治�。海ㄕ页鼍唧w的語(yǔ)句）
▲“母親那時(shí)已不年輕，為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)”；（肖像描寫(xiě)）
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！�
“母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）
▲“每一回都虔誠地抱著(zhù)希望”（心理描寫(xiě)）
▲“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
�。�2）鼓勵“我”好好寫(xiě)作：
“那就好好寫(xiě)吧”、“跟你現在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作”、“你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
�。�3）為“我”借書(shū)、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書(shū)，/ 頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影”（動(dòng)作描寫(xiě)）
2 在經(jīng)歷這些事情的時(shí)候，作者筆下描繪的母親是一種怎樣的形象？而作者對于母親又是什么樣的情感？交流得出情感線(xiàn)索
板書(shū)： 中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)（www.ywzx8.com）
1）、作文競賽（十歲那年）第一自然段
母親：“年輕”“聰明”“最好看”——熱愛(ài)生活“做裙子”
↑（不理解）
“我”：“掃興”、“故意笑”、“裝作”（倔強，好強 慪氣）
2）、“我”雙腿殘廢后（二十歲）第二~三自然段
母親：用心良苦
1）一心給“我”治病
“不年輕”“有了白發(fā)”（肖像描寫(xiě)）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！�
“母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）
“每一回都虔誠地抱著(zhù)希望”（心理描寫(xiě)）
“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
2）鼓勵“我”好好寫(xiě)作：為兒子尋求精神的支柱，希望重新燃起兒子生活的信心
“那就好好寫(xiě)吧”、“跟你現在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作”、“你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
3）為“我”借書(shū)、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書(shū)，/ 頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影”（動(dòng)作描寫(xiě)）
↑不理解母親的苦心
“我”：對于治病喪失信心、絕望
“別浪費時(shí)間啦！根本沒(méi)用！”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
“我倒沒(méi)太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描寫(xiě)）
�。ǘ╅喿x第四至第十二自然段，分析在“我”的小說(shuō)發(fā)表時(shí)（三十歲），母親已經(jīng)離開(kāi)人
世以后，作者對于母親是一種怎樣的情感？找文中的句子
母親：早逝 “心里太苦”“受不住”
↑深深的思念與愧疚（子欲養而親不待），理解母愛(ài)的偉大，理解母親的苦心。
“我”：小說(shuō)發(fā)表，獲獎成名
四、既然文章以“合歡樹(shù)”為題，那么如何理解“合歡樹(shù)”所寄寓的豐富的情感內涵？
1、由題目“合歡樹(shù)”的“合歡”二字，我們首先能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
比如：合家歡、合家歡聚、合家團聚等等。
2、文章以“合歡樹(shù)”為題，卻幾乎處處寫(xiě)“悲傷”。
那么文中有體現歡樂(lè )情緒的內容嗎？有表示歡樂(lè )心情的詞語(yǔ)嗎？
首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂(lè )融融也莫過(guò)于此了； “悲傷也成享受”
3、“悲傷也成享受”似乎是一個(gè)悖論，如何理解？
人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時(shí)，即使悲傷，也會(huì )有某種溫馨的感覺(jué)。抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源�！氨瘋渤上硎堋�，看似有悖人情，實(shí)則體現了史鐵生對母愛(ài)深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的.人情。
幸福不僅是短暫的,而且幸福和痛苦簡(jiǎn)直就是一對孿生兄弟,形影不離,痛苦也好,幸福也好,都是一個(gè)過(guò)程。生命的意義就在過(guò)程中�！疯F生（應能加深對這一獨特感受的理解）
4、在合歡樹(shù)身上，母親寄托了怎樣的情感？（尋找母親栽種、呵護合歡樹(shù)的相關(guān)信息）
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀來(lái)加深理解）
第二年合歡樹(shù)沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長(cháng)在瓦盆里。第三年，合歡樹(shù)卻又長(cháng)出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個(gè)好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時(shí)，母親把合歡樹(shù)的命運和兒子的命運緊密地聯(lián)系起來(lái)，母親希望合歡樹(shù)茁壯成長(cháng)，其用意在希望兒子頑強地活下去。
合歡樹(shù)是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，并寄予著(zhù)無(wú)限希望的樹(shù)。寄寓著(zhù)對治好“我”的腿希望；寄寓著(zhù)渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說(shuō)合歡樹(shù)是母親的化身。
合歡樹(shù)是母愛(ài)的具體的體現物，母親把對兒女的疼愛(ài)融入了對合歡樹(shù)的精心呵護和培育中。
這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹(shù)》為題；為什么可以表現母愛(ài)的載體很多，而獨選“合歡樹(shù)”的原因所在了。
5、怎么理解作者對合歡樹(shù)的情感？
幾種說(shuō)法：
神秘說(shuō)。母親雖然已經(jīng)去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹(shù)里，因為那棵樹(shù)是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來(lái)、并枝繁葉茂的。小孩看到的樹(shù)影，不僅僅是樹(shù)影，更是一位偉大母親的身影。他對樹(shù)影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
輪回說(shuō)。在“神秘說(shuō)”的影響和啟發(fā)下，有的同學(xué)走得更遠。他說(shuō)那個(gè)孩子就出生于“我”原來(lái)住過(guò)的房子里，誰(shuí)能說(shuō)那個(gè)孩子不是母親靈魂的轉世？如果不是，為什么那個(gè)孩子的行為如此怪異——不哭不鬧，光是瞪著(zhù)眼睛看窗戶(hù)上的樹(shù)影兒”？那是母親在端詳自己含辛茹苦養育而成的生命。中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)（www.ywzx8.com）
無(wú)奈說(shuō)。在“我”心中，那棵合歡樹(shù)是不平凡的，是當年母子“合歡”的人間見(jiàn)證，是母親恩澤被及的一個(gè)生命�？吹胶蠚g樹(shù)，就如同看到了母親的臉；靠在合歡樹(shù)下，就如同偎依在母親的懷里。但是在那孩子心中，合歡樹(shù)已經(jīng)無(wú)法寄托“我”那樣的情感，因為他已經(jīng)不知道樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。況且在那孩子之外或之后，誰(shuí)還能想起那棵樹(shù)？那棵樹(shù)除了可以做家具或者可以當柴燒之外，還能是什么？作者通過(guò)那個(gè)孩子對合歡樹(shù)由來(lái)的遺忘，傳遞出人事代謝的無(wú)奈之感。
永恒說(shuō)。有的同學(xué)反對“無(wú)奈說(shuō)”。盡管在那孩子的心目中，合歡樹(shù)的意義和價(jià)值已經(jīng)與我的感情不可同日而語(yǔ)，盡管那孩子已經(jīng)不能像我一樣知道合歡樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的，但那孩子還是能記得合歡樹(shù)——會(huì )想起童年的事，會(huì )想起媽媽?zhuān)瑫?huì )跑去看看那棵樹(shù)。盡管經(jīng)歷了滄桑變化，樹(shù)的情感價(jià)值也會(huì )不同，但樹(shù)還是那棵樹(shù)，還會(huì )被不同的人以不同的方式記住。樹(shù)是永恒的，因此，母親也會(huì )永恒。那孩子就是記住那樹(shù)、記住母親的人之一。
小結：合歡樹(shù)是母愛(ài)的具體的體現物，也是作者個(gè)人命運的寫(xiě)照。母親把對兒女的疼愛(ài)融入了對合歡樹(shù)的精心呵護和培育中。
這便是作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹(shù)》為題；為什么可以表現母愛(ài)的載體很多，而獨選“合歡樹(shù)”的原因所在了。
合歡樹(shù)的教案6
【教學(xué)目標】
1.把握文章的脈絡(luò )線(xiàn)索。
2.引導學(xué)生研讀和品味作品，體會(huì )作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
3.感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生感受母愛(ài)、學(xué)會(huì )珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )作者沉靜、淡然的語(yǔ)言所具有的情感張力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
【教學(xué)方法】
閱讀、討論
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確教學(xué)目標
從文章題目和文體入手把握文章內容。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節
1.導入新課。
孟郊詩(shī)云：“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉?”
李陵悲吟：“老母已死，雖欲報恩將安歸?”
人啊，恬然于父母鑄就的港灣，便會(huì )向往外面世界的精彩;能夠承歡于爹媽的膝下，誰(shuí)又能夠理解母愛(ài)的偉大?人們常說(shuō)，“只有失去了，才知道珍貴”，史鐵生的《合歡樹(shù)》里蘊含著(zhù)的，就是這樣一份對于他母親的沉甸甸的回憶。
2.快速閱讀課文，初步感知。
3.品味母親的形象。
問(wèn)題：母親生前的哪些話(huà)、哪些事至今還纏繞著(zhù)“我”?
(1)關(guān)于“我”在一次作文競賽中得了第一的事，母親在“我”十歲和二十歲時(shí)有何不同的表現，作者為什么要寫(xiě)這件事?
答：十歲那年，“我”在一次作文競賽中得了第一，但母親沒(méi)有表?yè)P“我”，而是急著(zhù)跟“我”說(shuō)她自己小時(shí)候作文做得還要好，還說(shuō)“我那時(shí)可能還不到十歲呢”，這讓“我”聽(tīng)得掃興，就裝著(zhù)根本不注意她的話(huà)，對著(zhù)墻打乒乓球，把她氣得夠嗆;二十歲，“我”的兩條腿殘廢了，對治好“我”的腿終于絕望的時(shí)候，發(fā)現我在寫(xiě)小說(shuō)，母親舊話(huà)重提，“你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一”。
作者為什么要寫(xiě)這件事?
就形式而言，作者采用了先抑后揚的表現手法。對同一件事，母親先后說(shuō)過(guò)不相同的話(huà)，這是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對于年少的心高氣傲的急切期待母親表?yè)P的孩子來(lái)說(shuō)，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲、自滿(mǎn);對于因殘疾而絕望的青年，母親舊話(huà)重提，“你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一”，這是激勵，以此鼓勵“我”振作精神，把寫(xiě)作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴，可見(jiàn)母親用心良苦。在這一抑一揚之間，母親的聰明和偉大展露無(wú)遺。
就內容而言，通過(guò)這件事可以看出，至今還在纏繞著(zhù)“我”的既有母親的慈愛(ài)、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對她無(wú)法忘懷。
(2)課文描述了給“我”治病過(guò)程中母親的哪些細節?
答：“為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)�！�(肖像描寫(xiě))
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！薄澳赣H驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我�！�(動(dòng)作描寫(xiě))
“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用?”(語(yǔ)言描寫(xiě))
(3)母親是怎樣鼓勵“我”寫(xiě)作的?
答：鼓勵“我”好好寫(xiě)作：“你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一?”“跟你現在差不多大的`時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作�！�
為“我”借書(shū)：“她到處去給我借書(shū)�！�
推“我”去看電影：“頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影�！�
(4)通過(guò)這些細節描寫(xiě)，表現了怎樣的一種母愛(ài)?
母愛(ài)是無(wú)條件的，無(wú)私無(wú)怨、堅強執著(zhù)、寬厚仁慈、犧牲自我……
4.快速自讀課文，深入理解文意。
問(wèn)題：課文為什么要以“合歡樹(shù)”做題目呢?
(1)母親為什么要栽這棵合歡樹(shù)呢?
答：合歡樹(shù)是作者個(gè)人命運的寫(xiě)照，也是母愛(ài)的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛(ài)融入在對合歡樹(shù)的精心呵護和培育中。合歡樹(shù)從弱小到長(cháng)大長(cháng)強長(cháng)壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來(lái)有相似之處。
(2)為什么我后來(lái)到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹(shù)?
答：合歡樹(shù)融入了作者對母親無(wú)以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個(gè)正常女人所追求的事業(yè)、生活和愛(ài)情。如果自己不殘疾的話(huà)，母親的生活會(huì )是另外一種樣子。
(3)如何理解“悲傷也成享受”這句話(huà)的含義?
答：母親的去世讓人悲傷，合歡樹(shù)里有作者對自己命運的一種感傷，傳遞出人事代謝的無(wú)奈之感。但深摯的母愛(ài)卻始終溫暖鼓舞著(zhù)作者，感傷過(guò)后對生活充滿(mǎn)更堅定的信念。
(4)小結：
合歡樹(shù)雖沒(méi)有在第一部分出現，但是，通過(guò)母親對合歡樹(shù)的照料，通過(guò)寫(xiě)合歡樹(shù)的生長(cháng)，母親的內心世界得到進(jìn)一步的展示，母子的情結也得到進(jìn)一步的深化。母親的形象隨著(zhù)合歡樹(shù)的生長(cháng)而凸現出來(lái)，作者對母親的那份深深的情愫也伴隨著(zhù)合歡樹(shù)的生長(cháng)而升華。
5.歸納寫(xiě)法，積累閱讀經(jīng)驗。
這篇文章寫(xiě)了什么內容，主題是什么，用了什么手法?
以物來(lái)命名的散文，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。
(2)融入了作者的真情實(shí)感在里面，是作者內心情感的物化。
(3)作為一種象征，借物來(lái)表現高尚的品格。如冰心的《小橘燈》，茅盾的《白楊禮贊》。
三、作業(yè)
1.查找并摘抄有關(guān)“母愛(ài)意義”、“生命意義”的精彩語(yǔ)錄。
2.寫(xiě)一篇300字的讀后感，《感悟母愛(ài)》。
合歡樹(shù)的教案7
教學(xué)目標
1、梳理文中的多次“錯過(guò)”，通過(guò)換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會(huì )作者幾次錯過(guò)中的情感流動(dòng)，通過(guò)補寫(xiě)詩(shī)歌、習作交流來(lái)探究作者選材表達之妙。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句品析、師生經(jīng)驗交流，把握“合歡樹(shù)”、“孩子”中對母愛(ài)、生命的哲理思考。
3、通過(guò)擬寫(xiě)比喻反觀(guān)自我，回味母愛(ài)，表達真實(shí)感受。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過(guò)”中的情感流動(dòng)。
2、通過(guò)補寫(xiě)詩(shī)歌、習作交流探究作者選材布局之妙。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句品析、師生經(jīng)驗交流，領(lǐng)會(huì )“合歡樹(shù)”、“孩子”等重點(diǎn)語(yǔ)句中對母愛(ài)、生命的哲理思考。
2、通過(guò)擬寫(xiě)比喻、課外閱讀來(lái)反觀(guān)自我，回味母愛(ài)，真實(shí)表達。
教學(xué)方法合作探究、討論交流
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄕn前推送：微課《寒潭里盛開(kāi)的花》，學(xué)生預習了解史鐵生生平及作品。）
一、導語(yǔ)（以史鐵生身殘志堅的事跡啟發(fā)學(xué)生的感悟和憧憬，3分鐘）
1983年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發(fā)現有一位獲獎?wù)呤亲?zhù)輪椅來(lái)領(lǐng)獎的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng )作道路二十多年來(lái)創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng )作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著(zhù)他、激勵著(zhù)他？
今天就讓我們隨著(zhù)《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、走近作者（檢查預習，學(xué)生自主發(fā)言談自己了解的史鐵生及作品，7分鐘）
史鐵生——1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊延安，在陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現腰腿疼痛，當時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)發(fā)展成雙腿殘廢。1972年因病致癱，在相當長(cháng)的一段時(shí)間內想以死來(lái)解脫自己，（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）后轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠(chǎng)做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng )作，現為北京作家協(xié)會(huì )合同制作家。
1979年開(kāi)始創(chuàng )作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎。
知青題材短篇小說(shuō):《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》
哲理性長(cháng)篇小說(shuō):《務(wù)虛筆記》
散文:《我與地壇》
三、自讀課文，整體感知（15分鐘）
閱讀回答：《合歡樹(shù)》是一篇寫(xiě)的文章？
要求：如果你贊同這一觀(guān)點(diǎn)，請在文中找出依據。
如果你不贊同這一觀(guān)點(diǎn)，也在文中找出依據。
四、精讀課文——錯過(guò)，就是過(guò)錯�。�20分鐘）
�、瘢簩ぁ拔摇迸c“母親”的錯過(guò)
�。ㄒ唬┬男南噱e——抓對話(huà)
1、不相讓的斗氣
找出10歲時(shí)的母子對話(huà)，體會(huì )母親話(huà)里“呢”的作用和我的回答中修飾語(yǔ)“故意”的內涵。
“老師找到家來(lái)問(wèn)，是不是家里的大人幫了忙。我那時(shí)可能還不到10歲（呢）�！保赣H的得意、孩子氣）
我聽(tīng)得掃興，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能還不到’？”（我的任性，針?shù)h相對）
——體會(huì )“我”少年時(shí)的叛逆。
2、不理解的隔閡
找出20歲時(shí)的對話(huà)，嘗試在兩個(gè)“說(shuō)”之前加上修飾語(yǔ)。
“別浪費時(shí)間啦，根本沒(méi)用！”我說(shuō)。
“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用？”她說(shuō)。
3、不體諒的心痛
找出20歲時(shí)的另一次隱對話(huà)，分角色誦讀，體味其中情感。
死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）怎么會(huì )燙了呢？我還直留神呀�。ㄗ载熥曰冢�
補充材料：“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！保ā段遗c地壇》）
——借助填補修飾語(yǔ)、誦讀、補充材料，體會(huì )青年時(shí)對母愛(ài)的不理解。
�。ǘ┥老噱e——抓虛詞
不復見(jiàn)的永別。
讀讀刪掉虛詞的第四段，體會(huì )修飾語(yǔ)所表達的情感。
30歲時(shí)，我的第一篇小說(shuō)發(fā)表了過(guò)了幾年，我的另一篇小說(shuō)也獲獎，母親（卻）已不在人世。
母親（已經(jīng)）離開(kāi)我（整整）7年。
——借助對虛詞的品析，體會(huì )作者隨時(shí)間流轉對母親的理解和歉疚。
�。ㄈ┳髡咭袁F在的眼關(guān)注往事時(shí)，為什么挑選出的都是與母親相錯的時(shí)刻？
1、源于“我”的感情（錯過(guò)=過(guò)錯）
在錯過(guò)中犯下的過(guò)錯，成為悲傷愧疚的源頭。
根據對作者情感的理解，補寫(xiě)詩(shī)歌，師生交流。
世界上最傷痛的距離，是生與死的距離，更是當我就在你面前，你不能體會(huì )我愛(ài)你。
世界上最傷痛的距離，是當你就在我面前，我不能體會(huì )你的愛(ài)，更是。
2、彰顯“我”的表達
“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗�！�
——引入同齡人習作幫助學(xué)生理解。
習作片段：
她問(wèn)我要是把詩(shī)的意境展現于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒(méi)有仔細思考，然后態(tài)度也不太好地教訓幾句：一首詩(shī)就那么幾個(gè)字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？
隨后她說(shuō)不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說(shuō)就說(shuō)家�，嵤掳�。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。
我也想到前幾天的事。我媽有個(gè)缺點(diǎn)，在她講課的時(shí)候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類(lèi)的。然后不知為何傳到了同學(xué)耳朵里然后我就跪了。
那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的`人生自由！她一臉委屈：我以?xún)鹤訛樽院缆�。自豪你妹，你要自豪我就不要混了�?/p>
一如麻麻再怎么染發(fā)也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩(shī)如歌如童話(huà)，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會(huì )忘事兒，也會(huì )嘆息，也會(huì )悲傷。而她始終默默地攙著(zhù)我成長(cháng)，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。
母愛(ài)并不總是溫情脈脈，“愛(ài)我的人傷我最深”，世俗的母愛(ài)更多時(shí)候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝。而能在這樣的不和諧中發(fā)現隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之”。
——通過(guò)補詩(shī)和作文示例，引學(xué)生理解文中的人、事、物是經(jīng)過(guò)作者情感過(guò)濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會(huì )“我”通過(guò)人、事、物映射出的對母親的感情。
第二課時(shí)
�、颍簩ぁ澳赣H”、“我”與合歡樹(shù)的錯過(guò)（25分鐘）
�。ㄒ唬╁e過(guò)花開(kāi)——抓虛詞
誦讀第8段，抓住五個(gè)虛詞，仔細品讀，體會(huì )字里行間的情感，領(lǐng)會(huì )這一段與“我”的成長(cháng)虛實(shí)相應的關(guān)系。
那年竟（驚喜）
第二年還（不放棄）
又過(guò)一年才（期盼）
再過(guò)一年都（自責）
——抓住幾個(gè)虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹(shù)這一虛實(shí)相生的象征。
�。ǘ╁e過(guò)相見(jiàn)——抓關(guān)鍵詞
文中有幾次欲看合歡而錯過(guò)？請找出來(lái)，仔細揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。
不愿意去那個(gè)小院子，推說(shuō)手搖車(chē)進(jìn)去不方便。（不愿中的不敢）
人們（終于又）提到母親????我心里一陣抖（痛），還是（推）說(shuō)手搖車(chē)進(jìn)出太不易。（不敢中的期待）
與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹(shù)吧。我也想再看看母親住過(guò)的那間房。（傷痛后的面對）
想搖車(chē)進(jìn)小院真是不能了。????我再看不見(jiàn)它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結）
——對文本的理解不能從字面滑過(guò)去，要發(fā)現潛行在字詞之下的情感涌動(dòng)，體會(huì )表面平實(shí)的文字與內在強烈的感情間形成的巨大張力。
�。ㄈ槭裁醋髡叻磸兔枋龊蠚g樹(shù)與“我”一次次錯過(guò)？
錯過(guò)不僅是過(guò)錯，也是另一種相遇
1、對合歡樹(shù)一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹(shù)在精神上相遇。
有一天那孩子長(cháng)大了，會(huì )想起童年的事，會(huì )想起那些晃動(dòng)的樹(shù)影兒，會(huì )想起他自己的媽媽?zhuān)麜?huì )跑去看看那棵樹(shù)1。但他不會(huì )知道那棵樹(shù)2是誰(shuí)種的，是怎么種的。
問(wèn)：兩處“那棵樹(shù)”含義一樣嗎？
那棵樹(shù)1：“孩子”的合歡樹(shù)，孩子感受到的母愛(ài)。
那棵樹(shù)2：“我”的合歡樹(shù)，我感受到的母愛(ài)。
生命流轉，母愛(ài)輪回，合歡樹(shù)對于“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會(huì )消亡。
——理解反復出現的似與文本無(wú)關(guān)的孩子是教學(xué)重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在，為攻破重難點(diǎn)，此處緊緊抓住“孩子”最后一次出現的語(yǔ)句，對重復的“那棵樹(shù)”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語(yǔ)意，幫助學(xué)生順利理解作者通過(guò)孩子表達的對母愛(ài)和生命的思考。
2、對合歡樹(shù)一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。
人有時(shí)候只想獨自靜靜地呆一會(huì )，悲傷也成享受。
合歡樹(shù)=母親，合歡樹(shù)是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證，是母親生命呈現的另一種方式。（所以“悲傷也成了享受”）
“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情�！�
五、藝術(shù)拓展（15分鐘）
1、展示蔣子丹對史鐵生作品的評價(jià)“我們從史鐵生的文字里看得到一個(gè)人內心無(wú)一日止息的起伏，同時(shí)也在這個(gè)人內心的起伏中解讀了寧靜�！�
請同學(xué)們結合《合歡樹(shù)》說(shuō)說(shuō)“起伏”、“平靜”各指的是什么？
提示：文字（平實(shí)），起伏（感情），寧靜（思考）
2、回顧“這是一篇關(guān)于的散文”的問(wèn)題，再次填充空白處，寫(xiě)出自己的理解。
提示：生命、人生、母愛(ài)。
3、師生共同填寫(xiě)小詩(shī)總結全文。
生命是一場(chǎng)又一場(chǎng)的錯過(guò)
生命是一幕又一幕的相遇
生命是一回又一回的凝眸
生命是一次又一次的揮別
生命是一筆又一筆青春任性的墨跡，在歲月的宣紙上慢慢變淡發(fā)黃——以蔣子丹對史鐵生文字的評價(jià)將學(xué)生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類(lèi)，開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀史鐵生作品的一扇門(mén)。
六、作業(yè)（5分鐘）
1、好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優(yōu)劣，并寫(xiě)一個(gè)關(guān)于母親的比喻，表達你所感受到的母愛(ài)。
學(xué)生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風(fēng)擋雨。
母親就像一只鴨子，嘴是硬的，心是軟的。
母親就像一縷陽(yáng)光，刺目但卻溫暖。
2、推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫(xiě)下來(lái)，在微博上分享。
七、教學(xué)反思
合歡樹(shù)的教案8
預習目標：
1.搜集作者有關(guān)的常識。
2.閱讀課文，積累字詞，理請課文的結構，層次。
3.體會(huì )作者的思想感情。
學(xué)習目標：理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情
過(guò)程設計:
一.導入:
錄音《燭光里的媽媽》導入課題并板書(shū)，共同交流作者及其相關(guān)常識。
二.粗讀課文理解主要內容。
學(xué)生讀文，說(shuō)一說(shuō)本文講述了哪些事？并簡(jiǎn)要概括。
三.學(xué)生提出問(wèn)題，并交流。
四.教師整合問(wèn)題布置精讀課文。出示以下問(wèn)題。
1.說(shuō)一說(shuō)本文描寫(xiě)了怎樣的母親？你是從哪里看出來(lái)的？（教師引導交流，輔導閱讀）
2.作者寫(xiě)合歡樹(shù)與寫(xiě)母親有啥關(guān)系？
3.你覺(jué)得用“合歡樹(shù)”作題目合適嗎？為什么？
教師引導學(xué)生交流后小結：合歡樹(shù)雖沒(méi)有在第一部分出現，但是，通過(guò)母親對合歡樹(shù)的照料，通過(guò)寫(xiě)合歡樹(shù)的生長(cháng)，母親的內心世界得到進(jìn)一步的展示，母子的情結也得到進(jìn)一步的`深化。母親的形象隨著(zhù)合歡樹(shù)的生長(cháng)而凸現出來(lái)，作者對母親的那份深深的情愫也伴隨著(zhù)合歡樹(shù)的生長(cháng)而升華。
五.學(xué)生試寫(xiě)，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對自己的無(wú)微不致的關(guān)懷，想起母親對自己的期望和愛(ài)戴……請你替作者抒發(fā)此時(shí)此刻的心情，并給作者寫(xiě)幾句話(huà)，來(lái)安慰他。
合歡樹(shù)的教案9
教學(xué)目標:
知識和能力目標：
了解有關(guān)作家、作品的文學(xué)常識；理清文章思路，分析具體事件，體會(huì )各種描寫(xiě)對表現人物的作用。
過(guò)程和方法目標：
合作探究“合歡樹(shù)”豐富的情感內涵和象征意義。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )珍惜。
教學(xué)重點(diǎn):理清文章思路，分析具體事件，體會(huì )各種描寫(xiě)對表現人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn):理解“合歡樹(shù)”豐富的情感內涵和象征意義。
教學(xué)方法：師生互動(dòng)法
教學(xué)工具：錄音機、投影儀
課時(shí)安排：一課時(shí)
教材分析:
本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個(gè)母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個(gè)感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。
教學(xué)過(guò)程:
導入
導語(yǔ)：有這樣一位母親：每天，她總是佇立在門(mén)前，看著(zhù)兒子搖著(zhù)輪椅遠去的背影，一動(dòng)不動(dòng)地站著(zhù)，無(wú)論風(fēng)霜，無(wú)論雪雨，這份愛(ài)戀綿長(cháng)而悠遠，對于兒子，這更是一份沉甸甸的記憶。今天我們就來(lái)共同走進(jìn)這對母子，故事中的兒子就是當代著(zhù)名作家史鐵生。
學(xué)生自由回答有關(guān)作者的知識，教師適當補充
了解作者及背景，幫助理解主題
感知課文
請同學(xué)自由讀課文
1、 勾畫(huà)生字詞
2、 引導提問(wèn)
�。�1）課文都寫(xiě)了哪些事？
�。�2）通過(guò)這些事表達了什么樣的主題？
學(xué)生討論交流后回答：
�、傥易魑谋荣惖锚�，引來(lái)母親對兒時(shí)作文的表白。
�、谖彝葰垙U，母親幫我尋醫問(wèn)藥。
�、畚蚁雽�(xiě)作，母親給我借書(shū)。
�、苣赣H照料合歡樹(shù)。
�、菸也桓铱从窒肴タ春蠚g樹(shù)。
母親對我的愛(ài)及我對母親深切的懷念。
理清文章思路
品味語(yǔ)句，品味感情
勾畫(huà)最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者是如何在敘事中傳達感情的。
[示例]
1、常去侍弄它，不敢太大意。醫院已明確表示，我的病目前沒(méi)法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花了很多錢(qián)。
2、惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我，一換藥就說(shuō)：“怎么會(huì )燙了呢？我還總是在留神呀！”幸虧傷口好起來(lái)，不然她非瘋了不可。
3、我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處給我借書(shū)，頂著(zhù)雨或冒著(zhù)雪推我去看電影，像過(guò)去給我找大夫、打聽(tīng)偏方那樣，抱了希望。
4、坐在小公園安靜的樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！�
5、第二年合歡樹(shù)沒(méi)有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它留在瓦盆里。第三年，合歡樹(shù)不但長(cháng)出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為那是個(gè)好兆頭。
師生互相交流
1句：“全副心思”“到處”“總能”體會(huì )母親為了治療而奔波不厭其煩的態(tài)度。
2句：“驚惶”“晝夜守著(zhù)”及語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句都很好地表現“我”病情不好時(shí)母親的心情及她奮力同病魔抗爭的形象。
3句：“到處”“頂著(zhù)風(fēng)或冒著(zhù)雪”表現母親看到“我”對生活有了新的.企盼，又是希望又是無(wú)奈。鼓勵我寫(xiě)作，也是對人生的激勵和勸勉，只不過(guò)能讓我擺脫精神上的痛，一切的努力都值得。
4句：“她心里太苦了”表現了母親的艱難，母愛(ài)的偉大，同時(shí)也表現了“我”對母親的深深的理解、思戀和懷念。
5句：此時(shí)合歡樹(shù)是“我”的化身，是母親希望的寄托，對生命的期待和憧憬。
◇培養學(xué)生自主、合作、探究意識
◇培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
◇感受母愛(ài)
看書(shū)質(zhì)疑鑿深作品
老師師引導補充：
1、母親去世后，為什么“我”開(kāi)始不愿看合歡樹(shù)，后來(lái)又想去看合歡樹(shù)？
2、如何理解“悲傷也成享受”這句話(huà)。
3、課文寫(xiě)合歡樹(shù)的樹(shù)影，寫(xiě)剛剛出生的瞪著(zhù)眼睛看樹(shù)影的孩子有什么作用？
4、有同學(xué)說(shuō)既然寫(xiě)的是母親，干脆就以《我的母親》為題好了，你怎么看呢？（合歡樹(shù)有什么象征意義？）
1、“我”此時(shí)的心情是復雜的，想去看看合歡樹(shù)，但是又怕睹物思人，幾次都借故走開(kāi)了。最后終究抵擋不住對合歡樹(shù)的牽掛，對母親的懷念，又去看了合歡樹(shù)，從這一“離”一“去”的過(guò)程中折射出了作者內心深處的那份深深的眷戀。此時(shí)的合歡樹(shù)已經(jīng)成了母親的化身。
2、母親的愛(ài)、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓作者在逆境中更堅強。
3、有襯托渲染的作用，襯托作者對母親的思念。樹(shù)影會(huì )觸發(fā)童年的記憶，混合著(zhù)幻想的詩(shī)意，關(guān)聯(lián)著(zhù)難忘的親人！
4、合歡樹(shù)寄托了母親對生活的熱愛(ài)、對母子同歡的期望，也表達了作者對母親的追憶和思念。
加深對課文內容的理解，實(shí)施情感教育
拓展延伸
“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情”。母愛(ài)，她沉浸于萬(wàn)物之中，充盈于天地之間，我們的記憶中，贊揚母親的故事、詩(shī)文、名言警句有哪些？
故事：
孟母三遷、岳母刺字。
名言警句：
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚�！�
詩(shī)句：《游子吟》孟郊
慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
培養學(xué)生多搜索、多積累的習慣
歌曲升華主題
《燭光里的媽媽》
欣賞歌曲
情感教育
布置作業(yè)
屏幕顯示保加利亞作家海托夫的文章：《趁雙親還在》。
直到中學(xué)畢業(yè)，我才意識到父親為我所做的一切，對他充滿(mǎn)感激和惋惜之情。因此，我下定決心，只要拿到我掙來(lái)的第一筆錢(qián)，我就給他買(mǎi)些蘋(píng)果。因為他需要這樣的營(yíng)養品，在我家居住的巴爾干山村是買(mǎi)不到蘋(píng)果的。我今天推到明天，明天推到后天，終于在一個(gè)春日，得知了父親于夜間逝世的噩耗……直到現在，在我父親逝世二十多年以后，那些未買(mǎi)的蘋(píng)果依然如鯁在喉。
面對至愛(ài)自己和自己至愛(ài)的親人，你想說(shuō)什么想做什么，要趁早。
作業(yè)：結合學(xué)習本文的感悟，寫(xiě)一篇《重讀的愛(ài)》的隨筆，500字左右。
生讀海托夫文章
課下完成隨筆
引導學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩。
提高寫(xiě)作能力。
合歡樹(shù)的教案10
一、教學(xué)目標：
1..體會(huì )深沉偉大的母愛(ài)以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹(shù)”在文中的象征意義。
3.品味平淡樸實(shí)的文字。
4.體會(huì )現實(shí)生活中展現出來(lái)的母愛(ài)，珍惜親情，學(xué)會(huì )感恩。
文章中用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)了一位偉大的母親，把自己對母親真摯的感動(dòng)展現出來(lái)，這正是學(xué)生應學(xué)會(huì )以小見(jiàn)大、平凡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作方法，所以我把“品味平淡樸實(shí)的文字，感受作者母子情深“作為教學(xué)重點(diǎn)，而對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)象征的寫(xiě)作方法較生疏，把“合歡樹(shù)”豐富的情感內涵和象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法：
高效課堂重視學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣的培養，課堂上更多的是授予學(xué)法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法�；诖�，我采取的教學(xué)方法是：點(diǎn)撥、引導、釋疑等，而學(xué)生發(fā)揮自主權，可以寫(xiě)寫(xiě)劃劃、小組交流、合作探究等，養成良好的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)流程：
高效課堂的標準不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看老師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望和動(dòng)力。為了讓學(xué)生真正實(shí)現當家作主，學(xué)生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設計的課堂流程基本上是由學(xué)生自己完成。
(一)情境激趣：
出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學(xué)生了解作者，又能使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎。我設計的`導語(yǔ)是：這就是《合歡樹(shù)》的作者史鐵生。1983年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎的領(lǐng)獎典禮上，一位獲獎?wù)呤亲?zhù)輪椅來(lái)領(lǐng)獎的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項殊榮，他就是我們今天所要認識的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現腰腿疼痛，當時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)發(fā)展成雙腿殘疾，在相當長(cháng)的一段時(shí)間內想以死來(lái)解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路，并獲得了巨大的成功，代表作有小說(shuō)《我遙遠的清平灣》、《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》等。今天我們就來(lái)詳細學(xué)習這篇文章，看看母親是怎樣來(lái)幫助這位殘疾人的，同時(shí)來(lái)感受一下他對母親的沉甸甸的回憶。(出示課題《合歡樹(shù)》)在此基礎上出示教學(xué)目標，明確達到的學(xué)習要求。
(二)檢查預習：
對于一些基本的字詞以及理解，學(xué)生自己完全可以通過(guò)字詞典在課下獨立完成，在對課文內容感知的基礎上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題是不成問(wèn)題的。我布置的預習題如下(出示幻燈片)：
1.給下列生字注音：
嗆（）敷（）熏（）灸（）虔（）誠瞎逛（）
2.解釋下列詞語(yǔ)：
茂盛：虔誠：
安慰：驚惶：
僥幸：侍弄：
3.概括文章的主要事件，并根據這些內容劃分結構層次。
(三)讀悟結合，自主學(xué)文：
為了便于學(xué)生理解好文章內容，我把課文的兩部分分開(kāi)來(lái)講。
1.默讀1-6自然段完成如下表格(出示幻燈片)：
時(shí)間事件對母親的描寫(xiě)母親的性格特征
學(xué)生獨用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法完成表格，既能明白課文的寫(xiě)作順序，又能理清文章事件，還能通過(guò)對母親的各種描寫(xiě)體會(huì )到這種深沉偉大的母愛(ài)，這樣學(xué)生自己能完成的東西放手讓學(xué)生自己完成，教師可以進(jìn)行補充，矯正。
2.小組交流合作完成7-12自然段：
小組合作學(xué)習無(wú)疑給他們提供了說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們把自己在自學(xué)中獲得的多種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，和小組其它成員進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地討論交流，這樣會(huì )讓學(xué)生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問(wèn)、樂(lè )于答，使他們真正體會(huì )到課堂是自己活動(dòng)的天地，自己是學(xué)習的主人。同時(shí)，在小組合作討論學(xué)習中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，或循循善誘，耐心引導。師生間是平等、互助的關(guān)系，在不斷的討論交流中，學(xué)生漸漸消除了對老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕松、活躍。我設計的討論問(wèn)題如下(出示幻燈片)：
(1)合歡樹(shù)是怎么來(lái)的?
(2)作者為什么花大量的筆墨寫(xiě)合歡樹(shù)生長(cháng)過(guò)程?
(3)在母親逝世后，作者對母親親手栽下的合歡樹(shù)的態(tài)度的變化過(guò)程又是怎樣的?
通過(guò)學(xué)生的討論和教師的補充矯正，明確：其實(shí)可以說(shuō)合歡樹(shù)就是作者自己，母親悉心照料的合歡樹(shù)就是病中的自己，也可以說(shuō)合歡樹(shù)相當于母親，合歡樹(shù)就是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證，是母親生命呈現的另一種方式。那么大家認為合歡樹(shù)象征了什么?(教師歸納補充并板書(shū))
(四)延伸拓展：
學(xué)習了這篇課文，在學(xué)生的內心深處肯定引起共鳴，學(xué)生肯定想暢所欲言，這樣我設計綜合性題，引發(fā)學(xué)生對母愛(ài)的認識，在情感上得到升華。
請結合這篇課文的內容，聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勥@篇課文對你有什么感觸。
(五)小結：
利用課堂小結，既可以理順知識、培養學(xué)生的學(xué)習能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使教學(xué)環(huán)節更完整、學(xué)生思路更清晰，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結局，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。我是這樣設計的：課文以平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，運用各種描寫(xiě)方法，以合歡樹(shù)為媒介，既蘊含了深刻的象征意義，又表達了母親對兒子深深的愛(ài)和兒子對母親的深切思念，其實(shí)母親把所有的愛(ài)都傾注在我們身上，就像《懂你》歌詞所唱“把愛(ài)全給了我，把世界給了我”讓我們珍惜這份深深的母愛(ài)吧。播放《懂你》這首歌，再次以情感收尾，留有回味。
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